民办高校应用型广告学论文范文

民办高校应用型广告学论文范文第1篇

摘 要：在国家自贸区发展迅速、陕西自贸区正式获批、自贸区国际化营销人才需求迅速增加的趋势下，在对自贸区国际化营销人才的需求特点、陕西高校市场营销专业现行人才培养模式存在问题的大样本调查研究基础上，提出一套与自贸区人才需求紧密对接的国际化营销人才培养模式。

关键词：自贸区；市场营销；人才培养；陕西

一、问题的提出

中国作为贸易大国，自贸区建设已取得积极成效。我国的自贸区目前主要有广东自贸试验区、天津自贸试验区、福建自贸试验区、上海自贸试验区、辽宁省自贸试验区、浙江省自贸试验区、河南省自贸试验区、湖北省自贸试验区、重庆市自贸试验区、四川省自贸试验区、陕西省自贸试验区。以陕西为例，2016年8月31日，陕西省正式获批为国家第三批自贸区省份之一。陕西自由贸易试验区涵盖西安国际港务区、西安高新区以及西咸新区空港新城等地，总面积大于100平方公里。作为“一带一路”国家战略的重要枢纽和向西开放的战略前沿，陕西自贸区的正式获批，对于提高陕西对外开放度，融入世界经济发展大局，打造新的经济聚集区和增长极方面都将发挥重要作用，同时对于高校的人才培养带来了新的机遇和挑战。

自贸区在建设和发展中需要大量的国际化营销人才。然而，当前我国自贸区所在省份的大部分高校国际化营销人才培养缺乏创新，与自贸区人才需求脱节，不能适应自贸区的建设需求。陕西高校在陕西自贸区建设中，应认真分析陕西自贸区国际化营销人才需求的特点，紧密对接自贸区建设，对陕西高校的营销人才培养模式进行改革，加大培养具备国际化眼光和全球化素养的营销复合型人才的力度，满足陕西自贸区对国际营销人才的需求，为陕西自贸区建设提供人才保障和支撑。这对推动陕西自贸区建设、国家自贸区建设具有重要的实践意义，同时也会促进陕西高校市场营销专业的合理化建设和改革，提高陕西高校市场营销专业的核心竞争力，进一步推动陕西高校的发展壮大。

二、我国自贸区国际化营销人才需求与供给现状调查

1.调研对象及调研方法。本次调研主要针对我国自贸区的人才需求与供给状况展开调研，以陕西自贸区为调研重点。采取的调研方法主要有：（1）问卷调查，本次调研共抽取了陕西自贸区西安高新片区的14家企业，发放了720份问卷，收集到有效问卷667份。（2）专门访谈。重点深入了陕西自贸区部分企业进行用人需求及供给情况访谈。（3）文献资料分析。课题组主要研究分析了上海、广东、天津、福建、陕西等自贸区国际营销人才需求和供给状况。

2.调研结果分析。调查显示，专业化、复合型、国际化营销人才紧缺。在调研中发现，自贸区人才需求比较高的有：高层综合管理人才、国际化营销人才、金融投资与精算人才、国际贸易与物流管理人才、專业项目管理人才、法律服务人才。我国自贸区当前紧缺度比较高的前五类岗位分别是营销人员、工程技术、市场管理、财务管理、项目经理。这些岗位主要分布在自贸区的文化贸易、加工业、航运物流业等产业。营销人才受青睐，尤其是有丰富经验的、技术转型为营销人员的复合型国际化营销人才最受欢迎。以上海自贸试验区2016年第一场大型综合招聘会为例，在参与招聘的企业中，仅有48.08%企业有应届大学生招聘需求，不少企业提供的销售岗位数量都在5—10个之间，远远多于其他岗位数量。

