平面设计教学探讨论文范文

平面设计教学探讨论文范文第1篇

【摘 要】本文阐述O2O混合式教学理念，分析O2O混合教学模式发展与优势，提出O2O国际贸易实务课程混合式教学设计，包括学目标的设定、课前教学环节的设计、课中教学环节的设计、课后教学环节的设计等，将信息技术与课程内容有效融合，强调学生的自主性、教学方式的灵活性与知识获取途径的多样性。

【关键词】O2O 混合式教学 国际贸易实务 自主学习  教学目标

在数字化环境下，将传统教学方法与互联网技术相结合，充分利用网络资源以及贴近实际应用场景教学素材，将多位一体教学资源有机结合的教育教学方法，是近年来教育教学改革的主流方向。

一、O2O混合式教学理念

（一）O2O混合教学模式的发展与优势

O2O混合式教学模式是将网络教学融入传统课堂教学的一种教学模式。自从被正式提出至今已经有20多年的发展历程，混合式教学成为未来教育新常态已成为教学实践者与教育机构的共识。其特点与优势在于把线上和线下的优势相结合，充分发挥多维一体资源的优势，将不同优势资源有机结合服务于目标行为，使同一服务目标尽可能达到完美境界。O2O混合式教学强调学生自主学习与教师引导学习的相辅相成，強化学生学习过程的主体作用与教师引导拓宽知识的辅导作用。

伴随着信息技术的高速发展与混合式教学理念的演变，O2O混合式教学被重新理解为一种新的学习体验，而将情景教学资源与教学案例网络化，让学生随时随地获取新知识与理解掌握新知识，提高课堂教与学的效果。O2O混合式教学理念的发展推动了现有教学理念的改革，通过互联网为学生营造了资源丰富的学习环境，打破了传统教学资源的时空限制，为学生提供具有针对性与个性化的学习体验。将多种教学资源有效融合的O2O混合式教学理念能够充分重视学生的主体性与充分发挥教师的主导性，体现了教学模式的优越性。O2O混合式教学模式通过教学资源衔接、课程资源建设、学生学习方式转变、教师教学理念改变与教学评价体系等多位一体地实现教学资源的有机融合，有效地提升了教学效果。

（二）基于O2O的混合式教学模式

O2O混合式教学模式强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，赋予学生高度的自主性，将多位一体资源与课程内容有效融合，是一种充分体现学生作为主体地位的现代化教学方法。O2O混合式教学作为一种新兴的教学模式，充分利用既有信息化发展带来的便利与教学素材的多样性，调动学生获取知识的积极性，降低教师教学的疲劳程度。与传统教学模式截然不同，O2O的混合式教学模式评价体系不再拘泥于期末单份试卷成绩评价课程知识掌握程度，从线上课前学习、线下课中学习、线上课后学习等多个角度综合评价课程掌握程度，有助于提高学生自学能力、综合知识运用能力与知识认知广度，对培养综合素质人才具有重要意义。充分体现信息技术与课程整合的O2O混合式教学模式通过营造理想的教学环境，引导学生进入比现有课堂教学层次更高的知识获取环境。O2O混合式教学模式提倡教师主导性与学生主体性的有机结合，充分利用线上线下教学资源的系统整合，强调学生创新创造能力的培养，尊重学生个体能力的差异性，为学生提供针对性的教学资源与知识获取环境，是一种适应时代发展需要的新型教学模式。O2O混合式教学模式备受国内外教育教学机构的重视，普遍得到教师认可，深受学生欢迎，已成为未来教育教学改革的重点方向，是促进教育教学发展的重要推动力。

二、基于O2O的国际贸易实务课程混合式教学设计

（一）O2O混合式教学目标的设定

虽然O2O混合式教学模式是一种具有知识获取多样性、学习资源聚焦性和多知识融汇一体的先进教学方式，但是与任何一种教学模式的实施过程类似，O2O混合式教学模式不能脱离教学目标与培养目标，而是围绕一定课程培养目标深入实施。课程教学目标成为衡量O2O混合式教学效果的标尺，也是具体教学活动与教学环节设计的重要基石。O2O混合式教学目标的设定制约着教学活动的实施方向，也促进了教学效果与教学质量向更高层次迈进。

O2O混合式教学目标设定分为目标设计、资源设计、活动设计、评价设计和复盘迭代等多个步骤。在教学目标的设计过程中，要落实以学生为中心的教学方式转变，把重复讲课转换成课前学习，还要将作业转换成课前或课堂活动，也要在评价设计中做到加大形成性评价比例。线上教学目标要强化督促与课前预习综合评价，强调将课前预习成绩作为期评成绩的一部分，避免因线上教学缺乏有效的督促和师生的互动而导致课前环节教学效果不佳的情况。综合考虑课前、课中与课后环节，各个教学活动环节应对课程内容进行知识交叉互补融合，查缺补漏，突出复习重点和难点知识，使线上教学与线下教学无缝对接。

（二）课前教学环节的设计

课前教学设计主要基于在线自主学习。线上课程设计不仅仅是简单地将线下课程转移到线上，很多线下课程的积累并不一定适合线上自主学习。为了获取更好的教学效果，线上教学部分可以细分教学内容，提供更好的课前预习指导。在课堂自主学习管理方面，不同的组织方式会对学生的思想和情感等产生不同的影响。针对学生在自主学习中遇到的困难，要注重分析原因，启发引导，合理解决，对学生的短期和长期发展都会产生不同的影响。

