抛锚式教学化学教学论文范文

抛锚式教学化学教学论文范文第1篇

【摘要】本文基于抛锚式教学的理论，从创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个方面，以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals 为例，分析了抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。

【关键词】抛锚式教学;初中英语;口语教学

【作者简介】徐文星，韩琳琳，南京师范大学泰州学院外国语学院。

目前，由于应试压力，初中英语老师只注重培养学生的语法和词汇能力，且通常把口语课的模式和语法、词汇课模式混为一谈，单纯讲解句型语法结构和词汇用法而非引导学生开口练习，导致学生口语表达能力日渐退化。基于抛锚式教学法下的初中英语口语课堂，旨在引导学生置身于真实的英语口语情境中，注意到问题情境的关键特征，并且能挖掘出新的角度来感知问题，从而有针对性地在实际环境中培养口语交流的策略（David，1995）。

一、抛锚式教学的定义

抛锚式教学最早是由美国约翰· 布兰斯福德教授所领导的项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt， CTCG）提出，是指在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术以促进学生解决复杂实际问题能力的教学方式（刘洋 钟志贤，2005）。首先，学生被给予一个含有真实事件或者实际问题的情境，即给出一个“锚”，此环节我们通常借助现代教学设备，如多媒体或音频材料等让学生感知一种社会现实或一段故事。其次，学生在感知具体意象之更容易在真实问题情境中确定出一个目标问题，这就是“抛锚”。类似于船舶为了安全靠岸而采取这种稳固的措施，教学中的“抛锚”过程就像船舶安全靠岸，问题情境就像“锚”一样能奠定课堂的整体基调，学生也能依据此建构恰当的知识体系。

二、抛锚式教学的核心步骤

抛锚式教学主要有五个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。

1.创设情境。良好的课前情景导入有助于营造英语口语课堂开放的氛围，激发学生学习动机。教师可以创设出一个含有实际社会问题的真实情境，比如借助多媒体设备播放视频、影片和动画等，这不仅能够减轻学生对于口语课的紧张情绪，还能使学生置身于真实环境中，从而充分调动起他们参与课堂活动的积极性。

2.确定问题。在这一环节中学生需确定好所要探讨的问题。教师在此环节的身份应由控制者转变为指导者，指导学生归纳出上述情境所表达的主题，并在合适的时机引导学生联想出与此主题密切相关的、符合学生的“最近发展区”的实际问题。

3.自主学习。在自主学习活动中，学生需要主动寻找方法并尝试解决问题，此时教师也不能丢下“指导者”的身份，可为学生提供思路线索，引导学生通过网络媒体和图书报刊搜集资料和筛选信息。通过科学的指导，将“被动学”变为“主动学”，变“生硬学”为“兴趣学”，学生既完成了学习任务，又能构建独立思考的学习模式。

4.协作学习。学生需成立学习合作小组，在小组活动中，各个组员可以把在自主学习中的研究成果或者是凭一己之力难以攻克的疑难杂症进行交流讨论，互相取长补短，最终通过合作探索出解决问题的最佳方案。

5.效果评价。抛锚式教学的目的是抛出真实情境，因此学习过程就是解决问题的过程（霍立静 吕娜，2008）。所以对这种教学效果的评价，教师需密切关注学生在各环节的表现，对学生的闪光点与弱点进行评价，从而帮助学生总结经验和教训，继续发扬优势，弥补不足，为今后参与各项课堂活动奠定基础。

三、抛锚式教学的具体应用

本文以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals为例，来具体说明抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。

教师先通过多媒体展示一段保护野生动物的纪录片：“Let’s  enjoy a documentary《Giant Pandas》 to know a little about pandas. ”。影片叙述了中国千百年来为保护大熊猫族群所付出的努力，从而从视觉上唤起生学生保护野生动物的情怀。同时教师可出示一些图片：“Now Look at some pictures about wildlife， the first is tusks and killed elephants， the second is the Amur tigers live in the bare forest.”，引导他们进入特定情境，鼓励他们进行自由发挥和想象，为下一个环节做好铺垫。

