浅谈多媒体的教学策略范文

浅谈多媒体的教学策略范文第1篇

1从美景中走进课文

网络世界,知识无限,这为小学语文教学内容拓展了广阔的空间,从课堂学习,到课外阅读,只要轻击鼠标,古今中外,上下千年,各种美文名著,精彩华章,尽收眼底。 这一切正适合老师在网络环境下对小学语文教学的拓展,对小学生语文教学能够有机延伸和无限补充。

兴趣是最好的老师; 兴趣是求知的导向; 兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。 心里学家拉扎勤斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。 ”教学中利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点,以调动学生的学习兴趣,使学生感到易学、爱学、乐学,能收到事半功倍的效果。

教学《自己的花是让别人看的》时,大部分同学们没有看到过德国风光,为了引起学生的兴趣,在导入新课时,我说:“同学们,今天老师带大家去一个奇丽的地方。 ”然后通过多媒体把迷人的蓝色多瑙河,美丽的莱茵河,神秘地黑森林,天鹅堡,哥廷根大学的美景一下子展现在学生面前。 在优美的音乐中,梦幻般的河流,明媚阳光下青翠的森林,错落有致的尖顶房屋,童话般的城市以及整洁大方的哥廷根大学把学生深深吸引了。 他们看着优美画面,听着柔和的音乐,完全沉浸在德国美丽的风光中。 此次多媒体课件的使用,没有丝毫的哗众取宠之嫌,通过短短的1分钟情景创设,凝聚了学生的思维,导出了课堂探究的问题,让一个本来与大家相隔甚远的事物如在眼前,或者说是身临其境,激发了学生的兴趣,效果不言而喻。

2理解内容,运用重点词语

小学语文教材中有些词语与学生的知识经验有着时空差距。 学生理解这一类词语仅仅是表面的肤浅的记忆,不能灵活运用深刻理解。 这就要求教师注意利用信息技术,开发和运用课程资源,把一些与课文内容紧密相关的知识如一些关键的词语,抽象的情景等梳理后适时呈现给学生,借此让学生感受景物的状态、当时当地的具体情况,从而拉近课文内容和学生之间的距离,促进学生对课文的正确深入的理解。

在学生欣赏了德国风光的美景之后,为了突破重点,推进教学,我不失时机的引导道:“德国的风光是多么美呀,那德国大街上的景物呢? ”当学生找到“花团锦簇”“姹紫嫣红”的时候, 我让学生读后再想象这种景象,然后在学生的惊叹声中一一呈现了一团团的,一簇簇的各种各样娇艳欲滴的花朵,随着画面的变化,听着优美的抒情音乐,同学们被这五彩缤纷、百花齐放的、生机勃勃的景象迷住了,更深刻的体会到了“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”表达的内容,以后一见到类似的景物,这些的词语就会不自觉得涌上脑海,自然而然地出现口中。 此时多媒体的使用,给了学生一个充分自主遨游遐想的空间,学生兴趣盎然,心中产生对一系列问题的探索求知欲。 图片、音乐的辅助手段,造成了巨大的感情磁场,真正营造了一个可感、可知的意境, 让人如临其境,深受感动。 课后,我的神情是陶醉的,学生的神情也是陶醉的。 恰到好处的使用多媒体无疑为语文课堂推开了一扇门,打开了一扇窗,注入了新鲜怡人的空气。

3感悟内容,认识生活

我们必须明确, 我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服务语文课堂教学,要结合语文学科的特征,让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性, 从而达到最佳的教学效果。 我在引导学生理解德国街上美丽,奇丽景象的原因后,领悟到了德国人的“人人为我,我为人人的”恒久品质,最后出示了本课的第三个课件,“我们身边的我为人人, 人人为我”的例子。 我说:同学们,我们身边美丽的东西也很多,我们也来看看吧。 课件中展示了教室一角的书架,大扫除的情景,小弟弟弯腰拾垃圾这时的课件勾起了学生说话的欲望, 学生又补充了很多我们生活中的“人人为我,我为人人”事例。

