培智课程与教学评价范文

培智课程与教学评价范文第1篇

目前, 我国对经济、管理领域较高层次的应用型人才需求增加, 很多应用型本科院校开始重视经济、管理类专业应用型人才的培养, 财务分析是这些专业中应用性较强的一门重要课程。应用型本科院校财务分析教学实践中发现, 在传统教授模式下, 学生被动接受知识, 无法培养学生逻辑思维能力及分析、解决问题的综合能力, 教学效果差, 而采用案例式教学法能解放学生思维, 提高学生决策能力、自主学习能力和综合运用专业知识的能力。同时, 在案例式教学过程中, 建立与课程和评价目标相应的评价指标体系, 能够有效、客观的评价学生的学习过程, 有效辅助案例式教学顺利推进。

2 何为“案例式教学法”

案例教学法起源于20世纪20年代, 由美国哈佛商学院倡导, 当时采取一种很独特的案例形式的教学, 这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 培养和发展学生主动参与课堂讨论, 实施之后颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代才受到师资培育的重视, 尤其是1986年美国卡内基小组 (Carnegie Task Force) 提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》 (A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century) 的报告书中, 特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值, 并将其视为一种相当有效的教学模式。20世纪90年代后, 国内教育界开始探究案例教学法。我国高校在管理学、医学、经济学、计算机技术等学科陆续引入案例式教学法, 很多学者对案例式教学法在各学科中的应用进行了总结和研究, 提出了完善该方法的一些合理建议。但是在针对学科特点和内容、案例分析实施过程设计评价指标体系用来实现学生的过程评价和反馈的研究则几乎没有。

本文认为“案例式教学法”的内涵应包括:一方面, 针对学科及课程特点, 在教学过程中系统的引入实际案例, 对学生进行展示、分析, 其目的在于验证理论知识, 启发学生通过实际案例系统的巩固理论知识, 掌握如何将理论运用于实践的具体方法;另一方面, 以评价学生为目的, 根据课程特点和内容要求, 设计评价指标体系和评价方法, 对学生的案例分析进行客观、有效的评价及反馈, 使学生掌握案例分析方法, 提高实践能力。同时, 其评价结果使任课教师对学生进行有效分层, 也能暴露教学过程中的薄弱环节, 从而在下一轮的案例式教学中有所改进。

3 财务分析教学中引入“案例式教学”

在应用型本科院校财务分析教学实践中发现, 该课程实用性很强, 案例式教学法具有启发性、实践性的特点, 能打开学生的开放式思维, 提高学生决策能力、自主学习能力和综合运用专业知识的能力, 在财务分析课程中引入案例式教学法, 采用符合学科逻辑架构的案例, 启发学生选择案例进行分析、讨论, 对于应用型本科院校财务管理专业的学生而言, 是一种很好的理论联系实践的教学模式。

在财务分析教学中, “案例式教学法”的引入采取了两条途径并行。其一, 教师主导, 学期内教师采用某个上市公司作为教学案例, 按照教材框架内容和教学计划安排, 分阶段、分专题启发引导学生, 进行案例分解和剖析, 具体内容如表1所示。其二, 学生主导, 学生按4至6人分组, 每组自主选择一个上市公司作为该组案例, 教学第一周完成选题和任务分配, 从第二周开始和教师教学及教师案例分析同步对自选案例进行分析, 最终形成完整的财务分析报告, 在第14周做小组汇报, 学生案例的具体框架和内容设计和教师案例基本相同, 差异在于不需要列出启发式问题。

4 基于“案例式教学”的学生评价指标体系建立及应用

建立一个以教育和发展学生为中心、具有反馈机制的学生评价指标体系是有效辅助案例式教学的重要途径。该学生评价指标体系的建立需要明确学生评价目标、评价主体和评价内容, 同时符合课程案例设计的要求。以财务分析课程教学为例, 针对学生案例分析的过程及结果, 设计学生评价指标体系, 该评价指标体系不仅注重结果评价, 而且更加重视过程评价及信息反馈, 学生评价指标体系如表2所示。

(1) 每个指标均使用百分制, 每节点及总分都分为优秀、良好、中等、及格、不及格五档打分。

(2) 通过二级指标权重可计算各节点负责同学的平时成绩, 通过节点权重和各节点得分可计算期末各组得分。

(3) 每位同学期末得分=考勤分数20%+ (节点分数50%+期末组分50%) 80%。

通过财务分析课程实践, “案例式教学法”下构建学生评价指标体系需要注意几点:其一, 案例应具备真实性。案例分析中使用的数据、信息等真实可靠, 能保证分析结果相对正确, 学生选择现实案例可以最大限度得到案例相关信息, 通过分析得到实践经验。在财务分析课程中, 要求学生选择某上市公司作为分析对象, 数据信息较完备。其二, 评价指标设计应符合课程内容、框架的需要, 按课程内容框架进行相应的指标设计, 应优先选择可量化指标, 若不可量化, 则需要适当的评价标准和打分标准。财务分析课程的学生评价指标采用的是不可量化指标, 因此设计了评价标准和打分标准, 进而降低主观因素影响。其三, 权重的选择具有灵活性。指标体系中各个指标权重可根据课程相应内容的重要性和难易程度进行设置, 同时, 应设置调查问卷, 综合课程组其他教师或相关领域专家意见进行赋权。最后, 该指标体系需应用于整个教学过程, 具有动态性和可反馈性。每一阶段完成后, 对该阶段成果进行评价, 教师可根据评价结果及时发现学生问题, 及时解决这些问题, 从而更好地控制课堂理论教学进度。

