PBL教学的化学化工学论文范文

PBL教学的化学化工学论文范文第1篇

鉴于目前在初中化学课堂教学中出现的以上不足,笔者尝试在初中化学课堂教学中引入PBL教学法以提高学生的学习热情, 调动学生的学习主动性, 提升课堂教学效率。PBL即：Problem Based Learning教学法最早由加拿大的麦克马斯特大学于上世纪50年代的医学类的《基础化学》学科教学中第一次提出,后由美国南伊利诺斯大学进行完善形成一种比较完善的教学方法。PBL教学法可以分为课程和过程两个大的方面。[1]课程环节主要包含教学者精心设计的问题,以问题为焦点启动课程,教师的角色不再是提供知识,而是创设问题情境;过程环节包含学生根据对教师创设问题的理解开展调查、执行探究,开展自主学习解决问题。PBL教学法通过问题引导学生解决复杂的、实际的问题,发展自主学习和终生学习的技能;使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;成为有效的合作者和学习者。国外的资料表明,通过PBL培养的学生,其解决实际问题的能力，团队合作和自学能力方面有明显提高。与传统教学培养的学生相比实 际问题的 分析能力 、动手操作 能力、协作 能力明显 提高。[2]

笔者在初中化学教学中引入PBL教学法主要依据是新课标的初中化学难度适中, 学生在教师的辅助下理解难度较小, 新课标的初中化学教材中的许多知识点与学生的日常生活息息相关。这都为PBL教学法进入初中课堂提供了所必须的条件,PBL这种以问题为驱动的教学模式能适应青春期学生好奇心重、活泼好动还带有些许逆反的年龄特征,如果在课堂教学中教师能通过一些日常生活中常见的现象通过问题的方式提前引出,发动学生通过上网自行收集问题的解决办法、开展学习小组整理优化解决问题的方案的形式,充分发挥学生的主观能动性,让学生在解决问题的过程中掌握相应的知识点,既能避免传统教学方式教师在课堂上直接对学生将知识点满堂灌的方式,造成初中化学教学课堂环境沉闷死板,又能极大地激起学生的学习兴趣。

下面作者将以初中化学上册第四单元课题2《水的净化》为例来对在初中化学教学中运用PBL教学法进行探讨,在本节课堂教学之前,教师先从江河、水井、池塘和生活污水等不同地域用矿泉水瓶收集样品,对学生进行展示,提出如何将这些水变成可以放心使用的生活用水。在学生开展探究之前给学生提出如下几个问题,让学生带着问题去自己收集讯息:(1)是不是看起来无色的水就是干净的水? (2)水中有那些物质对人的健康是有害的? (3)有害的物质应该采取什么样的不同的处理手段呢? 教师在预留这些问题给学生以后, 学生可以组成学习小组利用网络资源、实地水源地走访等方式开展探究活动,形成各个小组的解决报告, 教师在正式上课前可以针对各个小组的探究报告进行指正,协助学生找到各自探究问题的最佳的解决方案。在课堂教学时由各小组对自己的发现的各种水源存在问题进行论述,并且提出自己的解决方案, 围绕教师事先提出的关于生活用水的三个问题讨论,引出实验室如何对脏水净化的问题,然后教师利用过滤装置对浑浊的江水进行过滤, 让学生对比过滤前后的水在外观上的变化,进而介绍过滤的原理与操作的要领。通过展示纯净水与硬水中肥皂起泡现象的区别, 让学生根据自己事先收集资料中谈论水中看不见的钙镁离子对生活健康的影响,再从容引出如何对硬水进行软化的的解决问题。这样的课堂节奏,由教师事先根据教材精心设计问题引导学生开展探究, 收集问题的根源、影响及解决方案, 让学生充分参与到教学的全过程中,调动学生的参与热情,培养他们的不畏困难追求真理的科学探究态度,由于学生正值青春期,当他们感到自身得到充分的尊重,他们将释放出无穷的智慧与活力,课堂教学效果将得到显著的提升。

综上所述,初中化学教材的知识体系与知识深浅程度,学生的年龄特点与自身文化素养都决定了, 教师可以在初中化学课堂教学中灵活引入PBL教学法,使教学效果得到事半功倍的提升,为学生奠定良好的专业素养。

摘要：本文论述了目前我国初中化学教学面临问题,介绍通过引入PBL教学法对于提高学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,提升初中化学课堂教学质量所产生的良好效果。

PBL教学的化学化工学论文范文第2篇

1 对象与方法

1.1 对象

以我校2007级药剂9班48名学生为传统教学对照组, 药剂10班49人为PBL教学模式实验组, 均为高中毕业生。这2个班学生的入校成绩、基础课的学习成绩及学习态度等经比较无显著差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 教师及教材

所有学生均由具备丰富教学经验的同一教师授课。《天然药物化学》教材、教学大纲、教学时数、教学进度与目标均相同。

1.3 教学内容及教学方法选择

2组在第一章的绪论和第二章的天然药物的提取和分离方法均采用传统教学法。从第三章的生物碱开始, 对照组采用教师精讲的传统教学方法, 实验组采用PBL教学法的设问-讨论-总结三段式教学。

1.4 教学效果评价

试验后对2组学生的教学效果可通过知识把握程度、学习态度和能力培养两个方面来评价。知识把握程度采用书面考试进行评价, 要求教、考分离, 可避免带教老师出题的倾向性。适当增加知识综合运用的题目比例, 对重点知识点进行全方位考查。题型包括选择题 (30分) 、判断题 (5分) 、填空题 (15分) 、名词解释 (10分) 、问答题 (20分) 、提取分离流程设计题 (20分) 等, 满分为100分;学习态度和能力培养采用问卷调查, 一般学生易于接受选择式询问, 主要从以下几个方面进行评价:是否能提高学习兴趣、学习效率、促进记忆、自学能力、逻辑思维能力、分析归纳能力、创新能力、沟通协作能力等。共发放问卷97份, 有效回收率为100%。

