农村小学生课外阅读范文

农村小学生课外阅读范文第1篇

随着“均衡发展”、“农村改薄”等项目的实施, 农村学校的图书资源建设亦越来越引起各级教育部门重视, 学校的阅读条件逐渐得以改善。学校图书室藏书量有所增长, 而缺少阅览室的农村学校也充分利用班级图书角, 大力加强班级图书资源建设, 为农村孩子的阅读活动营造了一个良好的氛围。《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中提出:“养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料。”那么, 如何发挥班级图书资源的作用, 统筹安排, 科学运用, 让农村小学生喜欢课外阅读, 培养广泛阅读的兴趣, 感受阅读的快乐, 养成自觉阅读的良好习惯, 乐于交流图书资料和读书心得, 真正提高学生的阅读分析能力, 让学生的阅读水平有所提高呢?本文结合了农村小学生课外阅读及农村学校图书馆现状, 在所从事的农村小学班级图书资源课题研究基础之上, 提出以下几个解决途径:

一、解决班级图书资源“量”的问题

许多农村小学图书室资源极少, 图书馆处于封闭或半封闭状态。许多农村学校“捉襟见肘”, 无课外书可读。因此, 培养学生阅读兴趣, 提高学生的课外阅读能力, 首先应从图书资源“量”的建设上下功夫, 为学生阅读活动提供最基本的保障。

鉴于很多农村学校对学校的图书资源建设“心有余而力不足”, 那么, 如何解决班级图书资源“量”的问题呢?根据本人课题研究进程及经验研究与总结, 可从以下几个方面入手:一是“化整为零”, 将学校图书室的藏书分解到各班级图书角。学校图书室在广开添置图书渠道的同时, 将学校有限藏书分批分类分借到各班级图书角, 定期轮换。采取班级集体借出制, 统一归还或“定期轮借”。既提高了学校图书的借阅率, 又缓解了图书工作人员的压力, 让图书室的藏书创设了更大的阅读价值。二是“聚零为整”, 调动师生、家长、社会爱心人士捐书献书赠书, 充实班级图书角。如采用“一人一本分享计划”、“班级藏书星级评比活动”、“最美班级图书角展示活动”等, 充分调动教师与学生对班级图书资源建设的积极性, 集众人之力, 师生共创一起解决班级图书资源“量”的问题。发动家长及社会爱心人士捐书赠书, 积极开展“招书引书”活动, 利用家长会、学校大型集会、集市宣传活动等, 发动各班级学生家长、社会上关心教育发展的各界爱心人士“出资出力”, 为班级或者学生进行定向“捐书赠书”活动, 或捐或献, 或奖或赠, 营造一种“为了孩子有书读, 我给孩子送书读”的社会氛围。

诚然, 解决班级图书资源“量”的问题, 不是一次两次这样那样的活动就能完成。将学校图书资源“化整为零”, 将个人、社会图书“聚零为整”, 这需要我们的学校、教师、学生在得到书籍的同时, 长期地坚持“爱送书、爱护书、爱读书”的氛围营造, 加强管理。

二、解决班级图书资源“管”的问题

小学生在一定程度上缺乏自主管理意识, 自我约束能力较弱, 如何管好班级图书资源, 不让图书资源流于形式, 解决班级图书资源“管”的问题, 为学生长期开展阅读活动提供稳定的输出保证。可从以下两方面入手:一是完善班级图书资源管理制度, 制度上规范管理。在班内制定相应管理制度, 如班级图书借阅制度、班级图书管理员制度、班级图书报损制度、班级图书捐赠制度、班级图书优秀管理员评比制度等, 从制度予以明确图书管理要点、管理章程, 规范班级图书管理各项制度。二是树立主人翁责任意识, 人人都是图书管理员, 管理上互相约束。《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中就明确指出:“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。”爱护图书就需要强化主人翁意识, 让学生参与到图书管理中来。可设置图书管理员, 由学生轮流担任;同时设置图书管理小助手, 协同图书管理员管理图书。学生间相互监督, 共同管理。可开展相关的评比活动, 激发学生对图书的管理兴趣, 增强班级图书管理责任意识。