课前的在线学习活动包括了解章节重点和难点、观看教学视频、了解课程知识脉络、论坛讨论和完成课前预习报告等多种活动。课前自主学习视频的观看时长总和控制在一定范围内，视频内容尽量覆盖课堂教学的主要内容，突出教学重点，有利于学生在有限时间内理解掌握章节内容的知识脉络，有助于学生课堂学习思维的递进，避免学生逻辑思维脱离教师授课进度。

针对每节课教学的重点和难点，围绕单元学习与课后练习等要素提炼核心问题，为学生提供学习过程和巩固练习，探索核心学习内容。在课程中下达培训任务，发挥网联平台的实时数据分析和统计作用。课前线上情景教学案例应结合教学过程，实时发布任务，学生及时完成任务并提交，线上教学平台自动生成全班和个人评测分析报告，教师根据知识点准备不同难度的作业，并有针对性地进行批改。

（三）课中教学环节的设计

课中教学环节是线下教学活动中的重要环节。学生在课前的自主学习中已完成了部分新知识的获取，因此，课堂教学活动的设计将与传统教学活动截然不同。课堂教学内容的设计更注重针对性，不是盲目追求知识点的覆盖，而是设置学生可以接受的、有实用价值的知识点进行讲解。课堂教学灵活运用点位讲解碎片化的教学方法，以便学生利用碎片化时间进行学习。

课中教学内容注重层次化与逻辑递进方式，有些教学内容适合以习题为基础，引导学生开展实践，设计翻转课堂活动;有些教学内容适合小组报告，发起课堂学术对话，培养学生的自主学习能力与合作学习能力;有些教学内容以培养实践能力为目标，适合通过项目教学设计翻转课堂活动;还有些内容需要计算机网络进行辅助扩展，配合少量课堂互动活动，教师讲解与补充更难的课程教学内容。因此，课中教学环节设计应以整体设计为主，以局部灵活扩展为辅，注重知识连贯与衔接，各个环节避免烦琐与重复。

（四）课后教学环节的设计

课后教学环节设计，主要考虑通过安排教材中课后练习确保学生学到的概念、知识和原理得到进一步巩固与提升，适当增加一些有针对性的练习和课后思考题，供学生选择。每一名学生都是独一无二的个体，都有自己的独特性，发展也各不相同。学校的教育应该使每一名学生都能在自己的基础上、在不同的起点上实现最优发展。因此，作业的设计和布局必须是多层次的。作业布置应当遵循多元化与知识点层次递进，避免乏味、单一、无目的的内容安排，讲究知识获取的趣味性，重点培养学生的持续学习能力，适当提高线上资源的融合度。课后教学环节应注重通过设计真实的、具有挑战性的问题情境，引导和驱动学生的探究、思考等积极的学习活动。

三、基于O2O的国际贸易实务课程混合式教学的改进

多次教学实施证明国际贸易实务课程的O2O混合式教学模式的教学质量明显优于传统教学模式的教学质量，教学效果提升明显，多数学生对O2O混合式教学模式评价较高。问卷调查数据分析显示，在同一教学目标实现情况下，实施O2O混合式教学模式的国际贸易实务课程仍存在一些需要解决的问题和值得改进之处。

第一，相对于传统教学模式，O2O混合式教学模式增加了课前线上自主学习环节，部分学生敷衍应付未完成线上课前学习任务，致使其无法有效参与线下课堂教学活动，容易形成恶性循环。为解决此问题，笔者所在教学团队提出的教学改进方案是在课前、课中、课后的教学环节细分中充分考虑学生不同认知水平实施分层教学，通过线上线下学习，学生能够增加学习获得感，在混合式教学中不断提高和进步。

第二，与传统教学模式的要求不同，O2O混合式教学模式更注重学习过程和不断深化，学习成果形式多样。O2O混合式教学模式的评价体系不再拘泥于期末考试唯分数论，而是从课前网上学习、课堂分组讨论、课堂互动参与度、课后网络资源的学习程度、课堂习题与线上习题有机结合、考试与课堂相结合等多位一体综合评价。O2O混合式教学模式的评价体系具备全面性与综合性，课前、课中与课后教学环节的设计应该具有系统量化方法与合理评价方法，更客观地评价学生学习过程的有效性，激励学生改变学习习惯以适应信息化学习方式，促进学生快速掌握新知识，有助于学生克服考前突击、被动学习、无法实现自主学习能力提升的难题。

国际贸易实务课程是国际贸易专业的必修专业课程，在国际贸易专业人才培养方案课程体系中占有重要位置。O2O混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，将多种教学资源有效融合，能够充分重视学生的主体性与充分发挥教师的主导性，将实际教学活动提高到更高层次。将学生自主学习与教师引导学习有机结合起来，强化学生学习的主动性和积极性，将信息技术与课程内容有效融合，强调学生自主性、教学方式灵活性与知识获取途径的多样性，探索国际贸易实务课程的混合式教学设计，能提高国际贸易实务课程教学效果与教学质量。

【参考文献】

[1]Chun-LingT.DesignofMixedTeachingModeBasedonFlippedClassroom[J].EducationTeachingForum，2019.

[2]姜小花.O2O模式在教育管理中的价值发挥与体系建构[J].教学与管理，2020（3）.

[3]张虹.信息化教学下国际贸易实务课程混合式教学设计[J].中国管理信息化，2020（1）.

[4]李晶，张瑞凤，陈军须.线上线下混合教学模式在教学改革中的探索與应用——以邮政业务与管理精品在线开放课程为例[J].现代职业教育，2019（9）.