1.5 统计学处理

资料整理输入数据库, 用SPSS11.5统计软件包做统计分析, 用频数分布来描述和分析这些数据。

2 结果 (表1、表2)

由表1可见, 实验组和对照组基础知识考试成绩 (选择题、判断题、填空题、名词解释) 相比, 无显著差异性 (P>0.05) ;2组的知识综合运用题考试成绩 (问答题、提取分离流程设计题) 比较, 有显著差异性 (P<0.01) ;2组的平均分 (实验组平均分为83.45±1.7, 对照组的平均分为78.05±2.5) 相比, 实验组的成绩有提高, 有显著差异性 (P<0.01) , 原因在于实验组的知识综合题考得好, 综合运用知识的能力比对照组要强。

注:2组考试成绩比较, 经t检验, P值见表1。

注:2种教学方法, 经秩和检验, P值见表2。

课程结束后, 采用无记名的问卷调查方式, 从是否能提高自学能力、创新能力、逻辑思维能力、归纳分析能力、语言表达能力、学习兴趣、团队合作精神等方面了解学生对2种教学方法的评价。由表2可见, 实验组学生认为PBL教学法可激发学生的学习兴趣, 自学、逻辑思维、归纳分析、解决问题的能力等有了较大提高。

3 讨论

3.1 教学模式改革的必要性

天然药物化学是一门实践性很强的学科。化学知识是基础, 根据结构、性质分析、设计提取分离流程是重点, 需要有较强的综合运用知识的能力。往往学生反映最感吃力的就是各种类型的天然产物提取分离方法的理解和运用。这些内容在以往的传统教学模式下, 学生学习缺乏主动性, 过分依靠于教师的讲授, 不善于利用各种学习资源, 也没有发现问题、解决问题的创新精神, 已逐渐显露其弊端[2]。我们从表1的结果可得知, 学生往往只重视基础知识的记忆, 而对于从药材中提取、分离、鉴定某种有效成分的流程设计这类综合知识普遍感到难于理解、掌握, 在实验实训时则更难于运用, 不知如何设计提取分离有效成分的实验方案, 缺乏发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。

3.2 PBL教学法的特点

PBL教学法即“以问题为中心的学习” (Proble ID, -based Learning) , 是通过学生对问题的理解和解决过程, 达到对知识的理解和掌握的一种新型教学法。PBL教学法倡导“发展知识的运用能力”, 以解决实际问题作为学习知识的最终目的。此方法强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中强调的以教师讲授为主, 使学习者投入于问题中, 鼓励自主探究, 激发和支持学习者的高水平思维, 鼓励对学习内容和过程的反思等[3]。本研究结果表明, PBL模式可以很好的提高学生学习态度, 充分调动学生学习积极性, 培养学生的综合能力。

3.3 PBL教学法的实施步骤

3.3.1 设计问题

教师首先要向学生提出有待解决的问题, 学生自主学习知识, 通过实践解决问题。这一阶段是学生针对教师所提问题, 主动学习理论知识, 学生在充分准备的基础上进行实际练习, 并在练习过程中结合教师提出的相关问题达到对知识的深入理解与掌握。

3.3.2 分组讨论

教师根据实际情况对学生进行分组, 各小组首先进行讨论, 强化要理解和掌握的知识;然后对本组同学的练习结果进行初步讨论, 科学地制定问题的解决方案;最后就教师提出的相关问题进行学习和讨论, 给出答案。

3.3.3 教师总结评价

由每组学生代表就本组讨论结果向教师及同学们汇报。例如“槐花中芸香苷的提取分离、鉴定”实验, 教师先提出问题:槐花的主要有效成分是什么?化学结构是什么?有哪些重要理化性质?如何提取分离?等, 然后要求学生自主查资料, 弄清实验目的和原理, 选择合适的材料和方法, 鼓励学生大胆设想, 以小组为单位, 自己设计简单的实验方案, 然后小组讨论方案的可行性, 最后得出一具体方案并论证方案可行性。每组选出一名代表陈述其设计方案, 由教师进行指导点拨。实验过程中, 针对具体问题, 让学生主动思考, 分析讨论, 鼓励学生自己分析问题出在哪里。这样的学习就真正变成创造性的活动, 提高了学习效果, 有利于培养学生的思维能力, 创新和协作能力。

3.4 PBL教学法的优点

3.4.1 能调动学生学习的主动性和积极性

传统的教学方法, 往往是教师教什么学生就记什么, 学生只能被动学习, 无法主动参与教学, 其学习的主动性、自觉性和创造性受到了一定的压抑[4]。而PBL教学法则强调全体学生主动参与:针对问题, 收集资料, 小组讨论找到解决问题的方法措施。从而充分促使学生积极运用所学的知识不断思考、分析, 产生强烈的内在学习动机, 激发了学生学习的兴趣, 调动了学习的主动性和积极性。使学生由原来的被动接受知识变为主动汲取知识。

3.4.2 能提高学生的综合能力

PBL教学法以问题作为学习的起点, 学生为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识, 问题成了选择学习知识的依据。学生在学习的过程中, 不但学会使用教科书, 也会利用其它的资源, 找到了较好的学习的方法和途径, 适应了当今知识更新快、信息量大等情形下的学习需要。另外它借助于“真实”问题, 培养了学生的批判性、分析性、创造性思维能力, 提高了学生自主学习和发现问题、解决问题等方面的综合能力。