5 财务分析案例式教学及评价总结

两个学期的财务分析教学, 使用了“案例式教学法”和相应的学生评价指标体系, 得到了良好的效果, 但同时也存在一些问题需要以后克服, 这些问题在其他课程教学过程中同样可能存在, 因此也对其他课程采取案例式教学有一定启发。存在的问题主要包括以下两点:

一方面, 学生对“案例式教学法”的认知度不高。案例式教学虽然普遍被接受, 但很多教师和学生认为案例式教学就是教学中的举例说明, 即由教师列举、讲解案例, 设计问题提问学生, 这种单向举例其实就是传统教学模式的延伸, 教师占主体, 学生占被动地位, 无法有效调动学生的学习兴趣和积极性。真正的案例式教学应该是案例贯穿于整个教学过程, 学生处于主体地位, 教师是课堂的组织者和学生的启发者, 引导学生通过案例分析实现自主学习、独立思考和团队合作。这样的教学方式需要在高校教学实践中逐步摸索和推进。

另一方面, 案例设计和过程推进有困难, 评价指标体系无法进行阶段性的及时评价跟踪。“案例式教学法”的核心是案例设计和过程推进, 同时, 阶段性使用评价指标体系。如果案例设计不科学, 或者案例在教学中难以推进, 都将影响该教学法的实践效果和评价结果, 主要体现在学生对案例难易程度把握不准, 这种情况在现实中是经常存在的, 因为学生的专业知识水平参差不齐, 以及课堂时间有限, 因此往往导致案例讨论陷入被动, 案例过难或过易都会影响案例教学的过程推进。因此, 教师应指导学生选择适当案例, 对任务的分配和实施进行及时跟踪, 这就需要将教学延伸至第二课堂, 从而更好地保障学生案例分析的推进。

总之, 随着实践发展和理论研究的深入, “案例式教学法”及相关学生评价将广泛应用于各学科的课堂教学, 在实际应用过程中, 教师和学生将认识到该方法的重要性和有效性, 积极投身于案例式教学课堂, 教师采用评价指标体系进行学生评价, 能够在最大程度上实现案例式教学目标。

摘要：财务分析是一门经济应用型课程, 教学过程中注重理论知识教学的同时, 更重视学生实际分析能力的提高。因此, 该门课程的教学与评价应更符合应用型本科院校的办学定位和培养规格, 在该门课程的教学实践中, 探索了一种以案例式教学法为基础, 建立学生评价指标体系对学生进行综合评价的新模式, 在应用型本科院校中取得了较好的教学效果, 同时发现其中的问题, 并提出完善的解决方案。

关键词：应用型本科,财务分析,案例式教学,评价方法

参考文献

[1] 刘彦文, 管玲芳.案例教学效果指标体系的实证研究[J]管理案例研究与评论, 2008 (4) .

[2] 冯梅, 史开国.案例式教学法在西方经济学教学课程中的应用研究[J]中国证券期货, 2013 (6) .

培智课程与教学评价范文第2篇

【发布文号】教基〔2007〕1号 【发布日期】2007-02-02 【生效日期】2007-02-02 【失效日期】 【所属类别】政策参考 【文件来源】教育部

培智学校课程设置实验方案

(教基〔2007〕1号)

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)：

根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，我部修订了《全日制盲校课程计划(试行)》、《全日制聋校课程计划(试行)》、《全日制弱智学校(班)课程计划(征求意见稿)》，并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，现印发给你们。各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作。

我们将以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、聋、培智学校课程标准及据新标准编写新的教材。发行和使用时间另行通知。

二○○七年二月二日

培智学校课程设置实验方案

根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、 培养目标

全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则

1.一般性与选择性相结合

在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能;同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2.分科课程与综合课程相结合

在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求;又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3.生活适应与潜能开发相结合

在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4.教育与康复相结合

在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5.传承借鉴与发展创新相结合

在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。 6.规定性与自主性相结合

在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。

三、 课程设置

表1 培智学校课程计划表(节)

