浅谈初中语文诗歌教学范文

浅谈初中语文诗歌教学范文第1篇

1运用背景

由于学生的智力因素和非智力因素不同, 基础知识和基本智能各有差异。因此,在初中语文教学过程中,教师既要遵循中学语文教学的规律和原则,又不能按一个模式,一个标准,一种方法来教学。要摆正整体性和个体差异性的关系, 坚持尊重学生个性,因材施教,因人而异,分层施教。做到优中差各有所得, 班级协调平衡发展。

对学生实施分层教学, 这是一种特殊有效的教学形式。其基本特点就是以班级为单位,学生为主体,充分调动各层级学生的主观能动性,用积极因素克服消极因素,使每个学生的学习潜能得到最大化的开发。其基本形式就是将一个班基础不同的学生,分成优(110名)、中(1130名)、差(31名以后)(通常用A、B、C级表示)三个层级。其基本目的是通过“抓两头促中间”来提高优等生,带动中间生,转化暂差生。如此,就必须对传统的教学结构进行改革,从备课、定标、预习、施教、练习、写作、测验到辅导等整个教学环节,都因层而异,形成一个分层教学的有机整体。下面笔者就自己的教学中实施分层教学谈谈自己的公做法:

2分层备课

(1)吃透“两节”,精心设计教案 ,充分考虑各个层级在课堂中的活动, 精心设计有关课文内容和课后需要巩固的问题。在备课时,根据教材的目的要求,重点难点和每个学生对教材的理解、掌握的不同情况,把着眼点放在B层级学生(中等生)的位置上,同时,充分考虑课堂的生成性与预设性的关系,兼顾A、C两级。

(2)科学确定各层级教学目标。教师在分解教学目标时,应特别注意“识记”“了解”“掌握”“鉴赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平,针对不同的学生提出不同的教学要求,达成不同的教学目标。

(3)认真分析学生,选择科学的教学方法。在确定教学目标前要了解学生的知识水平,认知能力,选择合适的教法,做到因人施教,量体裁衣。

3分层施教

分层教学并不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平(A、B级)的学生为教学主体,带动后进生,提高优生。具体做法分课前预习与课中施教两阶段:

3.1 课前预习

C层级:读懂语文,借助工具书自行解决生字词,积累语言, 学有所得;

B层级:整体感知,进一步落实课后练习,初步自学课文;

A层级:训练批注,主动提问,能讲述预习所得 ,学会归纳、梳理、拓展、延伸等。

3.2 课中施教

(1)由浅入深。为满足三个不同层次的需求,课堂教学环节的设计要遵循由浅入深的原则。

(2)设计梯度。在分析课文时,为了能使不同层次的学生循序渐进,分层推进,螺旋上升,在设计提问时,要有一定的梯度, 有利于B、C层级的学习。

(3)化整为零。在分析课文时,教师要善于把一个大问题分解为若干个小问题,以保证各层级的学生都能愉悦地参与。

(4)先学后教。为了确保课堂教学的针对性,层次性和丰富性。笔者根据学生的实际情况和课文特点,大胆处理教材,先学后教。在自学阶段,一般都能较好地解决B、C层级目标。对于自学过程中暴露出来的问题, 则让学生在小组合作性学习中通过激烈探讨完成教学,充分发挥兵教兵的优势。而对于难度较大的内容,在教师的点拨下,一般以竞标的形式鼓励A层级学生大胆参与。

4分层作业

建立弹性作业结构机制,分基础作业、选择作业、竞标作业三级,明确各层级训练重点。

(1)坚持群体辅导与辅导相结合。集体辅导主要面向B级学生,以巩固学习目标为目的,针对课堂上大多数同学存在的共同性问题,疑难点问题,仔细加以解决。个别辅导因人数较少,主要是兼顾A级生和C级生,分别给他们“开小灶”。

(2)坚持课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上主要针对共性辅导,进行个别点拨。课堂解决不了的问题,应该在课外及时解决。当然,教师个人的力量毕竟是有限的,在课堂上,还要充分发挥兵教兵的优势,是完全可以放手让A级学生代劳的。