3.4.3 能培养学生的团队协作精神和沟通能力

在解决问题的过程中, 学生不仅要重视与老师的交流, 更要重视与同学的交流与合作, 取长补短, 集思广益, 才能找到较完善的解决问题的方案。这有利培养他们合作精神和沟通能力。

3.4.4 能提高教师的自身素质和业务水平

PBL教学法作为一种开放式的教学模式, 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求, 要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握, 还应当扎实掌握相关学科知识, 并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。教师需要转变观念, 不断的学习, 积累更多有关方面的知识, 更新知识结构, 乐于接受新知识、新理论、新技术, 提高自身素质和业务水平。

4 应用P B L教学法需要注意的问题

4.1 要充分生重视师生之间的合作

在PBL教学模式中, 教师和学生的角色发生了相应的变化。教师不再像以前那样仅是给学生传递知识, 而是成为学生学习活动的组织者、协调者、指导者和帮助者, 利用问题、协作、交流等充分发挥学生的主动性、积极性和创新性精神, 最终达到学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的[5]。教学效果的优劣取决于教师和学生双方的合作, 任何一方的消极都会影响PBL的效果。PBL教学的成功开展, 需要学生的主动配合, 从准备资料开始, 就要结合提纲、问题去查阅大量的文献资料, 并积极与其它同学交流沟通, 大家同心协力得出最佳结论。这样的学习, 花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习。因此, 需要学生们有主动学习的自觉性, 教师要有善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧, 否则很难达到预期的教学效果和目标。

4.2 需要构建一套科学完善评估体系对P B L教学法的效果进行评价

本研究对PBL教学模式应用的效果评价还是局限于传统的模式, 如对课程考试成绩统计及对学生的问卷调查等, 这些能否完全反映PBL法实际的教学效果有待进一步的探讨。

4.3 适合在小班级授课

由于学生参与率高, 一般适合小班学习, 而我校班级的人数一般都不少于40人, 这样的规模是否适合于PBL方式的教学尚需实践验证。

4.4 P B L教学法与其他教学法相结合, 各取所长

突破传统的教育思想和模式, 采用多种教学方法已经成为当代教育改革的主题。PBL教学法也不能完全解决教学中出现的所有问题, 只有各取所长, 互补优势, 才能搞好教学, 培养学生的综合能力。

摘要：目的适应教学改革的需要, 将PBL教学法应用于天然药物化学教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的综合有力。方法将我校2007级药剂专业97名学生分为实验组和对照组, 按照教学大纲组织教学。实验组采用PBL教学法, 对照组采用传统教学法。结果实验组学生认为PBL教学法可激发学生的学习兴趣, 自学、逻辑思维、分析归纳、解决问题能力等有了较大提高, 与对照组比较, 有显著性差异 (P<0.05) 。结论在天然药物化学教学中应用PBL教学法, 可激发学生学习的兴趣, 提高学生学习主动性, 有助于培养学生分析问题、解决问题等综合能力。

关键词：PBL教学法,传统教学法,天然药物化学,综合能力

参考文献

[1] 沈建新, 王海燕, 王海平.PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学-医学教育分册, 2001, 22:36～38.

[2] 欧阳伶俐, 陈一强, 罗左杰.PBL与传统医学教育模式之比较[J].广西医科大学学报, 2003, 20:20～29.

[3] 谢立民, 郑百伟.现代教学基础理论[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[4] 姜丽萍, 杨晔琴, 姜文莉.护理综合实验教学的实践[J].中华护理杂志, 2006, 41 (8) :739～740.

PBL教学的化学化工学论文范文第3篇

关键词 工学结合 化学实验 教学

Research on the " Work integratedLearning " Model of Chemical

Experiment Teaching in Higher Vocational Colleges

HE Lizhen, CHEN Hui

(Shangrao Branch of Jiangxi Medical College, Shangrao, Jiangxi 334000)

Key words"work integrated learning"; chemical experiment; teaching

高职高专教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的应用型高素质人才。①近年来,为了突显职业教育特色，我校积极探索工学结合的教学模式，重视校企合作，突出专业技能的实用性和操作性，实现以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念。在教学改革方面，逐步构建“教、学、做”一体化的教学研究，为社会培养了实用型合格人才。

化学是医学院校药学专业基础课程，是临床、护理、助产、美容等专业的基础课。化学实验是化学教学的重要内容，通过化学实验教学有助于学生巩固基本理论知识，掌握化学实验基本操作技能，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，使学生养成严谨的科学态度以及良好的职业工作作风。在传统的化学实验教学中，化学实验占化学总课时的百分之三十到百分之五十。然而，在传统教学模式中，存在重理论轻实验，理论教学与实验教学分离，学生学习的主动性较差等现象。我校依据高职高专教育目标对化学教学进行研究，探索体现职业教育特色的工学结合教学模式，强化化学课程改革，提出化学课程设计理念、课程特色和教学内容与方法。

1 化学课程设计理念

1903年英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系开始实施 “三明治”教育模式，这就是 “工学结合”教育模式雏形。之后，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的“工学结合”教育模式，并称之为“合作教育”。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”，凸显“工学结合”的基本特征。②这种工学结合模式，融“教、学、做”于一体，即边教边做边学，能够将理论教学内容与实训教学内容有机融合，打破传统教材的系统性，重新整合理论课程与实训实习课程，实现教中学，学中做，提高教学效益，培养学生能力。我校坚持“工学结合”和基于工作过程的设计思路。注意了化学与后续课程的衔接，注意了化学与职业资格考试的联系，注意了化学理论及技能与岗位技能需求相一致。序化和整合教学内容，逐步构建适应“工学结合”和“教学做一体化”需要的化学课程体系。