《语文课程标准》中一再强调,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”,“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活应用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,充分利用网络媒体等课外资源,让学生走进生活,走进社会,让语文真正与生活融合! ”本课的选材,就是要通过教材这个例子,让学生真正懂得“人人为我,我为人人”的意义。 但仅仅是课文,还远远不够。 我们身边究竟如何?有哪些美德要我们传承,哪些是我们应该向别人学习的呢? 此时一系列问题一定会萦绕学生心头。 我巧妙利用了网络资源的优势,采集了附近最新的人、 物的图片,制成幻灯片放映,它的潜移默化的作用决不是学生讨论所能达到的。 在有效开发课程资源方面,我们教师要根据语文教学的需要,充分发挥多媒体辅助教学的优势,在语文教学中使用适时、适度,就能为语文课堂起到“画龙点睛”的效果。

4运用资源,开阔视野

《语文课程标准 》中指出 :语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同的内容和方法相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

随着新课标的深入实施,大量阅读也愈显其重要。 要在课堂上扩展学生的阅读量,记得传统的做法是老师读,学生听,学生听着听着就不知道老师读的什么了。 而多媒体教学,可以避免这种现象,学生可以或快或慢的直观感受文字的内容。 由于受到教师个人知识面,时间,经历的限制,要依靠传统的教学方法,在短短四十分钟的时间里,传授给学生丰富而又广阔的知识,显然是不能的,多媒体教学因为信息量多,获得信息方便快捷、传递速度快、能多方位展示的特点,所以多媒体技术辅助教学就成了有限的教学时间内最大限度的传授知识的必然途径, 有助于教学效率的提高,有利于培养基础厚,知识面宽的全方面人才。 多媒体教学节约了时间,提高了教学质量。

上完这篇课文的最后,在轻松的气氛中,我展示了一段季羡林的《重返哥廷根(节选)>的文字. 学生阅读着他们从没有看见过的内容,体会着季老重返这个地方时激动、失望、惊喜等多种感情交织的心情;体会作者朴质而又细腻的真挚语言;体会德国人内敛而又高尚的情操。 从而使学生愿意去读有关德国的文字,愿意去读季老的文章。 大屏最后显示季老的著作:《清华园日记》《北京记忆》《留德十年》。

在课堂上适当的展示延伸与课文有关的情节, 可以激起学生阅读的兴趣, 培养学生课下独立阅读的能力和良好的阅读习惯,并在阅读中使学生受到健康的审美教育,充分发展学生的个性,丰富学生的文化底蕴,并不断的阅读积累发展,为写作打下坚实的基础。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾, 那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,寓教于乐,既活跃了课堂,又提高了语文的教学质量,何乐而不为呢?所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 必将成为21世纪学校教育教学的主要方法,成为信息时代必不可少的教学方式。

摘要：信息技术更好的服务语文教学,充分发挥学生在学习中的主体性。多媒体教学,寓教于乐,既节约了时间,活跃了课堂,又提高了小学语文的教学效率,无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

浅谈多媒体的教学策略范文第2篇

多媒体教学具有传统教学不可比拟的优越性, 它信息量大、灵活性强、内容丰富、形式生动, 它利用色彩、图像、声音、动画能将抽象的原理和规律生动地体现出来, 使学生更明了地观察、理解对象, 更快速地掌握重点难点, 所以广受师生欢迎, 很多高职院校都大力推广这种教学方式。然而在现实教学中, 出现了如此的现状: (1) 学生迟到、旷课现象严重。 (2) 上课时看小说、打瞌睡、玩手机、讲话的人很多。 (3) 很多学生上课时不带课本, 学生随意乱坐, 并都往后挤, 前面几排空着没人坐。

2 原因分析

尽管多媒体教学有许多优越性, 但当使用不当时, 会适得其反, 不如传统教学的效果。在多媒体教学活动中我们体会到, 不是学生不学, 而是因为他们学得太疲劳了。

2.1 视觉疲劳

多媒体教学的重要优点是以电子屏幕代替黑板, 在设计教学内容时, 每节课都会安排大量的内容。当教师把大量的信息展示给学生时, 琳琅满目的内容就会让人目不暇接。另外很多老师的多媒体课件往往存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象, 学生能够看到的通常是一页页的幻灯片, 一行行的文字, 偶尔才有几个不相关的图片出来, 有的从第一页开始一路放映到最后一页, 中间没有任何的页面跳转和交互。传统教学中老师板书时学生还能有点时间看看书, 思考一下, 而现在只能干瞪着眼看着屏幕。更难受的是有些教室机器老化, 投影模糊, 看不清楚。要长时间来看这么多密密麻麻的文字, 视觉疲劳就是可想而知的事了。