[5]李友巍，孙杨.移动学习环境下医学院校信息素养教育的O2O模式探讨——以湖北中医药大学为例[J].高校图书情报论坛，2020（2）.

注：2020年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“数字化发展中《国际贸易实务》O2O立体课程教学模式改革的研究与实践”（2020JGB424）

【作者简介】黄 娟（1983— ），女，广西南宁人，硕士研究生，广西外国语学院高级经济师，讲师，研究方向为国际贸易、跨境电商。

（责编 黄桂婵）

平面设计教学探讨论文范文第2篇

1 课程的地位和作用

VB程序设计是一门应用型基础课, 是使学生掌握一种简单、实用的编程工具, 掌握面向对象的基本概念与高级语言的基本结构, 提高学生的编程能力。作为非计算机专业学科中一门承前启后的基础课程, VB程序设计在各专业课程体系中扮演着重要的角色。

2 教学设计

教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计, 也就是为了达到一定的教学目标, 对教什么 (课程内容) 和怎么教 (教学组织、模式选择、媒体选用等) 进行设计。

2.1 教学内容 (交什么)

教学内容是为实现教学目标, 学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围和深度规定了学生掌握知识的广度、深度和能力水平。在设计VB课程的教学内容时, 应该结合教学目标, 学生原有的知识水平, 认知能力和技能, 查阅、比较近年出版的有关VB教材, 确定VB课程的教学内容。以我校计算机教研室为例, 规定了以下教学内容, 第一部分:VB程序设计概述。简要介绍VB的特点, VB6.0的集成开发环境, 同时生成第一个没代码的应用程序, 让学生对VB程序设计有一个初步的认识。第二部分:简单VB程序设计。介绍面向对象程序设计的概念, 然后通过简单实例说明VB应用程序设计的一般过程, 使学生对VB程序设计有一个全面的了解。第三部分:VB基本语言。详细介绍VB规定的可编程的数据类型、基本语句、函数和过程等, 为应用程序的设计、开发, 打下扎实的语言基础。第四部分:常用控件。系统介绍开发应用程序的常用控件和一些重要高级控件。使学生掌握它们的功能和用法, 从而在应用程序的开发中, 设计出美观、实用的用户界面。第五部分:文件。介绍文件的基本操作, 使学生掌握文件系统控件的功能和用法, 对文件的读写有一定的了解。第六部分:图形操作。详细介绍VB图形操作基础以及VB提供的主要图形控件和图形方法, 使学生熟练掌握图形设计的基本方法和技能。第七部分:VB与数据库简介。简要介绍关系数据库设计的基本概念, VB6.0管理数据库的基本方案和SQL语言的使用, 使学生对VB6.0管理数据库的基本方案和SQL语言有一定的了解。

2.2 教学过程 (怎么教)

2.2.1 理论教学

在VB课程的教学中, 主要是在多媒体教室, 以自制的CAI课件为主完成的。在CAI课件中, 应设计大量有针对性的应用实例和编程“任务”, 供教学使用。在VB课程教学中, 坚持以实例教学为主, 任务驱动和实验为辅的原则, 根据学生知识基础、认知能力、教学内容, 将实例教学和任务驱动灵活运用于教学中, 充分发挥它们在优化课堂教学过程、提高教学效率的积极作用。

2.2.2 上机实验

VB是一门实践性很强, 极富创造性特点的课程。要想学好, 上机实验是一个非常重要的环节。为了确保实验的顺利进行, 实验前应该给出明确的实验内容, 并要求学生复习和掌握与本次实验有关的教学内容。根据实验内容对问题进行认真的分析, 初步设计出程序的用户界面。根据应用程序的主要功能, 考虑通过什么方法来实现, 制定初步的解决方案。在实验过程中, 可以将将学生分成若干小组, 让学生自己独立完成实验或者小组成员一起分析、讨论、交流后共同完成。在实验中除了通过观察了解学生实验的情况外, 还可以将有特点、有创意的设计, 通过大屏幕进行演示、分析、讨论, 从而拓展学生的思路, 激发学生积极探索精神和创新的意识。

3 教学探索

关于本课程的试验改革可以在以下两方面进行探索。

(1) 实验指导书, 实验项目的选择与设计注重实际应用 (与相关的专业进行结合) , 以启迪学生科学思维和创新意识为主。

(2) 可以利用学校的网络资源设计网络教学平台、考核系统及相应的考核体制。

摘要：《VB程序设计》课程是非计算机专业学生必修的公共基础课程之一, 并且还是计算机等级考试二级考试科目, 如何利用现有的教学条件和教学资源, 围绕学生这个教学对象, 选择教学内容, 确定教学策略, 进行系统、科学有效的课程教学设计, 对于实现教学目标, 提高教学质量有着重要的意义。本文主要分析了VB程序设计在理论教学和实践教学中的现状, 提出了该课程在教学内容的制定上应与专业和学生实际情况相结合, 以及在教学过程中采用的教学方式, 并对教学改革进行了探究。

关键词：实践教学,教学改革,教学方式

参考文献

[1] 蒋正炎.基于高职环境下VB语言课程教学改革的实践[J].考试周刊, 2009, 27.

