考试实施范文

考试实施范文（精选12篇）

考试实施 第1篇

关键词：计分策略,考试,目标协议

教育部2013年6月22日公布的《小学生减负十条规定》征求意见稿中明确提出:“一至三年级不举行任何形式的统一考试”。为此,我们应该找到一种更加科学有效的方法既能考查学生的学习情况,又能减轻学生的课业负担。

一、根据数据对学生评估打分

学生上了几周课后,老师可能很想弄清楚每个学生对所学知识的掌握程度,可我们又要让考试最少化,怎么办呢?你可以让学生写一写学习总结、看一看学生的家庭作业、课堂作业、课堂表现等。如果你只是偶尔进行一次测试,目的不是吓唬学生从事学习,而是给他们机会总结和展示他们的学习情况,这无可厚非。测试前可以先告诉学生本次测试的目的,让他们放松心情,认真总结,充分展示他们的学习情况。这样一来,你肯定也会拥有足够的数据对学生进行评估打分。它不只是依靠考试,而是依据所有可利用的主观与客观数据。那样的话,你与学生都可以把更多的时间花在学习上,而花在考试上的时间就少很多,进而实现让考试最少化的目标。

二、让学生通过选择额外“作业”提高分数

为了让学生降低对分数的关注度,老师可以通过降低学生得分的意义来放松学生对分数的全神贯注,转而使他们关注更多需要学习的东西。一直以来,老师喜欢采集大批的分数,如,给每天的课堂和课外作业、每个单元的复习和测试等打分,但没有哪个分数显得那么重要。然而,这种方式并没有转移学生对分数的关注,相反似乎加剧了学生的关注程度,同时还给老师增加了许多非教学的事务。其实,有一个很好的办法不但可以减少老师的非教学事务和学生对分数的关注度,还可以提高学生的学习成绩。其做法是:教师不要采集那么多分数,当学生不满意自己的得分时,老师可以暗示学生:如果你想提高分数,那么请你写一份协议,说明你想做什么获取额外的分数。如果我同意你的建议,而你根据你的提分方案完成了我认为符合质量要求的作业,那么你会获得你想要的分数。学生对教师的暗示不但不会反感,反而会积极地、主动地去做一些额外的、有创造性的作业。例如,有些学生制作一些辅助学习的学具、有些学生主动向老师或同学请教,把落下的知识补起来,有些学生写数学学习日记总结学习中的经验教训,有些学生在各单元学习结束后编制单元试题进行互相检测再评出等级并提出学习建议。

三、让学生通过补作业提高分数

据笔者了解,老师最生气的事情就是学生不完成作业。有老师因为学生不完成作业而惩罚学生重复做五遍、十遍甚至更多遍,学生并未因重复作业而有所进步,反而会因为反感而产生厌学情绪。我曾经在某杂志上看到这样的一篇报到:“美国某监狱为了让惯偷改掉偷东西的习惯,所采取的方法是让这些小偷在纸上重复写一百遍‘我是小偷’,果然从此以后这些小偷再也没有偷过东西”。为了避免学生因重复抄写而产生厌学情绪,我认为老师确实需要改变方式。比如,有学生未完成作业时,可以告诉他们:“你们随时可以补上空缺的作业,但因为不专心听讲而导致不会做的作业要自己想办法找同学或是请老师补课。”与因此逃避或错过作业而受惩罚相比,这种惩罚性不那么强烈,且具有更多的尊重,更符合对学生培养自我管理目标的关注。只要补上了错过的作业,仍然可以在原有分数的基础上有所提分。学生不但补上了作业,同时还能把课上没学懂的知识补上,在学懂知识的同时提高了分数。学生喜欢,老师高兴,这难道不是我们想要的结果吗?

四、和学生达成目标协议

每个学期开学都会有新的教材、新的学习内容和新的学习目标。老师可以带领学生一起了解本学期要完成的学习内容、学习目标,并根据学习内容和要达成的学习目标提出自己的目标要求。如,本学期我们要完成……几个板块的学习内容;要达成……的学习目标;就本学期我对你们提出的目标要求是……同时问问学生,他们是否想对该课程提出一些自己的期望。如果学生就课程目标和老师达成一致,那么与现实目标相关联的计分就可以和谐地开展;如果老师提出的目标成为学生的个人目标,那么学生将更有可能把老师视为他们的朋友而不是评判他们的“老师”。师生甚至可以携手共进,共赴目标。也许最有意义的是,在把学习者必须对自己的学习负责这一目标一直向前推进的同时,学生的学习能力在不断提高,计分在不断增加,考试次数却不断减少。

总之,既要想提高学生的学习成绩,又要想减轻学生的考试压力,让考试最少化,老师就得多思考计分策略,用完善的计分方式实现最终目标。

参考文献

信息技术考试实施程序 第2篇

（一）考前准备

考试前一天为考点的考前准备时间，考点主考在学业水平考试管理部门的领导下，按考试管理部门的要求，做好考前准备工作：

1.组织布置考点、考场。

2.组织培训考试工作人员、监考员。

3.对考生进行考风考纪教育、诚信教育，组织考生学习考试的相关规定和要求。

4.向考生开放考场。

5.开考前一天，各考点学校下载题库。并在考点开放考场结束后，由主考、网络管理人员（要求2人或2人以上在场）进行题库导入。主考输入用户名及密码后，发布数据到各考场（计算机教室）的监考机上。数据发布完毕后，主考、网络管理人员检查服务器的电源插头、启动开关、网络接口和服务器房间、考场的门窗，检查无误后共同贴上密封条进行密封。

6.网络管理人员在开考前一天，应当对所有设备进行检查，保证考生正常使用；下载题库后，必须将考点考试环境与外网物理断开。

（二）考试实施

1.每天考试前，须由主考、网络管理人员共同启封考场和服务器房间的封条后，网络管理人员方可进入机房工作。统一保管监考员的移动电话等可能干扰考场纪律的电子设备。

2.每天第一批次考试开考前30分钟，网络管理人员将设备调整至可进入考试状态。

3.开考前15分钟，监考员组织考生进入考场。考生进入考场后，监考员应指导考生在自己的考试机上输入学业水平考试考籍号，登录考试系统，并在考试机上认真核对考生信息（学校、姓名和照片等），发现考生信息错误时要及时向主考报告，立即处理。

4.开考前10分钟，监考员向考生宣读《云南省普通中学学业水平考试考生守则（试行）》、告知考生违规、违纪按照《国家教育考试违规处理办法(教育部第33号令)》处理。

网络管理员向考生说明考试注意事项。

5.开考时间到，由考点统一发出信号，监考员点击开始考试按钮。

6.监考员应提醒考生：按照系统提示，考生开始答题，考试系统开始进入倒计时状态。

7.考试过程中，监考员应利用考试管理系统进行考场监控，并将考生本人与考生准考证照片和考试系统界面的照片逐一核对，如出现不符，应报告主考，及时处理。

8.如因计算机设备原因出现异常，报告主考，同时立即请网络管理人员处理，保证考生正常考试。

9.监考员在考场内应集中精力，忠于职守，按照《云南省普通中学学业水平考试监考员守则（试行）》的要求履行监考职责。发现考生违纪，监考员应当立即核实事实，及时报告主考，由主考对违纪考生进行处理，考试结束后，监考员如实、客观地填写《考生违规记录单》。

10.每一考试场次结束前5分钟，监考员提醒考生注意考试时间、交卷前，要保存答案。

11.考试结束后，监考员应组织考生迅速离场，网络管理员校验数据，上传考点服务器。

12.如有异常数据，应及时处理。

13.每场考试结束后，监考员要及时清理考场，为下场考试做好准备。

实施计分策略，让考试最少化 第3篇

关键词：计分策略；考试；目标协议

教育部2013年6月22日公布的《小学生减负十条规定》征求意见稿中明确提出：“一至三年级不举行任何形式的统一考试”。为此，我们应该找到一种更加科学有效的方法既能考查学生的学习情况，又能减轻学生的课业负担。

一、根据数据对学生评估打分

学生上了几周课后，老师可能很想弄清楚每个学生对所学知识的掌握程度，可我们又要让考试最少化，怎么办呢？你可以让学生写一写学习总结、看一看学生的家庭作业、课堂作业、课堂表现等。如果你只是偶尔进行一次测试，目的不是吓唬学生从事学习，而是给他们机会总结和展示他们的学习情况，这无可厚非。测试前可以先告诉学生本次测试的目的，让他们放松心情，认真总结，充分展示他们的学习情况。这样一来，你肯定也会拥有足够的数据对学生进行评估打分。它不只是依靠考试，而是依据所有可利用的主观与客观数据。那样的话，你与学生都可以把更多的时间花在学习上，而花在考试上的时间就少很多，进而实现让考试最少化的目标。

二、让学生通过选择额外“作业”提高分数

为了让学生降低对分数的关注度，老师可以通过降低学生得分的意义来放松学生对分数的全神贯注，转而使他们关注更多需要学习的东西。一直以来，老师喜欢采集大批的分数，如，给每天的课堂和课外作业、每个单元的复习和测试等打分，但没有哪个分数显得那么重要。然而，这种方式并没有转移学生对分数的关注，相反似乎加剧了学生的关注程度，同时还给老师增加了许多非教学的事务。其实，有一个很好的办法不但可以减少老师的非教学事务和学生对分数的关注度，还可以提高学生的学习成绩。其做法是：教师不要采集那么多分数，当学生不满意自己的得分时，老师可以暗示学生：如果你想提高分数，那么请你写一份协议，说明你想做什么获取额外的分数。如果我同意你的建议，而你根据你的提分方案完成了我认为符合质量要求的作业，那么你会获得你想要的分数。学生对教师的暗示不但不会反感，反而会积极地、主动地去做一些额外的、有创造性的作业。例如，有些学生制作一些辅助学习的学具、有些学生主动向老师或同学请教，把落下的知识补起来，有些学生写数学学习日记总结学习中的经验教训，有些学生在各单元学习结束后编制单元试题进行互相检测再评出等级并提出学习建议。

三、让学生通过补作业提高分数

据笔者了解，老师最生气的事情就是学生不完成作业。有老师因为学生不完成作业而惩罚学生重复做五遍、十遍甚至更多遍，

学生并未因重复作业而有所进步，反而会因为反感而产生厌学情绪。我曾经在某杂志上看到这样的一篇报到：“美国某监狱为了让惯偷改掉偷东西的习惯，所采取的方法是让这些小偷在纸上重复写一百遍‘我是小偷，果然从此以后这些小偷再也没有偷过东西”。为了避免学生因重复抄写而产生厌学情绪，我认为老师确实需要改变方式。比如，有学生未完成作业时，可以告诉他们：“你们随时可以补上空缺的作业，但因为不专心听讲而导致不会做的作业要自己想办法找同学或是请老师补课。”与因此逃避或错过作业而受惩罚相比，这种惩罚性不那么强烈，且具有更多的尊重，更符合对学生培养自我管理目标的关注。只要补上了错过的作业，仍然可以在原有分数的基础上有所提分。学生不但补上了作业，同时还能把课上没学懂的知识补上，在学懂知识的同时提高了分数。学生喜欢，老师高兴，这难道不是我们想要的结果吗？

四、和学生达成目标协议

每个学期开学都会有新的教材、新的学习内容和新的学习目标。老师可以带领学生一起了解本学期要完成的学习内容、学习目标，并根据学习内容和要达成的学习目标提出自己的目标要求。如，本学期我们要完成……几个板块的学习内容；要达成……的学习目标；就本学期我对你们提出的目标要求是……同时问问学生，他们是否想对该课程提出一些自己的期望。如果学生就课程目标和老师达成一致，那么与现实目标相关联的计分就可以和谐地开展；如果老师提出的目标成为学生的个人目标，那么学生将更有可能把老师视为他们的朋友而不是评判他们的“老师”。师生甚至可以携手共进，共赴目标。也许最有意义的是，在把学习者必须对自己的学习负责这一目标一直向前推进的同时，学生的学习能力在不断提高，计分在不断增加，考试次数却不断减少。

总之，既要想提高学生的学习成绩，又要想减轻学生的考试压力，让考试最少化，老师就得多思考计分策略，用完善的计分方式实现最终目标。

参考文献：

约翰·怀特，赵显通，刑少华.对学校考试制度的追问与反思[J].教育研究与实验，2014（6）.