课程

年级 一般性课程 选择性课程

生活

语文 生活

数学 生活适应 劳动技能 唱游与律动 绘画与手工 运动与保健 信息技术 康复训练 第二

语言 艺术休闲 校本课程

低年级 3-4 2 3-4 1 3-4 3-4 3-4 6-9

中年级 3-4 2-3 2-3 2 3-4 3-4 3-4 6-9

高年级 4-5 4-5 1 3-4 2 2 2-3 6-10

表2 培智学校课程设置及比例(%)表

课程

年级 一般性课程 选择性课程

生活

语文 生活

数学 生活适应 劳动技能 唱游与律动 绘画与手工 运动与保健 信息技术 康复训练 第二

语言 艺术休闲 校本课程

低年级 10-12 6-7 11-13 3-4 10-12 10-12 10-12 20-30

中年级 10-12 8-9 7-8 5-6 10-12 10-12 10-12 20-30

高年级 13-15 13-15 3-4 8-9 6-7 6-7 11-13 20-30

四、 课程设置的有关说明

1.本课程方案(简称“方案”下同)立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%;选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿(身心康复)，强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。

2.一般性课程为必修课，设置以下六类科目：

生活语文――着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力;针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

生活数学――以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。

生活适应――以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。

劳动技能――以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。

唱游与律动――课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。

绘画与手工――通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。

运动与保健――以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。

3.选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排。 信息技术――以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。

康复训练――根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。

第二语言――在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等;对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。

艺术休闲――通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活;学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。

校本课程――学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。

4.每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周(用于远足、参观、运动会、艺术节等)由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。

1～6年级每周总课时量不超过30节，7～9年级每周总课时量不超过32节。

5.每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。

6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动;每天安排30～40分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动(建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动)，高年级可安排2课时课外兴趣活动。

7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

8.课程评价

⑴ 构建多元化的课程评价体系

建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。

⑵ 评价应促进学生全面发展

评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。

⑶ 评价应促进课程建设与发展

评价应促进学校高质量实施课程。学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。

⑷ 建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。

学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。

培智课程与教学评价范文第3篇

为什么市面上涌现出大量的电子类教育产品，但绝大多数产品，孩子使用后兴趣保持度低，学习效果不佳呢?瑞思教师认为，之所以出现“脱节”现象，主要是不能做到与国际教学同步同质，而瑞思的幼儿英语教材，有着完整系统的课程体系，包含大量的互动沟通。瑞思幼儿英语课程教材，不是简单的e-book，而是一套全新开发的互动教育软件，运用了多种高科技交互技术，充分贴合3-5岁孩子的学习兴趣和学习特点。

原则二：同质同步美式幼儿园课堂

为什么孩子在中国学校学习不错，到美国后却完成没有办法跟上美国课堂的教学节奏，适应美式教学方式，只能成为课堂的“观望者”?其中很大的因素是，美国课堂和中国课堂有着很大的区别，包括授课模式、学习方式、互动方式、评估方式等。瑞思的幼儿英语课堂，通过美国老

师的视频传授学科英语知识，把美国老师、连带美式教学模式，一并带进了中国课堂，帮助中国孩子做好充分的准备，以最短的时间、最好的状态玩转美国课堂。

原则三：同质同步美式情境校园

为什么很多出国考试成绩不错的孩子，到美国后却根本无法融入美国校园，只能扎堆在中国圈子或者成为被孤立的独行侠?这其中反映了一个很重要的文化现象，即文化冲突。融入一个圈子不仅要有语言能力，更需要了解语言背后的文化，找到共同的兴趣点。如果中国孩子不了解美国孩子最喜爱的体育比赛，最流行的校园明星，美国学生的偶像等，就会很难融入美国学生主流圈子。针对这些文化，瑞思特别开设了文化课(LTP)，帮助中国学生了解美国主流文化，真正融入美国校园和美国生活。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习;

培智课程与教学评价范文第4篇

新课程给课程领导和课程教学带来了挑战

新课程所引发的新变化表现在许多方面，其中突出的一个表现就是，课程领导逐渐成为学校课程改革与发展的重要实践，课程教学在理念与方式上同样发生着重要的转变，为校长和教师带来了新的挑战。

传统课程管理有很强的行政性、控制性，缺乏专业的引领。新课程改革倡导的学校课程领导突出了校长的专业权威。诸多矛盾也尖锐地暴露出来，主要表现在：校长与教师以及教师之间合作的需要与孤立、敌对的现实之间的矛盾，高品质的课程要求与狭隘的传统学校课程管理之间的矛盾，工作中需要自我领导与受到他人严格控制之间的矛盾，实践的情境性、具体性与整齐划一的外来规范之间的矛盾，等等。应该承认，不少校长在面对这些矛盾时，缺乏相应的课程领导意识和能力，难以发挥有效的领导力与影响力，也成为制约课程改革的严重问题。如何有效解决这些矛盾，是校长们在新课程实施中面临的巨大挑战。