平面设计教学探讨论文范文第3篇

基于这种现状, 为了满足创新人才培养和大众教育背景下精英教育的需要, 我校利用机械方案创意设计模拟实施实验仪, 开出并发展完善了针对学有余力学生的以下个性化实验。

1 基于机构组成原理的拼接实验

1.1 实验原理

由于平面机构具有确定运动的条件是机构的原动件数目与机构的自由度相等因此机构由机架, 原动件和自由度为零的从动件通过运动副联结而成。将从动件系统拆成若干个不可再分的自由度为零的运动链, 称为基本杆组 (简称杆组) 。

任何平面机构均可以用零自由度的杆组依次连接到原动件和机架上去的方法来组成。

1.2 实验方法与步骤

将机构创新模型中的杆组, 根据给定的运动学尺寸, 在机架上拼接机构, 拼接时, 首先要分层, 一方面是为了使各构件的运动在相互平行的平面内进行;另一方面是为了避免各构件间的运动发生干涉。从最里层装起, 依次将各杆组联结到机架上去, 杆组内各构件之间的联结已由机构创新模型提供。

拼接完成后, 试用手动的方式驱动原动件, 观察各部分的运动都畅通无阻之后, 再与电机相联, 检查无误后方可接通电源。

1.3 实验举例:高位自卸汽车机构

学生的优秀设计方案1:创意用剪式平台实现车厢平动升高后移、下降复位;用两个Ⅱ级杆组实现车厢倾斜、放平时后厢门联动开启、关闭。

学生的优秀设计方案2:创意平行四边形平台实现车厢平动升高后移、下降复位又创意门构杆组, 将后厢门铰链偏置, 当车厢倾斜后恢复放平时, 保证门钩重新钩住后厢门。

2 基于机构创新原理的拼接设计

2.1 实验目的

培养学生运用创造性思维方法, 遵循创造性基本原理、法则, 运用机构构型的创新设计方法, 设计、拼接满足预定运动要求的机构或机构系统。

(1) 加深对执行构件的基本运动和机构的基本功能的了。 (2) 培养学生的工程实践动手能力。 (3) 创新点及优于同类实验之处。

(1) 学生组装并测试的机构是自选的即个性化的;

(2) 不但能做以电机为转动型原动件的机构的运动测试, 而且能做以气缸为移动型原动件的机构运动测试;

(3) 可调整机构参数适时观察机构运动规律的变化。

2.2 实验举例

冲压送料机构一组学生在教材中选择了冲压送料机构, 可以进行组装驱动及运动测试。

3 创新思维与机械制作实验

3.1 实验目的

(1) 培养学生的创新思维及创新设计能力。 (2) 培养学生的机构及结构设计能力、实际动手能力。 (3) 培养学生的工艺设计及加工能力。 (4) 培养学生的集体合作设计能力。

3.2 实验内容与要求

(1) 选择创新设计题目。

学生可以根据自己的特长和爱好自由组合, 每3~4人为一组, 按组选择创新思维实验题目。选题时要注意创新。选择的题目不一定选得很大、很复杂, 在日常生活、生产、学习中很多题目都可做, 只要有创意、能实现功能要求的设计都可确定为设计题目。设计可根据社会和人们的需要选题, 或根据调查选题, 亦可由直觉选题。设计本身就是创造性思维活动, 只有大胆创新才能有所发明、有所创造。由于当今的科学技术已经高度发展, 创新往往是在已有技术基础上进行综合, 或在已有产品的基础上进行改革、移植。因此选题可选择适合自己设计和加工的题目, 该题目能实现某一功能的要求。

(2) 确定设计题目的设计要求。

各设计小组根据选定的设计题目, 确种设计参数。 (3) 做出实物模型并进行实测调试。

3.3 实验举例:简易型挖掘机机构

一组学生选择了简易型挖掘机机构, 进行了组装驱动并且模拟工程实际进行了程序控制。

模拟工程实际的运动过程如下: (1) 动臂气缸缩短, 使动臂连同斗柄摆动, 带动挖斗向下运动。 (2) 斗柄气缸伸长, 斗柄、挖斗联动同转向摆动, 挖斗挖掘端平盛料。 (3) 动臂气缸伸长将挖斗抬高。 (4) 斗柄气缸缩短, 使斗柄摆动, 同时挖斗联动上扬旋转, 敞口朝下倒空卸料。 (5) 各个构件恢复到初始位置准备下一轮作业。

4 前述个性化实验的良好效果

(1) 在前述个性化实验中, 机构的运动情况和传动性能可以动态操纵演示观察, 随时直观调整, 构件尺寸可以调节, 运动副可以更换, 驱动方式也可以选择。个性化的设计方案在实验中验证和改进, 大大地提升设计的直观性和趣味性。

(2) 让学生用实验方法自行确定机械设计方案和参数, 并组装出个性化的仿真实物机构, 而且尝试了对自行设计组装的机构进行动力驱动、电气和计算机程序控制以及运动测试分析。

(3) 让学生用电机、气缸、计算机和程控测试仪驱动控制自己设计并亲手组装的仿真实物机构, 亲眼看到并且定量测试运动效果, 这种鲜活的、名符其实的“模拟实施”带给学生的成就感远远大于单纯绘图, 所激发的兴趣和竞争以及个性的张扬都会成为学生尝试创新的动力。

学生们普遍认为, 这样的个性化实验是对将来工作的全方位演练。

摘要：我校利用机械方案创意设计模拟实施实验仪, 开出并发展完善了针对学有余力学生的个性化实验, 让学生在机构创新组装、拼装、制作等方面锻炼创新思维和动手实践的能力, 为机械类实验课程改革与建设做出了一份贡献。

关键词：机械,创意,实验

参考文献

[1] 杨家军.机械系统创新设计[M].武汉:华中理工大学出版社, 2004.

[2] 黄纯颖[主编].机械创新设计[M].北京:高等教育出版社, 2000.