考试实施 第4篇

其实, 我们的考试, 特别是小学阶段的考试, 不妨把定位放在“试”字上, 让学生感到考试不是“终点”而是“中点”, 不是“利害”而是“利益”, 不是“压力”而是“动力”, 除了“专用”还可“活用”, 除了“独作”还可以“合作”, 除了“既定”还可以“商定”……这样, 就可以让学生感到考试只是学习征途中的一次次阶段性小结, 甚至可以利用延迟评价, 对一次考得不理想的学生提供多次重考的机会。为此, 徐州市贾汪区实验小学努力改变原有的考试模式, 特别对于原来的考试情况进行了改革, 变封闭的考试为开放的考核, 收到了很好的效果。

一是考试形式的开放。可以口试、笔试和操作相结合, 教师出题和学生出题相结合, 水平考试和等级考试相结合, 常规考试和游戏考试相结合, 一次性考试和多次考试相结合, 扣分式考试 (分数封顶) 与加分式考试相结合, 教师评价和学生自我评价、学生互相评价、家长评价相结合。

二是考试内容的开放。可以类型多样, 题材丰富, 知识综合、试题多答 (例如开放题) 、智情融合等。

三是考试时空的开放。整体考试和部分考试相结合, 考场考试和现场考试相结合, 教后考试和教前考试相结合等。开放的考试, 已不再神秘与玄虚, 学生感到时时、处处、事事都可“考试”, 考试更多是“测验”, 是诊断学习、改进学习的“试纸”, 力求让学生充分享受考试的过程。

针对考试中出现的诸多症状, 学校率先对小学数学学科的考试进行改革, 力求凸显评价方式的多样性和评价主体的多元化。考试分为两部分, 第一部分为知识、技能的考查, 放在每一学期期末考试一周前进行, 第二部分为期末考试卷。分值这样安排:数学考试为100分, 其中闭卷考试为80分, 另外的20分包括口算 (听算) 、动手实践、数学表达、数学情感等四个要素进行提前考查。学生如果感到对于20分的考核不够满意, 还可以提出重新考核的申请, 做二次考核, 可以适度进行延迟评价。这样做, 深度契合 《义务教育小学数学课程标准 (2011版) 》的要求:评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据, 体现数学课程的基本理念, 全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价的形式和手段力求多样化, 要让评价成为学生展示自己成功的舞台, 让评价成为学生愉快的经历, 让学生在评价中产生更强的学习动力, 真正实现学生主动、全面的发展。基于上述认识, 我们在过去的一年中对于全校小学生数学学业水平情况实施多元评价。努力通过评价, 促使教师更加关注学生基础知识、基本技能的掌握, 以及数学思想的渗透和数学活动经验的积累。

一、突出数学双基的考查

口算是计算的重要组成部分, 是估算和笔算的基础, 其速度和准确程度直接影响笔算和估算的正确率和计算速度, 影响到计算技能的形成。根据 《义务教育小学数学课程标准 (2011版) 》 的要求 (如20以内的加减法和表内乘除法口算的速度要求是每分钟8~10题) , 在各年级的多元评价方案中, 均设置了5分钟的口算题, 每个年级的口算题量不等 (一年级为42题, 二年级为39题, 其中两步计算的可以看做为两道题) 。在操作上, 提出了具体的要求, 如一年级要求5分钟内完成正确的题数分别为28题以上 (含28题) 、25~27题、20~24题, 且书写工整、卷面整洁的 (若不整洁适当扣0.5分) , 可以分别得5分、4分、3分, 正确题数低于20题的得2分。这样, 既可以考查学生对口算内容的掌握情况, 又可以考查学生口算的速度和准确程度。同时也能真正考查学生的口算能力, 有效避免学生用笔算代替口算情况的出现。低年级着眼于考查学生对于本学期相关知识的掌握程度, 适度考查学生的口算能力以及简算意识;高年级对于口算能力考查引入了听算, 让学生听到题目后直接写出结果, 锻炼学生的注意力、理解力、以及注意的分配, 有效提升学生的口算能力和口算技能。

二、强化数学能力的考查

对于数学能力, 著名数学家华罗庚曾提出三种最基本的数学思维能力:计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。这三种能力也历来为我国中小学数学教学目标所重视。这三种能力的考查在多元评价内容中都有所体现。在数学学习和应用中, 动手操作的能力、探索和发现能力、活用知识方法能力、形成策略的能力、创造性思维的能力则对绝大多数的孩子更为重要。而这些能力往往在一张试卷中得不到充分的考查, 因此我们在实施多元评价过程中加强了对于这些能力的考量。例如在二年级多元评价过程中有这样一道题目:把一张长方形纸, 剪成两个完全一样的三角形, 再用所剪成的三角形拼成一个平行四边形, 你能想出不同的拼法吗?题目不仅考查了学生动手操作能力, 还帮助学生在动手操作的过程中体会并形成解决问题的策略———怎样剪, 才能剪成两个完全一样的三角形;两个完全一样的三角形怎样拼, 才能拼成一个平行四边形。学生动手操作, 明白了平行四边形的特征以及三角形和平行四边形之间的关系, 积累了用三角形拼平行四边形的经验。当学生探究三角形面积的计算公式时, 学生已有的活动经验就被激活, 因而由三角形面积公式的推导进而推导出计算平行四边形的面积公式。

针对平时考试中难以考查学生搜集信息以及处理信息的能力, 五年级数学多元评价时设置这样的题目:同学们了解并搜集本班男、女生的身高和体重情况, 并根据调查数据, 到“中国学生体质健康网”的“中国学生体质健康评分表”栏目查阅五年级学生的不同身高的体重划分标准, 并填写下表。

为了高质量完成这项任务, 学生们个个兴趣盎然, 纷纷回家测出自己的体重和身高, 并到“中国学生体质健康网”的“中国学生体质健康评分表”栏目查阅五年级学生不同身高体重划分标准, 得出自己属于上述数据的哪一类, 并利用课余时间, 对班级的其他同学进行调查。学生们充分经历了数据搜集、整理、分类的过程, 同时依据两个标准绘制出复制条形统计图, 展示自己的统计成果。更有甚者, 有的同学对于超重和肥胖的同学进行了调研, 了解到他们的饮食情况, 并依据他们不同情况提出了多吃水果和蔬菜、多运动的建议, 对于营养不良的同学则建议他们不要挑食、加强运动。学生们在活动中充分感受到数学的价值和魅力。

三、强调数学思想方法的渗透

数学思想是对数学知识、方法、规律的本质认识, 数学方法则是解决数学问题的策略和程序, 是学习数学知识、解决数学问题的具体行为。

我们知道, 在当今社会的许多行业中, 能够直接用到数学知识的机会并不太多, 但是, 学生在学习数学知识的过程中所受到的数学思想方法的熏陶, 将会使其终身受益。所以, 我们在设计多元评价内容中突出了数学思想和方法的考查。比如, 一年级的口算题中出示:

这道题, 学生会有多种解法, 比如, 可以填10+2、7+5;也可以填7+5、6+6;而后一种解法体现出学生的思维是一种有序思维, 这种有序思维经过了观察、思考、推理的过程, 是难能可贵的。但仅仅有这些还不够, 作为教师, 我们应该站在更高处去引导、点拨学生, 让每个学生将问题解决所得的策略和经验不断内化, 最终能迁移到其他活动和学习中去。

作为教师, 我们可以这样引导:首先, 肯定两类学生的答案都是正确的;然后, 引导学生对两种方法进行比较, 说一说每种方法的思考过程, 让有序思维、全面思考问题的意识慢慢渗透到每个学生的思维中;在此基础上, 继续引导学生观察这几道算式中, 什么变了, 什么未变, 以及在和不变的情况下, 两个加数可以怎样变化等等。引导学生从关注结果到关注式的关系, 相机为学生渗透代数意识和代数思想。最后, 可以将此题进行变形□+□=□+□ (蕴含着加法运算定律) 。如果我们真的能这样做, 那么学生们不仅解决了问题, 而且在解决问题的过程中, 经历了观察、思考、推理的过程, 经历了由具体到一般的抽象概括过程, 学生们在这样的过程中, 不仅可以发现数学规律、定理, 而且初步感受到相应的数学思想方法, 使思维水平得到提升。

四、凸显数学交流的考查

在一些发达国家存有一种共识, 那就是数学交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学符号之间建立联系, 可以把口头的、图画的、实物的、符号的与心里所描绘的数学概念联系起来。在美国, 许多学者认为数学是一种语言, 能多角度的表达思想和交流思想。建构主义学习观认为, 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程, 不同的人可能会以不同的方式建构对事物的理解, 产生不同的认识结果。通过交流则可以使这种理解更丰富, 更全面。因此我们在一至六年级的多元评价方案中, 特意安排了数学交流这一项目, 其目的就是要通过交流发展学生的数学语言, 使学生通过交流达到对知识的深度理解, 通过交流培养学生的思维能力, 通过交流使学生学会与他人交往合作。例如:在对六年级数学实施的评价中, 让学生利用课前时间选择一个单元 (例如“认识圆”或“因数和倍数”) 进行了知识回顾和整理, 学生可以采用表格的方式或绘制思维导图的方式构建出知识之间的网状或线性关系, 整理完后先在小组内交流, 依据本小组其他同学的意见修改, 然后以小组为单位拿出更加成熟结构图, 并且提出具体要求:1.小组内人人都要参与汇报, 有主汇报、有补充员、有解释员 (解释其他组提出的问题) , 有质疑员 (质疑其他组的观点) 。2.汇报时, 不仅要汇报整理的结果, 还可以要求学生汇报这样整理的好处;整理中所遇到的困难是什么, 又是怎样解决的;本小组同学有哪些问题没能解决, 对其它组的观点有什么问题等。这样做的目的是使学生能用数学语言有条理、清晰、完整地表达思维过程, 并能与他人进行交流, 敢于暴漏问题, 敢于质疑, 敢于呈现本组优点等。学生经历这样的过程, 合作意识和问题意识明显增强, 在质疑中加深了对于知识的理解, 打通了知识之间的联系, 有利于学生知识形成结构化和系统化。

中考体育考试实施方案 第5篇

邓州市初中毕业升学体育考试工作由邓州市初中毕业升学体育考试领导小组统一组织领导。考试结果是学生毕业和升学的重要依据，是对各学校平时开展《国家学生体质健康标准》锻炼和测验工作的真实检验，也是学生综合素质评定的重要参考。

一、考试对象

考试对象为20xx年参加高中阶段招生考试的初中毕业生。

二、考试项目及计分办法

1、考试项目：立定跳远、坐位体前屈、800米跑(女)或1000米跑(男)。

2、计分按《国家学生体质健康标准》单项计分办法计算，折算后，考试成绩以满分为70分计入中招成绩总分。

三、考试的时间和形式

1、体育考试时间：4月中旬，具体时间另行通知。

2、每位考生只能在统一安排的时间内参加一次体育考试，并将考试成绩计入该生升学考试总分，且不得因任何理由进行补考。

四、考场及考试器材

1、有确保各项目顺利进行，免受外界干扰的全封闭条件;

2、具有保障体育考试所需要的设施、器材和其它有关条件。

3、我市中招体育考试考场全部使用智能化测试仪器，以实现考试手段的现代化、科学化。

五、考试办法

1、考试采取全封闭方式进行。考试期间监考人员(初中学校的体育教师应予以回避)应与外界隔离，不得以任何理由外出或与外界人员接触。为了便于统一标准，监考人员必须保持稳定，考试期间不得更换。

2、考生报名及考试顺序编排采用微机管理办法。考生准考证内容及照片由市教体局统一按中招序号由微机编号打印。

3、每个单元时间内测试完毕后的原始记录必须加封，并由两名机要员直接送往微机室。

六、考试规则

1、考生参加体育考试，要身着运动服装或轻便服装，穿运动鞋或平底轻便鞋。

2、体育项目考试按照先进行柔韧性项目和力量性项目，最后进行耐力性项目的顺序。

3、每位考生三项考试应在一个单元时间内完成。如因天气变化考生不能在一个单元时间内考完三项，可延长至当天完成。当天不能够完成三项考试的.考生，已考项目成绩无效，另行安排时间重新进行考试。

4、立定跳远

受试者两脚自然分开站立，站在起跳线后，脚尖不得踩线。两脚原地同时起跳，不得有垫步或连跳动作。每人连续试跳三次，测试仪自动记录其中成绩最好的一次。以“米”为单位，保留两位小数。

5、坐位体前屈

受试者赤足，两腿伸直，两脚平蹬测试纵板坐在平地上，两脚分开约1015厘米，上体前屈，两臂向前伸直，用两手中指尖轻轻地逐渐向前推动游标，直到不能前移为止。每人连续测试两次，测试仪自动取最好成绩。以“厘米”为单位记录成绩，保留一位小数。测试时，不得有两腿弯曲或两臂突然发力动作，否则视为犯规，成绩无效。

6、800米跑(女)或1000米跑(男)

受测者1020人一组进行测试，站立式起跑。受试者在监考人员的指导下佩戴终点信息接收器，当听到“跑”的口令后开始起跑。计时员看到旗动开始计时。当受试者的躯干部到达终点线垂直面时仪器自动录入该生成绩。以“分、秒”为单位记录成绩。