要应对上述挑战，我认为校长们首先要做好的一件事就是，塑造课程领导观念。塑造课程领导观念就是要形成课程权力分享意识、课程决策民主协商意识、课程责任分担意识、道德权威和专业权威意识、课程创生意识、增权赋能意识等。为此，校长必须树立新的角色、职责意识，发展课程领导的专业能力，要求校长们在抓好行政领导的基础上，将课程看作是学校事务中最重要的议题，并注重从课程事务的专业发展来推动学校办学、教师教学、学生学习的整体提升；其次就是，把学校建设成为一个课程领导的共同体。创建课程领导共同体，就是要淡化学校的课程管理功能而强化其课程领导功能。三级课程管理体制使学校课程的领导逐渐从“管理—技术”式走向“领导—规范”式。学校作为课程领导共同体，需要在和国家或地方要求的互动过程中，建立一套由学校共同体成员共享的课程领导理念、理想和行为方式。再者就是，用专业权威推动学校的课程领导。最后是，以反思性实践理性作为解决学校课程领导问题的基本方式。

作为传统行政控制式的课程管理的延伸，传统课程教学也表现出较强的压制性色彩，教师捧着“圣经化”的教科书，以代表社会知识的权威形象出现，把原本生动、活泼并且充满创造、互动的课堂教学变成了单向传授知识的过程，学生成为接受、储存知识的容器。新课程强调“民主”，寻求开放，主张教学成为课程知识的建构与开发过程，就与传统课程教学的“专制”、“封闭”、忠实地实施课程计划的过程等有了矛盾和冲突，习惯了讲授的教师显然缺乏足够的专业素养来展开新课程的教学。

教师确立课程意识，在于促进教学与课程的整合。传统课程教学存在的弊端，恐怕与教师缺乏课程意识有很大的关系。由于课程与教学成为彼此分离的两个领域，课程仅仅被理解为官方课程文件，并且集中体现在教科书上，成为“专制”的一方，而教学则成为被控制的一方，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。于是，二者之间的关系变成了单向的线性关系。这样，课程不断地走向孤立、封闭和萎缩，而教学也变得死板和沉闷。于是，师生的生命力、主体性就不可能得到充分发挥，教师和学生都被工具化了。

新课程改革所追求的课程教学，在根本上要求教师实现教学方式的转变。新课程追求什么样的教学方式或学习方式呢？我认为，可以概括为“自主、合作、探究、理解、对话、反思”这十二个字。根据这个概括，我主编了一套“新课程教学方式变革研究丛书”，这套由四川教育出版社出版的丛书，包括了《自主学习》、《合作学习》、《探究学习》、《理解教学》、《对话教学》和《反思教学》六本著作。希望给以一线教育工作者借鉴，并有助于推动课堂教学方式的实质性转变，促进新课程的发展。

新课程实施中的问题与成因

任何改革都不可能是十全十美、“毕其功于一役”的，新课程改革也不例外。通常情况下，影响课程实施的因素包括新课程方案的特性、人的因素、物的因素和背景因素等四个方面。现在看来，新课程还没能很好地处理好这四个影响因素，出现了一些问题。

第一个问题是，新课程的适应性、可行性还有待加强。新课程方案的特性是影响新课程实施的一个重要因素，它涉及课程改革的需要、明确性、复杂性和实用性等，对这个因素的考虑和处理直接影响新课程的适应性与可行性。诚然，我们把大量的人力、物力和财力投入新课程改革，但从实践来看，新课程所面临的社会现实和教育实际要比预期的复杂得多，也困难得多，尤其是在这样一个地区发展极不平衡的大国进行的新课程改革，情况就更加复杂。在某种意义上说，人们对新课程方案的认识未必到位，实践中也难免有这样那样的偏差。出现这个问题的原因主要在于，人们没能充分地看到实施课程改革过程中的复杂性，往往把课程改革做了简单化的技术处理，忽视了课程改革是一个复杂的社会政治过程。

第二个问题是，社会各方人员的参与性、认同度还亟待提高。人的因素是影响新课程实施的一个根本因素，它主要包括社区人员、教师、校长和学生的支持，其中，教师的参与和认同是影响课程实施的决定性因素。任何课程改革都需要教师的思想、信念、能力和热情，单靠行政指令无法完成改革。毫无疑问，新课程改革非常注意采取各种措施以争取教师、学生、家长、专家及社会各界人士的关心、认同与支持，也取得了一定的成效。但新课程实施中行政指令的现象仍然是非常普遍和严重的，学校、教师、学生一定程度上还多是被动进入新课程，家长、社会也在一定程度上不了解新课程，不能真正切实地参与到新课程中来。我们做的专题研究还发现，教师对新课程改革的认同感、效能感还是不够理想的，在情绪态度上也有不同的倾向。

第三个问题是，与新课程要求相匹配的物质条件还有待完善。物的因素主要涉及课程改革的物质条件，是制约课程实施的直接因素，任何一项课程改革如果缺乏充足的物质条件，在实施中都将困难重重。不可否认，新课程推行校本课程，提出了课程资源的开发利用，这有助于新课程的个性化发展。但要承认，新课程的一些理念和要求还很难落到实处。调查发现，乡镇一级特别是农村地区的办学条件很艰苦，甚至缺乏一些基本的教学设备，这样的物质条件，很难有效推进新课程的发展。