3.高层次复合型的国际化营销管理人才需求强烈。在本次所调研的陕西自贸区企业中，有54%企业营销管理人才紧缺，其中需要高级营销管理人员的企业比例达到36%，企业急需具有国际视野、有海外背景、精通外语和市场营销知识、懂技术、经验丰富的复合型营销管理人才。在被调研企业中，有28.9%的企业需要海归营销管理人才，19.6%的企业需要外籍营销管理人才。由此可见，自贸区企业对本土培养的国际营销人才需求量还是非常大的。人才市场供需两旺，但人才供给和自贸区人才需求间却存在严重错位。

三、陕西高校市场营销专业人才培养模式现状及存在的问题

当前，我国高校开设与市场营销领域相关的高等教育专业主要包括市场营销专业、市场开发与营销专业、营销与策划专业、连锁经营管理专业。

课题组成员对西安市7大民办高校（西安翻译学院、西安外事学院、欧亚学院、西京学院、培华学院、陕西国际商贸学院、西安思源學院）市场营销相关专业人才培养现状、课程设置状况等进行了调查。主要采取问卷调查和实地访谈相结合的方式。发放调查问卷700份，回收有效问卷623份。

1.人才培养现状。调查结果如下：第一，专业及专业方向开设情况。陕西7大民办高校均开设了市场营销专业，其中2所高校只在本科阶段开设，西安翻译学院等5所高校在本科和专科阶段均开设了市场营销专业。陕西7大民办高校市场营销专业开设的专业方向主要包括：营销策划、广告运营、网络营销、营销管理、工业品营销、医药营销、汽车营销、房地产营销、体育产业经营、连锁经营管理。第二，课程开设情况。目前，陕西省各大高校开设的市场营销专业，在课程设置上，相同专业方向的基础课、专业课基本相同，不同方向的专业课有比较大的区别。有一些院校开设了营销专业英语课程，在专业课程的讲授上各高校很少实现双语教学。以西安翻译学院为例，西安翻译学院市场营销专业分为本科和专科。本科未分专业方向，专科分为营销管理和新媒体网络营销两个方向。专科营销管理方向开设的专业核心课程主要有：市场营销学、消费心理学、市场调查与分析、营销渠道管理、广告学原理、谈判与推销技巧、公共关系学、网络营销、营销策划、销售管理。专科新媒体网络营销方向开设的专业核心课程主要有：市场营销学、市场调查与分析、消费心理学、谈判与推销技巧、网络营销、新媒体营销、网络公共关系、新媒体广告、网络营销渠道管理、网络营销策划。各高校开设的实践教学课程课时占总课时比例基本在50%以上。

2.存在的问题。第一，人才培养目标定位模糊。2016年8月，陕西作为丝绸之路新起点获批西北首个自贸区。陕西省各大高校积极应对，进行了人才培养的定位和改革。2016年12月，在西安外事学院成立了陕西省首个自贸区研究院，为陕西自贸区实践创新和商科人才培养搭建了理论与实践平台。但是，当前陕西省大多数高校在国际营销人才培养定位上比较模糊，与陕西自贸区發展“航空航天、商贸物流、文化旅游、能源金融四大产业”的定位和实务化、复合型的人才要求不匹配。调查发现，陕西省各高校市场营销专业人才培养方案中，本科对市场营销专业人才培养主要定位为应用型，专科定位为技能型，在人才培养描述中，只有41%的高校提到了复合型人才培养。陕西自贸区总体方案把自贸区建设的核心任务聚焦在制度创新上，改革和创新需要专业化、创新型、复合型人才。国际营销人才的培养应该符合自贸区的人才需求，突出“专业+外语+创新技能+国际化”的培养。第二，培养规格不够细化。培养规格方面，陕西高校市场营销专业人才培养方案目前大多数在素质结构、知识结构、能力结构上不够细化，职业岗位（群）典型工作任务分析没有与时俱进，缺少与市场需求对接的时效性。第三，人才结构不合理，培养模式缺少创新。陕西大部分高校对市场营销专业学生的培养多数定位在销售、渠道管理、营销策划和营销管理的就业目标上。高层次复合型应用人才供给明显不足，尤其缺乏具有国际视野的复合型营销人才，不能适应陕西自贸区的发展需要。