根据真实情境确定问题。首先，教师可设置“free talk”环节，学生畅所欲言对于上述情境的感受。教师也可设置一系列问题进行提问：“What topic does the documentary want to express？”“what difficulties do the elephants or the tigers face？ ”“Do you think that there are more animals having the same problems？”学生通过回答问题归纳出当前主题是保护濒危野生物种，从而产生与此主题密切相关的问题：“What can we do to protect the endangered animals？”

问题确定好以后，学生需在自主学习环节独立思考问题，此时教师也可利用“cue card”罗列关键要点为学生提供思路：（1）.search for some relevant information about three main questions： What are the endangered animals？ Why they are in danger？  How to help them？ （2）.accumulate some vocabularies and collocations in some professional materials.在此环节中，学生不仅能对如何采取措施保护野生动物这一话题有深入而清晰的认识，并构建起相应的知识体系，而且学生也能有充分的语言知识储备为接下来的课堂活动做好准备。

在协作学习环节，学生们通过团队合作中不同观点之间的交锋加深理解与运用能力。为达到这样的目的，教师可以提问的形式帮助学生发散思维：“Are the measures to protect different kinds of animals the same？”或“How can people take actions if they are at different ages or in different jobs？”此外，班级内可选取学生代表进行英文采访活动“How to protect the endangered animals？”，或者学生排练小型英文话剧《If There Were No Animals in the World》进行成果展示。

最后，教師要对协作学习的结果进行评价，评价内容可以按content、pronunciation and intonation、stage performance等方面进行，先由学生进行组内自评打分，教师再逐一提出专业意见。此外，教师需记录好学生在自主学习和协作学习环节暴露的共性问题并进行解答，同时借助典型案例分析学生们在整个学习过程中的表现，促进共同进步。

四、结论

综上所述，抛锚式教学在初中英语口语教学中具有很大优势，它突破了以教师为中心进行知识灌输的传统口语课堂模式，而是引导学生在自主学习的过程中主动建构知识框架，学生既能在特定情境中锻炼有效解决实际问题的能力和口语水平，又能在独立思考与团队合作的有机结合中提高学习英语的积极性。在今后的初中英语教学中，教师应该多多采用抛锚式教学实现“以学生为中心”的英语课堂，从而提高教师教学和学生学习的质量。

参考文献：

[1]David D.. Kumar. Intelligent Educational Systems for Anchored Instruction[J]. TechTrends，1995，35O.

[2]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学法[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.

[3]霍立静，吕娜.抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用[J]. 商情（教育经济研究），2008，172.

抛锚式教学化学教学论文范文第2篇

摘要：反思式教学是目前国际教育领域广泛流行的时代性语言，但是在国内，将反思式教学应用于实践教学的还没有。本项研究主要是以河北联合大学迁安学院为研究目标，将反思式教学应用于四大基础化学实验。通过对比实验，分析反思式教学的在高校实践教学中的位置，从而进一步研究反思式教学的技术方法。

关键词：反思式教学；反思意识；基础化学实验

反思式教学萌发于二十世纪80年代，90年代开始盛行，特别是在西方国家，可以说反思式教学已经成为国际教育领域广泛流行的时代性语言。二十一世纪初，我国教育界和学术界也开始对反思式教学展开了探讨，但是大多停留在“反思是什么，反思为何重要”的层面上，而很少有人回答如何进行反思，在专业层面上提出技术性的建议和方法的则更是鲜见。将反思式教学模式应用于实践教学在国内则属于首例。

本文以河北联合大学的教改项目“反思式教学模式在化学实验中的应用研究”为研究基础、以河北联合大学迁安学院四大类基础化学实验为实践基础，通过近两年的分析研究得出的阶段性成果。

一、反思式教学的概念及特征

美国著名哲学家、教育家约翰·杜威是第一个把教师看做是反思式实践者，看做是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员的教育家，他认为反思不是一种能够被简单地包装起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。麻省理工学院的萧恩首次提出了反思式时间的概念，指出反思有两种时间框架，即对“行动的反思”和在“行动中反思”。华东师范大学熊川武教授认为，反思式教学就是教师“借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