5分层评价

建立“分层设计,分类评价,分级达标”的分层评价模式。即对学生作业、考试等的评价不按照统一的一个标准考核。建立多元的动态的评价机制,尤其注重学习过程的评价。坚持家长与学校评价相结合,口试与笔试相结合,评语与等级量化相结合的多元评价机制。同时,给予各层级学生重复考的机会,从而选取最满意的一次作为考评分。在评判操作上, 对于C级学生评判相对宽松些,对A级生,评判适当严些;在完成时间上,B、C级学生可多一些,A级生可少一些; 在结果认证上,C级生侧重于激励,重塑信心,兴趣的导引和对进步的肯定上,A级生则着重看重细节,强规范上。

当然,对于所分层级,也不能作为唯一的评价标准,各层级的分类也不是绝对的,根据综合考评,可升可降。这样,就可以充分调动各层级的积极性,真正把分层教学落到实处。另外,即使是同一个层级的学生,也要因人而异,突出个性差异,提出不同的训练要求,培养特色学生,从而在各类考试中脱颖而出。仅以作文教学为例,同为A级的学生,其训练方式、目的也各有不同。

总之,在初中语文课堂教学实践中,应始终贯彻分层教学的理念,采用相对应的教学方法,让各层级的学生皆动起来,学有目标,学有方法,学有动力,学有所得。如此,我们的语文课堂教学必将呈现“东风夜放花千树”的美好局面。

摘要：分层教学充分考虑学生的差异性和独特性,根据学生的实际情况分层分流,采取相应而适宜的教学策略,做到适性而教,因材施教,以促进学生全面和谐发展。

浅谈初中语文诗歌教学范文第2篇

1打破传统的学生写、教师改的模式

在1980年代初期, 美国的一些研究指出写作修改教学很少受到重视。后来由于写作和修改历程理论的影响,有些写作教师逐渐采取历程取向教学,尝试介入写作历程提升学生草稿修改的效果。教师介入修改的方式广泛分成:直接教学、程序支持、他人回馈、告知修改、讨论等。综合相关研究文献,发现直接教学、程序支持、他人回馈倾向有正向效果,而给于修改引导效果较不一致,在团体或和教师、同侪一对一讨论,对修改知识和修改执行有正面影响,有些也促进写作质量。由此可见,修改是可以透过教室的各种活动和机会来教导提升的。反观国内写作教学的情形。大多数教师公布作文题目后,先由教师说明题意,接着作段落提示,然后由学生自行写作,写完后就交由教师批改,同侪之间很少有讨论,也缺乏对写作历程的指导,更很少会安排学生修改自己的文章。长期以来,学生写、教师改的情况,修改文章完全由教师包办, 造成学生不会修改自己的作文,缺乏良好的写作习惯。《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框 ,让他们放开手脚去写 ,消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔,能说出来就能写出来。”由此可见,教师要善于鼓励、引导学生,让他们对写作形成兴趣,并且愿意正视自己的作文,主动参与写作的过程中来。

2学会处理已知的材料

材料是写作的基础。中学生面对材料,经常犯的毛病是不善于筛选和提炼。所以本章第一节就从素材入手,训练学生提高筛选和提炼的能力。为了增强直观效果,便于学生理解,我们选取《父亲》作为“话题探究”的内容。教师可以让学生充分讨论,看学生对本节设置意图的原始理解究竟是怎样的,然后再对症下药。作为初中生,应该从低幼年级的有趣写作上升到理性写作的高度,要对现象进行由表及里的认识、分析和把握,发现意义,找到联系,形成观点。这个过程,就是认识材料的过程,就是写作的准备阶段。当然,学生的认识不可能一步到位,要容许学生的低级幼稚,更要启发引导学生走向深刻。从幼稚到深刻,是一个生成的过程,是一个修改调整的过程。本节的写作练习也应该体现这个过程。为了便于学生更好地把握认识规律,本文特意选取“中心印象”作为一个写作的突破口。这既有心理学的依据,也有写作学的理论支撑,教师要注意这一点。

此外,“材料的有机转化”是材料使用中非常关键的一个问题,也是传统的写作教学不怎么重视的问题。如果将材料比做一堆橡皮泥的话,那么因为写作表达需要的不同,就要对这一堆橡皮泥进行不同方式的抟揉。一旦掌握抟揉的技巧,也就具备了对材料进行有机转化的能力。比如材料向议论文中例证的转化,这是中学生写作的“软肋”。教师要告诉学生,要注意材料与议论的连接,要学会使用“始发叙述”,要善于运用“连接句”等。这就把原来比较复杂的写作原理,变成了可以操作的写作技法。