7、考生每考完一项，考生可当场知悉本人的考试成绩。

8、考生参加各项目考试，每项目点名三次不到者，按放弃考试处理，该项成绩按“0”分计算。

七、对体育考试特殊情况的处理

因伤、病、残而不能参加体育考试的学生可申请免试，免试生应参加正常的考试报名。

1、因肢体残疾丧失运动能力的初中毕业生，可申请免试体育，按上一年度中招体育考试的平均成绩计算。因病、伤在体育考试之前已在学校长期免修体育课，确实不能参加体育考试的初中毕业生，也可申请免试体育，其体育成绩按满分(70分)的60%计算。上述两类免试生，均应在体育考试一周前，持残疾证、县级或县级以上医院诊断证明和免试申请表(一式三份)，到体育考试考务办公室办理申请免试手续后，经审核批准，并把免试生的医院诊断证明或者残疾证复印件及免试表装入该生中招考试档案中，以相应免试条件计分标准记入该生总成绩。

2、因病、伤或女生月经期，暂不能参加体育考试的学生，可在当天考试测试前，由考生学校的带队教师，持考生本人或家长的书面申请和学校出具的证明，向本考场主考申请办理缓试手续，经同意后方可缓试。缓试学生统一由考务办公室在体育考试时间内另行安排时间进行考试。缓试生的体育考试，按正式考试的各项规定执行。

3、考生在体育考试中因伤、病等突发事件而中止体育考试，已考项目成绩有效，未考项目按无成绩计算。如果该生申请缓试，必须经主考批准，已考项目成绩无效，同缓试生在统一安排的时间内重新进行考试;如该生因伤、病不能参加体育考试，其考试成绩按已考完的项目统计计分。

八、严格体育考试纪律

1、为确保体育考试工作顺利进行，教体局将加强领导，做到严密组织、严肃考风、严格纪律，同时要使考试工作做到公开、公平、公正。

2、凡弄虚作假、冒名顶替等违反考试纪律的考生，一经查实，体育成绩按“0”分计算，并取消该生报考重点高中的资格。

3、凡徇私舞弊、违反考试纪律的考务人员，一经查实，应立即停止工作，并视情节轻重，按考试纪律严肃处理。

4、凡有意破坏考场秩序，故意延误考试时间的人员，一经发现，交有关部门严肃处理。

九、体育考试的安全工作

1、各单位在体育考试前要加强宣传工作，结合体育学科特点，科学地指导学生进行锻炼，同时要教育学生根据自身实际情况报考，既不要隐瞒病情，也不能虚报疾病。

2、各初级中学要做好考前体检工作，对不应参加体育活动的心脑血管疾病患者要做好劝阻工作，不准他们参加体育考试。

3、对赴城区考试的考生，学校一定要做好路途安全、驻地安全和饮食卫生等安全工作，确保考生的安全。

十、考试的收费标准

考试实施 第6篇

1学业水平考试必考科目是哪些科目？怎样考试？

《实施办法》将《普通高中课程方案（实验）》所设定的13个科目全部纳入学业水平考试范围，具体为语文、数学、外语（含英语、俄语、日语，下同。德语、法语、西班牙语待条件具备时开考）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、艺术（音乐和美术）、体育与健康。以上13个科目为必考科目，所有高中在校生必须参加考试。其中语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物9个科目由省统一考试要求、统一命题、统一施考、统一阅卷，采取闭卷纸笔方式进行考试；信息技术、通用技术、艺术（音乐和美术）、体育与健康4个科目为考查科目，由省制定统一要求，市州统一实施。物理、化学、生物3个科目实验操作及外语科目听力和口语的考试也纳入学业水平考试范围，具体考试方式和组织形式另行制定和公布。

2学业水平考试3个选考科目是哪些科目？

《湖北省深化考试招生制度改革实施方案》规定，自2018年秋季入学的高一新生开始，考生高考总成绩由全国统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和考生自主选择的我省普通高中学业水平考试3个科目（以下简称“选考科目”）成绩组成，统一高考的语文、数学、外语3个科目继续保留，文科综合/理科综合科目取消，由3个选考科目替代，考生不分文理科。3个选考科目由考生从学业水平考试思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择。

3学业水平考试必考科目和选考科目的考试内容是什么？

据悉，为配合新一轮考试招生制度改革，教育部正在修订国家课程方案和课程标准。修订后的国家课程方案和课程标准规定，高中课程内容由公共必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三部分内容组成，公共必修内容为必修必考，选修Ⅰ内容为选修选考，选修Ⅱ内容为选而不考或选而备考。我省《实施办法》是按照正在修订的国家课程方案进行设计的，学业水平考试必考科目只考公共必修内容，选考科目的考试内容为公共必修内容和选修Ⅰ内容。

4什么时间、如何选择学业水平考试选考科目？

教育部文件规定，高中学生应在完成相关科目公共必修内容的学习，对自己的兴趣和特长有一定了解后确定选考科目。根据国家课程方案设计和高中教学规律，高中学生到高一下学期期末已完成公共必修内容的学习，对个人学科兴趣和特长已经有了必要的分析和判断，这时确定选考科目比较合适。高中学生应学会思考和规划自己的学业和人生，培养锻炼自己独立思考和解决问题的能力，具体选择选考科目时，可在家长和老师的辅导和帮助下进行。

5学业水平考试的报考对象有哪些？

学业水平考试的报考对象包括普通高中的在校生、高中阶段其他在校生和社会人员。2018年及以后各年秋季入学的新生，均须参加全部科目的学业水平考试。参加2021年及以后各年普通高考的社会人员（含2020年及以后各年的复读生），报考学业水平考试的办法正在研究制定之中，待明确后另行向社会公布。

6学业水平考试成绩呈现方式是怎样的？选考科目成绩如何计入高校招生录取总成绩？

六、学业水平考试成绩呈现方式是怎样的？选考科目成绩如何计入高校招生录取总成绩？

学业水平考试必考科目成绩报告均以“合格、不合格”呈现，不合格人数比例控制在2%以内。

选考科目成绩报告以等级呈现，共分A、B、C、D、E五个等级，其中A 等级15%，B 等级30%，C 等级30%，D和E等级共25%，E等级控制在2%以内。选考科目计入高校招生录取总成绩时，将在五等的基础上细化等级并转化为等级分后计入，具体办法另行公布。

7《实施办法》对选考科目成绩有效期作出了怎样的规定？

《实施办法》规定，选考科目考试成绩仅限高中学生高三毕业参加高校招生录取时当次有效。复读生参加下一年的高考，应重新选定和参加选考科目的考试。

8学业水平考试成绩在高校招生录取中如何使用？

根据国务院和教育部有关文件规定，普通高中学业水平考试成绩应全部提供给招生高校使用。其中，普通高中毕业生通过分类考试报考高职院校时，可以不参加统一高考，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参加职业适应性测试，参考综合素质评价进行录取；普通高中毕业生报考高等院校本科专业，应参加统一高考，主要依据统一高考和学业水平考试成绩，参考综合素质评价进行录取。考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个选考科目成绩组成，统一高考的语文、数学、外语3门科目分值保持不变，3门选考科目成绩以等级分计入高校招生录取总成绩。

9实行学业水平考试后，高中学校和学生如何适应这一变化？

高考综合改革实施后，会给高中教育教学和学生学习带来一些变化，主要是原来学生只能选择文综、理综，多数学校按文科班和理科班教学，现在学生可以文理兼修、文理兼考，选择权进一步加大，学校按学生的选择实行走班教学。这些变化，为真正实现因材施教，促进学生个性特长发展创造了条件，但对教学实施和学生管理等提出了新的更高要求。

为适应学业水平考试带来的变化，高中教学要一改过去“考什么，教什么，学什么”的传统教学方法，进行以适应学生个体发展而教学的改革。一是严格落实高中课程方案，合理安排教学进度，开齐开足综合实践活动、技术、艺术、体育等课程。二是调整教学组织方式。满足学生选学的需要，合理编班，把走班教学落到实处。三是提高校长和教师的教学管理能力。加强校长和教师的培训、研修，改革人才培养模式，根据学生不同的选择，组织实施相应的教学，真正做到因材施教。四是加强教学条件保障。在设施设备、师资配备等方面要积极创造条件，满足新的教学需要。

（来源：湖北省教育考试院）

MOOC实施应从落实上机考试开始 第7篇

1MOOC本质研究

MOOC是Massive Open Online Courses的缩写, 中文可翻译成大规模开放的网络课程。 它最早是在2007 年8 月由美国犹他州州立大学大卫·怀利教授尝试为有兴趣学习他的心理学课程的网络用户开设远程课程而采用的教学模式。 由于它非常适合网络社会的自主学习潮流,用户猛增。 美国、加拿大等国家各个高校与互联网技术公司迅速合作起来,开发互联网教学平台。 这种被加拿大人称作MOOC(Massive Open Online Courses)的教学模式取得了爆发式发展,到2012 年,诸如Coursera、Udacity、ed X等平台开始对MOOC成绩进行认证和颁证,震撼了全球教育界MOOC成为近两年来的教育领域炙手可热的主题。

MOOC成为教育热点问题是因为它在教学过程中大比例地、深入地使用了互联网应用技术,在信息时代一些高校等机构将教育过程与网络结合起来更能适应社会的发展是有其必然性的。 这种教学模式在很短的时间内在加拿大、英国以及中国等国家也同时出现,主要应该归功于互联网技术进步的结果。

实际上利用互联网实施教学过程在20 世纪80 年代美、欧和90 年代的中国等地早有践行。 但是受限于互联网的带宽限制和编码压缩技术的瓶颈, 早期的互联网教学主要致力于文本形式的教学内容的网际共享和传输。 但是到了2002 年,万兆以太网标准的通过和推行使得网络数据传输速度提高了10 倍到10倍,大大促进了互联网在各个领域的推广应用,视频传输技术出现了突破性的进展,视频在线传输和实时控制成为现实。

教学内容采用视频课件的形式产生了独特的教学适用性相比传统教育模式,取得了突出的教学改进效果。 而且它更加符合霍华德·加德纳的多元智能理论,为开发学生的视觉空间智能提供了良好的手段和途径,有利于教学效果的提升,有利于特殊人才的教育培养,有利于受教育者的知识获取,有利于个性化教育的潜能发掘［1］。 MOOC正是在此技术基础上发展起来的。

不难看出,MOOC在教育技术上是OCW的发展,OCW(OpeCourse Ware) 是2001 年美国麻省理工学院(MIT) 推出的网络教学资源共享平台,OCW借助于互联网将其教学资源提供给所有使用网络的求学者和教师免费享用。 当时台湾的一些学校做了迅速的模仿和跟进。 MOOC对OCW进行了功能扩展,表现在对课件的实时控制和网际P2P交互。 学习者可以停下来向辅导老师寻求答疑帮助。

而OCW这种教学资源共享方面的变革又是在广播电视教学资源共享的基础上在教学技术采用互联网技术之后发展起来的,是远程教学模式在信息社会的新的延续。 远程教学模式的发展应该以中国远程教育为典型。 回顾我国的远程教学发展历程1998 年清华大学率先推出网络研究生进修课程。 1999 年,教育部批准67 所普通高等学校和中央电视大学共68 所院校利用现代通讯技术开展现代远程教育试点。 在世纪之交,中央广播电视大学开始建设网上课堂,并在本系统内的省、市、县下属分校进行普及,迅速成为世界教育的亮点,前来访问的国外专家曾经赞叹中国的电视教育的发达和超前。 2003 年2 月10 日,教育部宣布实施151 门国家精品课程建设,网络课程建设的开始,大大带动了中国高校基于互联网的教学改革。 到目前为止,已经建设起三千多门精品课程, 其网络课件已经成为中国网络教学课件的主体。

我们研究认为,MOOC实际上是在互联网技术和现代通信技术迅速发展背景下的新的教学方式, 这种教学方式是和过去的函授教学、电视教学、运程教学、网络教学一脉相承的。 它扩展了以前所有教学方式的功能,增加了在线互动,继续学习过关等功能。

然而,前几年中国各高校的网络课程被指利用率低,重复建设,浪费财政资金。 要想认清作为其延续的教学模式MOOC的特征,并进一步探索我国MOOC的实施策略,我们需要先来分析一下我国网络教学的现状与问题,总结网络课程建设的经验。

2中国网络课程建设的经验启示

进入信息社会以后,大部分高校对教学活动进行变革,在教学内容中加入了网上课程的内容, 在教学方法上使用网络课堂的方式。 甚至转变了教学活动的重心,开始围绕网络课程开展教学活动,网络课程承载起了其教学内容的主体部分。 一般网络课程包括若干学科的教学内容和网络教学支持环境。 我国网络课程呈现出如下特征:

(1)国家级、省级、校级多层次开发。 尽管在国家级的网络课程开发中由于统一领导、统一审查,部分地避免了课程的重复建设,但是在省与省之间、跨省市的省与校、校与校之间仍然存在着重复投资的问题。

(2)网络课程开发以项目资金、教学评估等为动因。 许多课程开发是为了争取更多的教育经费的支持而并没有考虑学生修课的实际需求; 还有一部分网络课程的开发是为了教育评估达标而进行的。 这些目的往往脱离学生学习的实际需要。

(3)追求形式之花样但落后于实质性技术。 许多网络课程的实施停留在提供学习资料的功能的水平层次上, 在教学交互方面,主要通过电子邮件、电子公告烂、论坛、网上联系,少数最好的也就是网上测验。 现代通信的许多便捷的功能没有得到有效地利用和前瞻规划。

(4)教学内容的传授方式属于广播模式,缺乏反馈和互动机制。 教学课件中只有老师的讲解, 学生主动提问的没有或者很少。 教学者只顾做好课件完成任务,不顾其适用性也不向学生寻求反馈,致使大部分课件做好以后便倒在资料库中沉睡不起。

其他诸如评估期间网站正常运行, 评估一过网站瘫痪或者长时间不去更新, 资料迅速老化; 还比如网上资料只有一些文本文件,仅将书本内容搬上网站等等,这些都是为做项目、为完成工作而进行的网络课程开发。 由于开发时候没有考虑到的一些情况的出现和课程开发目的偏差, 必然会在使用效果上的不能起到预期的效果,甚至被学习者抛弃。 为此,业内人士对网络课程的批评和指责不时而起,加之联系高校扩招等这些背景,以及高校大学生质量下降等现象, 网络课程也被卷入教育弊端的大漩涡承受了不少批评。

事实上,冷静地分析这些现象,我们认为,网络课程确实存在缺乏反馈的问题, 但缺乏反馈并不能导致学习者放弃对网络课程的学习。 课件沉于库底的原因在于课程考核环节的失误和弊端。 也就是说以往的网络课程的考核环节出了问题,从而葬送的网络课程开发成果, 连同其资金和精力投入一起成为无法收回的沉沙弃圾。

不难发现,仍然有许多课件的下载率和观看频次是很高的,对比这些重用次数较多的教学资源和无人问津的课件, 我们不难发现:使用率高的教学资源对于学习者的效用很大,知识性比较强或者技能性比较大等等, 最大的共性是学生会在未来的考试中用到这些知识。 因此,考试成为学习者喜欢这些教学资源的主要原因。 而那些没有看点没有学习价值的课件往往是因为只有本门课程考试才会用到,或者即使对考试有用,但是别处有更适宜于学习者学习的替代课件。

我们研究发现,知识性或者技能性强的教学内容,其可考核性也强,一段很短的教学内容就可以找到许多考点。 这些考点的答案都是独一无二的。 因此可以说,受欢迎的课件的可考核性很强。 我们可以通过强化考核内容的传授和在课件中加入考核环节来提高网络课程的质量。 遗憾的是,几乎所有的课件都是基于广播模式的知识发布, 网络课程的制作并没有将考核环节作为其主要组成部分。 出现了网络课程的考核功能缺失的问题。

网络课程中的考核功能的缺失是由多种原因造成的, 我们研究中发现以下原因应该引起注意:

(1)教学计划越界。 教师在做完教学计划以后,还有一个不成文的规划,或者来源于老教师,或者来源于领导,或者来源于俗成的规则,就是成绩的正态分布。 学习者都知道只有少部分成绩是优,无论你怎么努力,得优的名额不会增加,而得优的途径可能是还有捷径,所以学习的激励动因受损,课件的使用频次自然会减低。

(2)非专业主持和非专业考核损害了考核公平。 尽管课件的内容是专业老师提供的,但是在考核环节存在了非专业干预,或者虽然专业老师主持但是参入了非专业标准, 这就会助长专业虚无的思想和行为,不尊重专业知识,人情分、关系分、偏向分最终也致使课程学习的激励机制受损,而课程资源不被使用。

(3)考核的通过率违背教育规律,每门课程都有自己的专业特点和知识获取的难易程度,决定了这门课程的基本通过率,此外还受市场供求的影响,形成这门课程的理论通过率。 但是,现实中的通过率是根据学生获得学分的需求、 学生毕业的需求给出的,基本上时都要毕业所以都通过。 这就违背了学科教学的规律,学生虽然考核通过但是成为了某种意义上的次品,学不学都通过,教学资源用不用没有什么差别,因而教学资源的利用率自然会下降。

这些原因是教育实施过程中的严重弊端, 它们是影响教育质量的主要因素,必须花大力气加以革除。 在教育规章制度无法解决问题的情况下,通过机器考试无疑是必然的选择。 因此我们主张,在网络课程中实施机器考试,就能避免上述不良因素的影响,提高网络课程的利用率,进而提高教学质量。

3在MOOC中强化上机考试的考核模式

直至今日网络课程的学习环节和考核环节仍然是脱节的学习者可以在网上学习,但是考核是在网络之下进行的。 比如电视大学系统曾经推行的形成性考核, 虽然考核内容基于网上课堂,但是,其考核实施仍然是在纸质的作业本上进行的,这就大大削弱了考核效果。

在网络课程已经发展成为MOOC的今天,我们仍然认为,考核环节是MOOC实施成败的关键问题,之所以这样说,是根据以上分析,可以推测,如果对上述弊端不予革除,MOOC开发到最后也可能出现类似的情形。 因此必须改变这一考与学相脱节的关键问题。

MOOC在课件中嵌入了过程性考核节点, 以便保证学员在学会前序教学内容的基础上进行后续教学内容的学习。 这一机制大大提高了MOOC学员的学习效果, 增强了MOOC的生命力。 除此之外,中国MOOC若能实现实施机器考试,还可以改善中国教育业的基本面貌:

(1)回归自然的课程通过率。 对一门课程的知识,掌握了回答正确就通过,掌握的程度不够回答不正确就不通过。 这才是自然的通过率, 这种自然的通过率会促进学员进一步使用教学资源。 而且另一方面,这样考核通过率之下的人才才是合格的,不至于贻害用人单位和学员自己。

(2)可以保证MOOC项目的开发避免重走网络课程的老路避免出现资源开发出来了然而利用率不高的情形出现, 提高MOOC项目的投入产出效果,争取在MOOC开发中取得成功。

MOOC的实施需要很大的资金、人力和设备的投入,对于没有经费支持和视频制作环境的环境的学校或单位来说, 困难很多。 大部分高校不具备提供供网络平台的能力,只能投靠有资金支持的MOOC平台或者寻求风投扶持。 但是,MOOC的普及是迟早的事,不论你愿意不愿意,它的浪潮已经逼近到你的门口,你必须做好迎接这种新型教学模式的准备,必须从观念上、从管理上、从业务程序上早做改变。

高等学校实施MOOC的教学过程改革基础应该首先实现课程考核环节实现机器考试,这是MOOC实施走向成功的保障。 高校有了机器考试的考核机制,才能实现与MOOC的顺利对接。 机器考试可以产生如下的效应:

(1)有利于教师在观念上的转变对教学的认识。 在上机考试中,题目是由计算机根据考核要求的设定而随机抽取出来的,大部分答题结果通过计算机进行机器阅卷。 这就要求教师在教学中严格遵守教学大纲和教学计划, 不能对某些内容进行偏向性的教学,也无法对某些同学给予成绩照顾。 大大促进教师的公平教学观念的形成, 也促进高校教务工作向促进公平教育的方向发展。

(2)促进教学管理质量的提升。 机器考试对考试的系统的设定省时省力,在答题结果的档案保管环节采用计算机存储,非常简便, 同时减少人力物力消耗。 机器阅卷还可以提高阅卷的效率,对考试结果可以及时公布。 此外机器考试的考题来自于数据库,对考生的考核更加全面。

(3)促进教师素质的提高。 机器考试和阅卷是向教考分离的过渡的非常好的途径。 机器考试中考题由计算机随机生成,即使教师本人在考试开始前也不知道考试的内容, 考试的结果往往体现教师的教学效果, 这样可以倒逼教师提高自己的教学水平和执教能力,对教师素质的提高很有有帮助。

(4)推动教学评价标准的转变。 上机考试中学生更容易展示自己的实力和成绩, 考试结果往往与教师的上课点名和课堂表现的结果不相一致。 这就要求我们重新确定教师对学生学习行为的评价标准,重新确定对学生学习成绩的评价标准。

4总结

考试实施 第8篇

诚信考试就是要求学生在考试中讲诚信, 守考纪, 不作弊。我校从2006年起实施诚信考试, 几年来, 学校考风、考纪及教风、学风都发生了可喜的变化。同时, 诚信考试也引发了诸多道德思考。

1 我校诚信考试的实施

2006年6月, 我校以校办文件形式下发《关于实施诚信考试的意见》 (以下简称《意见》) , 《意见》以科学发展观和“八荣八耻”社会主义荣辱观为指导, 突出以诚信为重点的道德教育, 努力形成正面教育、舆论引导、制度约束、违规处罚四位一体的诚信考试工作体系。

1.1 宣传发动, 营造氛围

学校通过动员大会、宣传栏、倡议书、广播站、主题班会、公益广告、宣传口号等形式对学生进行诚信考试、诚实做人教育和引导, 营造诚信考试的浓厚氛围。

1.2 签订“诚信考试承诺书”

考试前2周, 以班为单位让学生在“诚信考试承诺书”上签字, 促使学生学习、知晓并自觉遵守考试纪律。要求班主任讲清、讲透诚信考试的意义, 唤起学生高度重视、自觉签字意识, 是实施诚信考试的前提和基础。

1.3 设立免监考场

免监考场, 即在考场内不设专门的监考人员, 但采取其他措施加强监控力度。免监考场以班级为单位设立, 由班主任提出申请, 教务处、学生管理科进行审核。免监考场设置标准是:考场内所有学生无任何违反考场纪律行为, 自始至终秩序井然。

1.4 成立巡考小组, 加强监督

考试过程中, 由学校分管领导挂帅组成2个巡考小组, 进行督导巡视。

1.5 奖励与惩罚

《意见》明确了对学生诚信考试行为给予奖励, 对不诚信考试行为从严处理。规定凡签字承诺诚信考试的学生, 在个人测评时给予德育项奖分;申请免监考场的班级如未发现作弊行为, 加倍奖分, 在三好学生、优秀学生干部评选时增加15%的评选比例, 并有资格优先评选先进班级和优秀班主任。相反, 未在诚信考试承诺书上签字的学生取消考试资格;考试违纪学生该门试卷判零分, 全校通报, 年度内取消一切评优资格, 当事人及所在班级给予德育项减分;免监考场一旦发现违纪现象, 当事人该门试卷判零分, 给予留校察看处分, 2年内取消一切评优资格, 一年内取消所在班级一切评优资格, 当事人、所在班级及班主任给予德育项加倍减分。

1.6 教师以身作则, 率先垂范

《意见》要求出题教师、监考教师和考务人员严以律己, 履行职责, 严肃考纪, 杜绝泄露试题, 仔细批阅试卷, 保证诚信考试工作顺利实施。

1.7 加强组织领导

学校成立由教学副校长任组长, 教务处、学生管理科等相关科室领导任成员的诚信考试领导小组, 负责诚信考试指导、督查和奖惩的落实。

2 诚信考试带来的变化

2.1 诚信考试带来了考风、考纪的可喜变化

自实施诚信考试以来, 我校考试工作日趋规范, 秩序井然, 特别是通过实施诚信考试, 学生违纪现象明显减少, 以每年2次期末考试作弊人数统计 (见表1) 可以看出, 考试作弊学生数量呈明显下降趋势。

2.2 诚信考试带来了学风、教风的可喜变化

实施诚信考试以来, 学生进一步端正了学习态度, 构筑了自觉学习、努力学习、积极备考、诚信应考、争做文明学生的优良学风。学风拉动教风, 学生学习面貌的改观, 让全体教师更加乐教、爱教, 对教学更有信心, 课堂上师生关系也更加融洽。