2.2 听觉疲劳

在传统教学方式中, 教师在讲台上讲解时声情并茂, 抑扬顿挫, 其语言表达充满活力和情感。学生身临其境很容易受到感染, 使得思维变得活跃, 思考积极。教师在讲课过程中能充分利用幽默、比喻和夸张, 再加上丰富的面部表情和肢体语言, 使学生很容易接受、理解讲课内容, 并能从中抓住重点难点。而采用多媒体教学时, 在大部分时间内, 教师手握鼠标, 面对计算机, 毫无表情地直接照着上面的内容读, 读完上一屏后读下一屏, 很多学生还没完全听懂上一页的, 就又必须硬着头皮听下面的内容, 结果感觉是听和尚念经云里雾里的。

2.3 心理疲劳

多媒体课件的使用使课堂教学的节奏变快, 导致学生记笔记的速度跟不上, 同步思维和对内容的理解也都跟不上, 始终处于一种“听也不是、记也不是”的状态, 这样容易造成精力分散、注意力无法集中。另外老师在设计课件时往往忽视了启发式教学, 过于追求“系统性”, 集板书、过程、练习为一体, 形式单一。这就会出现比传统教学更多的灌输和被动, 学生学习的主动性, 思考问题的积极性就受到了限制, 他们的知识需求也被抑制, 课堂变得更加单调和枯燥, 学生极容易产生烦恼、烦躁心理。

3 改进措施

为了消除学生的疲劳, 使学生主动积极学习, 使多媒体教学达到预期的教学效率和效果, 在教学中应该多种教学方式、互动方式、考核方式、管理方式并用。

3.1 多种教学方式并用

在多媒体教学过程中, 应该把传统教学方式和多媒体教学方式有机地结合起来。讲课时以多媒体教学方式为主, 但在必要时还是要用传统教学方式, 比如对于重点和难点, 老师还要使用黑板进行分析, 推理, 演算, 有的用多媒体不好做出来的内容用黑板来板书效果会更好。老师上多媒体课时除了用幻灯片外, 更多的要用专业软件现场操作, 如计算机基础要用到word, Excel网页制作要用Dreamweaver, Firework Flash, 图像处理用Photoshop等。老师一边讲一边做, 将软件的应用方法教给学生。另外老师上课时最好站着讲, 要用自己的语言身体姿势和表情来结合所讲的内容, 生动形象地将知识传给学生。

3.2 多种互动方式并用

为了培养学生的探索、创造能力, 让学生主动积极学习, 更多地参与到教学中, 就要采用多种互动方式。最简单的一种是老师提问题, 学生回答, 这可以检验学生对理论知识的理解。第二种方法是老师点人到电脑上做题, 这能够检查学生的操作方法是否掌握, 做对了加以表扬, 做错了给以纠正, 警示全班同学不要犯同样的错误。第三种方法是叫学生来讲, 有一些比较简单的内容可以让成绩好的学生来讲, 学生讲给学生听会更容易吸引注意力。在讲课时老师还要给点时间让学生互相讨论, 让每个同学都参与到学习中, 使学习氛围热烈富有感染力。

3.3 多种考核方式并用

对于多媒体教学课程来说, 必须多种考核方式并用。在老师平时上课时, 会叫学生回答问题或是做题, 老师做有心人, 把学生回答情况记录下来作为平时考核。多媒体课程多数都安排有学生上机实验, 每一次实验都会布置任务, 老师要根据学生完成任务的情况和上机态度给学生批出实验分数, 作为实验考核分。除此之外, 还有期中考核、期末考核。学生最后这门课的成绩就是由这几种考核按比例计算出来。这种分散式的考核, 使学生不仅关注期末考试, 同时还得注意日常每一次课的表现。

3.4 多种管理模式并用

高职生逃离了高考的重压, 一下子全面放松, 往往厌烦纪律与束缚。老师们要做细致的管理工作, 引导他们正确对待大学的学习。一方面, 老师在上课时要严格要求学生遵守校纪班规, 不得迟到旷课早退, 不能睡觉看小说玩手机。对于多次违反的同学, 要将违纪行为和考核分数挂起来, 给他们一点压力。另一方面, 要充分发动学生干部的管理作用。对于少数遇到问题容易走极端的, 还要联合班主任耐心劝导, 动之以情, 晓之以理, 让学生有一个正确的学习态度和人生价值观。