(1)板块式教学：我们对化学理论与实验内容进行整合序化，做到教学内容职业化，实践教学技能化。教学内容划分为基础操作技能训练、合成实验、验证性实验、实验设计四大模块。根据社会对医学药学各专业人才模式的需要，选取不同的模块的内容进行整合。

(2)开放式教学：开放实验教学，建立完全开放的实验教学体制。在校内我们充分利用无机实验室、有机实验室、分析实验室、仪器分析室、药化实验室、生化检验室和仪器室等实训场所，进行化学实训教学。校外，我们与药品质检所、药厂、医院等企业、行业建立了稳定的合作关系，充分利用校外实训实习基地，培养学生独立思考、勇于创新、分析与解决实际相关问题的能力，保证专业技能的提高。

(3)与后续课程的衔接。例如有机化学实验教学，我们改革了有机物的合成实验内容，与药化衔接，改做常用药物的合成，如磺胺药和阿司匹林的合成，学生兴趣高，实验效果好。同时，我们带学生下工厂见习这些药物的合成及工艺流程，实现课堂教学与岗位技能教育一体化。

2 化学课程特色

(1)企业技术人员参与课程建设。为实现工作过程的“工学结合”课程设计理念，我们引入“双师型”教师与企业技术骨干参与课程建设。从教材的编写、实训的指导、学生职业素质的形成到学生毕业后的跟踪调查，各个环节全程参与，保证了企业、行业所需人才与学校培养模式一致。

(2)理論、实训一体化教学。将复杂的化学体系按理论、实验、实训等内容模块化操作。坚持以真实工作为依据整合、序化教学内容，强化专业所需的基本知识和岗位技能，重新构建教学内容。教学全部采用案例法项目法，体现任务驱动，项目导向， 真正实现“教、学、做”一体化模式。

(3)动画演示实验。模拟真实实验，自制动画实验系统性强，内容丰富，表现力良好。flash演示实验，模拟化学反应真实环境，使理论与实训教学自由切换。08年，我们建设了《有机化学》学习网站，09年药剂专业《有机化学》被评为江西省精品课程。通过精品课程建设，进一步研发和完善网上实验教学资源。

(4)工学结合。教学内容结合各个专业方向，组织学生到企业、医院、质检等部门参观。例如我院药学类专业与医院、药厂、药检部门等企业行业建立合作机制，与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实工作环境，实现学校教育与企业实践无缝对接、专业教学与就业岗位零距离。

3 化学教学内容与方法

(1)自编了《化学实验》工作任务书。实训课程设置成“基本操作训练”、“ 验证性实验”、“ 合成实验”、“ 实验设计”四个模块。实验实行循环制教学模式2~3人一组，自愿组合。在实验操作前要求学生预习任务书，经教师验收合格后，方可进入实验室。教师讲解工作任务，学生再开始做实验。实验强调规范操作和注意事项，整个实验过程有专门教师巡视指导。实验结束后要求学生认真、准确处理数据并填写任务书，完成实验报告。教师通过审阅实验报告和任务书，对学生进行指导。

(2)在教学内容选择上我们坚持以“必需、够用”“教师好教，学生好学”为度，重点突出基础理论的应用与实践能力的培养，具体如下：减少理论学时，增加了实验课时。理论课与实验课的比例近乎1:1。突出化学与后续课程的联系： 每个实验，我们会开辟专栏采取“导课”或“课堂互动”的形式，介绍化学在行业的用途。如：在药检部门，阿司匹林的检测，因其水解时产生游离的酚羟基，可用三氯化铁试液鉴别，实验现象为紫色。

(3)坚持工学结合。校外实训基地是培养学生综合素质，锻炼学生实践技能的重要场所。设立校外实训实习基地，将课堂与实践一体化，有助于提高学生实际动手能力，真正实现“教学做一体化”，实现毕业生的能力与社会接轨。

我校现已建立了实训实习基地100多个，能够满足实践教学需求。实训基地建设的关键是指导教师队伍的建设，我们以“双师”型教师和具有技师以上职称的行业专家为指导老师，如红外光谱检测各种药物的实验，由外聘老师亲自讲学指导。同时，我们有计划地选派教师到企业培训、实践、考察，让教师参与实训基地的建设，参与社会技术服务。

4 存在问题与对策

工学结合是指在校学习与企业实践结合起来的教学模式，强调理论联系实际，从而促使学生工学相长，成為高素质技能型的人才。这种模式要求 “教、学、做”一体化，符合中国职教特色。具体表现为教师一体化，教材一体化和教室一体化。教师一体化指理论课教师与实训指导课教师构成一体，即“双师型”教师;教材一体化，即理论课教材与实训课教材构成一体; 教室一体化，即理论教室和实训实习室构成一体。在实施“教、学、做”一体化教学模式时，仍然存在一些问题，需要进一步改进和完善。

(1)“双师型”教师不足。工学结合模式的化学实验教学必然对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备一定的基础知识、专业理论知识，还需具备熟练的专业操作技能,具备一定的科研能力。因此，高职高专院校要建设一支素质优良、结构合理、理实结合的教师队伍，即所谓“双师型”教师。“双师型”教师是指从事职业教育的、既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。 “双师型”教师队伍建设是人才培养模式的关键，学校应加大引进企业、行业专家充实教师队伍，或是外聘专家指导实验和举行专题讲座。