第四个问题是，课堂教学的变革迫在眉睫。课堂变革对新课程的实施会产生最直接的影响。一项课程改革一旦付诸实施，要想取得预期的效果，课堂教学策略就必须发生相应的变革。但遗憾的是，尽管新课程改革提出了教学方式转变的紧迫性，但一些创新性的教学策略和方法很难真正转化成为广大教师的课堂行为，旧的教学方式仍然没有得到根本性的改变。课堂教学策略缺乏深刻变革，是当前制约课程实施的重要因素。

推行科学、有效的教育评价机制

现行的教育评价已经成为我国教育改革的一个重要瓶颈，如何科学有效地进行教育评价已经成为我国新课程改革面临的一个重要问题。我觉得，要构建并推行科学、有效的教育评价机制，就必须要搞明白我国当前教育评价在文化、制度、专业、资源等方面所遭遇的困境。

众所周知，老祖宗给我们留下了很多文化遗产，其中有一样就是1400多年来因科举考试而传承的考试文化。这种考试文化在不断的升学考试中得到强化，形成了根深蒂固的考试至上的文化价值观和思维方式。我国的教育评价已经陷入了“考试至上”、“分数至上”的文化困境。

我国现代学科意义上的教育评价直到20世纪80年代才开始，真正发展的时间并不长，在理论研究上非常薄弱，在政策导向上基本空白，加之人才选拔的急切需要，使得我国教育评价在教育实践中较为片面。因此，尽管我们追求多元化的教育评价，但最后又不得不以考试、上大学完成选拔性评价；尽管我们呼唤成熟的教育评价理论与技术，但最后又不得不依赖于考试。教育评价确实陷入了制度和专业技术上的困境。与此同时，我们学习西方先进的教育评价理论与方法，但我们又缺乏相应的手段和资源在课堂中具体地实现它，教育评价又无奈地陷入了资源匮乏的困境。

要构建并推行科学、有效的教育评价机制，就在于并必须要首先突破文化困境、制度困境、专业困境、资源困境，打破原有的过于强调考试的教育评价体系，最终建立起发展性评价机制。

实施发展性教育评价，最首要最根本的，就是要跳出狭隘的教育视野，站在整个社会文化的高度，唤醒和张扬人的全面发展的文化价值意识，并打破考试至上的既有价值利益场，构筑发展至上的文化价值观。在确立新文化价值的互动中，新课程改革在教育评价的理念、政策、模式、行为、技术等方面的研究亟待加强，这种新的发展性教育评价体系，包括发展性的学生评价体系、发展性的教师评价体系和发展性的学校评价体系，将会突破并超越教育评价曾经在制度、专业和资源上所遭遇的困境。

发展性评价实质上也为构建、推进科学的教育评价机制提出了思维方式与活动方式上的要求，也就是要辩证统一而不是二元割裂地看待和处理评价问题，这也是马克思主义最基本的方法论。我的感觉是，当前在推进发展性评价机制的过程中，还不同程度地以二元对立的方式看待和处理一些评价问题，在制度、专业等层面导致了一些新的误区和困境。比如，对学生开展表现性评估，通常会使用诸如观察法、提问法、口头报告法、论文报告法、作品展示法、档案袋法等评价方法，这些本来是没有问题的，但是把这些方法与学业成就测验对立起来，恐怕就会产生新的矛盾和问题了。有人认为，表现性评价是一种基于质性评价研究产生的新的评价方法，通过评价对象在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，而学业成就测验则比较关注于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况。实际上，所谓“表现”就已包含了学业成就的表现，我的看法是，凡是对学生真实状况的反映和着眼于学生成长与发展的评价，都是发展性评价机制所需要的。事实上，西方国家即使考查“小学生”所产生的真实性的学习，同样既重视利用传统的客观题测验和写作来评价学生的基础知识，也注意观察和记录学生在自然课堂情境中的真实活动表现来评价学生的思维习惯。关键是我们应该承认，测验考试有其适用范围、对象和条件，表现性评价同样有其适用范围、对象和条件，不考虑适用范围、对象和条件，表现性评价与测验考试同样会暴露出明显的局限与弊端。发展性评价机制的科学之处就在于根据不同的范围、对象、条件和问题情境，采用不同的方法，或综合运用这些方法，以在整体上综合推进学生的全面发展。

科学实践新课程的有效策略

从理论上看，课程实施的策略主要有三种：一是权力——强制策略，政府利用法定的权力和自身的权威，通过法律和政策的形式，强制推行新课程，它排斥教师参与课程的决策与变革；二是实证——理性策略，改革者的主要任务是要诉诸逻辑的力量，唤醒人们的理性认识，通过摆事实、讲道理，说明变革的目标、意义、可行性和有效性，以激发变革的动力，推进变革的深入发展；三是规范——再教育策略，是通过社会文化规范的再教育来改变人的态度、价值观念等，进而促进课程变革。