平面设计教学探讨论文范文第4篇

一、设计色彩教学的发展简况

在中国进入21世纪后, 随着社会的发展, 国内各个艺术高校在设计色彩的教学方面取得了一定成就:不再只停留在设计艺术基础课程阶段, 实际课程的累变, 让设计色彩在一定程度上更多地面向生活;同时, 教育的多元化让当代社会基于市场需求, 以全新的思维方式对设计色彩给予专业界定[1]。时代在改变, 设计色彩的概念本身也在变, 设计色彩教学在发展的过程中, 也存在了以下几方面的问题:

1、教学目的不够明确, 缺乏专业竞争力

作为艺术设计类的色彩设计, 看似简单, 所蕴含的内涵以及专业技巧却是决定艺术设计作品成败的关键之一。国内设计色彩教学横向对比, 起步时间较晚, 教育模式大都来自前苏联和法国, 而当前色彩教材仍然偏重理论, 客观原因有两点:一是从业的设计专业人才相对缺乏, 二是符合国情的专业书籍也缺之;设计色彩教学常常与理论脱节, 师生的交流还不够明确, 无法达到融会贯通到举一反三的教学目的, 因此, 学生对设计色彩的感知能力和理解程度都远远不够, 设计出的艺术产品程序化、刻板化, 缺乏专业竞争力。

2、教学模式缺乏创新性与特色度

当今的艺术设计院校不应该单方面地以传播知识技能为主题, 而应该是新思维的衍生与运用。而设计色彩教学上仍然是“老师讲, 学生听”的教学模式, “灌输式”教学 (师者生硬输出教学内容, 学生被动灌以知识) 对于设计色彩这样一个需要通过对外界感知来获得灵感的学科而言, 是极度落后的。

教学方面普遍存在重理论而轻实践, 重模仿而轻创意的现象。例如, 课程的安排上, 《色彩写生》后面紧跟《色彩构成》的课程, 其目的自然是希望通过对具体事物客观存在形态的理性认知, 与主客观分析的抽象形式相结合, 但设计意识的创新思维需要适应的过程, 不可一蹴而就[2]。色彩设计类课程之间的衔接需要理解、融合, 教师在教学过程中, 不够“审时度势”, 烦琐的设计色彩教学程序和理论, 耗费学生大量时间在专研字面意思和完成作业上, 忽视了设计色彩教学里自我创造意识的培养, 不能挖掘出学生的艺术潜力, 致使学生对色彩设计在理解层面和表现方式上表面化、粗浅化。

二、新形势下设计色彩教学的改革方向

1、改变传统的教学模式, 强调“用眼观察”、“用手触摸”、“用心感受”

教育课程改革, 促使各类专业招生人数的扩大, 设计色彩专业的授课教师的比例已不断拉大, 教师不得不面向更多的学生进行教学。在教师队伍力量不足情况下, “因材施教”的具体化会消耗大量人力物力资源, 而传统的教学又不能达到艺术设计的教学目的, 因此, 可以适当将集体课与小组课相结合。

设计色彩的集体课教学, 学生覆盖面广, 学生学习交流的平台增多, 节约教学时间进而推动教学进程, 提高学习效率, 学生之间有了相对更多的机会互相交流、查漏补缺;同时, 无法避免的问题是, 集体课管理难度大, 授课教师的教学压力增大 (准备教案时间少, 学生管理工作多) , 很难做到具体情况具体分析。设计色彩的教学模式采用集体课教学与小组课相结合, 取长补短、协调统一, 能够更合理的规划课程时间, 既能“用眼观察”学生的具体情况, 又能“用手触摸”学生的设计成果, 也能激发学生“用心感受”色彩信息的接受能力, 培养学生对色彩设计的敏锐度。

2、规范教案撰写与教材选择, 完善教学过程

设计色彩作为一门独立的学科, 有着自身严格的体系和艺术原则。在当今新形势下, 面对不同文化潮流的冲击, 教案的撰写与教材的选择变得尤为重要。其中, 在教案的撰写上, 可以根据教学的特点, 详细、连续性地纪录设计要素传达的思考方向, 让学生发散思维, 不仅仅局限在教材的所圈所点上。同时, 不断反思自己的教学理念, 具体情况具体分析, 结合实际规范教案。

其次, 当前相对自由的选择环境, 在教材的选择上, 要在谨慎地对现阶段学生整体水平做出评估的基础上, 保证设计色彩教学内容的合理性, 教材符合学生的理解水平和审美规律;同时, 可以适度将中国民族传统艺术中的色彩构成与世界多元文化有机统一起来, 分模块, 对比学习, 通过艺术的碰撞激发出学生设计上思维的火花, 在此基础上不断地将设计色彩教学规范化、科学化, 促进教学的进步。

3、重视设计色彩对人创意思维的启发, 达到教学目的

色彩是表现设计艺术的重要方式手段, 它是人们用肉眼感受到光线对物体的反射的一个大脑与视觉相结合的过程。然而, “不同造就不同”, 不同的设计艺术在色彩选择上各有侧重点。

设计色彩是通过运用色彩配置规律, 传达审美意象, 解决设计方面思维方法的问题。可以看出, 设计色彩已不是简单的外形描绘, 而是“设计”与“色彩”的有机结合, 对物象色彩进行分析整理、理解运用。其中包含着创新思维对学生色彩敏锐度和掌控力的启发。在设计色彩教学中, 教师要引导学生联系事物, 客观分析事物结构和概念的基础上, 对物象色彩的变化规律、形成因素理性地进行认识把我, 再“基因重组”, 这一过程让学生的思路更为宽阔明亮。