综合众家之长，反思式教学是指教师和学生在教与学的过程中，借助行动研究，不断思考、探究、解决自身与教学目的以及教学手段等方面的关系，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，促使自己专业发展的过程。

大体上讲，反思式教学有以下几个特征：

1反馈性：反思式教学要求教师在教学过程中不断地去获取关于自身实践中各因素变化的有关信息，审视和检查自身实践活动的效果。

2可行性：只要教师想通过反思实现自身教学素质的提高，就可以进行教学反思，无需投入大量的财力就能进行。

3实践性：反思式教学既是“反思式实践”，也是“实践中反思”的过程，实践者获得的知识、方法和经验，在教学实践中不断受到检验。

4个体性与社会性的统一：反思式教学是个人反思与群体反思的结合，是个体性与社会性的统一。从反思的形式看，既有个人独立进行的自我反思，也可以是同事之间合作进行的协作性反思。

5有效性：由于反思式教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，达到理想的目的。因此，教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程最具有合理性和有效性。

6循环性：反思式教学是一个循环往复、螺旋式上升过程，伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性选择。上一次的反思行为及结果为下一次的教学活动奠定了基础，并依次循环下去，不断取得有效成果。

“反思式教学”是对传统教育模式的一种挑战。它倡导开放的心态、自我批判和自我更新的精神，反对盲从和守旧，鼓励教师的发展创新，促使教师不断提高自身素质，从而不断提升其教学能力和教学质量。

二、反思式教学对教师和学生的影响

教师教学反思就是教师从自己的实际教学活动出发，发现、思考其中的问题，并通过教师之间的合作、讨论来改善教学模式，探求改进、优化教学的活动，从而使教师能够对自己的教育教学实践及实践的背景进行分析，努力提升教学实践的合理性，最终使自己从教书匠变为学者型教师。反思对教师改进自己的教育教学生活有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。

（一）反思教学有助于教师形成优良的职业品质。杜威认为，反思是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的职业负责任，这有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我超越、追求完美的职业品质。

（二）反思式教学有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎学生身心发展规律，满足生发展需求，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要教师不断的自我反省。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的结合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从直觉的、想当然的、经验的或例行的教育行为中解放出来，以审慎的方式展开行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。

（三）反思教学有助于提升教师的反思意识。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的教学决策和教学行为负责，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题。教师可以将反思应用于教学的各种环节，比如教学准备、教学过程、课后讨论、实践实验、课程设计、毕业设计、竞赛指导等。如果教师能够在自身的各种教学环节中主动进行反思，自主培养反思意识。久而久之，就会养成反思的习惯。

（四）反思式教学有助于教师将自己的教学经验升华为理论。每位教师都会在自己的教育教学生活中积累一定的教育教学经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础。但许多教师对这些教育教学经验蕴含的规律却很少分析总结。教学反思则可以帮助教师挖掘和梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下了基础。

教学主要是思维活动的教学，而不仅仅是知识的教学。教师的任务不单纯是教，更重要的是引导学生去学，掌握学习的过程与方法。反思不是一般意义的“回顾”而是反 省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有探究的性质。通过反思式教学，教师可以评价自己在教学过程中是否摆正自己的位置，即由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者。而学生则由外界刺激的被动接受者变成知识的主动建构者。教师应该帮助学生培养自己的反思意识。

（一）加强问题情境的反思，化被动学习为主动参与。教师应该精心创建问题情境，将抽象性的知识与形象性的现实联系起来，形成真实情境中的问题，促使学生思维，激发学生对新知识的热情，从而拉近学生与新知识的距离。为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫，由此支持与鼓励学生用自己的办法去解决问题，激发学生的学习主动性。