最后,“材料的压缩与扩展”也是材料使用中的另一个重要问题。教师可以从“摘要”和“提要”的角度引导学生探讨信息压缩的方法,从“强化”和“阐释”的角度探讨信息扩展的途径。这部分的练习侧重局部,教师可以让学生做片段的练习。

3写作策略指引

有关写作修改的教学策略, 大致可以分成四大类: 直教教学、程序支持、教师或同行回馈、给予引导。其中,写作修改直接教学主要藉由解说、示范来指导写作者,修改历程是什么、如何修改文章。研究者根据修改的问题解决模式,设计一个写作修改的直接教学流程,可分成五节课来实施。第一节:教师呈现写作修改历程表,向学生解说修改文章的历程-设定目标、检查问题、决定如何修改、作修改。其次说明一种修改策略(如增加、删除、替换、重新组合)的意义及讨论其运用时机。然后教师在投影片上作修改,以有声思考方式示范修改的历程,同时指着图表描述修改的问题解决历程。最后教师引导学生练习使用该种策略,修改一份范例。第二节:教师先复习修改的历程和第一节所教导的修改策略。再让学生配对练习修改一篇教师发下的修改作业,引导他们练习修改的问题解决历程。完成后全班共同分享,教师引发学生说明修改的理由,最后总结思考修改的问题解决方式。第三、四节:让学生使用黑笔练习写一篇命题作文的初稿。第五节:教师先复习修改的历程和所教导的修改策略, 再让学生使用红笔独自练习修改初稿。

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真心实感。”修改文章,考虑的地方很多,例如观点的斟酌,材料的取舍,结构的安排,语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手,通过修改,使语言变得准确、清楚,使人看了明白。着重考虑:用词恰当否? 句子构造合理否? 句子连贯否? 层次清楚否? 语言得体否?让学生将“写”与“改”结合起来,将“改”当作“写”同样重要的环节来完成,打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文 ,七分改”,写得称心 ,改得如意 ,使文章增色。学生学会了修改,写作能力自然也就提高了。

《语文课程标准》提出 :“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。修改是写作的历程之一。因而,教师要重视对学生的写作教学,尤其是对作文的修改,这是提高初中学生写作水平的重要方面。

摘要：传统的写作教学更多地强调写作的共性,忽视个性。因此,学生文章千人一面、千篇一律的现象比较严重。上个世纪末及本世纪初,一批有识之士大声呼吁写作要表现个性,提出了关于“个性化写作”的一系列观点和主张。有的地方还进行了“个性化写作”的写作教学改革实验,并取得了显著成效。本文仅从写作修改方面探讨了如何提高学生的写作水平,让他们写出个性化的作文。

浅谈初中语文诗歌教学范文第3篇

提要：

由于种种原因，初中与小学的语文教学总有衔接脱节的现象。《语文课程标准》按九年一贯整体设计了课程目标，克服了小学和初中的割裂，使二者成为一体，很好地体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。本文从笔者自己的工作经历和体会出发，以一个初中语文教师的视角，从教学目标的衔接，中小教法的衔接，师生情感的衔接，学法指导的衔接这几个方面，谈了初中与小学语文阅读教学的衔接问题。

关键词：

初中与小学语文阅读教学衔接

浅谈初中语文诗歌教学范文第4篇

1 农村初中语文口语教学中存在的问题

1.1 对口语交际教学地位认识片面

口语交际教学在农村初中语文教学中经常被忽视, 很多老师对口语交际教学的重要性没有充分的认识。口语交际教学在新课标颁布后, 成为语文教学五项内容之一, 但不少语文教师对新课标的理解有偏差, 对口语交际教学存在认识上的误区。大多数教师不太了解口语交际的内涵。有的教师把它当作教学的附庸, 课堂的点缀;更有不少教师认为语文考试局限于笔试方式, 学生的口语表达能力得不到真实的评价, 即使试题中设置了情境说话题, 也只是检查学生的书面表达能力, 于是导致了考什么就教什么的怪现象的产生。走进课堂看到的是阅读教学、作文教学、基础知识教学, 而很少看到口语交际教学。口语交际教学被严重弱化。这样, 无形中使学生丧失了许多语言实践机会, 而传统的教育模式严重限制了学生语言表达能力的发展, 最终造成一种现象:学生随着年龄的增大, 学得知识越多反而语言表达能力越差。