四、对接自贸区新需求的国际化营销人才培养路径

各高校应深入分析自贸区的人才需求特点，分析目前输出的营销人才与我国自贸区人才需求的差距，在此基础上，确定本校国际化营销专业人才的培养定位和能力结构，并提出人才培养模式改革的思路。陕西高校应以陕西自贸区为切入点，以服务“丝绸之路经济带”建设为主线，突出陕西的科技和教育优势，积极探索对接自贸区新需求的国际化营销人才培养路径。

1.聯合办学。高校可以积极探索与国外大学“3+1+1”的联合办学项目。通过联合办学，可以从师资力量、教学方法、教学资源等方面实现互补，全方位培养面向“自贸区建设”所需要的国际化、应用型营销人才，从而达到双赢或多赢。

2.校企合作。高校可以与自贸区的部分企业开展深度合作，通过市场营销技能培养、实践教学与校企合作深入结合提升学生的实践动手能力。具体形式可以采取订单式培养、校外实训基地实习、自贸区企业专家进课堂讲授、高校与企业共同开发建设相应课程、专业教师到自贸区企业进行实践等方式进行。

3.采取“专业+外语+创新技能”的人才培养模式。了解自贸区的定位和战略，根据自贸区用人需求，在市场营销专业人才培养中，注重国际贸易实务、市场营销专业知识、外语交流能力和创新技能的强化教学。除英语外，在课程体系中可以设置自贸区所需的其他外国语言中的两三种作为选修课程。在课程教学中，注重创新教学手段。

4.加强师资队伍建设。良好的师资是教学的基础。高校人事部门应做出相应规定，鼓励本校教师成为双师型教师，鼓励教师定期轮岗到自贸区企业实践，吸引自贸区企业精英到校专、兼职。

5.课程体系设置要突出专业特色，以自贸区需求为导向。改革目前主要以学科知识为主线的课程结构，结合行业标准及自贸区人才需求，突出实践动手能力的培养。课程体系设置时可以将企业课程植入，将营销策划、渠道专员、新媒体运营专员、新媒体营销策划、新媒体营销经理等岗位职业资格能力融入课程中，部分专业课程可以开展双语教学。

参考文献：

[1] 何玲.中国—东盟背景下广西外语商贸人才培养现状及对策[J].教育与职业，2014，（30）.

[2] 刘冬.以区域经济社会需要为导向，培养创新型人才[J].中国高等教育，2013，（11）.

[3] 王艳艳.面向上海自贸区建设地方高校人才培养模式构建[J].教育发展研究，2013，（21）.

[责任编辑 吴 迪]

民办高校应用型广告学论文范文第2篇

一、金融人才所需能力

从事金融行业的人, 就业单位绝大部分是银行、证券期货、基金公司、信托公司、以及其他投资公司。从工作内容来看分为两大类:融资类和投资理财类, 前者主要是企业需求;后者范围广泛, 企业、个人等都有投资理财的需要。由此要毕业生能胜任这些工作, 需具备以下能力。

(一) 优秀的人格品质

优秀的人格品质, 良好的为人处世能力, 才可以更好地和各行各业的人群交流合作, 才能理智的处理各种棘手的金融问题。首先, 这种能力的基础是正确的人生哲学观价值观, 也是人格魅力的发动机, 这样的人容易受到身边的人欢迎, 开展各项业务就是顺水推舟。其次, 我们每天都要处理各项资产或是投资问题, 都涉及到金钱财富问题, 这些财富更多的是客户的, 所以金融人士需要非常负责的态度, 兢兢业业才能完成这些工作。最后, 在这个充满挑战的金融行业, 需要强大的心理素质, 否则容易做出非理性的行为。而以上这些素质都是以优秀的人格品质作为基础。