三、结语

设计色彩教学的发展是艺术教学拓展, 新形势下, 各行各业对设计色彩诉求不断扩大化, 不难想见, 设计色彩教学对设计行业的发展具有深远的影响, 它必定顺应时势的一次改革。设计色彩教学架构出合理、科学的知识体系, 这一过程需要不断探索、创新、总结, 再由实践检验, 为新形势下设计色彩教学的发展, 迎来一席色彩天地。

摘要：设计色彩是通过直观视觉成为交流和展示的对象, 是具象事物的固体形态与抽象思维的艺术理念之间的碰撞。社会发展到现今这个阶段, 设计色彩教学要想谋求更高层次的发展, 需要对应现状, “对症下药”。因此, 本文将从教学模式、教学过程、教学目的三个方面对其进行改革分析, 希望给予设计色彩教学更广阔的发展空间。

关键词：新形势,设计色彩教学,探讨

参考文献

[1] 杨朝.现代设计色彩的发展现状与未来发展趋势[J].体育与艺术.2016.

平面设计教学探讨论文范文第5篇

在实践教学不断总结和结合国外的设计艺术教学中, 对设计实践教学环节的改革与实践进行了较系统的研究与尝试, 从而探讨出设计实践教学环节的改革与实践的七项措施。

1 教学管理活性化

艺术这门学科, 有着自己特定的教学模式, 为培养创新人才、给学生创造一个便于思考、利于探索的宽松氛围, 对启发创造性思维的流畅性和灵活性有密切的关系。这不仅与教学法相关, 更重要的是与观念有关。因此, 我们首先应转变教育观念, 树立真诚为学生服务好的观点, 充分尊重学生个性差异, 鼓励学生个性特长和兴趣的发展, 捉高学生的自我意识与自信心。在实践教学管理方面必须建立与之相适应的相对活性的管理机制。

2 教学环节灵活化

教学的效果, 如果从某种意识上来讲我们可以把它看做是对学生掌握知识的综合评价。学生在课堂上所掌握的知识技能、学术理论等如何与实际相结合起来, 加以运用, 这个是教学的一个目的, 也是教学效果的体现。教师如何从中总结经验和规律;学生如何学会思考与表达;教学的过程中如何运用新的形式达到最好的教学效果, 不足的地方要加以改善;上下单元如何关联、课堂教学如何与市场接轨等等。如果仅限于常规性的课堂讲授、按部就班的指导操作、封闭式的评价方式是无法解决上述问题的。因此, 在设计教学各环节中, 我们采取课前调研、课中讲评、课后展示等系列灵活多样的过程教学, 通过加强课内课外多样的组织教学与管理并有深入的检查与分析, 通过对学习现状的分析与评价, 对教学成果多样的交流与展示, 使教学环节更加充分和更加有质量。

3 教学方法创新化

艺术的教育模式没有像数学、语文那样的课堂模式, 它是一种特殊的教育模式, 这其中包括对于学生个性的培养、创造性思维的培养、独立性的培养等等的一系列训练。高等艺术院校所创造的是一个自由、开放的空间, 提供的是一个个性张扬、自我塑造的平台。学分制下工作室教学群模式为培养具有创新能力、综合素养和独特个性的复合型艺术人才提供了最大可能, 是培养目标得以实现的有力手段, 以艺术设计专业工作室制教学模式的改革, 是体现专业教育特色, 从社会实际需要出发, 有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构, 强化岗位知识的学习和运用, 培养学生形成完整、完善的设计观念, 加强以操作技能、工艺实习、项目成本核算、施工管理以及招投标等为主的实践环节, 加强产学合作.建立学校与企业合作培养人才的机制;提高教师教育教学与合作能力, 使教学资源得到合理利用。特别是为了响应当前国家注重对大学生自主创业能力培养的号召, 在教学中尤其要加强学生的创业与就业能力的养成.使理论教学与工作室相结合。实现学生概念设计的现实化。

4 训练考核多样化

在设计艺术教学考试实施过程中, 大胆改革传统的标准问卷式考试, 而采取符合艺术教育特点的快题问答和结合实际的文案编写及实物制作, 最大程度的发挥学生的创造性思维能力和理论联系实际、动手实践能力和知识重建能力。具体方法是, 讲授中根据各知识点要求, 对学生提出限题、限时、限口头描述的课堂快题问答, 以考查学生敏锐的观察和思维能力及简洁精练的口头描述能力;结合某一特定选题, 让学生独立完成从调研、策划到方案提出版式设计等全过程的文案整理工作, 以考核学生系统严谨的分析和研究能力以及视觉传达表现能力。根据已确定的选题方案, 进行实质性的成型能力检验, 要求学生尽可能运用仿真材料, 借助相应的技术, 完成设计实物, 以检测学生从构想到现实、从平面到立体、从逻辑到形象以及多学科结合、团队协作的综合实践能力, 实现设计艺术教育全面意义上的深刻体验与品牌人才培养目标。

5 成绩综合科学化

艺术设计的教学的特点是:创造性和发散性。这就要求学生在完成任务作业的时候要有自己的想法和独特的地方, 没有统一的答案, 只是学生在完成的过程中所用的思维方式, 表达方式不一样。所以, 对于该科成绩的评价没有一个标准的答案, 无法用成绩来判断学生的优劣, 而是要以审美的眼光综合的来对学生进行评价, 对学生进行科学合理的综合评价, 课程单元学生总结, 教师综合分析与评价。