无论我们采取哪一种管理办法、方式, 其核心目的就是激发学生要学会爱管书, 爱护书, 爱读书, 从而形成养成良好的阅读习惯, 才是学生阅读能力提升之根基。

三、解决班级图书资源“用”的问题

解决了学生“无书可读”的基本问题后, 更重要的是让学生“把书读好”, 这就需要学校充分开展各类阅读活动, 发挥阅读活动功能, 高效提升学生的课外阅读能力。“活动文化”作为学校校园文化的一个有机整体, 一种环境教育力量, 对学生的健康成长、情操陶冶、素养提升方面有着巨大的影响, 校园活动对学生潜移默化的影响。《语文课程标准》中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文素养。”活动的开展实施效果, 虽不是立竿见影的, 却是稳定渐进的。以“活”促读, 读以致用, 解决班级图书资源“用”的问题, 就需要在学校或者班级内开展形式多样的阅读活动, 这对学生的阅读能力提升来说, 起着最直接、最核心、最高效的作用。

1.“随风入夜, 润物无声”, 开展阅读环境的氛围营造活动。

学校领导、老师要重视读书氛围的营造工作, 充分利用氛围营造对学生潜移默化的影响, 在各班积极开展阅读环境的氛围营造活动。如各班设置阅读课, 阅读时营造轻松、安静、祥和的阅读氛围, 如放上优雅舒缓的钢琴曲, 让学生在轻音乐的伴随下, 平和心境, 互相感染, 融入书海之中;又如设置读书长廊、读书板报、阅读文化墙等, 无时无刻不让学生感知阅读的魅力。

2. 以“活”促管, 强化管理, 开展图书管理的评比指导活动。

开展班级图书管理专项评比活动, 以活动促进班级图书管理建设。学校可定期开展学校班级图书管理专项评比活动, 从制度管理、书籍管理、图书角管理等方面开展评比、表彰活动, 旨在引导师生加强图书管理。

3. 指导得当, 使用得法, 开展阅读指导评比活动。

在阅读指导方面, 教师一方面要加强对学生阅读书目的推荐工作, 让学生有目的、有意识地去阅读;另一方面要注重学生阅读方法的指导, 让学生将阅读内容与课程学习有机结合, 相辅相成。

例如“我家的小书柜”介绍活动、优秀书目推荐赏析活动、阅读方法交流活动等, 以促进学生有针对性地阅读, 促成阅读习惯的养成。

4. 以“活”激趣, 读以致用, 开展阅读竞赛活动。

“书籍是人类进步的阶梯”, 通过阅读理解竞赛活动, 让学生运用读书获得的知识实践于学习生活, 让学生感受到阅读的快乐、成功的喜悦, 从而对阅读产生兴趣, 达到爱读、好读、善思、善用, 让阅读成为一种习惯, 让阅读成为一种风尚。例如举办“校园读书节”、阅读知识竞赛、经典诗文诵读比赛、“最美阅读班级”评比活动、“班级阅读之星”评选等既有趣, 又有意义的读以致用、丰富多彩的阅读竞赛活动。

综上所述, 提高农村小学生课外阅读能力任务重、方法也比较多, 充分挖掘班级图书资源的潜力, 注重班级图书资源的科学统筹运用, 积极营造氛围, 科学统筹管理, 善于活动引领, 综合运用得法, 养成良好阅读习惯, 就一定能在条件有限的农村小学里, 把农村小学生的课外阅读能力提升到新的台阶, 为孩子的语文素养的形成奠定扎实的基础。

摘要：农村学校图书资源因条件所限, 缺少图书室或阅览室, 农村学校学生的课外阅读能力较低。而提升农村小学生课外阅读能力, 班级图书资源是学生最易获取图书、最易开展阅读活动的主要载体。本文就是根据作者近年来对班级图书资源实践与运用的课题研究成果, 借鉴以往研究活动经验, 就如何统筹运用农村学校班级图书资源, 提升小学生课外阅读能力提出了实施途径。