3 对诚信考试的道德思考

3.1 校园诚信教育意义重大, 任重道远

目前, 我国在校中职生已达2 000多万人, 他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会, 步入职业生涯。他们的思想道德状况直接关系到我国产业大军的素质, 关系到国家和民族的未来[1]。诚信隶属于思想道德范畴, 关乎一个人的品行。它是中华民族的传统美德, 在人类个体生活和社会生活中均有极其重要的价值。它是个体道德的基石, 是社会秩序良性运行的基础, 是规范的社会主义市场经济可持续发展的必要条件。而诚信的缺失将是一种社会灾难[2]。中职学校学生正处在人生至真、至纯、至美时期, 诚信是最不应让人忽视的美德。微软中国研究院院长李开复在谈论纳贤之道时曾说:“一个人首先是诚实守信, 第二才是才能, 有才能而不守信, 带来的危害比能力差的人更大。”可见, 用人单位欢迎的是有真才实学、诚实守信的人。我国素有“一诺千金”之说, 推崇“君子一言, 驷马难追”, 然而在当前社会转型过程中, 由于市场经济机制不完善, 法制不健全, 使得一些人在经济利益驱使和市场竞争的压力下, 出现了较为严重的诚信失范现象, 引发了“诚信危机”[3]。诚信危机同样冲击着学校, 对学校的诚信教育和学生诚信品质形成产生了消极影响。陶行知曾说:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”学校担负着对学生进行诚信教育的重要职责, 任重道远。

3.2 诚信考试是学校进行诚信教育的重要载体

考试作弊是典型的诚信缺失行为, 但有的学生认为考试作弊是小事, 充其量算是“小恶”, 在思想上不重视。“小恶”不改将会成为一个人性格中最顽固的一部分, “小恶”可以积成“大恶”, 所以对考试作弊决不可等闲视之。学校要充分利用诚信考试这个重要载体大力倡导诚信, 弘扬“诚信考试光荣, 作弊违纪可耻”的良好校园风尚, 营造“学以载道, 诚信为本, 严谨治学, 拒绝舞弊”的校园环境, 教育学生确立诚信观念, 遵守诚信规范, 形成诚信品质, 以诚实守信为荣, 以见利忘义为耻, 树立正确的人生观和价值观。

3.3 多措并举, 强化校园诚信教育

诚信考试只是对学生进行诚信教育的重要载体之一, 学校对学生进行诚信教育要多措并举。

3.3.1 将诚信教育与传统美德教育相结合

中华民族的传统美德中有很多关于诚信教育的楷模、格言、典故等, 通过诵读、视频观摩、主题班会、专题报告、表演等方式, 在喜闻乐见、寓教于乐的活动中, 让学生领略诚信的魅力。

3.3.2 将诚信教育渗透到学科教学中

教师教学要结合学科内容, 善于抓住时机渗透诚信教育, 发挥课堂道德教育的主渠道作用。

3.3.3 教师言传身教是培养学生诚信品质的重要途径

教育家夸美纽斯认为:教师是以自己的榜样教育学生。一位教师就是一本教科书, 就是一面镜子, 教师要带头讲诚信, 做到“言必信, 行必果”, 以高尚的品行、充满魅力的人格和诚信的作风取信于学生, 诚信修己、诚信治教、诚信育人。

3.3.4 建立学生诚信档案

诚信档案能激励学生诚信做人。目前, 在学校建立学生个人诚信档案是非常必要的。如学生发生作弊行为, 不仅要批评教育, 还要载入学生个人诚信档案。此法不仅具有可操作性, 而且对学校、学生是一个双赢的策略[4]。3.3.5构建诚信评价体系只有通过加强诚信教育, 构建诚信评价体系, 让学生形成诚信意识, 才能使学生的自愿诚信行为成为可能。要引导学生把诚信转为信念, 最终产生自觉、主动的诚信行为, 实现诚信他律向自律的转变[5]。

参考文献

[1]教育部, 中宣部, 中央文明办, 等.关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见[Z].教职成[2009]11号, 2009-06-24.

[2]焦国成.关于诚信的伦理学思考[J].中国人民大学学报, 2002 (5) :2～7.

[3]齐海波.校园呼唤诚信[J].卫生职业教育, 2010, 28 (9) :27.

[4]陈军成.降低中职生考试作弊率的探讨[J].卫生职业教育, 2010, 28 (24) :36.

论《商务谈判》模拟考试法的实施 第9篇

1 实施模拟谈判考试法的原因

随着世界经济一体化进程的加快, 企业对高素质商务谈判人才的需求日益迫切, 对于高校而言, 培养符合企业需要的, 能胜任实际谈判工作的人才是当务之急。但是传统的教学模式培养的学生具备相关的知识, 却缺乏实际的能力, 不能满足企业的需求。为了响应教育部“高度重视实践环节, 提高学生实践能力”以及学校“为大学生就业创业服务”的号召, 我校《商务谈判》模拟谈判考试法改革小组进行了一系列的改革和探索。

首先进行考试方式的改革, 即通过创设真实的商务谈判背景, 让学生组建虚拟公司, 在教师的指导下进行为期两周的准备后, 在规定时间内完成商务谈判的全过程, 该项改革的推出受到了学生的欢迎, 他们认为通过模拟谈判, 感受了真实的谈判情境, 体验了团队精神, 锻炼了书本上学不到的能力。武汉多家报纸对此进行了报道, 肯定了这种新的考试形式。但是, 在该项改革进一步实施的过程中, 我们发现在只进行理论教学的情形下, 学生虽然有为期两周的准备, 但在考试中的表现却并不令人满意。究其原因, 是因为学生在学习过程中缺乏实践机会, 不善于将所学知识与企业商务活动的实际联系起来。通过总结, 我们认为这一教学改革成功的关键不仅要帮助学生更加牢固的掌握相关理论和知识, 更重要的是培养其树立现代商务谈判观念, 对其进行商务谈判方法、技能的训练, 使其掌握商务谈判的基本程序和主要操作技能, 锻炼其运用所学知识解决实际问题的能力, 培养学生务实的工作态度和团队合作精神, 为将来从事实际的商务谈判活动奠定良好的基础。正是在这一认识的基础上我们逐步形成了以模拟谈判考试为龙头理论教学为主体, 课外单元实训和集中综合实训相结合的教学体系。具体而言, 我们从事这项教学改革的的原因和动力主要来自以下几方面:

1.1 培养具备较强实践能力的应用型本科专业人才的需要

应用型本科专业的基本特征是以学科为基础和注重应用性。其培养的学生不仅要掌握坚实的基本理论、知识和方法, 而且还要具备运用所学知识发现、分析和解决实际问题的实践技能, 同时还要具有创新能力。只有具备扎实的理论基础、较强的实践能力、综合素质高的人才, 才能适应用人单位的需要, 才具备较强的社会竞争力。而模拟谈判考试法这一教学体系既重视理论教学, 又突出实践教学, 并强调两者相辅相成、缺一不可。理论教学使学生掌握知识, 实践教学使学生会用知识, 这既是我们的教学目的, 也是学生的迫切需要。

1.2 深化《商务谈判》课程教学改革的需要

《商务谈判》是一门具有很强的实践性和应用性的课程, 传统的《商务谈判》教学内容过于强调理论性、系统性, 忽视了实践性, 不利于学生能力培养;在教学方法上以教师讲授为主, 学生的参与程度有限, 教学手段单一, 缺乏新意, 难以调动学生的学习兴趣;在考核方式上最后一张考卷决定成绩, 学生不重视平时学习, 考前临时抱佛脚。显然, 在传统的教学过程中, 学生处于被动接受知识的地位, 主动实践和锻炼谈判技能的机会很少。他们能考高分, 却不会谈判。

模拟谈判考试法是以考试方式的改革为推进发展起来的, 其强调以考核为龙头, 理论教学为主体, 课外实训和集中实训相结合, 强调以考试促教学、以考试带学习。首先, 可推进理论教学方法和手段的优化。学生是否牢固掌握理论知识, 是模拟谈判考试法顺利实施的基础。在理论教学中运用课堂案例讨论、情景模拟、角色扮演等形式优化教学方法和手段, 可充分调动学生学习和掌握商务谈判理论的积极性和主动性其次可推动实训体系的建立和完善学生较强的实践能力既是模拟谈判考试法实施的目的也是其有效实施的保障。实训体系的建立本着符合商务谈判职业岗位要求, 贴近当前企业商务活动的实际, 突出学生主体地位的原则, 为学生提供了一条理论联系实际, 自主学习、自主探索的途径。除了谈判背景的创设, 谈判规则的确定, 实训指导书的编写, 还有校内的模拟谈判场所, 校外的模拟谈判活动基地的建设, 都是必不可少的, 这些都是模拟谈判法得以顺利实施的要素。其三, 可推动教师队伍建设。商务谈判模拟教学法能否顺利, 教师的教学能力是关键, 教师不仅需要具有扎实的理论功底, 还需要具备丰富的实践经验, 较强的组织能力、应变能力和语言表达能力, 从而促使教师不断提高自身素质和教学水平。

1.3 有助于解决传统考试形式存在的弊端

传统考试形式存在的弊端主要表现在:其一, 不利于学生对基础知识的掌握。在传统的考试形式中, 学生能够较熟练记忆理论知识, 加之一定的笔头答题技能就能过关甚至考高分。这就导致学生考前死记硬背, 考完就忘, 对基础知识的掌握并不像分数反应的那么牢固。而模拟谈判法注重对学生平时学习过程的考核, 加之最终的考试形式也是模拟谈判的方式进行, 平时的学习和实训情况会直接影响谈判过程及个人最终的得分, 因此会使学生重视平时的学习过程, 有利于其对基本理论及知识的掌握。其二, 不利于学生的能力培养。传统的考试形式主要考核学生对理论知识的掌握程度, 对学生运用理论解决实际问题的实践能力考核不足, 导致部分学生高分低能。模拟谈判考试法通过全景模拟谈的形式考核学生理论联系实际的能力, 有利于学生的能力培养。

2 模拟谈判考试法的实施方法

模拟谈判法这一教学体系由理论教学、实训教学和全景模拟谈判考试这几部分构成, 具体实施步骤如下。

2.1 组建虚拟公司

虚拟公司由4-5名学生组成, 是模拟谈判法实施的基本组织形式, 理论教学、实训教学, 以及全景模拟谈判考试均以虚拟公司为单位进行。在上课伊始, 由学生根据性格互补、能力互补的原则组建公司, 并根据谈判案例的要求, 确定参加谈判的相关人员, 一般包括首席谈判代表、技术人员、法律人员、财务人员和翻译。在虚拟公司的运作过程中, 学生首先要按照真实的岗位职责规范自己的言行, 还要经常“轮岗”, 即在不同的谈判背景中担任不同的角色, 通过自主探索、相互磨合、互相协作, 培养良好的职业道德和团队意识, 树立正确的谈判观念, 发现自身在知识和能力上的不足, 加深对与商务谈判密切相关的学科知识, 如市场营销、国际贸易、国际商法、商品学、工程技术知识、组织行为学、社会学、心理学等的理解, 锻炼运用相关知识解决实际问题的能力。

2.2 分模块进行理论教学

在模拟谈判考试法中理论教学是帮助学生树立正确的谈判观念, 系统、全面、准确掌握现代商务谈判的基本理论和知识的阶段。因此在这一阶段, 教师首先要充分考虑学生的特点, 不断优化教学方法和手段, 充分调动学生的学习兴趣。其次可围绕“4个问题”:谈判是什么, 谈什么, 如何谈, 怎样谈好, 分“5个模块”实施教学, 具体包括: (1) 认识模块。包括商务谈判的概念、特征、构成要素、基本形态、评价标准等内容; (2) 基本知识模块。包括商务谈判的内容、商务谈判心理和商务谈判的礼仪与禁忌等内容; (3) 程序模块。包括商务谈判的准备和商务谈判的过程等内容; (4) 策略与技巧模块。包括商务谈判策略和商务谈判的沟通技巧等内容; (5) 国际商务谈判模块。重点介绍国际商务谈判的特征以及不同地区商人的谈判风格。

2.3 分阶段实施实训教学

实训教学是与理论教学配套的实践环节。在这一环节中, 学生处于主体地位, 通过亲身实践可加深对理论教学内容的理解, 进一步了解和掌握商务谈判的基本程序和主要操作技能, 为将来从事实际的商务谈判活动打下良好的基础。本阶段共开出5个实验个, 包括:第一, 商务谈判计划书的拟定;第二, 商务谈判策略的运用;第三, 商务谈判的沟通;第四, 商务谈判礼仪;第五, 商务谈判综合模拟实训。其中, 前面4个实验与理论教学同步, 以虚拟公司为单位, 按照《课外实训指导书》的要求, 由学生利用课外时间, 在任课教师的指导下进行相关理论知识的学习和讨论, 以及相关技能的实践。