1.2 对口语交际教学内容的认识模糊

让学生可以根据具体的语境, 正确理解言语所传递的意图, 通过自己的简单、得体的语言准确地表达自己的思想, 是口语交际教学的目的。因此, 口语交际的教学内容不能简单地认为是课标或教材中的内容, 至少应当包括口语意图和口语语境的教学, 这才是口语交际教学内容中的本质。

1.3 口语交际教学评价及反馈体系滞后

在广大农村地区, 教师评价学生的标准仍局限于笔试成绩。语文考试仅局限于笔试, 导致了对学生口语表达能力的评价不确切。尽管有时在试题中也设置了情境说话题, 但其仍是在检验学生书面表达的能力, 于学生口语交际能力的提高帮助不大, 考试内容的设置也导致了教师和学生对口语交际教学的忽视。

1.4 教师的口语交际教学知识及经验欠缺

教师是学生的楷模, 要想口语交际教学取得显著的效果, 教师的口语交际能力极为重要, 然而, 在农村, 只有一小部分教师学习过与口语交际有关的语言学、语义学、社会语言学及发展心理语言等方面的知识。

2 对农村初中语文口语教学的几点建议

2.1 转变师生观念, 建立和谐的人际关系

若要促进口语交际课程的实施, 首先就是要转变师生观念, 建立和谐的人际关系。课堂上教师作为学生学习口语交际的组织者、引导者, 应该改变尽量淡化自己的地位, 放平姿态, 让学生在一种轻松地氛围内进行口语交际。只有这样才能激发学生口语交际的兴趣和潜能。

2.2 创设情境, 让学生主动参与

言语交际理论指出:“在交际过程中, 交际环境对言语表达和理解, 有明显的制约作用和语义上的补衬作用, 这就要求交际双方都得把握好交际环境, 力求说、听都能与之相吻合。”创设适宜的情境可以吸引学生的注意力, 使学生主动参与, 在不知不觉中培养交际能力。

2.3 合作学习, 有效实践

通过各种实践活动可以有效的锻炼和提高学生的口语交际能力, 而小组合作演练就是一种行之有效的实践方式。小组合作学习为每个学生在课堂上进行口语交际训练提供机会。在小组长的带领下, 全体组员可以就课堂所学的知识展开讨论, 形成自己的讨论结果。全班反馈时, 互相补充, 这样做, 可以增加学生参与口语交际训练的广度与深度。

2.4 评议分析, 训练学生的思辨力

开放的课堂, 使学生有充分地展示个性的时空, 教学过程中, 学生对老师、同学的见解, 常常主动要求发表自己的看法, 被评议的学生或虚心接受, 或针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是口语交际训练的好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同看法和补充意见, 同时还要耐心专注地倾听别人的发言, 而这一点往往是很多学生容易忽视的。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 在心理上获得了一种成功的满足感, 不仅提高了口语交际能力, 而且培养了口语交际的信心。这对学生思维的敏捷性, 深刻性等都有很好的训练作用。

2.5 质疑释疑, 提高学生的口语交流能力

质疑, 释疑是学生在学习中发现问题, 向老师提出问题, 并同老师请教, 讨论, 共同解决问题的环节。这一环节中, 不仅有学生之间的多方互动, 还有老师和学生之间的双向交流, 这对学生的交流能力是一个全方位的锻炼, 能快速提高学生的口语交际能力。

3 结语

口语教学是语文教学的重要组成部分, 但由于传统教育理念的禁锢, 在我国广大的农村初中, 忽视口语教学的现象仍然普遍存在, 再加上我国城乡地区教育设施, 师资配备等教育资源分配不合理, 导致了农村口语教学尤其是初中语教学中的口语教学的发展困难重重。面对崎岖的发展之路, 作为农村语文教育者的我们, 必须要有打“持久战”的准备;同时也需要社会各界的积极配合与支持。只有这样, 才能将我国农村语文口语教学的水平提升到一个新的层次, 才能使广大的农村学子拥有良好的口语交际能力。

摘要：新的课程理念和新的教育目的对我们语文教学提出了新的要求, 加强口语教学就是其中的要求之一, 而创建口语交际的平台, 加强口语交际的训练, 培养口语交际的能力正是口语教学的一种有效方式, 它势在必行, 也必将有所获。在农村, 由于长期的城乡差异, 导致农村语文口语教育在一个较长的历史时期中处于较低的层次, 文章将根据农村初中语文口语教学中存在的问题, 提出几点相应的建议。

关键词：农村,初中,语文口语

参考文献

[1] 教育部.语文课程标准[S].2001, 7.