关键词：农村学校,图书资源,阅读能力

参考文献

[1] 蒋蓉.中小学生课外阅读现状调查研究[R].湖南第一师范学报, 2004 (73-78) 。

[2] 苏艳花.谈图书馆知识管理对图书馆管理的创新[J].新疆教育, 2013 (5) :7。

农村小学生课外阅读范文第2篇

一、用表格反馈进行评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少;只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。

二、用考级制度进行评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动(古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的)，然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

三、用课堂练习进行评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。例如，我在教学《景阳岗》一课之前，先布臵学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说武松为何许人也?学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

四、用读书交流会进行评价。学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。

最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施教”。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议;对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。

农村小学生课外阅读范文第3篇

引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。

由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。

一、 评价朗读

语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。

如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字新词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果抓住“红军叔叔，请等一等!”这句话，有感情地朗读好，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的理解;评价学生朗读的音量，可导出“传来”;评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的理解。综上所述，引导学生体会两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。

“红军叔叔，请等一等!”这句话的朗读指导及评价，上引下联，左右贯通。每一次评价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次引导及调整，学生获取全息，从而，使朗读入景入情，声情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。

二、 活化形象

抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面?如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗?学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做?以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。

三、扩展练习

根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点，学生尝试后，针对不同答案展开讨论，从中牵动、引发、感悟这部分内涵。

如教学《我要的是葫芦》，在学生通读感知课文的基础上填空：一( )葫芦。学生有的填“个”，有的填“棵”。教师即可相机诱导，讨论“个”与“棵”两个词的不同，可导读第一段第一至第三句，认识“个”含在“棵”中;理解“个”与“棵”的关系，可导读该段第四至五句，感知一棵长得好，一个才可爱;讨论课文中的“我”要的是“个”还是“棵”，可导读

二、三段，认真读析描写那个人的语言、神态、动作行为的语句，认识他不去管“棵”只要“个”的特点;讨论这个人能不能得到他所要的葫芦，可导读第四段，并联系全文寻找原因，感受棵与个的联系;想象这个人如果以后再种葫芦将会怎么做，可从结果引发多思，深化主旨。由此初步认识事物间的联系，受到辨证唯物主义的启蒙教育。

抓住“个”与“棵”的联系设计练习，在讨论引导中感悟，可起纲举目张之效。

四、转换角色

在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。

如教学《晏子使楚》，有一位老师是这样引导的：

师：现在的国家领导人到国外访问，都有一些随行人员。 为了人们及时了解出访情况，其中哪一种随行人员一定不少?(记者)而2000多年前春秋时期的晏子，出使楚国却没有记者随从。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云?

接着师生讨论当记者的要求：(1)耳灵能听出言外之意、弦外之音。(2)眼尖善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心思想。(3)口利要能言善辩，善于提问。(4)手快动笔写报道要快。

师：现在我们出发了，跟随晏子出使楚国，先请大家放声自由读课文，整体感知课文中的有关情况。 然后教师进一步引导：(1)大家跟随晏子左右，他哪些方面给你们印象最深?你听出晏子哪些话是话中有话的?(2)你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景?(四人小组选一节表演朗读)

表演朗读完后，让学生尝试反驳：

师：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言。他看斗不过晏子，却又不甘心。突然，他看见你们这班小记者，便眉头一皱，计上心来，他向你们瞟了一眼，轻蔑地说：“哼，齐国是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些十一二岁的乳臭未干的娃娃记者?”小记者们，面对楚王对你们的侮辱，你们肯低头认输吗?

生：(坚决地)不肯! 师：那你们将怎么反驳?

生：(拱了拱手)尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问文明的国家，就派大记者去;访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者，乳臭未干，最没本事，就被派到这儿来了。(说完故意笑了笑)

生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们楚国有像我们这么能干的小记者?如果有，谁敢出来比试比试!

师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说： 生：真是人不可貌相，惭愧，惭愧。

生：咳!的确自古英雄出少年，我(楚王)输得心服口服。 接着，用开记者招待会的形式，让小记者质疑：

生：请问楚王，你为什么一而再、再而三地侮辱晏子?那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的?你输了心里有什么感受?