（二）加强学用结合的反思，立足于学生的生活实际。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的问题。坚持由浅入深、循序渐近、逐步提高的原则。教师必须设计好探索知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤。教师要善于将课本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题、诱发学生的求知欲，使学生用自己的思维方式去观察、分析社会，解决日常生活中的实际问题，从而培养学生对实际问题的建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。教师还要加强学生对学的反思，使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的知识，时刻关注生活，自觉观察生活。从生活中发现理论联系实际，并将所学知识具体运用到解决实际问题中去。

（三）加强学生的自主探究意识的反思，培养创新和实践能力。围绕问题情境，给学生充足的时间与空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，提高学生的素质。

（四）加强对学生情感、态度、价值观的培养的反思。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先教师要放下架子，跟学生交朋友，在生活上、学生上都关心他们，从面激起对老师的爱，对学习的爱。其次，教师对学生要正确地评价与赏识。在教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情中就可以看出，他们得到了极大的满足。在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价与赏识也是促使学生积极主动学习的重要因素。

三、 反思式教学模式在高校基础化学实验课中的应用与成果

化学实验是一门实践性很强的课程，是传授知识、技能、训练科学思维、培养科学精神和品质，全面实施化学教育的最有效形式。它不仅能为学生提供一个温故而知新，理论联系实际的绝好机会，更重要的是培养学生动手操作能力，观察现象的能力以及发现问题分析问题和解决问题的能力，即化学实验是培养学生创新意识和独立实践能力的重要阵地。然而现在基础化学实验教学一直延续着传统的教学模式，存在一些问题：

1）现在化学实验课学生完成实验目的主要是验证理论课所讲过的化学概念和化学原理，学生们做的是一种验证性的实验，实验课处于一种从属的位置，不能很好的体现实验课的特点和规律，不能充分发挥实验课的作用。

2）现在化学实验课都是老师先把实验目的、原理步骤等向同学们一一讲明白后，同学们分组实验，这样造成的结果是学生实验的效果仅停留在做好实验的层面上，使学生处于被动的接受状态，限制他们主观能动性的发挥。

针对上述问题，我们设计了反思式教学模式，主要从以下几个方面来做。

（一）课前反思：首先针对上一个学年的该实验的教学情况，深入研究先前教学设计中存在的问题，改进不合理的教课方式，重新设计了实验教学方案。教学方案中给出了很多与实际相关并且启发性的问题，引发学生主动思考。并且该教案由项目组成员多次讨论修改，吸取了多位同行的意见与建议。

（二）课间反思：课堂教学的对象是有思维的学生群体，这就决定了教学过程是不完全可控的，所以再完美的设计也不可避免出现诸多问题。实验课本身也不同于理论课程，实验过程中甚至实验结果本身也不是一成不变的，这就要求我们的教师要多积累，在每次教学后仔细检查教学中的失误和不足，是自己变得聪明起来。我们要求每个实验都至少由两个老师带，其他教师也可以去听课。这样当出现预想不到的问题时，大家可以群策群力，并且将解决方案记录下来。

（三）课后讨论：每个实验的课后我们的设计了讨论题，老师提出问题，启发学生自主发挥。比如化学实验中出现某种现象的原因，出现某种错误的原因及解决方法等。

（四）设计性实验：要求学生自己设计方案，分组谈论，然后实验验证设计的方案。比如铁矿石中镍含量的测定实验，学生自己设计的方案就有5种，并且经过验证，越是这种有难度的实验，学生反而做的越好。原因就是学生要自己思考、自己查阅资料、自己设计实现的方案。但是这也要求老师们自己首先要会多种，才能判断学生的方案是不是正确。经过2轮实验的积累，现在教师的水平都有了很大的提高。

四、结束语

通过这种反思式教学模式，不仅提高了教师的教学水平，最重要的是培养了学生的解决问题的能力和创新能力。同时我们对一些基础验证性实验进行整合和改造，增开涉及无机化学、分析化学、有机化学、物化等学科的综合应用型实验，这将有利于培养学生的应用能力和综合能力。本研究根据学生专业的不同，结合不同专业以后工作过程中会涉及到的实际问题来调整实验内容，注重其实用性，为培养学生独立试验和实践能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]熊川武.反思式教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002（6）：4—9