(二) 金融分析、处理能力

当下社会经济快速发展, 金融行业更是日新月异, 作为金融从业人员来说, 既要不断跟进学习, 同时要对市场变化做出敏锐的分析判断和正确应对处理能力。首先, 要对当下整体社会经济有全面的了解, 对整体市场有一个整体全面的评估;其次, 要对跟踪研究的项目或产品有着详尽的了解以及发展变化, 随时掌控着风险变化情况以及及时做好应对策略。经济发展变化莫测, 各项风险随时可能发生, 有些系统性风险发生, 可能导致的损失是无法估量的, 这些风险防控、处理能力都要求很高。以上的能力, 只有从业过、经历过的人才可在实践中领悟到学习到。

(三) 金融实践操作能力

金融工作在某种程度上和理工科的工作类似, 需要把理论在实际工作当中熟练的应用, 不断发掘理论知识的效用, 同时也在实践中继续升华自己的理论知识。经济金融的大部分理论基础知识都是在有条件下假设成立, 由此和现实当中的问题有诸多差异, 当你照搬理论知识去处理现实问题, 其结果较差, 甚至无法解决问题。金融市场极为敏感, 在自然界、政治经济、生活中各种事件每天都发生意外事件, 这些都会影响到金融市场, 但书本是无法将这些条件罗列清楚的。所以需要金融从业者在实践中不断学习和总结。

(四) 熟练的金融营销能力

当下各个金融单位最核心财富之一就是客户资源, 谁掌握最多的客户资源谁就有最强的企业发展话语权, 由此金融营销能力是一个金融企业的核心竞争力之一。所以金融从业者第一技能就是营销能力, 也就是开发客户的能力。金融营销和其他营销有很大不同, 它是一个要求有很高专业知识的无形产品的营销, 这些实践技能在课本很难找到。这些能力都是在实践工作中, 从知识培训到实践操作的不断反复循环而形成的, 而这能力只有在实践中才可真正学习到。

二、当下民办高校问题

(一) 辅导员问题

高校大部分辅导员都是从学校刚毕业直接进入高校定职为辅导员, 把辅导员的工作简单理解为处理学生日常杂事的管理人员。人的初级职业生涯性格的形成, 主要在大学阶段。辅导员在这个阶段的言行举止都会潜移默化的影响到学生的职业行为。大学生在这个阶段是一张白纸, 辅导员是第一个在这张纸上画职业图的人, 假如画得不好, 肯定会影响到后续的职业生涯。而我们大部分辅导员都是没有什么社会经验和校外职业经验, 要把大学生画好这个职业图, 显然他们力不从心, 也是高等教育的短板之一。

(二) 教师考核体系问题

职称在高校中就是待遇的代名词, 民办高校也不例外, 由此教师的待遇主要挂钩于其职称的高低, 这个无可厚非。但当下的职称评定, 更多就是所谓的“搞科研, 写论文”浮于形式, 含金量低, 甚至有更多的教师舍弃很多教学精力来“搞科研”, 这对民办高校预培养应用型人才来说, 非常不利。应用型人才培养, 不单要把理论知识传输给学生, 同时要做到传道授业解惑, 这就需要我们老师不断深入实践, 甚至下到企业中去吸收养分, 不断学习才能把日新月异的实践知识和学生们分享。所以在培养应用型人才的核心条件上, 教师首先是“应用型”。

(三) 教学方面问题

民办高校的金融学的教学上有两大问题。首先, 我们专业课的教材, 大部分用的是传统教材理论性强, 倾向于科研基础, 缺乏实践性和及时更新性, 他不同于金融行业从业内用的教材, 既考虑基础理论知识又侧重实践应用技能。其次, 我们大部分设计金融学人才培养计划的教师, 多数没有在金融单位工作过, 基本是照搬传统金融学的人才培养计划来设计课程, 这样学生学习的路径就偏离了实践, 对于实践性很强的金融行业来说, 是极为不足的。