总之, 要发挥好高职院校多媒体教学的优势, 使多媒体教学产生良好的效果, 老师要发挥好主导作用, 要丰富课堂教学方式, 促进学生对知识的理解和掌握, 要加强对学生的互动、管理和考核, 让学生学得轻松快乐, 积极主动。

摘要：本文从多媒体教学现状出发, 分析多媒体教学中学生产生视觉疲劳、听觉疲劳和心理疲劳的原因。提出消除疲劳的方法:多种教学方式、多种互动方式、多种考核方式、多种管理模式并用。

关键词：多媒体,消除疲劳,教学方式

参考文献

[1] 李晓枫, 黄重庆, 高晓虹.多媒体教学利弊分析[J].大连医科大学学报, 2004, 26 (4) :317～318.

[2] 国盛.关于多媒体教学应用探讨[J].电化教育研究, 2001 (11) .

浅谈多媒体的教学策略范文第3篇

为了深入了解多媒体教学的应用现状, 笔者对汉中市及周边县市的几所中学的部分师生进行了走访。通过对走访结果的分析以及相关文献的查阅, 现将多媒体教学在中学化学教育应用中的一些优点和缺点总结如下。

1 多媒体教学与传统教学法相比所具有的优势

1.1 激发学生的学习兴趣

在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质, 客观演示错综复杂的化学变化, 形象演示变化多端的化学现象, 动态演示结构精巧的化学仪器装置, 能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。例如:在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时, 通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点[1]。这样, 既帮助学生进一步认识物质的结构, 理解化学变化的原理, 也大大提高课堂教学质量, 吸引学生的兴趣, 引导学生进一步思考。

1.2 教学内容趋于生动化、形象化

多媒体可以把静态事物动态化, 微观问题宏观化, 抽象问题形象化, 有利于帮助学生理解概念, 掌握理论。如在“原子”一节中, 原子概念的形成是重点、难点, 而原子是看不见摸不着的, 学生不易理解。多媒体可用动画方式将微观世界放大, 教师可通过氧化汞分子的分解实例, 帮助学生建立原子概念。

1.3 增大教学信息量

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授, 大信息量的优化处理, 大大提高课堂效率。

1.4 运用多媒体, 可优化化学试验

(1) 增强实验的可见度, 强化实验的演示效果。演示金属钠和水的反应实验中过去是钠与水在大烧杯中反应, 而现在利用投影仪, 可改在方型投影试管中进行, 向盛有滴加酚酞的水中, 加入金属钠, 学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象, 实验效果明显提高。

(2) 模拟有毒、有害物质的实验, 减少污染。许多化学实验有毒, 具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故。因此, 化学实验中一些错误操作, 只能靠教师讲其错误的原因, 以及错误操作可能带来的危害, 却不能用实际操作实验证明, 否则会造成危险。引入多媒体教学后, 这种问题就迎刃而解了, 用计算机动画模拟这些错误操作, 它可将步骤分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以喧染气氛, 学生看后印象深刻, 加深对错误原因的理解[3]。

(3) 模拟化工生产过程。对一些化工生产过程, 如接触法制硫酸, 氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过, 缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程, 对于各个环节也可反复演示或局部放大, 加强感知, 强化记忆。

(4) 模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程, 使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例“化学平衡”一节, 采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程, 通过画面动静结合的形式, 直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征, 使较为抽象的概念容易让学生理解, 便于记忆。

2 不足之处

多媒体教学在中学化学上的应用, 的确带来了不少有利之处, 可是与此同时它也带来了不少负面影响。

2.1 节奏过快

在运用多媒体教学中, 忽视了学生的动口、动手、动脑的环节, 屏幕上闪现的教学内容过快过多, 转瞬即逝, 好多学生来不及记笔记、来不及思考, 导致学生上课只动眼, 不动脑, 不动手。

2.2 信息容量过大

在运用多媒体辅助教学时, 忽视了学生的接受能力, 凭借现代教育技术的优势, 给予的内容太多, 课堂教学由“人”灌变为“电”灌, 甚至是人灌+电灌。这样, 师生互动、双向交流的教学理念就变成一句空话。

2.3 缺乏思考

缺乏思考有两层含义, 一是指教师不思考, 盲目的直接下载运用他人的课件, 不论是网上下载的课件, 还是拷贝他人的课件, 拿来就用, 采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中, 未给学生留下思考的时间、空间, “还知识以过程”成了空话, 降低了学习的效率。