生：请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你?你为什么这样能言善辩，机智过人(“晏子”或“楚王”随机应答，“主持人”穿针引线，引导点拔。)

最后，教师更是别出心裁，要求学生写出感悟心得：

师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的好消息呢?还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子，最后写上“小记者**报道”。

农村小学生课外阅读范文第4篇

1 要多树立榜样

“榜样的力量是无穷的”。孩子善于模仿，如果在孩子身边树立了读书榜样，他们就会去仿效。

1.1 教师要在班上树立读书的榜样

我们就要处处做一个有心人，如果发现好的学生，就把他树立为班上的读书榜样，孩子们都有较强的好胜心，同是一个班上的学生为什么他会读，而我不会读?孩子就会积极的去读书。教师就要利用这一点激发学生的读书热情，孩子表现欲望较强，一旦他在读书过程中获得知识或得到一些佳词妙句，他总要在与人交谈中或习作中表现出来。

1.2 教师自己要成为学生读书的榜样

教师的一言一行都会在潜移默化中影响着学生，为了让学生养成良好的阅读习惯，使学生对课外阅读产生兴趣，教师需要成为学生读书的榜样。在课堂上，可以有意无意的提及自己所阅读过的课外书籍，并给学生讲解其中的一些内容，以及分享自己的见解看法。同时，教师可以结合学生的反应，给学生推荐一些合适的课外书籍，并鼓励学生日后在课堂上课可大胆的给大家分享阅读的课外书籍。这样可以激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读世界中遨游，从而促进学生的语文素养不断提升。

1.3 帮助家长有意识地读书

中国古代有“书香门第”之说，其中反映出家庭读书气氛对孩子的熏陶作用是不可代替的。现在，我们无法强求每个家长都是一个读书人，更无法使每个家庭都做到“书香门第”。但我们可以引导家长为了影响孩子去读书，可以有意识地去关注一下书籍。虽然很难做到一有空就捧着一本书津津有味地去读，但我们可以引导家长这样去做：少看一个小时电视(或上网)，多当着孩子的面翻翻报刊杂志抑或是小说;少搓一个小时麻将，多跟孩子交流一下读书心得;少逛一个小时商场，多陪孩子逛一下书店让孩子感受一下书的气息。这些事家长是能做到的，也愿做，我们何不去引导家长这样做呢?

上述这些榜样是学生身边活生生的，其对孩子的影响是潜移默化的，作为一个语文教师把这些榜样树立好了，这比空洞地大讲特讲读课外书的好处，千篇一律地列举古今中外读书名人更实在、更有效得多。

2 开展读书汇报会

组织学生开展读书汇报会，可以激发学生的阅读热情，能够促使学生自主阅读喜欢的课外书籍，能够实现对学生课外阅读兴趣的有效培养。在读书汇报会中，学生之间会就自己阅读的书籍进行交流，并积极说出自己的看法，同时，能够让学生从他人口中了解到更多的事物，无疑对提高学生阅读兴趣发挥着重要作用。

小学语文教师可以定期组织学生开展读书汇报会，让学生在读书汇报会上分享自己近期阅读的课外书籍，并说出自己对这本课外书籍的见解，以及从阅读中领会了哪些道理，自己的感悟是什么。以此，把学生调动起来，使学生自由发表自己的言论。另外，教师可以让其他学生对正在分享阅读书籍的学生提出问题，以此增加学生之间的互动交流，使学生的智慧发生碰撞，从而提高学生阅读的有效性。

3 指导学生选书

我们经常听到家长这样抱怨：这孩子经常吵着要买书，可买来他又不看。诚然，现在的家长舍得在孩子身上花钱，这是“买书有趣，读书无趣”的现实，确实大量存在。究其原因就是孩子们不会选书，家长由于专业水平限制，也无法帮孩子选书，再加上一些出版商为了追求利润，动辄在书的前面冠以“益智丛书”啊，“新课标小学生必读书”啊等等，鱼目混珠，我们语文教师就要发挥我们的专业特长，帮孩子把把关。一般而言，选书可依照以下三个原则：第一，依照《语文课程标准》推荐的书目;第二，根据学生年龄段去选。不同年龄段读不同的书，有关研究显示，低年级侧重于传说、寓言、童话;中年级侧重于历史人物故事，中外名人传记，科普类读物，儿童文学等;高年级侧重于经典小说、散文、诗歌、传记传奇等。第三，依照不同学生的兴趣爱好帮他选书。只有选好书，选学生能读的书，选学生感兴趣的书，他才能读，才谈得懂，也才有兴趣去读。