[2] 丁勇.关于农村初中语文教学的几点思考[J].语文教学与研究:综合天地, 2008, 4.

[3] 田良臣.艰难的言说汉语口语教学百年历程述评[J].课程.教材.教法, 2005, 3.

浅谈初中语文诗歌教学范文第5篇

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。

随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”;对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。

二、 提高初中语文教学的几点策略

(一)教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围

新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们

1 的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事;二学习教育教学理论，提高业务水平;三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力;四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。

(二)激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍;可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放

2 歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。 (三) 培养学生自主学习的能力

自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”;建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出

3 的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。

(四)利用多媒体辅助教学，提高课堂效益

在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。 初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务 语文教学应该注意一下几点：

一、培养规范书写的习惯;

二、推广合作学习的方式;

三、设计读记形式的积累;

四、重视典型习题的回顾;

五、强化提取整合文本信息的能力;

六、坚持课文的话题性评写;

七、激发赶超别人的兴趣。

5 初中语文适应课改的几点看法

众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。

首先，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生

6 互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

其次，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。语文教改势在必行。那么，初中语文教学应该如何适应课改精神呢?笔者认为初中语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。

1 努力实现三个转变

1.1 教师内涵的转变：教书匠教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀

7 切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教;不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。 ”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

1.2 教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流

8 过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。 

1.3 教学思维的转变：机械模仿创造性思维。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导;而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

2 进一步做好两个优化

2.1 优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好中生吃得饱差生吃得了”和“差生做得了中生做得好好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.2 优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好;由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

3 学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

总之，在初中语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提 10 高效率。当然，如何寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

浅谈初中语文诗歌教学范文第6篇

一、注重教学内容的结构美

结构完美，布局合理的课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受，而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。

首先要讲究开头和结尾。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师应根据所授的内容，设计出有特色的开头。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给学生留下思考和想象的余地。

其次是注意运用感情。教学是一门艺术，始终贯穿着感情的线索，音乐教学中的审美教育，主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的影响。教师在上课时必须进入角色。音乐教学过程也是师生感情交流的过程，学生听课时的心理状态和情绪如何，很大程度上是受到教师的心理和情绪制约的，因此，教师要善于调节自己的情绪，不能板着面孔。另外，课堂内容结构还要注意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系，使课堂教学展现出一种摇曳多姿的曲线美，让学生在美的结构中接受艺术的熏陶，获得知识的营养。

二、注重教学环境的氛围美

氛围是指笼罩着某个特定场合的特殊气氛或情调。教师和学生，作为知识的施教者和接受者，要达到教学的理想效果，必须形成一个良好的、积极有效的教学氛围。良好的课堂氛围美，还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。

音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱，安静而不失之呆板，紧张而不失之抑闷，愉快而不失之松散。课堂氛围美是传递艺术的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量，在无形中起了助手的作用，能得到显著的教学效果。

创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变得热烈。其次，重视学生个性，启发学生智能，激发其学习兴趣，也是课堂氛围美的重要内容之一。学生一旦对所学科目产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的动力。再则，创设情绪场，制造一种能够使学生情绪受感染、心理有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。

三、善于运用语言美感染学生

教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两

方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的 “魔力”。因此，音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言美。

音乐课堂教学语言美首先要求教师语言的准确、简洁、精炼，并且还要易懂，在此基础上力求生动形象，我在上分析音乐要素时，把音乐的节奏、旋律、音色分别称为骨架、线条和色彩，这些都是同学们所熟悉的，他们很快就明白了音乐的各个要素。

教学的语言美不仅仅指口头语言，它还包括副语言和身势语言。所谓副语言是指笑、哭、呻吟、叹息之类的声音;身势语言是指面部表情、点头、摇头、耸肩、手势等动作，这两部分统称伴随语言。这也是教学语言美的重要组成部分。