很明显，我国传统的课程改革基本上是采用第一种策略，这种策略的弊端及其造成的后果有目共睹。但我想指出的是，权力——强制策略也有它的好处，那就是政府部门的支持，政府部门的积极参与已被实践证明是改革成功的重要保障之一。西方国家曾经主要采用实证——理性策略，它要求改革过程中政府力量、行政权力的大量介入，通过设置奖励、开展培训甚至立法调节来确保改革的顺利实施，有助于增加课程方案的清晰度，使学校与教师有较明确的行动计划，并促使他们在短时间内接受新课程方案。但这种策略仅仅是技术的或行政的工作，它无法在深层次上导致学校的制度重建和文化再生。规范——再教育策略关注教师的需要与能力，提倡以学校为中心发动变革，能使新课程更适应学校情境及教师的个人需要。但这种策略也为课程改革增加了更多的不确定因素，要求教师有较高的能力和素质。

因此，我们很难判断哪一种策略一定优于其他的策略，或者说哪一种策略就完全不可用。考虑到各自的局限性以及各地方的特殊情况，在新一轮基础教育课程改革中应采取一种具有弹性的实施策略，也就是扬长避短、因地制宜、因时而异，综合采取多种策略。

目前的新课程改革是在教育部统一组织和领导下，有计划、有步骤地进行着，在获取政府支持方面是有积极意义的。但还要重视建立行政吸纳与咨询制度，在决策与实施过程中广泛听取课程专家、校长、教师及社会人士对课程改革的意见，从而确立中央、地方、学校与社区共同参与的课程改革机制。这需要我们更深入地做好以下工作——

首先，进一步系统规划影响课程实施的各项因素。新课程改革需要把好的教育理念与做法转变为教育教学实践中的思维方式与行为习惯，就必须系统地规划可能影响人们在实践中的思想和行为的因素，使其具有一致性，而不致于互相冲突。

其次，灵活处理课程实施中存在的地区差异。在我国，地区间的学校差异较大，同一地区的校际差异也比较大，因此，尽管执行统一的国家新课程标准和改革方案，其做法与效果却可能是天壤之别。这就需要灵活处理这些客观存在的差异，需要学校充分利用学校和本地资源，在新课程实施过程中走出自己特色的同时，寻求殊途同归的校本课程实施方案。

再者，不断反思新课程改革中的各个环节。新课程改革是一个充满复杂性、不确定性的过程，在旧的问题不断得到解决的同时，往往不断涌现新的问题，需要进行反思性的课程改革实践，在反思中推进课程改革的持续深入和推进。

最后，进一步推进新课程在课堂的深度变革。课堂是新课程改革各项工作的最终落脚点，新课程改革中的各种问题都集中体现在课堂上。无论我们的理念有多好、教材设计得多么美妙、教师科研搞得多么红火，如果课堂上教师教的目标、内容和方法以及学生学的目标、内容、方法依然如故甚至更糟，这样的改革就不能不说是有问题的。

培智课程与教学评价范文第5篇

艾冬利

内容提要：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。本文阐述了过程性评价基础理论及其原则，并着重分析了在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案，不断丰富和完善课堂教学评价，促进教学质量的不断提高。

关键词：信息技术 过程性评价 过程记录

新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。[1]信息技术教学的过程性评价，应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。

一、实施过程性评价需遵从的原则

1、有效性原则

在课程教学中，信息技术教师面对的每个学生个体差异 很大，能力水平同，例如，在讲授《动画制作工具Flash》这一课前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的学生因为之前三四年级对于信息技术课程知识掌握情况比较好，学习这节课就比较容易，经过老师的讲解也有较大的提高;另外一些学

生基础知识就比较差，家里又没有电脑，从未接触过此类知识。于是面对这种情况，采用的评价方法就必须符合实际，关注每个学生的学习过程状况以及发展可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。

2、多元性原则

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。在新的课程标准中，基于信息技术学科具有独特性，更需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的课堂教学、学生课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行过程性评价是促进学生全面发展的必然要求。[2]

3、可行性原则

对学生的评价指标体系，应是经过学生和教师共同努力所达到的，并且，每项评价指标应该是具体、明确、简明、扼要，学生容易理解，教师易于掌握，有较强的可操作性的，避免繁琐化和形式化;与此同时也应当注意循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。

4、等级制原则

传统的百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响较大，束缚教师全面育人的积极性，因此并不十分适用于信息技术课堂，而运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。[3]对于信息

技术学科来说，有许多不好量化的项目，因此，考核成绩的评价可用优秀、良好、中与还要加倍努力4个等级来量化。当然，考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面考虑，并注重课堂表现、作品展示以及自评和互评相结合。

二、过程性评价在信息技术教学中的运用

(一)、注意观察，细心记录

在信息技术课堂教学中，有意识地观察学生的课堂表现，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现、成果可以作为学生学习评价的一部分。课堂表现需要重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况以及与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现，是否有创造性等等。

(二)、重复评价，有效激励

传统的评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价，强调的是评价的鉴别与选拔功能，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调