[2]伍慧丹.反思型教学法在轮机英语会话课程中的应用[J].广州航海高等专科学校学报，2010；12（12）：49—50

[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999

[4][美]帕克·帕勒莫.教学勇气[M].上海：华东师范大学出版社，2005

抛锚式教学化学教学论文范文第3篇

高职教育中的化学实验则是探究式教学的一种模式, 利用化学实验来引起学生对化学课的兴趣, 让学生真正学习到知识是一种优选, 主要是因为高职学生经历了高考的洗礼, 在九年义务教育中对化学知识有一定的知识储备, 具备相应的能力去进行化学实验;其次, 中国九年义务教育目前来说是一种应试教育, 严重禁锢了学生的自主学习能力, 使学生的学习兴趣大打折扣, 在初、高中的化学课教育中, 化学实验主要是老师来进行, 学生负责观察, 高职相对于高中来讲是更深一步的学习阶段, 所以, 我们采取由学生自己动手来进行化学实验, 老师只是在一旁引导, 更能激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维;同时对于教师来讲这也是观察学生, 从而更好了解学生, 帮助学生的过程, 显然高职学生在高考中成绩是不理想的, , 但并不意味着其他各个方面的能力低, 在这种探究式教学模式下, 可以让老师认识到学生的优缺点, 更好的指导学生。

那我们在高职化学教育中应如何更好的进行化学实验来开展探究式教学也是值得探讨。

首先, 教师应该积极调整教学方案, 明确教学目标, 提出更具有实践性的问题, 从而去激发学生的兴趣, 激发学生的创造力。当今社会是一个瞬息万变的社会, 随着市场经济和科技的发展, 对各行各业都提出了新要求, 化学方向也是要培养出更加符合社会变化的新型技能性人才, 所以, 教师应当立足于时代的制高点来对教学进行调整, 让学生探讨更具有现实意义的化学问题, 把教学升华到一定的高度;同时, 教师也应该注重相应的教学方案、教学目标、化学实验能否激发学生的兴趣, 激发学生自身的创造性, 正如前面所提到的, 学生所经过的九年义务教育是一种应试教育, 禁锢了学生的思维和动手能力, 即便是让学生在化学课堂中自己动手, 可能有学生会感兴趣乐于去动手, 但也不排除有大部分学生习惯了被动的去接受知识, 对自己动手提不起兴趣甚至是不愿意去做, 这就需要教师通过调整教学方案去激发学生的兴趣和创造性。例如, 环保是当今社会共同关注的问题, 那我们可以让同学们从化学实验这一过程中去贯彻环保理念, 这显然是一个与时俱进的实验主题, 比起一些已然被探讨多年的化学问题要更吸引学生;问题确定以后, 这是就应该让同学们自己设计实验方案, 动手进行实验, 对实验结果分析总结, 在这个过程中培养学生的创造力。

其次, 在明确教学目标, 提出问题后, 在学生自主进行实验时, 教育工作者可以采取分小组的方式, 毕竟作为高职院校, 化学实验对于学生来说还是具有难度, 这时候分小组让同学们通力合作, 无论是在课堂上还是课外, 这样在增强学生的团体意识的同时, 提高了进行实验的能力, 让实验过程不是那么生涩; 课堂上主要是提出问题, 分组讨论, 每个组都可以对这个问题发表自己的意见, 教师也应该在提出问题的同时, 对于此问题说明自己的看法以及提出对学生的要求, 相关的注意事项, 为学生指明大概的方向;课堂以外, 需要小组来搜集问题的相关资料, 进行实验, 利用可以利用的资源来进行探究活动, 经过反复的实验探究, 组员可能对相关问题都会有一定的结论, 形成自己的解释和结果;在形成结果后, 就需要对结果进行发表, 这时候教师就应该对组进行评价, 最后总结出整个探究过程的利与弊。这种探究式模式是一种较为可取的模式, 充分发挥了学生的主动性, 同时又能学到知识。