(四) 双师型体系问题

双师型教师, 简单说就是要求该教师既有理论知识, 又有对应的实践能力。双师型考核体系是应用型人才培养的一个大创新, 但衡量这实践能力, 各大民办高校都没有一个较好的有效的办法。比如金融学的双师型教师, 大部分民办高校就是教师通过金融从业资格考试, 职称是讲师后就可以评定为“双师型”教师。金融业来说, 有一考试从业证和你是否拥有对应的实践技能, 其相差十万八千里, 也就是说没有从业过多年, 有些实践知识你是无法学习到的。总体来说, 民办高校当下的金融学双师型考核体系, 名存实亡。

三、对民办高校的建议

第一, 更加重视培养学生的人格品质, 更多的人文培养。重视辅导员身的关键作用, 对辅导员的综合能力提出更高的要求, 不单是人格品质高、为人处世能力强, 同时要求社会实践阅历更加丰富、也有很强的职业规划能力, 当然对应的考核、待遇也要提高, 这样辅导员才能做好职业生涯的第一个“画图人”。

第二, 教师考核上更加侧重实践教学, 在待遇上同等对应这个考核体系, 这样教师可更加多精力投入到教书育人的事业当中, 更多的精力去研究如何结合实践知识的给我们学生上课, 不用担心职称问题。努力教学也能把职称、待遇提高, 那么教师自然把重心转向教学。

第三, 双师型教师考核体系, 需规定有执业经历的且有对应实践能力的教师才可评定双师型教师。这些评定过程, 通过该教师的从业档案, 劳动合同和岗位聘书等都可以量化考核, 而不单是通过金融类从业资格考试即可。其次, 为我们没有真正金融从业经历的教师提供更多的金融实践工作的机会、培训机会, 让他们在职业生涯得到更多的升华。

摘要：我国高校类型主要分公立和民办高校两大类, 公立高校以研究型为主, 而民办高校以培养应用型人才为主, 两者各有侧重。本文主要从当下金融人才必备的知识和技能进行分析, 这也是我们课程设计的纲领之一, 进一步分析民办大学在培养金融应用型人才中存在的一些问题, 并提出一些相对应的建议。

关键词：民办高校,金融学,应用型人才

参考文献

[1] 何德铭.基于信息技术发展背景下独立学院金融学专业人才培养模式改革以产学研合作的金融学人才培养模式[J].劳动保障世界, 2016 (27) :25-26.

[2] 陈雅, 玲姚, 瑞温.宇浅谈金融学人才培养方式[J].学科导刊, 2017 (8) :20-21.

民办高校应用型广告学论文范文第3篇

[摘           要]  在“互联网+”浪潮等信息技术高速发展的形态下，以此为载体的创新教学平台的建设应用有力促进中等职业学校专业教育教师教学质量、学员学成水平的双提高。以平面设计课程为例，探索在产教融合背景下如何通过“互联网+教育”的创新信息化平台搭建，以数字资源共享为方向，促进中等职业学校教学质量提升。

[关    键   词]  平面设计课程;数字资源平台;教育信息化

中等职业学校、普通高级中学都是我国高级中等教育的主体，是高级中等教育的重要组成部分，在当今社会就业多样性的环境下，中等职业学校已被越来越多的家长所接受，成为普通高级中学重要的补充。

随着经济的发展和社会的进步，人民对生活质量和生活品质的要求也有所提高，对生产或设计企业的相关产出要求也随之提升，相应用人单位对所需专业技术人员的专业技能要求也日渐提高，从而增加相关学成人员的就业压力，这就对中等职业学校教学质量提出更高的要求。通过产教融合方式，引入社会上管理和技术较为先进的企业，与教育院校深度合作，为提高中等职业学校人才培养质量而与行业企业开展深度合作，校企共同制定产教结合的实施性教学生产计划，让教师学到技术，让学生加入生产，让生产产生效益，实现校企双赢。

摩尔定律显示，每18个月硬件效能将提升一倍或价格下降一半，在信息技术高速发展的支撑下，传统教育产业与信息技术应用的结合更是不可逆转的趋势，在教育领域中与信息化相关的课程，如平面设计课程更应紧跟时代潮流，学成人员的就业选择才能紧跟形势。