[4]控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中，探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的学习上有差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此，在每节课的考查中，允许学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意，或教师对学生的作业不满意，学生可以申请或教师建议进行重复考查，使学生有再次学习的机会，激发他们克服学习困难的信心，从而使学生有效地完成学习目标，获得纵向和横向的发展。

(三)、过程记录，充实评价

目前，许多学校都给学生建立了成长记录袋，收录能够反映学生学习进步的重要资料，如学生绘画作品、手工制品，试卷、优秀作文、获奖演讲稿等等。同样在信息技术课上也可以给学生建立成长记录袋。信息技术课的成长记录袋有自己的学科特点，建立电子档案袋，通过网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展性功能。微机室的电脑均装有多媒体电子教室软件，学生在自己的机子上做好作品保存后，就可以提交作业到教师机，然后由教师整理归类。

实践证明，这样做可以明显发现学生完成作业的积极性和作业质量都有了很大提高，甚至连课堂纪律都有了明显的改善，收到了比较好的效果。在每堂课结束的前三分钟，把一部分比较好的作业展示给全班同学看，一方面鼓励了在本堂课表现的比较好的的同学，另一方面又为其他同学提供了榜样。此外，定期组织学生定期浏览自己的作业，使他们获得成功感，寻找自己的不足之处，

并加以改进。通过这样的方式，可以随时了解学生的学习情况，指出个别学生的学习问题，为今后的教学提供了重要的依据。

(四)、改进方法、开展学生自评和互评

单一的评价方式往往会忽略学生对问题的看法。注重学生的评价能力，能帮助他们的辨别是非能力，有利于学生个性的发挥，也有利于学生在以后的学习中受益。因此我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。

1、学生自评

学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，1颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。

2、学生互评

学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。

学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。

学生经过自我评价，可以了解自己的进步情况，决定进一步学习的进度和策略。调动了学生本人的积极性。而学生之间相互评价则使学生可以进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。在教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。

(五)、综合评价、真实可靠

在学期末，提供学生信息技术学科成绩时，按照这样的公式提供成绩：平时占20%，平时作业(包括学生自评互评成绩)占30%，知识测试占20%，操作题占30%。通过这样的评价关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况，从而真正促进每一个学生全面发展。由于关注学生的学习过程和情感态度与价值观、，极大激发了学生学习的兴趣，有效地提高了学生的知识技能水平，培养了学生的信息素养。当然，在实践中还有许多问题，需要进一步研究与学习，以此来不断提升信息技术学科的教学质量。

三、结语

教学是一个充满活力与创新的过程，富有无数未可知的变化因素，因此，我们必须透彻了解教学现状，以教学评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的过程性评价程序，有助于改变之前终结性评价一统天下的局面。为了发挥过程性评价的最大作用，我们需积极探索过程性评价在小学信息技术教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在信息技术教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性以，进一步

优化信息技术课堂教学。

本文从小学信息技术课程应用过程性评价的基础理论及其原则展开，重点阐述了过程性评价在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案。因此，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，在教学中运用过程性评价，将教学与评价紧密结合，才能使信息技术课堂充满活力，才能使信息技术课堂更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。

参考文献：

[1] 朱祖良.浅议过程性评价[J].甘肃教育，2005:1.

[2] 陈华.从作业角度体现过程性评价的研究[J].吉林广播电视大学学报. 2006：2

[3] 张文杰.过程性评价的理念实践与思考[J].中小学信息技术教育，2010:1.

培智课程与教学评价范文第6篇

我市的城乡居民特别是村人口平均受教育年限偏低, 与经济社会发展全面建设小康社会不相适应。为扩大城乡劳动者接受成人教育的覆盖面, 我市组织开了成人“双证制”教育培训工作。成人“双证制”教育培训是一种针对本市户籍成年尤其是青壮年农村劳动力和企业职工的成人教育培训形式, 是加快延长城乡人口平均受教育年限、促进全面建设小康社会目标顺利实现的一项重要举措。根据浙江省教育厅关于开展成人双证制教育培训工作的实施意见和杭教成[2009]7号文件精神, 对初中及以下文化程度的培训学员, 要增加语文、数学、科学、公民道德与法律基础等四门文化课内容, 配发文化课教材, 通过面授和自学相结合的方式, 开展文化课的学习与培训, 提升他们的文化素质和学历层次。我室决定由各科教研大组主持, 教研组教师为主开发各成人“双证制”课程, 双证《计算机科学》课程是其中的之一。该系列课程的开发旨在针对成人学习的特点, 注意密切联系生产和生活实际, 强调实践性、实用性和可读性。力求做到既为教师的教学提供必要的素材, 也为学员的自学提供方便。

2《计算机科学》课程开发的目的

杭州成人“双证制”考生主要为外来务工者和近郊农民, 文化程度从文盲到初中不等, 年龄从18岁到60岁不等, 有务工人员、务农人员、个体经商者、下岗待业人员、退休人员、家庭主妇、无业人员等等, 呈现出地域差异, 教育起点各异, 年龄跨度大, 职业种类多的特点。由于社会、教育和家庭经济等诸多历史原因, 这些人员未能达到高中文凭, 他们的文化素质相对较低, 知识面窄, 思想观念也跟不上时代的步伐。这些人有待通过学历和技能培训教育, 提高自身综合素质, 从而适应生产、生活和社会发展的需要。