(2)实验内容的整合有待完善。对于药学系的《有机化学》与《药物化学》以及《分析化学》与《药物分析》，实验内容相近的我们合并成一个实验，删除已在生产实践中淘汰的实验。对若干相关联的化学实验，我们进行整合，模仿药厂生产流水线，将药物设计、合成、分离、检验几个环节用一个大的实验完成。但对于医学各专业的化学实验内容我们也应深化改革，以培养适应社会发展需要的人才。

(3)实训实习基地尚需加大建设力度。实训实习基地是实现工学结合模式的教学的保障条件，只有建设完善的实验室、实训室、实习基地，设置良好的实训仪器，健全各项实训实习规章制度，才能真正做到工学结合的教学模式。有些学校资金投入不足，管理制度不健全，校内实训基地在硬件软件两方面难以达到模拟职业环境，如实训设备陈旧，数量少，有制度未落实，校外实训基地使用率不高等。事实上，学生在校内外实训实习中基本技能、专业技能和综合应用能力的培养和训练并未得到保证，因此，进一步加强实验室、实训室的建设，建立健全实验室、实训室管理制度，才能为“教、学、做”一体化教学模式提供优质的场所。

基金项目：江西省高校教改课题 “高职髙专药剂综合实训教学的应用”编号[jxjg-09-27-1]

注释

①韩春庆.探讨高职高专的实训教育.金色年华下半月,2010(1).

②廖建华,刘慧娟.高职院校“工学结合”人才培养模式的构建.职业技术教育,2009(16).

PBL教学的化学化工学论文范文第4篇

1 两种教学模式的比较

1.1 LBL教学法

LBL (1ecture based learning) 是以授课为基础的学习。以讲授为主要形式, 系统地讲授有机化学的基础理论、基本知识等内容, 是一种传统的教学方法[3]。学生通过学习掌握了相关的基础理论、基本知识, 了解本学科所取得的新成就、新技术、新发展;了解本学科发展的前沿。这种教师主导作用的教学模式注重知识的传授, 进行“填鸭式”教学, 忽略了与学生的交流、与学生的互动;忽略了学生学习兴趣的培养;忽略了知识的实际应用。一方面学生处于被动学习的状态, 学生学习的积极性没有得到激发, 所学的知识因为没有得到巩固, 慢慢地会从学生的记忆中淡化、消失;另一方面不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生的创新思维能力受到限制。这种教学模式培养出来的学生虽然掌握了基础理论知识, 但缺乏知识的实际应用, 缺乏对问题的分析及解决能力, 这样的人才当然不能适应社会发展的需要。

1.2 PBL教学法

PBL (problem based learning) 是以问题为基础的学习。这种学习模式是以学生为主体, 教师提出问题, 学生在教师引导下通过查资料、小组讨论的形式来解决问题的教学模式[3]。学生在查资料和小组讨论过程中学到知识, 并用这些知识来解决问题。这种教学模式倡导的是以学生为主体的教学, 注重调动学生的思维和学习的自觉性;注重学生个性的发展, 注重培养学生分析问题、解决问题的能力。在这样的教学模式下, 学生关心的是问题的解决, 而不是系统的掌握基础知识。由于学生对基础知识和基本理论没有得到系统的学习, 导致学生对基础理论知识的掌握不够扎实、系统、全面, 难以具备对新知识的理解及掌握, 难以适应新时代发展的要求。

2 PBL+LBL的双轨教学模式

2.1 激发学生学习的积极性, 提高创新思维能力的培养

PBL+LBL的双轨教学是目前比较受到人们青睐的教学模式, 老师在课堂上针对某个问题先把基础理论、基本知识系统的讲授, 然后提出问题让学生自学、查资料、讨论, 最后在课堂上由学生讲解, 老师总结。例如:我们在介绍Williamson合成法时, 分三步进行: (1) 介绍Williamson合成法的定义:卤代烃与醇钠在无水条件下反应生成醚, 其代表式:

在学生讨论的基础上老师再去总结给出正确答案, 这样学生不但了解Williamson合成法的定义, 而且还掌握它的具体运用。这种教学模式可以激发学生学习的主动性, 引导学生生动活泼地学习、融会贯通地掌握知识, 活跃课堂气氛, 而且学生所学的知识得到进一步的理解、巩固, 同时调动他们探究知识的兴趣, 学生创新思维的能力也得到提高。

2.2 能够使学生较为全面的发展, 提高综合素质能力

PBL+LBL的双轨教学模式不仅培养学生的系统地掌握基础理论知识, 而且在学习过程中养成互相尊重, 团结协作, 发扬团队的精神。课堂上学生聆听老师传授知识, 这一过程使学生能够系统的掌握基础理论知识;自学、查资料和整理资料过程中培养学生自主的学习能力、判断各种信息价值的能力以及不断思考、发现、创新的能力;学生从中获得许多信息, 学生的知识面也得到拓宽;小组讨论时, 学生针对问题各抒己见, 畅所欲言, 这一环节对学生的表达能力、交流能力、概括总结能力的锻炼是有帮助的。P B L+L B L的双轨教学模式不仅使学生系统地掌握基础理论知识, 而且加强了学生间、师生间的交流和发扬团队精神, 培养学生自主学习, 极大地激发了学生学习地积极性。P B L+L B L的双轨教学模式能够使学生较为全面的发展, 提高综合素质能力, 充分体现出教师是学生的引路人和激励者的作用, 体现了“教”与“学”的互动[4]。

当然, 我们在使用PBL+LBL的双轨教学模式的同时, 还要注意精心挑选教材, 优化教学内容;注意多媒体辅助教学在有机化学教学中的运用, 提高教学效率;进行实验改革, 提高学生的实践能力等。在教学过程中做到不断地探索, 不断地完善, 不断地总结, 提高有机化学教学质量, 培养出适应社会发展需要的高素质人才。

摘要：文章对高校有机化学PBL教学法和LBL教学法进行比较, 提出PBL与LBL相结合的双轨教学模式, 该教学模式既能使学生系统地掌握基础理论知识又能激发学生学习的积极性, 提高了学生综合素质能力的培养。

关键词：有机化学,传统教学法,双轨教学模式

参考文献

[1] 匡华, 张继振, 贾洪斌, 等.有机化学教学改革尝试[J].江苏技术师范学院学报, 2007, 13 (4) :76～80.