集中综合实训则在教师的指导下, 安排在模拟谈判室按照如下步骤进行:第一, 研究模拟案例。学生首先要明确模拟的任务, 其次要明确当事人各方的基本情况, 还有谈判的议题及内容, 以及谈判背景, 并在此基础上进行人员分工。第二, 选择谈判对象。通过双向选择, 每个虚拟公司选择一个 (或多个) 谈判对象, 就同一个案例进行谈判。第三, 进行谈判准备。教师和学生兵分两路进行准备工作, 教师确定模拟谈判的规则, 组织正式谈判前的模拟谈判, 并进行物质条件的准备。学生要制定谈判计划书, 一份科学合理的计划书要求学生在相关信息收集整理的基础上, 与谈判对象沟通, 并进行反复地讨论模拟, 最终确定谈判目标体系、谈判议程和谈判策略等。第四, 组织正式谈判。谈判各方按照商务谈判的程序, 根据各阶段要求进行谈判。第五, 点评及总结。通过自评、互评和教师点评几种方式回顾谈判过程, 肯定成绩, 发现不足。

2.4 组织全景模拟谈判考试

全景模拟谈判考试既是模拟谈判考试法的引擎, 也是评价学生学习效果的手段和衡量课程建设的重要尺度。学生通过理论知识的学习, 经过实训环节的训练, 对相关知识已经烂熟于心, 对谈判程序和技巧已经了然于胸, 在考试之前已经是摩拳擦掌, 跃跃欲试了。在正式谈判之前, 分别由双方公司代表围绕着“商务谈判是什么?谈什么?如何谈?怎样谈好这些问题进行分钟的理论知识报告与问答, 然后各虚拟公司就同一个案例与谈判对象进行谈判。谈判结束后进行小组间互评和教师点评, 之后教师根据小组的谈判表现、谈判计划书和合同的质量、个人平时成绩和考试成绩, 综合评定后, 确定每个学生最终成绩。该考试方式的考评主体多元化, 既包括任课老师、还有校内导师组的教师、小组成员以及学生个人, 能全面真实的反映学生的学习程度, 考评的内容兼顾了理论和实践。

3 模拟谈判考试法的实施注意事项

模拟谈判法这一教学体系的构建始于考试方式的改革, 通过考试方式的改革来发现教学活动中存在的问题, 从而推动理论教学的改革、实训体系的建立与完善, 因此, 在实施该体系过程中, 一要有全局意识, 二要注重细节。

首先在教学理念上, 要着力构建“一体两翼”的教学体系。模拟谈判考试法是以全景模拟谈判考试为龙头, 理论教学为主体, 课外实训和综合实训为两翼的系统, 各教学环节相辅相成, 缺一不可。实践表明, 如果没有配套的理论教学和实训教学, 仅仅推行全景模拟谈判考试的话, 学生既缺乏知识, 又缺乏运用知识解决实际问题的能力, 考试很大程度上会流于形式。事实上, 如果没有理论教学, 学生缺乏商务谈判的基本理论和知识, 后续的实训环节和考试就无法顺利进行。如果没有实训环节, 学生就失去了应用知识, 锻炼谈判技能, 体验团队精神的途径。如果学生在课外实训环节没有经过谈判技能、商务礼仪的训练, 在综合实训阶段就感觉比较吃力。当然, 如果没有考试环节, 整个体系的运转就失去了动力, 理论教学和实训教学的效果无法体现。因此, 在实施该方法的过程中, 应该环环相扣, 相互渗透, 形成合力, 使之成为一个有机的整体。同时要突出该教学模式“主导主体”的特征。在整个教学过程中, 首先突出学生的主体地位, 从学生的特点、需求、兴趣出发考虑问题, 设计组织教学活动, 还要发挥教师的积极性和主导作用, 实现教学相长。

其次在具体操作上, 将各环节工作做细做实。特别是在实训教学和全景模拟谈判考试的过程中, 要做好如下工作:一, 进行合理的模拟设计。事先确定模拟谈判的流程, 各阶段阶要求及时间, 从而保证学生按照规范在规定的时间内完成谈判。为了提高谈判的仿真度, 教师还可在谈判过程中变更谈判背景, 比如可改变市场状况、股市行情, 也可引入新的竞争者, 调整谈判人员的构成等。二, 选择合适的谈判案例。谈判案例起着重要的导向作用, 是模拟谈判的基础, 可将案例分为两类:一类是涉及多个知识点的综合案例, 还有一类是侧重训练某项技能的专业案例, 例如实践谈判沟通技能、谈判礼仪的案例。在确定案例的时候, 要考虑学生的专业背景在选择案例的时候既要有一定的难度, 时间上也要新。教师可在已经发生过的谈判实例的基础上进行改编, 可根据亲身参与过的谈判进行编写, 也可虚构。三, 创设仿真的谈判环境。选择专门的房间作为谈判室, 并进行商务风格的布置, 可根据案例要求, 利用小道具提高模拟谈判的仿真度, 例如在国际商务谈判中摆放各方的国旗等。要求学生着商务服装, 言谈举止符合商务规范。四, 进行恰当的谈判指导。教师指导有几个关键的时间点, 其一, 模拟谈判前引导学生对谈判案例进行剖析, 各方的分歧何在?需求的焦点是什么?谈判的切入点是什么?双方的优劣势?谈判要涉及的议题?具体的谈判内容?其二, 当谈判出现僵局或陷入“烂泥潭”的时侯, 进行干预、引导, 推动谈判向前进行;其三, 对学生在准备过程中的困惑予以解答, 或告知解惑的途径。五, 进行及时的谈判总结。谈判总结和点评具有很强的时效性, 应在谈判完毕后立即进行, 学生的印象才深, 效果才好。可采用“360°评价法”, 自评、小组间互评、教师点评相结合, 口头评价和书面评价相结合。

我校管理学院自从2005年实施模拟谈判考试法以来, 基于学生的反馈和社会反响, 该方法的应用是富有成效的。模拟谈判考试法的实施符合教学改革的初衷, 也产生了积极的社会影响

参考文献

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医学院校实施网络在线考试的探讨 第10篇

关键词：网络在线考试,传统考试,教学质量

培养创新型医学人才是当今医学院校的重要任务之一, 考试是其中的一个重要环节, 它既是对学生知识与能力的一种测量, 也是目前评价教学质量的基本手段。考试具有强烈的导向性, 科学的考核可以引导学生按照教学计划和教学大纲的要求全面地发展和塑造自己, 促进学生勤奋学习、奋发向上, 从而培养学生全面地掌握理论知识和基本技能, 培养学生的自学和创新思维与能力, 同时也是提高任课教师的教学水平与教学技巧的途径之一。随着信息化、网络化、计算机技术的迅猛发展, 新型的考试模式也逐步被运用到很多高校, 最大化地开发和利用网络在线考试系统, 对提高医学院校的办学效率、推动医学院校的教学质量提高都具有重要作用。

网络在线考试 (以下简称“网考”) 是利用计算机网络技术实现的一种无纸化考试, 可将随机抽题组卷、智能阅卷评分、试卷分析以及学生在线自测等功能汇聚于一身, 考试不受时间和空间的限制, 可以随时进行在线测试。采用网考, 教学管理部门人员不再整天忙于印刷、分装试卷, 任课教师也从此告别了人工组卷、手工阅卷、登记、录入分数、试卷分析等烦琐工作, 节约了大量的宝贵时间。取而代之的是教学管理部门人员有更多的时间思考和管理教学, 任课教师有更多的精力投入到一线教学中去, 这对高校教学管理和教学质量的提高都具有重要作用。网考目前已经受到了众多高校学者和教师的关注和认可, 那么相比于传统考试模式, 网考具有哪些优势呢?

一、保密性得到了提高, 做到了公平公正

考试有效性关键的环节就是试卷的保密性, 假如考试试题出现泄漏, 考试也就没有任何意义。传统的考试试卷到达学生手中, 中间经历了多重环节, 试卷保密性有时得不到保障。一次考试试卷的完成需要经手教研室教师、教研室主任、学院教学秘书、试卷印刷人员、试卷分装人员、试卷运送人员, 虽然大多数教师都有着良好的职业道德, 但难免有少数人员在接触试卷的时候, 不经意间就把考试试题泄露了出去。由于考试试卷经手的环节、人员较多, 一旦发生试题泄题, 很难查清在哪个环节出现了泄漏。实行网考, 可以很好地避免泄露试题现象的发生。考前, 任课教师通过自己的账号和密码进入考试系统里面进行组卷、审核, 审核无误后形成最终的考试试卷, 通过计算机网络将考试试题发放给学生进行考试, 其他人员没有任何权限查看本次考试试题。同时, 在考试过程中分发给每个学生的考试试卷顺序都完全不致, 并且每位考生的电脑屏幕上只能显示一道考题, 基本上杜绝了考试过程中同学间相互作弊现象的发生。因此, 网考在安全保密、考试公平公正方面是传统考试方式无法做到的[1]。

二、高效准确的考试分析功能

考试的目的是检测学生的学习效果, 一份好的试卷, 考试结果能够准确反映学生的学习情况。怎样判断一份试卷是否良好, 就需要对试卷、试题进行分析。目前, 这个环节对于很多高校的教师来说还存在一定的困难, 很多教师需要投入大量的时间和精力才能完成这项工作, 因此直接影响了试卷分析的效果。实行网考, 考试结束之后, 系统能够自动生成试卷和试题的测量学分析报告, 相对于教师手工操作, 计算机系统具有更高的准确性和高效性。广大教师可以根据系统生成的分析报告, 及时调整教学方向, 改进考试试卷质量, 提高教学质量和学习效果。

三、提高了教师的工作效率

考试是一个烦琐复杂的工作, 执行一个考试流程需要花费一周甚至更长的时间。在此过程中, 教师需要经历出试卷、印刷试卷、分装试卷、组织学生考试、批阅试卷、登记成绩、网上录入成绩等, 在此过程中, 教师需要多次往返院系、考试中心, 教师将大量的时间花费在非核心的教学工作上, 不能把有效的精力用于加强教学研究、改进教学内容和教学方法上。实行网考, 考试流程时间将大大缩短, 考前, 任课教师只需要在考试系统里面进行抽题组卷、审核即可, 大大简化了考试过程。考试结束后, 计算机会自动接收保存考生试题, 客观题考试结束直接出成绩, 主观题阅卷可在电脑上进行批阅, 最后由系统汇总成绩, 如果设置考试系统与学校教务管理系统进行对接, 考试成绩将自动导入教务管理系统, 不需要任课教师在网上一一录入成绩, 大大节省了教师的宝贵时间, 提高了教师的工作效率[2,3]。

四、为设计新题型提供了条件

医学是一门实践性很强的学科, 相比其他专业, 有其特殊性, 有些内容用语言是无法描述的。比如医学课程中的病理学切片的识别、内科学中的听诊以及一些通过操作来辅助诊断的疾病, 无论语言描述得多么丰富精彩、多么生动, 都不如直接看到图片、听到声音那么直观, 传统的纸质试卷是无法设计这种题型的。然而通过网考, 可以将各种病理切片、听诊音频、查体过程等, 通过图片、视频编辑的方式进行出题, 这样既丰富了医学考试题型, 也能测试学生的基本操作技能、临床思维能力等综合应用能力[4]。

五、节约高校教育成本, 创造节约型校园氛围

目前, 绝大多数高校的考试都需要经历试卷的印刷、分装和运送, 中间需要耗费大量的财力、物力、人力以及宝贵的时间资源。我们都知道, 纸的原材料离不开木材, 在试卷印刷过程中需要大量的印刷用纸, 这也造成大量森林资源的浪费, 然而利用网考, 在整个考试过程中, 直接通过计算机网络平台进行组卷, 将试题发放给学生, 不需要提供纸质试卷, 避免了试卷的大量印刷, 可以有效降低高校的教育成本, 注重环保和经济效益, 同时也能在高校中形成资源节约的氛围。

以上我们详细介绍了网考的一些优点, 目前, 部分高校已经开展实施了网考, 并取得了非常好的效果。我校也于2015年上半年首次在八门主干课程中实行网考, 共有九十多个教学班, 五千多人次学生参加了网考。通过各方面座谈交流信息, 教师普遍反映网考在组卷效率、组卷质量、提高考务效率、试卷试题分析等方面较传统考试有了较大提高, 但在实际考试过程中也遇到了以下困难。

1.网考需要使用计算机进行操作, 在考试过程中难免会出现计算机死机、误操作导致的电脑关机、考试终端机与服务器失联等因素, 因此要求考试系统要有相当成熟的应急程序, 要保证考生在出现故障之前的答题能够全部保存。系统恢复正常之后, 考生能够继续登陆系统, 在原有答题基础上继续进行答题, 否则将无法满足高校的考试需求[5]。尽管考试系统设有考试答案自动保存功能, 但在考试过程中, 我们还是出现了几位同学考试答案没有保存成功, 可能与考试过程中计算机多次死机或与服务器失联有关, 因此要及时改善和更新计算机硬件设施, 同时还要保证考试期间校园网络正常运转。