2.4 缺乏互动

在教学中, 一些教师只依靠多媒体演示预定的程序, 失去了课堂的随机性, 形式单一不灵活, 既无重点, 也无强调突出, 板书也省略了, 师生双方心灵的交流, 教学的空白, 互动性大大减少。长此下去, 会造成学生学习成绩下降。

2.5 课堂教学以多媒体课件代替教师

在多媒体课件的使用上, 有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解, 坐着讲课, 自己少讲, 甚至不讲。这样, 忽视了教育教学活动中师生之间的交流, 忽视了教育的“人性化”[4]。过份依赖多媒体课件进行教学, 会造成学生被动和机械性的反应, 也减少了师生的情感交流, 削弱了教师的主导作用。同时, 也降低了学生学习信息的反馈量, 使教师不能掌握学生学习效果, 从而不能驾驭教学过程。

3 结语

以上问题的存在, 必然导致教学效果不理想, 因此必须正确对待多媒体教学。多媒体仅仅是辅助教学的一个工具, 一种手段。虽然它与众多其他教学手段相比有着独特的优点, 但对于化学总的学习目标和全体学生来说, 不是一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学, 决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能, 在教学中, 他们是相互补充、取长补短的关系。教师在教学过程中, 应针对所教学的内容进行分析选择最有效的教学手段。

摘要：随着多媒体技术的迅速发展成熟, 多媒体教学作为一种新的教学手段正逐渐走入课堂, 被越来越多的学校所接受。作为一种现代化的教学辅助手段, 多媒体教学有着不可替代的优势。但同时也存在许多不完善、不成熟之处。本文通过走访部分师生, 结合文献调研, 分析总结了多媒体教学在中学化学教育应用中的优点和缺点, 以期待多媒体教学在化学教育中得到更好的应用。

关键词：多媒体教学,中学化学教学,应用,弊端

参考文献

[1] 黄德海.浅谈计算机辅助化学教学的应用[J].中国电化教育, 2004, 11 (1) :44～46.

[2] Chemwindow.在多媒体教学CAI制作中的应用[J].化学教育, 2003 (9) .

[3] 黄德海.浅谈计算机辅助化学教学的应用[J].中国电化教育, 2004 (1) .

浅谈多媒体的教学策略范文第4篇

1 在多媒体教学过程中, 进行师生互动的作用

在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动, 使教师能对学员的反馈信息及时作出处理, 并对多媒体教学中的缺陷及时作出修正。在多媒体教学过程中, 教师所应用的课件都是事先准备好的, 做这些课件的时候, 可能考虑较多的是教学内容的传授, 而忽视了学员对这些内容的接受能力没有充分考虑到学员的实际, 所以往往教学效果并不像预期想象得那么好。因此, 解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动, 让学员把自己上课的感受, 把自己在教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师教师根据学员反馈的信息, 对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整, 以达到良好的效果。

在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动, 有利于在教学中创设良好情境, 让学员能在情境中高效率地接受信息。现在的教学改革很强调的一点是学员学习方式的转变, 提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习主要是通过创设一定的学习“背景”, 让学员能在此“背景”的熏陶下感受、学习。在多媒体教学中, 通过有效的师生互动, 教师才能了解学员学习时需要什么样的情境, 如背景音乐、录像或文字资料等等。教师根据学员需要的情境进行创设, 最终创造出有利于并适合学员进行学习的情境。因此, 在多媒体教学过程中进行情境学习, 师生的互动占有相当重要的地位。

在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动, 有利于形成良好的师生关系, 有利于教学工作的开展。在多媒体教学中, 教师往往把注意力倾注于电脑等在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动, 有利于活跃课堂气氛, 提高学员学习的兴趣, 使现代化的教学手段充分发挥作用在多媒体教学中, 如果教师一味地进行电化设备的演示, 不留给学员自主思考、自主学习的余地, 时间一长, 学员会感到枯燥。多媒体教学过程应该是交互性的, 不但要有传统课堂教学的师生交互, 还要发展到学员与学员之间的交互, 学员与教学课件之间的三位一体的交互模式, 除了学员之间可以讨论问题外, 教师与学员之间也可以互相讨论问题, 在这样的课堂学习气氛下, 现代化的教具才能显示出它的优势来。