6 实践教学系统化

设计教育的性质包含着对社会需求的责任。我们在设计教育中尽可能“真枪实弹”, 尤其是毕业设计或社会实践这些教育环节。同时结合适量的“假题”训练更有利于思维训练。因此, 依据教学的有效规律设置和安排适宜的“假设题”, 真正做到理论联系实际, 更好地进行社会实践和毕业设计环节。

高等学校必须根据国家的教育方针和政策, 根据社会的实际需求和自身条件, 确定办学层次和类型, 大胆进行人才培养模式改革, 努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的人才, 创出学校的声誉和特色。

艺术专业的教学要不断的改进, 创新, 是一个不断摸索的过程, 但是总的目的只有一个, 要培养技能掌握基础知识, 又能进行实践的综合人才, 才能在社会立足。总之只要有利于的学生能力培养, 什么方式的改革都能够尝试。

摘要：设计实践教学环节的改革与实践的几项措施:教学管理活性化;教学环节灵活化;教学方法创新化;训练考核多样化;成绩综合科学化;实践教学系统化。

关键词：教学改革,艺术设计,实践

参考文献

[1] 刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004, 4.

平面设计教学探讨论文范文第6篇

一、产品设计专业毕业设计的重要性

1、毕业设计是对学生学习成果的衡量和实际操作能力的有效检验

产品设计专业不同于其他专业的学习, 更注重培养学生在未来工作中的实操能力和动手能力, 而在校期间学生多注重理论知识的学习, 在教师的讲解下机械的学习设计的基本课程, 包括设计概念的学习、方法的应用包括色彩的合理搭配、形状的选择、图形影像和计算机软件等专业辅助知识的学习, 以及对国内外顶尖的先进设计理念和作品的借鉴与研究, 对当下时尚设计元素的捕捉等等。而毕业作品正是高校对学生学习成果的考察和反馈, 因此是产品设计专业毕业生应该竭尽全力完成的最后一张考卷, 它标志着学生在大学期间的努力是否得到肯定, 是否能够顺利的毕业。

2、优秀的毕业设计作品可以在学生毕业后求职时可以增加企业对学生专业水平的直观理解, 增加就业机会

产品设计的毕业设计不仅关系着学生在毕业考试中的成绩, 更因为在产品设计过程中学生投入的理念, 以及在设计创作过程中所运用的美术、绘画等工艺, 都体现着学生的综合实力和设计水平。学生的毕业作品是学生原创的第一幅较为完整成型的可供参观展览甚至直接投入使用的作品, 凝聚了在设计创作的天赋和成果, 反映着产品设计的理念和灵感, 是学生设计的灵魂作品。由于是毕业创作, 那就意味着学生将在毕业之后进入求职阶段。在面对激烈的人才市场竞争时, 优秀的设计作品会让企业较为直观的了解到学生的设计理念和完整的作品构思, 从而准确判断出学生是否符合企业对于人才要求的标准, 从而为学生求职取得竞争优势, 赢得更多的就业机会。

3、严格把关产品设计专业学生的毕业设计作品, 可以为高校培养更多专业的设计人才提供经验和思路

高校把毕业考试和论文答辩作为学校对学生的最后一次考察, 而产品设计专业的毕业考试内容就是依据命题进行创作, 设计出符合实际且创意新颖的产品, 而且毕业设计作品在都会进行专门的展览, 其中不乏会涌现出很多设计理念超前, 造型独特的优秀作品, 不仅可以让其相关专业的学弟学妹们通过参观得到启发和设计的灵感, 也可以为教师在进行专业设计课的讲解时提供很好的示范实例, 借鉴那些优秀的设计理念, 为高校培养出更多的专业设计人才提供了经验, 打开了思路。

4、学生在毕业设计作品的过程中, 不但可以锻炼其思维的综合运用能力和实际动手操作能力, 可以在工作后更快的适应岗位需求

产品设计专业的学生在进行毕业设计时, 不仅会运用到先进的设计理念和灵感, 并且在实际动手创作过程中, 必须建立计算机对产品图形的模拟, 熟悉对产品细节的把控, 包括色彩的描绘, 形状棱角的处理, 表面工艺的精细化, 以及在产品完工后整体的细心检查等, 都会涉及到对学生创造能力、创新能力以及综合设计能力的锻炼, 就使得学生能够对产品设计的理解不再停留在基础的概念阶段, 能够清楚的知道产品设计的整体流程。这些能力的锻炼和提高, 可以使得学生在进入企业后可以很快胜任岗位工作的具体需求, 上手快, 接收能力强。因此, 毕业设计是非常重要的环节, 教师和学生必须认真对待。

二、教师应该在产品设计专业毕业设计的教学环节注意哪些重要事项

1、帮助学生进行准确的题材选取和把控

产品专业毕业设计的第一基础环节是进行设计题材的选取, 好的题材不仅可以体现学生设计的理念是否具有先进和创新意识, 而且在创作过程中可以根据自己的理念充分的发挥主观能动性, 调动和运用综合能力以及整合资源的能力, 有利于学生创作出满意的毕业设计作品。因此, 教师在毕业设计的教学环节必须注重对学生设计题材选取的定位和审查, 以及设计理念的把控。帮助学生选取既尊重实际又打破传统的有新意的设计题材。

例如, 服装设计专业的学生在进行设计题材选取时, 可以在材质和造型上别出心裁, 避开常用的材质布料, 而大胆题材创新。教师可以鼓励学生选取一些具有时代意义、环保元素的卫生纸或者塑料袋, 废气光盘等, 在造型上可以是晚礼服、婚纱或者其他各种具有创意的服装设计。这些都是教师在教学环节应该注重讲解的东西。