一、课程现状及意义

当前中等职业学校平面设计专业课程教学中存在几方面主观、客观因素不可忽视：（1）学生普遍存在学习积极性不高、目标不明确，不重视上课过程、学习氛围不够浓烈、学习态度不端正等，课后自觉复习、总结提升等主动性不高，认为所学的知识以后在社会上能够应用的不多，以应付考试为学习出发点，没有真正做到学以致用并加以吸收提升，这些都在一定程度影响课程授课结果;（2）教师专业知识面问题，就当前笔者所在学校平面设计专业教师的情况，较少拥有企業实务工作经验，一般通过自学或者短期社会实践来了解平面设计社会需求，教学理念也较为陈旧，无法快速应对市场的专业动向，加以提升淬炼转化为教学方向，“灌输”给学生;（3）教育资源方面，对平面设计这类需要紧跟时代、社会潮流的专业，一般教材资源更新较慢，学习素材有限，教师只能通过自身的渠道对教学资源进行搜集整理，存在一定的主观限制。

随着信息技术的发展及2015年政府工作报告中提出“互联网+”行动计划以来，各行各业在互联网的大潮乘风逐浪，通过互联网进行业务活动越来越频繁，教育部发布的《关于印发<教育信息化2.0行动计划>的通知》（教技〔2018〕6号）明确了教育信息化2.0的相关行动计划，其中就有数字资源服务普及行动等。

数字资源是指经过数字化处理，在信息化环境下运用，为教学目的而专门设计且服务于教育教学的资源集合。从数字资源的功能来看，可以将其划分为素材类资源、教学知识类资源、工具资源和扩展类资源。数字资源服务是数字教育资源建设与应用之间的关键环节，是数字教育资源得以充分且有效应用的保障，最大化发挥资源应用效益，满足用户需求，促进数字资源常态化应用的手段。本论文所研究建设与应用的教学数字资源服务是通过信息化技术，构建教师与教师、教师与企业专家、教师与学生之间的辅助教学学习、自主学习的交互式教、学与测的应用平台，实现教师与学生“课前”“课中”“课后”有机结合的网络在线学习，实现课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式，打破校园时空限制，实现即时推送教学任务，学生远程教学和弹性自主学习，具有网上教学组织和管理、网上题库建设、在线考试和阅卷等功能，教学活动得以扩展。

二、平台建设分析

平台建设设计以单一用户体系、多业务系统协同为核心，使用用户一次登录系统自动根据用户的身份类别识别用户可操作的功能、权限等，实现单一入口多角色识别，简化系统操作复杂度，提高应用用户使用系统的便捷性。

平台包括三大基础业务系统模块，分别是课程教学模块、资源学习模块、课业考训模块，这三个基础模块相互关联，与教学过程的“课前”“课中”“课后”有机融合，运用信息化平台在教师（企业专家）和学生间进行资源及信息的交流与反馈。教师通过课程教学模块，做好课程内容的规划、创建、相关知识点融合、线上教学，并在开课时推送到相应班级;学生通过资源学习模块参与线上教学，在课程中与教师互动;通过课业考训模块，教师与学生以信息化平台的方式对课程教学结果通过作业、测验的方式进行检验;最后通过平台预置的统计分析功能，将学生上课出勤率、活跃程度、相关预复习率、提问情况等以及每个学生在系统中的行为画像快速直接展示出来，为教师提升教学质量、了解课程接受程度、学生学习动态提供智能帮助。

三、平台应用

（一）专业课程教学规划

教学规划具有导向、激励等作用，通过数字资源平台构建本专业课程的体系结构，让学生一目了然了解专业脉络，按专业就业方向梳理出排版设计师、电商美工、包装设计师、数码师、平面广告设计师等，设置各方向的教学目标、理念、内容等，并在各方向下，以提问和解答的方式相结合，以场景导学模式步步深入，引导学生深入各课程。