2 多媒体教学过程中, 师生互动应遵循的原则

在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动应遵循及时性原则。多媒体教学是一种交互性的教学, 师生的教与学是双向交流的关系, 教师在教学过程即讲授知识接受反馈信息作出修正和改进当中, 应做到及时。在教学过程中, 学员如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应, 及时修正自己的课件和教学方法, 这样才能促进教学, 有利于学员对知识的掌握。

在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动应遵循学员自主原则在。多媒体教学过程中, 学员通过观看教学课件或通过自行操作电脑, 浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段, 初步形成一定的知识架构, 并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导, 巩固所学的知识。这充分体现了学员自主学习的主体地位, 教师则处于辅导、启发和控制的地位, 起主持人的作用。

在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动应遵循关注学员创造性思维培养的原则。多媒体教学信息丰富、容量大, 其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学员开放思维, 突破课本的局限, 而又可以在所学知识的基础上实现有所创新。

3 在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动的方式

在多媒体教学过程中, 进行有效的师生互动的方式多种多样, 教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析, 从实际出发, 运用最符合教学需要的一种方式或者几种方式结合使用。下面列举常用的几种方式。

提问法。在传统课堂教学中, 提问法是师生互动的一种较好的方式, 但是在多媒体教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学员的提问, 在多媒体教学中的提问, 不仅教师可以对学员进行提问, 学员也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上提问教师, 或者同学之间互相在课堂上提问, 这样才能师生互动, 共同发现不足, 进而促进学员的学习。

讨论法。教师把学员事先分成若干个小组, 每组设一名组长, 在多媒体教学中, 组长把本小组讨论的结果汇总反映给教师, 教师再根据这些结果, 选出有代表性的问题或学员普遍存在的疑问作重点分析与讲解。

共同学习法。在多媒体教学过程中, 创设一定的情境, 然后根据这些情境让教师和学员一起来分析、探讨, 最终得出正确的结论。

在多媒体教学过程中, 一定应注重师生的双向互动, 调动教与学两个方面的积极性, 这样才能使现代化的教学手段发挥出最大的效益, 取得最好的教学效果。

摘要：近年来, 随着科学技术的飞速发展, 现代化教学媒体被广泛地应用于教学之中, 而多媒体教学就是将现代科学技术运用于教学过程中, 从而实现教学效果最优化的一种新型教学方式。

浅谈多媒体的教学策略范文第5篇

1 网络多媒体教学的特点

(1)教学过程中的交互性。交互性是网络教学的最大特点,也是其最大的优势。实时交互性能够在网络上的各个终端可以即时实施回答,及时反馈信息,有利于教师掌握学生的学习情况。

(2)教学资源的共享性。资源的共享性也是网络多媒体的主要优势之一。通过网络,学生可以很便捷的共享硬件和软件资源,其核心是软件的共享。

(3)信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集中展示了图形、图像、图表、声音、文字信息,有利于学生多种感官参与认知学习,有利于激发学生兴趣,促进学生对所学知识体系的构建。

(4)教学方式的先进性。与传统教学的中心是教师的教所不同的是,网络教学的中心是学生的学。在网络教学中,教学不再是满堂灌式的填鸭式教学,学生的学习更多的是在教师的指导下,根据自己的需要进行学习。

(5)教学目标的多样性。由于学生的个体差异,如学生的学习起点、学习风格、学习的方法等原因,决定了教学目标的多样性。传统的以教师“教”为主的方式难以实现因材施教,而网络教学在克服了这些弊端上能起很大的作用,实现对不同水平的学生同时因材施教的目标。

(6)教学内容的丰富性。网上多媒体的教学内容,不仅有本校学科教师编制的CA I课件,而且易于将来自于不同类型、不同地区学校的课件内容编进教案。学生可以通过比较借鉴,自主选取内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习,从而提高学习效率。

2 网络多媒体教育遇到的问题及解决办法

2.1 网络多媒体教育遇到的问题

(1)多媒体文件太大。视频和音频等多媒体格式效果比传统的文本方式效果要好,但同时它们占用的空间也越来越大。网络多媒体教学依赖于多媒体文件的传输才得以实现,所以传输的速度很重要。传统的多媒体文件相当大,比如一个用Authorwa re或D ir ec t or制作的C AI课件至少有几百兆,这么大的文件直接在网络上传输,在现在的网络教学中几乎是不现实的。这就要求我们在保证教学品质的条件下,将多媒体信息量最大程度的压缩。例如:将一些可有可无的声音从多媒体信息文件中删除,采用单声道的方法,还可将多媒体图像缩小,以满足网络传输的需要。但这种压缩方法有一定的弊端,它有可能会牺牲多媒体信息的品质,但在低速的网络传输条件下,这也不失为一种解决办法。Realnetworks公司的.RM文件格式就是这种压缩方式的代表。