4 给学生以读书方法的指导

好多学生读书没有收获，读书不能坚持下去，很大程度也是因为读书方法上存在问题。语文教师就要在读法上给予指导。首先是要解决“由扶到放”的问题。低年级识字量少，阅读能力较弱，教师就要采取边读边讲，学生边听边读的方法;中年级教师可作适当指点，提示;高年级就要根据书的实际情况提出要求让他自己去读。

其次是读书方法的指导，读书方法不外乎是浏览、略读、精读等。教师要有针对性地指导。这样学生每读书都有收获，都能感受到成功，真正做到快乐阅读，其课外阅读的兴趣也就慢慢地培养起来了。

5 培养学生良好的读书习惯，保持浓厚的课外阅读兴趣

叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话就是要养成良好的习惯”。課外阅读又何尝不是如此呢?培养学生养好良好的阅读习惯，能够提高学生阅读的有效性，对丰富学生的精神世界意义重大。如：读书要三到：“眼到、口到、心到”;“不动笔不读书”、“要读完整本的书”、周六坚持一定的课外阅读等都要加强培养，时时提醒，一旦“习惯成了自然”，孩子们将终身受益。

新课标中明确指出了课外阅读在语文教学中的重要性，教师需要深刻意识到这一要求，把课内阅读教学与课外阅读教学结合起来，以此突破语文教学的局限性。因此，每一个农村小学语文教师要把培养学生的课外阅读兴趣作为自己的首要任务。

阅读是开阔学生视野的重要途径，有助于丰富学生内涵，提高学生文学素养。小学语文教材中的阅读内容有限，具有局限性，教师要想让学生在阅读这一领域取得进一步发展，使学生的综合素质不断提升，则必须有大量的课外阅读作为支撑，给学生推荐合适的课外书籍，帮助学生积累阅读量，以此提高语文教学的有效性。而课外阅读兴趣的欠缺一直制约着农村小学生进行课外阅读。作为一名农村小学语文教师与其抱怨现在的孩子不愿读书，不如多做些工作，努力培养孩子的课外阅读兴趣。

(作者系吉林省通榆县新华镇小学校 教师)

【参考文献】

[1]乔化亮《农村小学生课外阅读的强化策略》.

[2]小学语文学生资源网教学文摘，杨艳《浅谈农村小学课外阅读兴趣的培养》.

农村小学生课外阅读范文第5篇

首先，语文教师可以创设良好的阅读氛围。如每周一节课带学生到充满书香气息的图书馆或阅览室，在轻松的氛围下让他们学会静心读书。也可利用多媒体让学生欣赏“电视散文”，让他们在美的画面中，愉悦的朗读中接受熏陶。

其次，开展丰富的课外活动。如开展“美文我推荐”，“读书乐”交流，讲故事比赛等活动，让学生在交流中感受读书的乐趣，感受经典的魅力，激发课外阅读的兴趣。

农村小学生课外阅读范文第6篇

2.开展读书比赛。本学期年段组织学生进行语文知识能力竞赛，目的是促进学生进行课外阅读，提高学生的课外阅读能力。我们还将《同步阅读文库》中文章的内容做为竞《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在今天这个信息时代，阅读可说是一个人生存所必备的本领,尤其是课外阅读，对小学生起着极其重要的意义。“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不强调了多读书广集益的好处。因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。这个学期，我们备课组开展了《小学高年级课外阅读能力提高的策略研究》课题研究，旨在通过加强课外研究，让学生开阔视野、增长知识。下面就谈谈本人课题研究中一些做法。