（二）移动化教学

随着移动终端如手机、平板电脑等设备的普及以及无线网络、WIFI等网络环境的随时随地支持，充分利用碎片化时间，移动化的学习功能已成为相关教学平台建设的重要模块之一。本平台具备移动化学习功能，教师可以将课程推送到相应学生班级，学生即可通过移动端查看相应的教学资源，根据课程设置及教师的规划，提前进行课前预习，了解相关课程课件、相關知识点拓展等，并在课后通过本平台进行复习及相关作业的完成与提交。

（三）教学共享及课程交流

本平台建设支持多教师共建同一课程的功能，课程创建者可以选择系统中其他教师参与课程的建设，而在“互联网+”模式下更可以与产教融合企业互动，将平台账号分配给相应企业专家，共同建设课程备课计划，提高专业课教师对市场需求动向的把握。平台的共享属性也为“名师带徒”模式提供支持，通过学科带头人、骨干教师等，带动其他相关教师同步进行备课，解决教师间知识短板的同时提升新教师及本专业相对欠缺教师的课程教学质量。在平台中嵌入系统内交流模块，针对课程、资源、教学、课业、错题等各方面，系统使用者可以充分、有针对性地进行交流互动，精准互动促使交流有的放矢。

（四）课业考训

为检查学生的课程学习效果，加深学生对知识点的理解，平台构建完善的题库模块、作业模块、考试模块等，科任教师、企业专家可以平时创建一些题库，根据课程进展生成作业或考试，由学生在线作答并提交，教师通过线上进行批改，系统自动记录相应的完成情况，将教师从繁重的客观题课业批改解放出来，将更多精力投入课程的改进及针对性的技能提升上。同时平台学生端引入错题库功能，学生作业或考试中相应的错题自动入库，使学生在犯错和纠错的过程中取得进步，防止在同一个问题上重复犯错，有意识地进行知识点强化，让错误变成提升的资源。

（五）优秀成果展示

平面设计专业具有艺术性和专业性双重属性，并以“视觉”作为沟通和表现的方式，需要以直观的作品进行展示，让学生更好地对理论知识、教学知识进行理解，平台通过建立精品作业展示区，对优秀作业作品进行展示，或教师从专业的角度搜集本专业的作品，附上相关讲解，拓展学生的知识面，进而提升学业人员的专业技术水平。

（六）课程评价

课程评价是教学的“指挥棒”，两者紧密相连，本次平面设计应用方案的评价通过线上问卷调查的方式进行，对本校2018级232个学生、5个产教融合企业进行调研，对学生的课程接受程度、作品质量，让相关企业以专业的角度、市场的角度对学生作品给予评价，进而提升教师教学质量、提高学生专业技术水平，借以进一步缩小本校平面设计专业学生就业技能与社会需要的差距。

四、结语

本文在“互联网+教育”应用及平台移动化趋势下，结合笔者的工作经验，研究产教融合下中等职业教育平面设计专业课程数字资源平台的建设与应用，对实现本校范围内及产教融合企业的相关教学资源共享，加强教师与教师、教师与企业专家的交流学习，对提升中等职业教育教学质量有重要的现实意义，对教师的课程教学质量、学生的专业技能、产教融合企业的技术都有一定的提升作用。

参考文献：

[1]赵美琪，韦晓阳.中职计算机课程数字化教学资源建设探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（11）：94-97.

[2]虞美霞.中职平面设计专业教学改革探讨[J].中国校外教育，2014（8）：172，174.

[3]王静.“互联网+”背景下中职平面设计课程教学改革实践研究[J].现代信息科技，2019（18）.

[4]陈杨.中职信息化教学资源共享平台建设[J].西部素质教育，2019（16）.

[5]陈美荣.校企合作、产教融合创新创业教育模式探索：以北京市商业学校电子商务专业为例[J].中国商论，2019（19）：242-243.