(2)网速太慢。虽然网络接入速度不断提高,但是各种各样的下载软件占用了大部分网速,特别是在上网高峰期,网速慢的难以接受。

2.2 解决办法

(1)减小多媒体文件的大小。网络多媒体教学依靠多媒体文件在网上传输得以实现。传统的多媒体文件相当大,一个用Authorware或Director制作的CAI课件至少几百兆,一段几分钟的视频文件也有几十兆,这么大的文件要直接在现在的网络上传输是不现实的。需要在保证使用者能接受的品质下将庞大的多媒体信息进行最大程度的减小,首选的方案是大比例压缩多媒体文件。比如:可以将那些人耳很难分辨的声音从多媒体信息文件中删除,将图像缩小,采用单声道等办法来减小多媒体文件的大小,以满足网络传输的要求。但这种压缩的方法是以牺牲多媒体信息的品质为代价的,这种方法制作出来的多媒体信息远达不到传统多媒体的视觉和听觉效果,但在低速的网络传输条件下,这也是一个不错的解决办法,Realnetworks公司的.RM文件格式就是这种压缩方式的代表。

(2)信息流的传输。“流”技术是一种数据传输方式,使用流式传输,在信息到达时用户就能看到或听到它,这样可节省等待下载的时间。这种技术很广泛的应用于多媒体信息在网络上的传输,几乎每一种网络多媒体信息传输的解决方法都使用了流式传输技术。

(3)传统多媒体制作工具的网络功能。开发多媒体技术的网络功能,在教学中意义非常。除了专门针对网络而开发的技术外,一些传统的多媒体制作软件(如Author ware、Director等)也纷纷在升级版本中开始支持网络应用。以Director为例:在文件制作完成后,将其存为Shockwave影片格式(.dcr),用自带的Aftershock生成HTML代码,然后插入网页文件,就完成了“网络化”的工作。Authorware虽然在方式和具体操作上与Director不同,但也无须做什么改动就能使生成的文件适应网络的要求。

3 网络多媒体教学应注意的问题

(1)使用多媒体教学时要注意前后连贯。就使用的方便性和学生传统思维来说,常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点,最大的形象化地让学生理解这些知识点。而一味地追求使用多媒体,则会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

(2)防止学生兴趣迁移。教师必须对多媒体教案进行设计,防止过分追求视觉听觉效果,舍本求末,否则,反而会分散学生注意力,降低教学效果,把多媒体形声化的优点变成缺点。

(3)注意挖掘学生思维能力、想象力。多媒体计算机在丰富表象方面具有传统教材所不具备的优势。但是感性认识不能代替理性认识,不能忽视逻辑的作用,要注意发展学生思维能力、想象力。多媒体作为一种新型的教学媒体,从诞生之日起就显示出了强大的生命力。它具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多优点,这些都是其它教学媒体所没有的。

4 结语

多媒体网络代表了现代教育技术的发展方向,通过对各种教学资源的检索、设计、处理和传递,有利于教学资源的设计、开发和利用。随着计算机通信的发展和网络技术的进步,网络多媒体教学的优势会越来越明显。由于多媒体教学的大信息量、个性化、交互式的教学等特点,正越来越受到教育人士的重视,网络多媒体教学必然成为今后一种重要的教育模式。

摘要：当今社会信息技术不断发展更新,各种不同学科的交叉又催生出一些新的技术。在网络环境下加入了多媒体教学就是一种新的教学模式。

浅谈多媒体的教学策略范文第6篇

1多媒体教学的优越性

现代教育媒体的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调。目前我校多数老师都能使用power Point软件来制作演示课件, 部分教师可以用flash制作交互课件, 并且将其应用到课堂上, 从而优化了课堂, 提高了课堂教学质量。其优点主要表现在以下几方面:

(1) 有利于教学速率的提高。电教媒体的使用有效地缩短教学时间, 方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件, 使授课方式变得方便、快捷, 节省了教师授课时的板书时间, 提高了教学速率。