、营造读书氛围，激发阅读兴趣。

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了使学生乐读，我首先通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。我发现，学生课外阅读的时间早被一些搞笑的漫画书所占领，他们读那些书时总是津津有味，屡禁不止。为了帮助学生学会选择好书，结合校本课程的学习，我们向学生推荐了曹文轩的书。首先我们指导学生认识曹文轩：他首先是诗人，

他写小说，时常以美好的幻想、优雅的韵味，编织美丽的梦境。因此，他的儿童文学作品，能够组合成为“纯美小说系列”接着，我满怀深情地向学生诵读了《青铜葵花》的一个片段。学生听得十分入神，被作品的内容深深地吸引了。下课了，同学们蜂拥而上，想抢先借到这本书，好一睹为快。家长会上，我向家长们介绍了这学期我们校本课的计划，同时向他们推荐了一组适合这个年龄段的孩子读的好书，得到了家长们的支持。几天后，班上许多学生人手一本曹文轩的书，他们都已深深地沉浸在那美的世界中了，不用再禁止，搞笑的漫画书也没再“现身”教室里了。的确，兴趣是学生阅读的动力，枯燥之物谁也不肯品尝，只有营造良好的读书氛围，让学生接触到能真正吸引他们的读物，才能激发学生的阅读兴趣。

二、有效指导阅读，教给读书方法。

要提高课外阅读的效率，必须教给学生阅读的方法。首先，我依据教材，指导学生阅读课外书的方法，努力达到“得法于课内，得益乃至成长于课外”的目的。我引导学生在整体感知文章内容的基础上，要学会边看边想，在读中自悟，在读中自得，作上批注，不懂之处画上相应的符号。读时要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读。要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些欣赏精彩片段，还要体会作者怎样观察事物、积累材料、合理表达。同时，引导学生将学会的方法运用于课外阅读。

如果学生都只运用“精读”的方法的话，就不可能达到“博览群书”的目的。为帮助学生提高阅读速度，扩大阅读量，我还引导学生在阅读中结合采用不同的方法，如：浏览、略读、精读、跳读、默读、诵读等等。略读能扩大阅读量，有利于知识的积累,读时要要集中注意力，注意不发音、不辨读、不转移视线，这样才能做到用最少的时间获取尽量多的信息。

同时，对于自己在阅读中遇到的问题，我还引导学生要学会上网查阅资料解决。掌握正确的读书方法，才能激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益。

“不动笔墨不读书”。读是知识的积累过程，是提高对语言文字的理解和认识能力的过程，读对学生语言的表现力有很大的促进作用，是写的基础，写以读为前提。同时写又加深学生对所阅读的内容的认识，因此，重视读写结合，能有效地提高学生的作文和阅读的能力。

这个学期，我引导学生在读懂文章的基础上，学习进行仿写和续写，让他们用自己亲身经历的事情或真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂课文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，我指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而逐步提高学生作文水平。如在学习了《鸟儿的侦察报告》后，我引导学生查找相关的资料，结合自己的生活实际，并展开合理的想象，借鉴课文的写作方法，也写一篇“侦察报告”，仿写的内容自然仍以“环保”为主题;在学了《成吉思汗和鹰》之后，为了帮助学生更深刻地理解成吉思汗的“后悔”，我让学生做了个续写的练习：“后来，成吉思汗含泪厚葬了这只自己的宠鹰，在埋葬的过程中，成吉思汗可能会对死鹰说些什么?在鹰的墓碑上，成吉思汗可能会写些什么?请展开合理想象予以描述。”学生很感兴趣，做到既想象丰富，而且想象的内容合理，同时加深了对文章内容的理解。读写结合，有效地提高了学生的理解和表达的能力。

四、交流读书心得，展示阅读成果。

“好表现”是学生的天性。在教学实践中，对学生作出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可是增强学生内心的成就感，从而更好的激

发学生积极学习和主动阅读的动力。这个学期，我们经常组织学生进行读书交流和读书竞赛。主要方法是：

赛内容的一部分，以检查学生的阅读情况。这样的竞赛效率高，效果好。

3.组织学生进行读书经验介绍，对好的经验、方法给予充分肯定。

4.组织学生进行读书心得交流，既交流自己的读书心得，又向同学推荐好书。