2、设计创作过程中教师应该在教学环节注重监督学生对于设计图纸的起草和产品的雏形完成, 为具体实物的设计创作奠定数据和模型基础

产品设计的选取题材确定以后, 就要起草具体的设计图纸为具体的实物设计创作提供理论基础和依据。因此, 教师必须在教学环节注重对学生的设计图纸进行仔细认真的分析和检查, 确定设计图纸符合题材选取的设计理念, 符合实物操作的理论。并且教会学生使用合理的色彩搭配以及电脑画图软件, 完成产品设计的雏形制作。

例如, 在以卫生纸为材料的婚纱主体方案确定后, 学生必须对婚纱的具体设计造型以及装饰品, 婚纱的尺寸等以缩小比例的形式进行设计图纸的体现。在图纸上必须体现婚纱的每个细节, 甚至包括点缀和褶皱的处理。教师必须要求学生画至少三张以上的草图, 并且经过严格的筛选和探讨之后选取最满意、设计理念最符合潮流, 最具创新意识的图纸, 并指导学生进行再加工, 包括颜色的变化和技术的精细化, 力求设计的完美, 为后期婚纱实物的具体创作提供模型。

3、在设计作品完成后, 教师必须重视对产品的完整度和性能进行检查, 保证学生毕业设计的作品质量

毕业设计的作品不仅代表着指导教师的设计教学水平, 更体现着学生设计学习成果和设计理念, 包含着学生和教师的共同心血。因此, 教师在产品设计专业毕业设计的教学环节中应该特别重视设计的产品质量和完整度。在学生的设计成品完工后, 教师必须进行全面的图纸与实物的比对与检查。并对产品的创新和设计理念进行验证, 查看性能是否能够正常运转或者操作是否切合实际, 产品的整体是否完整等, 确保设计的产品质量高, 性能好, 外表完善美观, 适合毕业设计的要求。

三、教师应该通过哪些途径来提高教学环节对毕业设计作品的教学效果

1、教师本身应不断提高设计专业知识, 转变设计观念, 不断进行创新教学

教师在产品专业的毕业设计中发挥着重要的作用, 教师的专业素养和设计理念势必会影响学生的设计思路。因此, 教师必须不断学习, 提高专业知识, 转变一成不变的设计观念, 力求创新与突破, 打破传统的循规蹈矩的设计风格和思路, 在追求生活和实际的基础上进行大胆改革创新, 别具一格, 为学生设计灵感的迸发和创新意识的培养提供思路和方向。只有教师的观念转变, 才能在教学环节的时候给学生传达优秀和与时俱进的设计理念, 才能让学生吸收设计的教学成果, 为毕业设计的产品创作带来灵感和源泉。

2、教师应鼓励学生积极主动的参与毕业设计作品, 不能被动机械进行设计创作

毕业设计作品的主体创作人是学生, 因此, 教师必须抓住学生的主体地位, 充分调动学生的设计热情和主观能动性, 不能被动机械认为毕业设计就是简单的毕业作品的完成, 对于顺利毕业的一个交代。不能过分依赖老师的讲解, 并且没有自己的设计思想, 完全按照教师的思维去设计, 毫无新意。而是应该积极参与到产品设计的具体环节, 包括设计理念和设计图纸以及创作的每处细节, 并且享受在设计创作过程中的知识能力的运用于积累。这是教师对于学生在毕业设计的责任和教学任务。

3、教师应该在毕业设计环节注重学生设计作品最后的展览效果以及设计理念阐述, 从这一目的进行教学方式的转变

毕业作品最终都会以实物完整的形式展现在公众师生的面前, 面对和接受大家的观赏和点评, 而且学生也会对自己的作品设计理念、设计灵感以及创作过程中的材质、图纸分析以及性能进行阐述。因此, 教师必须注重在教学过程中对学生设计作品最后的展览效果的完整性以及理念阐述的合理性这一目标, 转变教学方式。更加注重产品的细节研究, 力求产品设计能够体现创新的设计理念。

四、小结

总之, 产品设计专业的毕业设计既是对学生学习知识掌握情况的检验, 也可以让学生尽情的发挥创作设计的灵感和主观能动性, 并且在作品设计的具体操作过程中, 不断锻炼自身的综合能力和设计水平, 为以后的设计提供了基础和展示平台。而毕业设计离不开教师的悉心指导, 教师必须在教学环节中指导学生进行设计意识的创新和创作, 并且在师生共同的努力下, 为学生的毕业设计作品交出一份满意的答卷, 为学生赢得更多的竞争优势和就业机会, 为高校培养优秀的产品设计人才而努力。

摘要：毕业设计是高效毕业生在校期间的最后一张答卷, 是对学生知识的掌握程度和理念创新的检验。尤其是产品设计专业这样具有很强的实际操作能力专业, 它的毕业设计更是体现学生对产品市场未来的发展趋势的关注和引领。因此, 为了让学生对毕业设计交出一份满意的答卷, 教师必须在毕业设计的教学环节进行不断的优化和探讨, 争取为学生的毕业作品提出建设性的指导意见。

关键词：产品设计,毕业设计,教学环节,探讨

参考文献

[1] 杨宇萍;探讨平面设计专业毕业设计的教学方法;中国包装工业;2013 (6) :81-81.

[2] 孙鹏;平面设计专业毕业设计教学创新探索;新课程旬刊;2012 (7) :59-59.