(2) 有利于激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。电教媒体可以综合应用文字、图片、动画和视频等手段来进行教学活动, 创设与现实相近的教学环境 (气氛) , 使一些抽象难懂的知识在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。例如张铭举老师讲授《三国鼎立》时利用多媒体电脑播放电视剧《三国演义》相关片段, 达到创设情境引入、再现情景分析背景等, 有效地激发了学生的学习兴趣, 学生的学习效果非常好。

(3) 增大信息量, 有效扩展课时容量, 提高教学效率。在这方面集中体现在例题、讨论问题、思考问题、课堂强化练习等的展示要比传统在黑板上写出来方便快捷, 同时方便学生解答。

(4) 展示过程。对于那些时间上发生太快或者太慢的物理现象、化学反应、生物的生长过程, 对于那些有毒、危险的实验等都可以用视频录像、课件较好的展现出来。例如, 段淑花老师讲《大气压强》时用多媒体课件演示托里拆利实验, 既安全, 又快捷。

2作课过程中表现出来的应用多媒体教学的不足之处

(1) 过多依赖于多媒体课件, 会使教师学生之间失去互动性, 难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。一些作课老师一节课几乎被束缚在电脑前, 右手一刻也不离开鼠标, 这样与学生的交流几乎为零, 教师只是播音员和解说员, 失去了对教学应有的控制作用。

(2) 教师把握教学过程的难度增加。多媒体教学信息量大, 节奏快, 过多使用难免重点不突出, 信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度, 只能被动地接受授课内容, 缺乏自主思维的过程。

(3) 盲目使用多媒体课件。有些教师不管内容是否适合使用多媒体教学, 一味追求“时尚”, 盲目使用多媒体教学。例如化学、物理老师用教学课件代替方便、且现象明显的演示实验。例如酸、碱使酚酞、石蕊变色的实验, 本来实验演示的效果非常明显, 操作也简单, 但是在作课过程中有的老师利用多媒体课件展示实验现象, 使学生对实验结果的真实性易产生怀疑。又如物理课中验证大气压强存在实验, 实物演示简单、现象明显, 就不适合再费很大力气做成课件。多媒体课件演示永远都不可以代替实验, 这是铁一般的事实。

(4) 多媒体课件的制作仍存在很大问题。我校多数教师采用power Point制作课件, 少数可以使用flash等制作一些有交互作用的课件。但在制作方面还存在不少问题, 直接导致上课效果不好。例如, 有些文本课件字体太小、内容与背景对比度不够、画面过于花里胡俏、排版不好、背景音乐使用不当等。例如, 个别教师的演示课件由于显示文字比较多, 字体太小, 行距小, 使得稍靠后一点的同学就无法看清楚, 不便于开展教学。还有为达到新颖目的, 常常有许多小的与内容无关的动画从始至终在屏幕上闪动, 殊不知这会分散学生的注意力, 降低教学效果。这类课件不但不能激发学生的学习热情, 反而由于课件制作存在的问题, 易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。

(5) 课件内容华而不实。有的老师在制作课件时, 一味的设置各个内容的动画及声音效果。如:有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果, 每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果, 有的甚至截取影片中的声音, 同时设置彩色文字等等。这样一节课下来, 学生只顾觉得好奇了, 而忘记了上课的内容, 结果造成本末倒置、喧宾夺主, 学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象, 教学效果无从谈起。

总的来讲, 计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性, 但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能, 实验演示探究功能等, 是计算机所不能完全替代的。所以, 教师应根据教学需要选择合适的媒体, 让计算机与其他常规媒体有机结合, 真正实现课堂教学和谐有效地进行, 而不要一味追赶时髦。

因此, 要使多媒体辅助教学真正步入课堂, 还有一段很长的路要走。教师们现代教育技术的培训真正落到实处, 使每个教师真正会用、愿用计算机。同时, 我们也要提高认识, 积极筹措资金, 落实硬件配置, 建立自己的教学资源库。只有这样, 多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中, 使老师们的每一节课都越上越精彩, 老师的综合素质也越来越高, 我校教育教学水平跃上一个更高台阶!

摘要：信息技术的发展带动了教育的革新, 多媒体教学展现了其无比的优越性, 它有效地提高了教学速率, 激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 有效增大了容量, 较好地展示各种过程等。同时, 在应用过程中也呈现出不少问题和不足:过多依赖于多媒体课件, 把握教学过程的难度增加, 盲目使用多媒体课件, 多媒体课件的制作仍存在很大问题, 课件内容华而不实等。