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[3] 范华英, 于昕, 赵燕燕, 等.PBL+LBL双轨教学模式在微生物学与免疫学教学中的应用[J].中国科技创新导刊, 2009 (22) :45.

PBL教学的化学化工学论文范文第5篇

摘要：在制药工程专业中，药剂学是其中一门必修的、专业的基础课程，这门课程拥有较高的应用技术，其特点是具有实用性、综合性与技术性等。在药剂学实验教学过程中要注重培养学生的实践能力、注重学生综合知识的掌握，因此，药剂学实验教学在不断调整与完善其教学方法，PBL教学方法满足了药剂学实验教学的需求，本文将研究PBL教学方法在药剂学实验教学中的应用、作用及需要注意的问题，旨在提高药剂学实验教学的质量，保证学生综合能力的提升。

关键词：PBL教学法；药剂实验教学；应用

引言：随着素质教育改革的日益深入，在药剂学实验教学过程中对其教学方法也在不断改革与更新，PBL教学法，要求在教学过程中以学生为主体，从而实现对学生综合能力的培养，如：实践能力、分析能力与解决问题的能力等。将PBL教学法应用于药剂学实验教学中，不仅符合药剂学实验教学的需求，还利于激发学生学习的兴趣。

1、PBL教学法在药剂实验教学中的应用

PBL教学法是一种创新型的教学方法，满足了药剂学实验教学的需求，这种教学方法的主要特征便是其基础为问题、主体为学生，通过小组的形式让学生展开自主学习，分析问题、解决问题，从而实现对相关知识的认识与掌握；在教学过程中，教师作为引导者与帮助者，参与教学，从而实现对教学方向、教学进度的把握。下文将分析PBL教学法在药剂实验教学中的应用。

1.1提出实验问题

在教学过程中，教师要引导学生提出问题，并将学生分成小组.准备相应的药剂，让学生对其进行全方位的分析，如：工艺、药效与患者等，在分析过后，让其给出实验方案。在教学中，学生将根据自身的能力进行分析的，进而给出初步的解决方案，在这一过程中需要学生对解决问题的相关的知识与技术等进行讨论，同时需要学生在课后对其进行深入的研究。

1.2确定实验方案

通过学生的分析、讨论与研究，在教学中，让每个小组阐述其知识的难点与技术的瓶颈，并让小组间进行讨论，从而使其每个步骤、每个细节得以完善，最终给出能够解决问题的药剂。在方案确定后，让学生按照其方案进行实验操作，这一过程需要学生独立完成，但必要时，教师可以给予指导与帮助。

1.3分析实验数据

在实验完成后，要对其数据进行分析。实验数据的采集与记录可以按照科技论文的要求进行，分析时，将由每个小组对其实验进行阐述，分析实验的成败，并对实验进行进一步的完善[1]。

2、在药剂实验教学中应用PBL教学法的作用

2.1调动学生学习的主动性

PBL教学法坚持以学生为教学主体，让其进行主动的探索，从而激发了其学习的热情。PBL教学法改变了传统的教学模式，培养了学生的学习兴趣，使其乐于学习、主动学习，在轻松、愉快的学习氛围中，提高了学生学习的效率。PBL教学法，让学生根据提出的问题，进行分析、讨论与研究，让其自主的进行资料的查找，从而掌握解决问题的途径与方法，这一教学方法，让学生根据问题，开展具有针对性的研究，从而使之形成了主动学习、主动探索的能力。药剂学实验教学中的问题主要源于生活，让学生对常见的药剂进行了解，如：口服液、贴剂与片剂等，但这些药剂在实际用药过程中将存在诸多的问题，如：药剂间的区别、药剂的使用方法等，在教学中积极利用生活中的问题，从而调动了学生学习的主动性。

2.2保证学生综合能力的提升

PBL教学法中提出的问题均源于生活，让学生通过独立的实验，积极运用自身的知识储备，从而实现对问题的有效解决。在药剂学课程中，将让学生学习相关的基础知识理论，如：有机、无机化学，物理化学、生物化学、药理学等，在试验过程中，学生将利用所学，实现对知识的巩固。

2.3利于教师教学能力的提高

PBL教学法中教师作为引导者，帮助学生提出问题，并对其实验进行指导、帮助与评价，根据学生对问题的讨论，整合学生的基础理论知识，并启发学生进行深入的思考与研究，让学生对实验中存在的问题进行分析、解决，从而提高其综合的能力。在这一教学过程中，教师的教学能力将不断提升，主要是由于教师需要在课前准备大量的资料，并对其中的问题进行设计，同时对教学中可能衍生的知识进行掌握，从而更好的解决学生的提问，通过一系列工作的完成将使教师的理论知识更加全面，将使其知识结构更加完善[2]。