最后, 要注重对学生发散性思维的培养。对于高职化学教学来说, 在教学过程中不仅要保证学生掌握相应的化学知识, 学到相应的技能, 更要注重化学与其他学科的融通, 比如生物学、物理学等, 引导学生在化学实验探究式教学过程中与其他学科相结合, 加入其他学科的相关知识和技能, 让学生多方面发展, 多方面解答问题, 探求更多的方法。化学不同于其他学科, 不同的温度, 不同的物质, 物质的多少都可能引起不同的结果, 在这种情况下, 教育工作者可以试着启发学生不单单思考、 实验所要求的一种情况, 应该同时思考如果其中的一个条件发生变化, 结果又会如何变化, 会不会有什么意外的结果。

摘要：当前高职教学主要分为两种模式:接受性教学模式和探究式教学模式, 化学作为高职教育的一门重要课程, 也不例外也会采取这两种模式, 而化学课程的教学中则以化学实验探究式教学为主, 更能让学生近距离接触到实验过程, 启发学生的思维, 引导学生自主得出实验结果, 寓教于乐。

关键词：探究式教学,高职学生,开展措施

参考文献

[1] 冯丽莎.谈高职化学实验探究式教学实践.新课程研究 (中旬刊) .2011 (09) 。

抛锚式教学化学教学论文范文第4篇

1利用实验 ,进行探究式学习

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究式学习,要充分挖掘化学实验在探究式学习中的功能,发挥化学实验在探究式学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发探究性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习的根本转变。

1.1 以化学实验创设问题情境

探究式学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望,问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主地发现问题外,笔者还要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象,生动。直观的创设问题的情境的方法之一。

以化学实验创设问题的情境,要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂,有目的,有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验中发现问题。例如,在讲《二氧化碳性质》时,笔者让学生吹石灰水,请学生思考这个实验说明了二氧化碳的什么性质? 学生通过观察,思考就可以得出答案。

以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如,在进行初中化学关于“燃烧的条件”的学习时,笔者从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木材要把木材架空、液化石油气灶及煤炉都留通风口等学生非常熟悉的实验情景出发,引导学生思考,发现问题。

以化学实验创设问题情境,要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验的因素很多,产生的化学实验现象错综复杂。教学要通过精心设计实验方案,严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,是学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题, 如可用酒精、花香、晾衣服、白糖溶于水等实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题等,都能使学生顺利地发现和解决问题。

1.2 以化学实验验证假说或猜想

在探究式学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入地思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究式学习常用的方法。

以化学实验验证假说或猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说或猜想的机会。教师要指导学生, 特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如:在初中化学中物质构成微粒知识的学习时,对“构成物质的微粒之间是有空隙”的假设的验证,学生在设计方案时可能产生一定的困难,这时教师就可以引导学生设计“黄豆和绿豆混合实验”的实验方案和“气态物质的压缩”以化学实验验证假说或猜想,要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案,以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时, 可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设,并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中,教师就可以引导学生设计出一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”,“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案,让学生在探究中产生新的问题,以提高探究式学习的质量和效果

以化学实验验证假说或猜想,实验中要严格控制实验条件。探究式学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象,要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择, 使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。

2利用基本概念原理 ,进行探究式学习

化学基本概念原理是整个初中化学知识的基础, 利用基本概念原理,进行探究式学习,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段, 能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化的规律,也是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件。在讲化学方程式计算时,笔者是这样引导学生利用概念原理探究的:例完全电解18克水,能生成氢气多少克? 首先引导学生正确写出化学方程式,反复让学生说明化学方程式量的含义,即反应物、生成物的质量比,提出问题:反应物、生成物的质量比与本题有什么关系呢? 引导学生自己探究,然后同学之间互相讨论,得出结论,最后教师再强调格式。通过探究,培养了学生思维能力,更重要的是让学生发现了自己的能量,体验了成功的感觉。类似根据化学式的计算等均可利用概念探究学习。