2.网考全程要进行计算机操作, 要求教师对计算机具有一定的掌控能力。当前, 绝大多数教师都具备一定的计算机操作能力, 但仍然有部分教师电脑操作能力比较薄弱, 因此会在实际操作过程中会出现各种技术问题, 给在线考试系统实施带来一定困难。我校在开展网考的过程中, 也出现了部分教师在电脑命题、审题、组卷、网上阅卷等环节上遇到难题, 操作不熟练, 效率不高, 对网考的开展抵触情绪较大, 极大地阻碍了网考的推进。因此, 需要学校加大力度组织这些教师进行专门的培训, 并且加强计算机操作练习, 同时要做好思想安抚工作, 让他们能够慢慢接受并熟练网考程序, 从而适应网考的要求。

3.由于目前各医学院校每年的招生规模不断扩大, 尤其是一些医学基础课程, 几乎所有的专业都开课, 造成考试人数较多, 同时进行网考, 计算机硬件数量不够或服务器访问量过大, 这些都会导致考试无法正常进行。本次网考过程中, 我们发现在含有主观题课程考试中, 一旦考试人数增多, 在作答主观题时, 就有部分学生出现“假死机”, 考试界面无法进入下一题, 学生被迫退出考试系统, 再次进行二次登陆, 不仅耽误学生的考试时间, 而且对学生考试心态也影响较大。采用对学生进行分批次考试, 可以有效地解决计算机数量不够、服务器访问过大等问题, 考试效果很好。但为了保证考试的公平性, 需要很好地把握前后批考试试卷的难度和区分度, 同时分批次考试也会浪费一定的人力、物力以及时间[6]。

4.部分学生打字基本功底太差, 在本次网考含主观题的课程中, 这些学生要将大部分时间花在打字上面, 间接影响了他们的考试发挥, 也造成了他们对网考有着相当大的抵制情绪, 对推进网考改革也起了一定的阻碍作用。

当前, 我国医学院实行网考还处于一个起步阶段, 需要在不断地应用和总结中得到优化和普及。网考将打破传统考试的繁杂程序, 在很大程度上提高了考试组卷质量, 提供了更精准的考试分析数据, 为教师改进教学提供了可靠的依据。总之, 网考是一种新兴的考试模式, 是教育信息化发展的必然趋势, 对提高医学院校的教学质量、培养优秀的医学人才具有重要的作用。

参考文献

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考试实施 第11篇

【关键词】软考；职业资格；组织实施；标准化

水平评价类的职业资格考试是针对社会通用性强、专业性强、技能要求高的职业，由人社部会同国务院主管部门设置的职业资格考试。全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（以下简称软考）属于水平评价类的职业资格考试。

1.考试组织实施标准化的前提和目的

水平类职业资格考试既是现有计算机“学院派”教育体系的有力补充，也是对软件企业和产业服务需求的多方位响应。考试颁发的合格证书受到职场和用人单位的青睐。在落实《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）大背景下，考试的全过程中的每一个工作细节都必应有较高的水准。考试组织实施方面的高标准、高水平的标准化运作方式成为此类考试的评估评判的依据，也是考试的公平、公正的保障。

2.考试组织实施标准化的意义

标准化是为了衡量结果，依据科学技术水平与实践经验，对考试活动中具有多样性和相关特征的事务，通过特定程序和模式的统一规定。考试标准化由出题标准化、考试的组织实施标准化和阅卷标准化等多个环节组成的。组织实施的标准化是在质量评价的公平、公正、公开的基础上，制定标准；并一直贯穿考试实施活动的一系列标准的全过程，是国家选拔专业人才，维护广大考生利益的根本途径和重要保证。

3.规范性文件是考试组织实施标准化的政策支撑

在依法行政角度，规范性文件是法律、法规、规章之外的针对社会管理相对人发生法律效力的文件，是政府管理当中一个很重要的手段。实施考试组织标准化的规范性文件的制定，由国家部委相关部门负责的。这些文件是各级考试组织实施部门需要认真贯彻，在考试过程中具体实施的依据。

以软考为例，软考的主管部门--工业和信息化部教育与考试中心一直高度重视软考的组织和实施工作。仅在2014年下半年，就下发《关于切实做好2014年下半年计算机技术与软件专业资格（水平）考试考务工作的通知》，指出严格遵守《中华人民共和国保守国家秘密法》以及《试卷运送、交接、保管规定》等有关规定；进一步要求各级考试机构按照《监考人员职责》、《考场规则》、《条形码使用管理规程》和人力和社会保障部第12号令的《专业技术人员资格考试违纪违规处理规定》及《计算机软件考试考务管理规章制度》组织实施考试。

通过规范性文件对各级考试机构的组织实施行为做标准化规范，目的是要求一切考试组织行为必须始于标准、依照标准、止于标准，确保考试过程中的合法性和考试质量评定的权威性。

4.考试组织实施标准化的基本框架

组织实施的标准化有3个部分组成的，即考场标准化、监考员标准化、考试过程标准化。

4.1考场标准化

考场是考试的场所，是考试组织实施的载体，是对考试质量评估的硬件保障。考场的标准化是考试组织实施的重要环节。考场标准化主要包含4大系统的建设。

4.1.1网络建设。基于安全考虑，网络建设专指在考场内设置独立内网设备；基于沟通和传输信息的需要，还要具备与互联网相连的功能。

4.1.2监控和作弊防控系统。通过视频采集设备和数字网络存储设备对考场全过程监控摄像存储，做到整个考场覆盖无死角监控。对个别考生的作弊行为及时锁定、跟踪录像、存储保留作弊的影像和图像资料，对作弊和违纪考生的处理提供法律证据。

4.1.3身份验证系统。采用面部识别技术和指纹识别技术构建考生身份识别验证系统，与公安部身份数据库进行比对，有效避免代考、替考的情况发生。

4.1.4指挥系统。它主要包括考生指挥系统和现场考务人员指挥系统。通过广播等语音设备将《考生须知》、《考场规则》和《处理违纪作弊的规定》等告知考生；通过耳麦等便携设备将各级领导的考务指示、考务工作安排或者突发事件的处置要求及时下达现场考务人员。

4.1.5考场标准化的现状和困难。

4.1.5.1建设标准化考场所面临的困难。首先，缺乏技术规范和标准。国家教育部曾发布《国家教育考试标准化考点信息标准》、《国家教育考试标准化考点视频指挥建设技术规范》、《国家教育考试标准化考点网上巡查技术标准》等规范和标准，但是考试业务主管部门却没有出台这方面的标准和技术规范。其次，建设高标准的考场需要大量资金，这是大部分考试实施机构无法办到的。即使建立起标准考场，由于考试人数和场次的制约，也会造成巨大的浪费。

4.1.5.2租赁学校考点是最主要考场来源。有的考点学校硬件条件较好，有摄像头、手机屏蔽器等设备，有效地保障了考试的正常举办。有些考点教学设备简陋、机房硬件陈旧，导致考试过程中的一系列行为无法有效控制。

4.2监考员标准化

监考员是专职或者兼职监考人员。监考员是考试组织实施的软件层面，是人的因素。同时，也是直接面对考生，监督考生、帮助考生，并履行各级考试组织部门法律法规的直接责任人，是考试组织实施中考试质量评估中最关键因素，是影响考生对考试组织质量满意度最重要的指标之一。但是，监考员的标准化工作是考试组织实施中最困难、最无法有效控制、也是最难建立起来的。

4.2.1监考员标准化主要关系到下面的2个因素：监考员的政策水平保障和自身素质修养。

4.2.1.1监考员的政策水平保障。监考员应该全面了解各级考试主管部门的文件精神，全面了解考试过程中一系列考务工作要求和标准化的处理方法，全面了解突发事件的预案和处理技巧。

4.2.1.2监考员的自身素质。监考员应该时刻具备责任意识，担负监督、提醒、约束、处罚等责任。具备预见的能力，对考场气氛、考生状态、作弊企图等要有预先感知能力，能防患于未然；具备严厉、坚定的语气，表明对考场作弊的零容忍的态度，在气势上打消个别考生的作弊倾向；具备沟通的能力，尤其面临突发情况时，沟通起着决定性的作用；具备与人为善，帮助他人的能力。考试不完全是监督和处罚，还有帮助、影响和支持。个别考生在紧张的应考状态下，行为非常态。只有通过监考员的理解、谅解和帮助才能平和心态，稳定情绪。

4.2.2监考员标准化的困境和难题

4.2.2.1监考员认定的困难。目前，水平评价类职业资格考试的监考员主要是由中学、大中专校、大学等教师担任。有的学校聘请退休老师、聘请老师的亲属等来担任。他们曾经或者现在从事着教育教学工作，对于监考，他们中的大多数很有经验，也有自己的一套办法，是完全可以胜任监考员的工作。但是他们中也有个别人员不具备作为监考员的基本素质，导致与考生言语冲突甚至肢体冲突。这源于没有有效地认定监考员的机制。聘请监考教师通常是由学校考点承担的，这对考试机构来说实在是无能为力，更别说监考员认定了。

4.2.2.2监考员培训的困难。由于人事和行政隶属关系，各级考试机构一般通过考点学校的教导主任、校长对监考员的进行培训。个别考点学校没有认真培训监考员，导致考试过程中的工作内容没有搞清楚，出现工作失误，造成考生认为监考老师不负责，对考试组织做出不好的评价，甚至上网发帖，这对考试质量和考试的公信度的影响是致命的。培训时间也是另一个难题。培训时间基本是考前半小时或者一小时的集中培训时间。培训的内容有时也缺少标准化模板。这容易导致个别监考员与其他考试混淆，出现发错试卷、装错试卷等错误。

4.3考试过程标准化

主要指在考试过程中的一系列的工作内容的标准化实施。

4.3.1考点考场布置标准化。考点考场在考试当天都应该悬挂横幅，张贴考场平面图、考生须知、考场分布图、门贴和桌贴等与考试相关的信息，规范信息发布形式、张贴位置、版式大小等标准化工作，有利于提升考试的品牌效应。

4.3.2考点考场时间使用标准化。从考生走入考点开始，直到考生考试结束走出考点学校，所有的时间点都是在考试机构控制中的。用标准时间点来规定验证身份、发放试卷、作答、交卷等一系列的考试活动是考试组织公平公正的有力保障，也是避免泄题的重要手段。近期就出现国际某考试通过时差窃取考试题目而造成泄题的事件。时间点和工作内容的标准化是衡量考试质量的一个重要因素。

4.3.3统一考试用具的品牌标识使用。品牌标识是品牌中那些可以被识别，但不能用语言表达出的部分。水平评价类职业资格考试在国内有上百种，但有考试品牌标识的还不是很多。如果有设计独特的考试品牌标识会使考生在视觉上产生一种感官效果，在试卷、答题卡、答卷纸、试卷封袋、答题卡（纸）封袋上印刷有统一标识使考生更容易识别和记住。

5.针对组织实施标准化的反思和建议

5.1改革考试组织实施模式

伴随着整个社会的互联网+、信息技术、计算机软硬件技术的不断发展，考试的组织模式和考试模式也应与时俱进，这有利于考试的组织实施工作进入更高的水平。

5.1.1建立以人为本的考试模式，引导考试组织实施的变革。对于考试机构来说，以“考生为本”，实现为考生服务，为社会选才是考试管理组织的服务目标。首先，考试的时间应该是考生自己选择的。水平评价类职业资格考试的考生有在职人员和在校的学生。参加资格考试是工作、学习以外的自身的行为。考试的时间应该是考生所安排的空闲时间。在全国统一的考试日，考生有可能因为出差、加班等原因，错过考试。既浪费了考生的报名费，对考试组织实施的社会资源也造成了浪费。通过网络报名系统和考试时间的预约系统，让考生轻松地决定何时参加考试。

5.1.2构建小规模的标准化考场。构建30个或者60个考位的小型标准化考场，资金总量小，建设周期短，日常维护有保障。考位的测算以该地区全年的考生总量为基础进行测算。如果按照理想测算全年时间都可预约，每天3场计算，30个考位的考场就可考3万多考生，应该完全能保证中等规模的考试量。采用题库实时抽题，考生网上答题，在预约的时间，随到随考；减少作弊机会，减少监考员的人数，提高参考率。但是这种模式也有局限性，适合基础知识考试，例如，软考的上午考试或者答题卡答题的考试类型，都可以采用这种考试模式进行改革。

5.2建立监考员的认证、评估体系

有条件地向社会招募监考员，建立档案备案。经过培训后，成为有资质的监考员数据库。考前，随机抽取一定数量的监考员承担监考任务。考后建立评价体系，对于玩忽职守，不负责任的监考员直接列入黑名单。通过每年定期的人员补充、培训、淘汰等多个评价环节，培养一支考试监考团队，提高监考质量，树立良好形象，严肃考纪，杜绝作弊。