针对这部分学生, 《计算机科学》课程确定了主要目标以“实用为主”的原则, 通过学习计算机基础知识和基本操作规范, 寓教于乐, 使学员在有限的培训时间内通过系统的学习, 真正有所收益, 学成后能将所学知识运用于工作、学习和生活中去。

《计算机科学》开发的目标如下。

(1) 使学员掌握计算机的基本使用方法:具有计算机入门的相关常识;基本会操作Windows XP操作平台;正确操作电脑键盘, 会一种汉字输入方法;基本掌握文档处理软件Word的使用方法;初识网络, 会使用IE浏览网页、看新闻、网上听音乐、玩游戏等。

(2) 激发学员学习计算机的兴趣, 增强学习信心。培养学员的科学态度、科学的学习方法, 以及关心社会的情感。

3 课程开发实践研究

3.1 教学内容与课时安排、考试要求

(1) 计算机面授40课时数。

(2) 本课程是一门实践性很强的课程, 要求教师运用多媒体教学手段在多媒体实验室进行教学, 对软件的使用进行现场操作讲解, 以便使学生及时掌握所学的内容。

(3) 本要求对知识点分三个层次。“了解”是对知识的初步认识, 对“了解”的内容, 学生应能说出其要点, 大意;“理解”是对知识的进一步认识, 对“理解”的内容, 学生应能做出完整、确切的表述, 并能运用它们来分析有关的自然现象或进行简单计算;“掌握”是对知识的更深入的认识, 对“掌握”的内容, 学生应能在“理解”的基础上, 较全面的把握其意义、使用条件、应用范围, 并能较灵活地应用它们解决有关问题。

具体安排见表1所示。

3.2 课程内容

课程文字相对通俗, 实践性操作较多, 理论性内容介绍较少, 教材编写基本结合生活实际, 比如制作双证制课表, 课程中大部分介绍了电脑上网以及网上看新闻, 听音乐, 玩游戏等娱乐方面的内容。这些都有利于激发学习者的学习乐趣。一些乡土特色和风土人情的名胜、特产等, 将一部分文化知识以学生喜闻乐见的形式加以展现, 以调动学员的学习积极性。

3.3 课程理论考试实施

考试题以填空问答为主。基础知识和常识题占80%, 中等难度题占20%。以理论为主, 分填空题、简答题、操作题三中题型, 考试试题可参考以下范围。

(1) 填空题。

(1) 第一台计算机_ _ _是年在_ _ _国出现的。

(2) 在Windows XP中, “复制”的快捷按钮是_ _ _。

(3) 在文本输入中, 有的字符无法从键盘输入, Word提供了专门的符号插入功能, 可插入各种特殊字符。插入方法为:打开菜单, 选择项_ _ _。

(4) Internet的中文名字叫做_ _ _。

(2) 简答题。

(1) 保存文档常用的方法有哪三种? (6分)

(2) 什么是“收藏夹”? (6分)

(3) 操作题。

如图1所示, 要进行如下操作, 选择的工具栏按钮是哪个?请在空格中填写序号。

(1) 想把选中的文字设置成“楷体”, 选择的工具栏按钮是:_ _ _　_ _ _　_ _。

(2) 想把选中的文字颜色变成红色, 选择的工具栏按钮是:_ _ _ 。

(3) 想把选中的文字字体大小设置成“小初”, 选择的工具栏按钮是:_ _ _ 。

(4) 想把选中的文字斜着放, 选择的工具栏按钮是:_ _ _ _。

(5) 打印此篇文档, 选择的工具栏按钮是:_ _ _ _。

4 课程评价

配套教材免费发放到每一位考生, 教研室从实际出发, 因地制宜, 对上课教师进行各种模式的培训, 开展听课等教研活动促进各项发展。

课程的评价要考虑以下几点。

(1) 评价内容多元、方法多样。教学目标也应该是多方面的, 既有知识领域的目标也有操作技能领域和情感领域的目标。通过评价要能够激发学生学习的兴趣和帮助学生养成良好的学习习惯, 促进学生探究知识的能力的培养, 树立正确的价值观, 使评价的结果更科学、更合理, 更能体现学生的主体性。

(2) 多种评价手段相结合。采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元评价模式, 共同促进学生发展。在教学过程中更要进行分阶段的评价, 通过评价把结果及时告诉学生, 帮助学生了解自己的学习情况, 改进学习方法, 提高学习能力。

摘要：成人“双证制”教育培训是一种针对本市户籍成年尤其是青壮年农村劳动力和企业职工的成人教育培训形式, “双证制”《计算机科学》课程开发实践与评价使学员在有限的培训时间内通过系统的学习, 真正有所收益, 学成后能将所学知识运用于工作、学习和生活中去。