3、应用PBL教学法需要注意的问题

3.1注意问题的设计

PBL教学法中最为基础的便是问题的设计，教师要根据教学目标、教学计划与学生的实际情况等，实现对问题的设计，设计的问题要保证其全面性与复杂性，通过问题，不仅巩固学生的基础知识理论，还要让学生对其有更加深入的理解与认识；设计的问题要保证其难易度，太难、太简单都将制约学生学习的主动性，因此，教师要对学生的实际情况有所掌握。设计的问题要贴近生活，从而利于学生进行主动的学习与探索，设计的问题可以根据媒体中报道的不良事件，例如，根据亮菌甲素注射液的不良反应事件，从而提出注射用非水溶剂的使用问题。

3.2注意教师的转变

PBL教学法中注重学生的主体地位，教师在教学过程中属于帮助者、引导者，教师的中心地位虽然有所转变，但其仍要发挥积极的作用，从而保证问题设计的合理性与准确性，保证小组讨论的有序性与方向性。教师要对PBL教学法进行全面的了解，掌握其教学方法、教学理念，从而才能有效的利用PBL教学法，引导学生开展主动的学习。在小组讨论过程中，教师可以通过各种方法，让学生进行主动的讨论，从而真正實现以学生为中心的教学[3]。

参考文献：

[1]陈荆晓，邓超，程永梅等.PBL教学法在药剂教学中的应用与创新[J].广州化工，2013，1（02）：134-135.

[2]张良珂，黄华，李万玉等.PBL教学法在药剂教学中的应用探讨[N].山西医科大学学报，2009，2（11）：44-45.

[3]王小平.PBL教学法在药剂教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，9（03）：108-109.

PBL教学的化学化工学论文范文第6篇

摘要：随着经济、社会的飞速发展，社会对消防部队的职能和业务水平提出了更广更高的要求，物理学教育在消防部队院校的教育中起到的作用越来越重要。从消防部队的发展及人才战略的培养出发，分析消防部队院校现阶段物理教育课程设置的现状，并针对存在的问题提出优化方案。

关键词：消防；物理教育；课程设置

引言

随着高新技术的发展，消防事业的科技含量日益增加，消防工作所面临的形势的严峻性、任务的繁重性、火情的复杂性和要求的严格性都要求新时代基层消防指挥人才既要有理论知识的广博，又要有专业知识的精深。物理课是消防专科教育提高消防人才文化素质教育的一门重要课程，物理学不但是一切自然科学的基础，而且是一切工程技术的基础。消防专科教育中物理课既是消防指挥人才学习业务知识的基础课，又是培养他们科学素质和创新精神的人文教养课。好的物理教学能有效地满足消防部队“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的教学要求。

一、消防专科教育物理教学的目标

现代化的社会需要现代化的消防，随着社会的不断进步，经济的快速发展，科技的日新月异，消防工作日益繁重，科技含量越来越高，消防工作面临的新任务、新课题增多，急需大量高素质消防人才的充实和高新科技的融入。消防专科教育中物理课有两种作用，一是基础知识的学习，直接指导于消防指挥人员的业务工作，二是思维方法的培养、科学精神的熏陶、创新素质、实践能力的培养，即科学文化的教学。

物理课程教学能培养消防基层指挥人才的思维能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，形成具有科学精神和人文精神的创新人才。物理课在消防专科教育中对提升消防人才思想道德素质、科学文化素质、专业业务素质和身体心理素质有现实作用，对提升教学质量中“知识、能力、素质”三位一体的质量关中，有着得天独厚的优势地位，在这门课上加大力度，可以起到事半功倍的效果。

二、消防专科教育中物理课程设置存在的问题

（一）课程内容设置不合理，不能与时俱进

现阶段消防专科教育中普通物理教育的课程设置上保留了一贯制的模式，使用的物理教材为中国人民公安大学出版的《简明物理学教程》，其内容编排为传统的力、热、电、光、原子物理的顺序，课程内容与消防指挥专业结合不够紧密。《普通物理学》作为《电工学》、《电气防火》、《火场供水》、《消防技术装备》、《生产工艺防火》等课程的前期铺垫课程，应与其紧密相结合，为学员学习后续课程打下坚实基础，但教材中消防业务联系较为密切的工程力学、流体力学等知识模块在教材中占得比例较少，且部分知识点与消防指挥专业之间缺乏有机整合，专业针对性差，没有突出消防职业教育的特色。

随着科学技术的不断发展与进步，各类先进的技术或者新型材料大量用于消防设施和装备上来，一些科技含量较高的电子信息产品逐渐成为消防部队的主流装備，需要学员掌握的知识点更新更广，消防专科教育的物理课程内容缺乏动态更新，部分知识体系陈旧老套，这些知识点的学习已经不能满足第一任职的需要。

（二）教学实验设置不合理，教学缺乏探究性

物理学是一门实验科学，实验是培养学员科学素养的有效手段，也是实施物理教育的最有效的教学形式之一，不仅能够培养学员的观察能力、分析能力和思维能力，同时也能较好地培养学员严谨的工作作风和科学态度。消防专科教育中物理实验设置内容不合理，一些与消防业务相关的重要试验没有能够开展，如与《火场供水》课程密切相关的“伯努利方程”实验没有开设，与《消防技术装备》密切相关的“汽油机和柴油机模型演示”缺乏演示器材，与《电气防火》课程相关的“尖端放电”、“避雷针原理”实验缺乏实验器材等。在物理的实践教学中教师只能对部分物理实验的规律、现象、原理采用讲解的教授方式，出现了教师“难教”、学员“难懂”的情况，也使得物理课堂气氛沉闷，学员学习兴趣不高，教学缺乏启发性，缺乏对自然规律的探索精神，难以达到发展学员科学素养和培养学员创新精神的目的。