6.结束语

在西方国家欧美、日本等国，普遍建立了职业资格认证体系。水平评价类职业职格考试是在职人员进入职场乃至进入更高层次职业生涯的重要评估体系。对考生、从业人员以及用人单位都非常重要。考试组织实施机构应该不断完善考试制度，使用新技术以适应新时期的发展需求。从考试组织实施标准化入手，不断创新，全面完善考试制度和管理方法，营造优良的考场环境，确保考试质量，为社会服务，为国家选拔优秀人才服务。

参考文献

[1]徐玉彬，沈林兴.谈计算机软件考试的改革.《计算机教育》2004.2/3，111-112页

[2]刘晶.对如何构建公平公正的职业资格考试秩序的思考，《检察风云》.创新社会管理理论专刊70-72页

[3]李立峰.多维视野中社会考试改革与发展的思考.《中国考试》，2014年第2期57-62页

考试实施 第12篇

一、体育中考内容设置

(一) 各地体育中考内容结构

通过对表1《2015年湖北省各市州体育中考内容汇总表》分析, 湖北省2015年各市州体育中考内容的结构表现为三种形式, 一是现场测试得分作为体育中考成绩;二是现场测试得分加过程性评价, 综合评定体育中考成绩;三是现场测试得分作为体育中考成绩, 过程性评价纳入学生综合素质评定。

各地体育中考将现场测试得分作为体育中考成绩的有襄阳市、宜昌市、黄冈市、荆州市、孝感市、十堰市、荆门市、黄石市、潜江市、江汉油田等10个市州, 占比76.9%;将现场测试得分加过程性评价综合评定体育中考成绩的有武汉市、仙桃市等2个市州, 占比15.4%;将现场测试得分作为体育中考成绩, 过程性评价纳入学生综合素质评定的有咸宁市, 占比7.7%。说明目前绝大多数市州以现场测试成绩作为体育中考成绩, 只有少数市州将过程性评价纳入中考总分。

(二) 各地现场测试项目设置

各市州现场测试项目设置有身高标准体重、肺活量体重指数、1000m跑 (男) /800m跑 (女) 、立定跳远、1分钟跳绳、握力体重指数、坐位体前屈、足球运球 (男) /篮球运球 (女) 等10个项目。涵盖身体形态、身体机能、身体素质和运动技能四类, 设置频数排列前三的项目为1000m (男) /800m (女) 跑 (占比100%) 、1分钟跳绳 (占比76.9%) 和坐位体前屈 (占比69.2%) , 有8个市州 (61.5%) 的现场测试项目由各项身体素质组成, 说明目前各市州都非常重视对学生身体素质的评价。而大多数市州未设置运动技能项目的测试, 只有江汉油田设置了运动技能类项目, 占比7.7%。各市州现场测试项目数量为3~5项, 大多数的市州现场测试为3个项目。

二、体育中考分值权重

(一) 各地体育中考分值权重

湖北省各市州体育中考分值区间设置在20~40分。其中黄冈市、荆州市、十堰市、黄石市、仙桃市、潜江市、江汉油田等7个市州中考体育的分值设置为40分, 占比53.8%;襄阳市、孝感市、荆门市、武汉市等4个市州中考体育的分值设置为30分, 占比30.8%;咸宁市为25分, 宜昌市为20分, 两个市州占比15.4%。

武汉市、仙桃市2个市州将现场测试与过程性评价分值一并计入中考体育总分, 现场测试和过程评价各占15分, 其过程性评价与现场测试的权重各为50%。咸宁市将现场测试得分作为体育中考成绩计入升学总分, 过程性评价纳入学生综合素质评定, 其现场测试权重占62.5%, 过程性评价的权重占37.5%。

(二) 各地测试项目分值权重

各市州现场测试项目的分值权重分配有两种方式, 一种是其测试各项目的分值权重相同, 有武汉市, 荆州市, 江汉油田等3个市州;另一种是其测试各项目的分值权重有所区别, 有襄阳市等10个市州。通过分析, 大多数市州设立分值、权重的顺序为, 身体素质权重〉身体机能权重〉身体形态权重, 而在身体素质的权重分配中, 耐力素质〉力量素质〉柔韧素质。13个市州的现场测试项目全部设置了1000m跑 (男) /800m跑 (女) , 分值区间为0~5分, 权重区间为25%~50%, 在各市州测试项目中分值和权重排列第一。其中权重达到50%的有5个市州, 有10个市州的1000m跑 (男) /800m跑 (女) 的权重大于各地测试项目平均权重, 有3个市州1000m (男) /800m (女) 跑的权重等于其平均权重。

单位:分

以上分析说明, 在我国青少年耐力素质持续下降的背景下, 湖北省各地都非常重视学生的耐力素质。设置了“身高标准体重”项目的3个市州, 分值区间为3~10分, 权重区间为10%~25%, 有两个市州的权重小于其平均权重, 1个市州的权重与平均权重相等。由于学生身体形态的影响因素主要包括了先天遗传、营养、生活环境等, 并不能全面反映学生的体育学习和锻炼情况, 所以大多数市州对“身高标准体重”项目持谨慎态度。

三、体育中考评分标准

(一) 各地体育中考评分标准

各地体育中考评分标准有两种情况, 第一种是以《国家学生体质健康标准 (2014年修订) 》初三年级的评分标准作为本地体育中考评分标准, 有江汉油田、宜昌市、仙桃市、荆门市、十堰市等5个市州, 占比38.5%。第二种是参照《国家学生体质健康标准 (2014年修订) 》初三年级的评分标准, 结合本地初中学生的总体水平, 自行制订了本地体育中考评分标准, 有武汉市、潜江市、咸宁市、黄石市、黄冈市、孝感市等6个市州, 占比46.2%。荆州和襄阳2个市州未提供成绩评价标准。

(二) 各地体育中考评分标准分析

6个自行制订体育中考评分标准的市州都不同程度的降低了《国家学生体质健康标准 (2014年修订) 》初三年级的评分标准。对照《国家学生体质健康标准 (2014年修订) 》分析, 6个自行制订本地体育中考评分标准市州的满分标准取值区间为:1000m跑 (男) 在75~94分, 800m跑 (女) 在75~94分;1分钟跳绳 (男) 在81~96分, 1分钟跳绳 (女) 在81~96分;坐位体前屈 (男) 在78~96分, 坐位体前屈 (女) 78~96分;立定跳远 (男) 、 (女) 均为96分。表明各市州下调《国家学生体质健康标准 (2014年修订) 》满分标准的幅度差异较大。

注:空格为未提供数据。

四、体育中考成绩运用

(一) 各地体育中考占中考总分权重

各地中考总分区间为510~740, 体育中考分值区间为20~40分 (见表2) , 12个 (荆门市缺数据) 市州中, 体育中考分值权重区间为3.6%~6.3%, 超过5%的有8个市州, 占比66.7%;低于5%的有4个市州, 占比33.3%。依据《教育部印发<关于初中毕业、升学考试改革的指导意见>的通知》 (教基[1999]5号) “体育考试分数一般应为中考总分的5%”, 以及《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出“全面组织实施初中毕业升学体育考试, 并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量”的要求, 表明湖北省部分市州体育中考占中考分值权重偏低。

(二) 各地体育中考成绩运用分析

各地体育中考“满分率”区间在8.2%~71.7%, “优秀率”区间在22.7%~97.4%, “合格率”区间在89.4%~99.9%, “不及格率”区间在0.1%~10.6% (见表3) 。在9个提供体育中考成绩“优秀率”数据分析的市州中, 有5个市州的“优秀率”超过90%, 占比55.6%。在6个提供体育中考成绩“满分率”数据分析的市州中, 有4个市州的“满分率”超过50%, 占比66.7%。这说明:一方面可能是学生通过积极参加体育锻炼, 取得体育中考优秀成绩;另一方面也可能是由于各市州降低评分标准幅度较大, 导致满分率、优秀率过高。同时, 也显示湖北省各地体育中考评价标准差异性较大。

五、对体育中考工作的建议

(一) 对2015年体育中考的总体评价

湖北省各市、州以国家、湖北省相关文件精神为指导, 主要依据《国家学生体质健康标准 (2014年修订) 》, 结合各地学校体育工作实际, 考虑测试项目的操作性, 便于考试的组织管理和考试评价标准的统一量化而组织开展体育中考。各市州体育中考基本能够体现学校体育工作的基本要求。但也显现出体育中考占中考总分的分值权重偏低;测试项目较单一, 不利于学生个性特长展示;部分市州评分标准与《国家学生体质健康标准》相比下调幅度过大, 导致满分率、优秀率过高;绝大多数市州未实施学生体育学习过程性评价, 不利于激励学生积极主动参加体育锻炼;各市州重视对学生身体素质的评价, 但未设置运动技能项目的测试, 不利于培养学生的运动兴趣和学生运动技能等问题。

(二) 对体育中考工作的建议

1. 加大体育中考分值权重

按照《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) 提出的“全面组织实施初中毕业升学体育考试, 并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量”, 以及《教育部印发<关于初中毕业、升学考试改革的指导意见>的通知》 (教基[1999]5号) “体育考试分数一般应为中考总分的5%”等有关要求。湖北省各地现行体育考试分值设定区间为20至40分, 目前各省、市体育考试分值大多设置在45分~60分。表明湖北省体育中考分值权重偏低, 应增加体育考试分值权重, 全面推进素质教育和深化学校体育改革, 有效提高学生体质健康水平。

2. 坚持过程评价与目标考试的结合

根据《教育部印发<关于初中毕业、升学考试改革的指导意见>的通知》 (教基[1999]5号) “要严格体育课的考勤制度, 积极试行将体育课成绩和平时参加体育锻炼情况计入体育考试总分, 折合分数建议占体育考试成绩总分的40~60%, 具体分值由地方教育行政部门确定”, 以及《教育部关于认真做好2004年初中毕业升学体育考试工作的通知》 (教体艺[2004]1号) 提出的“要积极推行将初中学生平时的体育课成绩和参加体育锻炼情况按一定比例计入体育考试总分的做法, 以此推动初中学生积极参加体育锻炼, 上好体育课”的要求。目前, 绝大多数省、市坚持将统一体育现场考试与学生平时体育学习过程性评价相结合, 对学生体育考试成绩进行综合评定。而湖北省只有武汉市、仙桃市实施了体育中考过程性评价与现场统一测试的结合。建议湖北省体育中考明确“将体育考试与学校体育课程教学相结合, 与实施《国家学生体质健康标准》相结合, 与学生日常锻炼过程相结合”的过程性评价办法, 并进一步加强对过程性评价的管理, 使体育考试有利于促进体育教学质量和效果的提高, 促进体育课程改革的发展, 激发学生参与锻炼的热情, 促进学生积极参与体育学习和体育锻炼。

3. 设立学生兴趣特长选考

教育改革的核心是体现以学生发展为中心。按照教育部《关于初中毕业升学体育考试工作实施方案》提出的“为保证正常的体育教学, 各地要采取建立题库的方法实施考试。每次考试项目不超过三项, 但要设立可供学生选择的项目”, 以及《教育部关于印发<关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见>的通知》 (教基[2000]10号) “体育应着重考核学生是否具有健康的体质、良好的锻炼习惯、一定的锻炼技能。考核项目的设置应给学生留有选择余地, 标准要合理”的要求。建议湖北省体育考试应设置项目题库提供学生选项考试, 一方面有利于改善目前初中体育教学中出现的“考什么、教什么、练什么”的体育教学应试现象;二是有利于发挥体育考试的导向作用, 培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长, 使每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目, 养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式。

4. 增加运动技能类项目考试

教育部《关于初中毕业升学体育考试工作实施方案》提出“考试项目由各地教育行政部门根据本地实际情况确定。主要依据是:《九年义务教育全日制初中体育教学大纲》规定的教学内容, 以反映体育学科对学生的基本要求”。目前, 湖北省只有江汉油田将反映学生运动技能学习的项目设置在体育考试中, 外省市绝大多数省份将运动技能设置为体育考试内容。因此建议湖北省体育中考改革应将运动技能纳入到体育考试内容, 并供学生选考。一是有利于培养学生的运动兴趣和学生运动技能的形成;二是有利于学校坚持实施体育教学改革, 完成《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》规定的初中生体育学习的基本目标。

5. 坚持学生体质健康评价标准

《国家学生体质健康标准》明确指出:《国家学生体质健康标准》是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分, 是学生体质健康的个体评价标准。湖北省各地现行体育中考评分标准中大部分都不同程度的降低了《国家学生体质健康标准》的要求, 且各地下调《国家学生体质健康标准》满分标准的幅度差异较大, 部分市州的“优秀率”超过90%, 满分率在50%以上。目前外省市绝大多数是严格执行《国家学生体质健康标准》作为体育考试标准。建议明确湖北省体育中考评价标准参照《国家学生体质健康标准》予以评价。

6. 坚持考试项目简便易操作原则