3利 用问题情境 ,进行探究式学习

问题情境设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决,就成为教学过程与学生发展的动力,创设的问题情境应生动直观,富有启发性,要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实验等手段,把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

3.1 用 有 “趣 ”的语言创设问题情境

在初中化学教学中,讲《水》时,笔者用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中,“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷,丰富多彩,给作品增加了无穷的魅力。例如,离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水;月光如流水一般,静静地泻在这片叶子和花上为什么人们喜欢用“水”作喻体,水有什么特点和性质呢? 这样就给学生造成一种悬念,增强求知欲。

3.2 通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境

例如,在学习《碳酸钠》时,笔者问学生蒸馒头是要往面里加碱,你知道加的碱是什么吗?它是碳酸钠,分类上属于盐,我们为什么叫它纯碱呢?同学们都很惊奇,从而引发了学生认知心理上的矛盾与冲突,产生问题情境。

探究式学习极大地激发了学生的学习兴趣, 改变了一些学生不好的学习习惯,使他们不再用教师监督了。在教学中虽然取得了一定成绩,但也有一些问题需要解决,如教学时间的分配,如何更好地引导、组织学生进行探究等问题, 还需要进一步探索。

摘要：探究式学习是新课程提倡的基本教学理念,是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探索内容,使学生有自由表达、质疑、应用于所学知识解决实际问题的一种学习方式。其基本程序是:依据一定的事实提出问题——进行科学假设或预测——设计方案验证假设——拓展与应用。本文对探究式学习的应用策略进行简要的探讨。

抛锚式教学化学教学论文范文第5篇

1 何谓体验式教学

所谓“体验式教学”来源于美国著名教育家杜威 (Tolm Dewey) “做中学”的理论, 即从实践、动作中获得知识。1984年库伯 (David A Kolb) 提出了体验学习的四阶段周期, 即具体经历反思内省抽象归纳行动实践, 这个周期是对“做中学”的具体化, 成为公认的体验学习的经典理论。我国学者也就该教学模式展开探讨。王灿明在《体验学习解读》一文中阐述了“体验学习”基本涵义的五个要点:一是体验学习是全面性学习;二是体验学习主要是一种“户外探险活动”;三是一种“反思性学习”;四是一种“团队学习”;五是一种“连续性”的学习。对于这五个要点, 除了第二点有待商榷外, 笔者基本赞同。就体验式教学而言, 最理想的方式是在户外。但是考虑到学生大部分的活动时间是在课堂上, 课堂也是有效组织学生学习的场所, 设施齐全。化学是一门特别讲究实验器材、实验环境的科学, 因此教室课堂仍是实践“体验式”教学活动的主场所。

简单地说体验式教学, 就是指在教学过程中, 结合学生的认知因素, 通过创造实际的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 让学生亲身经历事件过程, 从中理解并建构知识、生成意义的教学模式。其区别于教师讲授知识的课堂模式的显著特点强调学生的亲历性、主体性, 调动学生参与知识的建构。

2 化学体验式教学模式

对于化学这个学科而言是讲究实验、动手能力的, 通过实验亲身体会到各种化学变化、化学现象。因此, 在实践体验式教学模式上具有先天优势。下文将结合库伯的四阶段周期对化学体验式教学模式过程作具体说。

2.1 创设问题情境, 引导学生亲身经历

生活中有很多现象都跟化学有关联, 因此要让学生主动获得知识首先要引导学生关注、思考生活中的化学现象, 以此激发兴趣动机, 投入切身体验, 避免将课堂知识与生活割裂。因此创设问题情境就是让教师运用各种技术手段, 为学生创设生动有效的问题情境, 让学生主动探索解决之道。化学探究的基本模式也是提出问题观察思考提出假说验证假说完善证据, 得出结论。

比如:在学习酸碱中和反应时可提出问题家里的水杯或水壶用久了会产生水垢, 可以用稀盐酸、水、酒精、稀硫酸四种中的哪种洗涤, 哪种效果最好?将学生分成四个小组, 每组选择一样溶剂做实验, 观察实验的反映, 思考背后的化学原理是什么?水垢的主要成分是什么?通过做实验的方式学生亲身经历化学变化的过程, 获得感性体验, 直接参与到教学活动过程中。