（三）教学方法单一，教学理念滞后

消防专科教育的物理教学仍存在着教学理念滞后、教学方法陈旧、教学手段落后、实践教学缺乏等现象。多数教师沿袭传统的“灌输式”进行物理教学，追求规范化；教师在物理概念及规律的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学员对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁；教师极少组织引导学员进行探究性的学习，“一块黑板、一支粉笔”式的落后教学手段阻碍了教学方法的创新，很难激发学生的学习热情；部分教师教学中对物理教学与后续课程的联系及学员的成长发展中的地位重视不够，忽视了对科学素养的培养和人文情感的灌输。

（四）学员对物理课程兴趣不高，学习缺乏主动性

学习兴趣是学员对学习活动或学习对象的一种积极认识，或类似的意识倾向，是学习的主要推动力量，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，是保证良好学习效果的关键因素。而消防专科教育部分学员自身的理论基础较差，或自身学习主观能动性不强，学员感到“学了无用”，加之部分教师教学方式呆板，没有根据学员的实际情况制订合适的教学内容和教学方法，且实验与教学脱节，致使部分学员对物理课程的学习兴趣下降，对物理课程的学习效果不好。

三、消防专科教育物理课程设置的优化

（一）调整课程设置，体现教育目的和培养目标

课程内容的设置要体现教育目的和培养目标，其目的是帮助学员构建完整的消防指挥业务知识体系直接指导于消防指挥人员的业务工作，且培养科学素养和思维模式，从而提高学员的综合素质，以满足任职的需要。根据消防指挥专业需要设置不同的教学内容，可把《物理学》的基础内容进行分解，重新组织成便于教学的“活模块”，每一模块有明确的教学目标和要求，根据消防专科教育教学实际选取不同的模块构成组合模块进行教学；在教学实践中，选择与消防专业有关的实例进行分析，提高物理教学的质量。在课程设置时，除了要掌握基础知识与技能外，还要拓宽知识视野，提高其思辨能力与创新能力，强调整体和均衡教育；加强知识之间以及消防专业之间的联系，提高综合性分析问题、解决复杂性问题的能力，使课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学员的学，关注到课程内容与社会需求的关系。

（二）优化实验内容，加大实践教学力度

《大学物理实验》在培养学员科学素质和综合能力上，特别是在发展学员的动手能力、创新能力等方面有着无可代替的重要作用，在科技兴军、人才兴军必然趋势下，对培养高素质，适应新时期要求的消防指挥人才来说都具有重要的现实意义。组建相关课程目标的物理实验，对物理的规律、现象、原理进行探究式和启发式的教学，使复杂的原理变得形象、具体、直观，达到事半功倍的教学效果。

（三）改革教学模式，注重能力和素养的培养

改革传统的师生关系模式，鼓励学生自主、独立地学习，掌握自我摄取知识的方法。传统的师生关系模式是以“教师为中心”，这一观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，而现今世界各国大学教育家和实际工作者们不约而同地认识到学生才是教学过程的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。一种新的师生关系的模式就是：“教”——教会学生学习；“学”——学会如何学习；师生之间应形成广泛的交流氛围，进行充分的讨论和交流，暴露学员学习物理中存在的困难，能够帮助学生从多方位、多视角上认识物理学。改革教学方式要求教师转变为学员自主学习的组织者、指导者和示范者，把学习方法的指导始终贯穿于教学活动中；教师由过去的重结果转向重过程、重继承转向重创新；教师教学的创新体现在对教学内容准确而独到的见解和对教学环节独具一格的设计，改变过去学员被动接受、机械记忆的状态，倡导学员主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

（四）完善评价体系，促使学员全面发展

教学目标的重新定位以及对实践教学环节的强化，对学员的考核方式也应随着学员的学习内容不断更新而加以改进，以适应新的发展要求。应当形成一种适应职业教育要求的、知识能力并行的、以能力为主的考核模式。使学员成绩的评价贯穿于学习的全过程，做到试卷与实践相结合、平时与期末相结合、课内与课外相结合等多种考核方式，使学员的能力得以全面的展现，使学员的才智得以全面的肯定。这样，才能充分调动学员的学习热情，从课内到课外，知识得以扩展，素养和能力得以提高，满足部队发展的需要。

（五）教师加强学习，教学科研共同进步

师不得道，何以传之？师者，传道授业解惑也。随着信息时代知识经济的到来，教师任职前所学的理论和技能很快就会过时，教师更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，掌握近年来国内外课程改革与发展趋势，不断汲取反映物理学及消防科学的新概念、新理论、新方法和新技术，在广博的基础知识之上掌握相关学科的前沿知识，使之运用到课堂上激发学生创新的兴趣，把教学过程变成一个不断提高创新能力的过程。教学组应有计划、有步骤地对教师进行学历提高、进修学习、参加社会实践、基本知识与技能的培训等，提高师资队伍建设的学历结构和教师的实践能力，又提高教师的教学水平，同时教师还应积极开展教学、教研活动，探索和掌握新的教学规律，发展创造性思维，使物理教学跟上消防教育发展的步伐，为培养适应新时期发展的消防指挥人才作出自己的贡献。

参考文献：

[1]敖红，张琳琳.对高职普通物理教学改革的探讨[J].辽宁高职学报，2003，（2）.

[2]王晓风.高师物理教育专业的课程设置和教学方法亟待改革[J].邢台学院学报，2007，（2）.