在创设情境中除了直接实验的方式, 还可充分利用多媒体技术, 带学生进入一种“人为创设的情境”中, 激发学生内心的情绪体验, 亦可让学生产生身临其境之感。这样学生能够比较快地进入到认识对象之中, 在情境的激发下产生各种感悟。

2.2 引导学生观察、思考、交流看法

让学生亲身体会到各种奇妙的化学变化目的并不是只要使学生有直观的体验、情绪反应, 更重要的是在感性认识的基础上, 感悟课本上的理论知识, 并将这些知识重新加工。实际上第二阶段即是学生反思、反省过程。但这个过程并不是学生独自进行的, 而是在与教师、同学的互动交流中获得知识。

相比传统传授知识方式, 体验式教学模式很关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通, 而不仅是知识的增减。因此在第二阶段教师要为学生构建交流的平台和氛围, 鼓励学生互助合作。

2.3 抽象归纳理论知识

在经过充分的思考、交流后, 学生对现象有了进一步的认识后, 还需要对这些认识进行归纳、总结, 形成抽象知识, 以便用于指导实践。前面的亲身体验、观察交流阶段针对的是具体的现象, 特定的案例, 而抽象归纳则是要形成普遍性知识。比如前面教学案例中, 学生做的实验是稀盐酸、稀硫酸, 通过实验学生已看到水垢在遇到这两样试剂后会分解。经过思考及课本知识, 学生可以得出体会是水垢与酸性液体发生化学反应, 被分解了, 抽象为理论知识即酸碱中和反应了, 具体的化学过程是:

2.4 行动实践

学以致用是学习的根本目的。当学生首先接触到与理论知识密切联系的感性材料。然后, 通过讲解、分析、提问、归纳、总结、交流等一系列的互动环节, 让学生从具体情感体验开始, 进行反思和观察, 最终形成抽象的概念、原理等理论知识。这些理论知识因为是经过学生加工的, 亲身体验过的, 并不是抽象的隔离在生活之外的。那么在日常生活中遇到问题, 就会调动知识结构加以解释, 指导行动。

比如, 在学习电解质及其强弱因素时, 学生通过亲身体验、思考, 教师的引导, 已经领悟到液体中如果有自由移动的离子, 那么就会导电, 而且自由移动的离子数目越多, 导电能力就越强。在形成这样的知识之后, 教师可以用生活中电线老化引起火灾能否用水灭火的问题让学生讨论。引导学生在生活中碰到这类问题知道解决的办法, 即因为水有氢离子, 会导电因此不可用水灭电线的火, 应该要用沙子或粉状灭火器。在条件不具备时先关掉电源再用水灭火。这也是消防员在用水管灭火时首先要做的是关电闸的原因。

3 结语

体验式教学打破了学习中机械孤立的学习状态。学生主动参与到教学过程中体会到学习的乐趣, 将被动学习变成主动掌握的过程, 使学生明确学习的目的, 并体验到学习的成功与快乐。并且能够锻炼和培养学生多方面的能力, 实现有效教学, 包括有效果、有效率、有效益。化学教学本身亦是充满实践、体验、丰富变化的过程, 在化学课堂中根据实际情况, 有意识地借鉴体验式教学模式, 适应时代要求, 符合素质教育需要。

摘要：体验式教学模式注重学生的亲历性和主动性。化学课程体验式教学模式可分为四个阶段:创设问题情境, 引导学生亲身经历;引导学生观察、思考、交流看法;抽象归纳理论知识;行动实践。

关键词：化学,新课程,体验式教学,模式

参考文献

[1] D.A.库伯[著].王灿明、朱水萍, 等[译].体验洋习让体验成为学习与发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2] 李敦杰.关于“体验式”教学形式的研究, [J].教育探索, 2009 (7) .

[3] 王灿明.体验学习解读[J].全球教育展望, 2005 (12) .