编辑 赵瑞峰

民办高校应用型广告学论文范文第4篇

摘 要：在当今时代，字体和广告是密不可分的，它们有着相当大的联系，字体在广告设计中占有非常重要的地位，字体是广告信息传递最直接的方式，而图形则是象征性的、间接的传达方式。字体设计在广告设计中存在着各种变化形式，同时字体设计在广告设计中应用的范围相当广。所以，字体设计在广告设计中占有重要的地位。

关键词：字体设计；广告设计；运用

在广告设计中，字体是一个非常重要的要素，字体构成标题、表达主要内容，它是最直接的表达设计意图的对象。如今字体设计在广告设计中也占有很大的位置。

一、字体与广告设计

1.字体的概念

字体的造型、结构和笔画，具有象形、指事、会意的特点。对字体进行装饰加工后形成的美术字，蕴含着更为廣阔的意境，有的豪放而别致，有的清丽而高雅，有的刚劲而细腻，有的浪漫而概括，成为既表达文字意义，又表现字体形象的寓意图案，给予人们美的艺术享受。

2.广告设计的概念

广告设计是奠基在广告学与设计上面，来替代产品、品牌、活动等内容来做广告。最早的广告设计应该是早期报纸的小小布告栏，也就是以平面设计的形式出来的。接着广播出现了，于是有声音式的广告出现了，今日也都还听得到，随着电视时代的到来，广告设计变得介入了电影与戏剧之间，而且更为专门。从另一角度讲，广告设计又是一种创造。媒介的手段，是在主述内容和受众之间搭建起的一座桥梁。通过广告设计，人们能够及时了解信息，从而利用这些相息。

3.字体设计与广告设计是相辅相成的

在当今这个社会中，字体设计和广告设计给我们的生活都带来了很大的方便与快捷，让我们大家对广告设计都有了进一步的了解。字体设计作为一个元素，辅助并完善广告设计，使广告画面更具有易读性。如果在大型的商场里，消费者清晰地看见了字体和广告的结合，消费者在很大程度上对产品有了一定的了解，让消费者在看了广告以后就更想购买此产品，这就是字体设计和广告设计相辅相成的好处。

二、字体在广告设计的表现形式

1.字体的图形化

字体具有两方面的作用：一是实现字意与语义的功能，二是美学效应。所谓文字的图形化，即是强调它的美学效应，把记号性的字体作为图形元素来表现，同时又强化了原有的功能。作为广告设计者，既可以按照常规的方式来设置字体，也可以对字体进行艺术化的设计。无论怎样，一切都应围绕如何更出色地实现自己的设计目标。将字体图形化、意象化，以更富创意的形式表达出深层的设计思想，能够克服广告的单调与平淡，从而打动人心。

2.字体的叠置

字体与图像之间或字体与字体之间在经过叠置后，能够产生空间感、跳跃感、透明感、杂音感和叙事感，从而成为画面中活跃的、令人注目的元素。虽然叠置手法影响了文字的可读性，但是能造成页面独特的视觉效果。这种不追求易读，而刻意追求“杂音”的表现手法，体现了一种艺术思潮。因而，它不仅大量运用于传统的版式设计，在广告设计中也被广泛采用。

3.字体与图形的组合

字体不仅要和画面配合好，甚至颜色和部分笔画都要加工，这样才能达到更完整的效果。而这些细节的地方需要的是耐心和功力。记住一定要有自己的想法和感受在里面，一个设计作品版面上的各种不同字体的组合，一定要具有一种符合整个作品风格的风格倾向，形成总体的情调和感情倾向，不能各种字体自成一种风格，各行其是。总的基调应该是整体上的协调和局部的对比，在统一之中又具有灵动的变化，从而具有对比和谐的效果。这样，整个作品才会产生视觉上的美感，符合人们的欣赏心理。除了以统一字体个性的方法来达到设计的基调外，也可以从方向性上来形成字体统一的基调，以及色彩方面的心理感觉来达到统一基调的效果等等。

三、广告设计中字体的应用范围

1.字体在版式设计中的运用

在文字的设计过程中，一个更为显著的动向是文字的设计逐渐进入一种新的境界，即通过分解传统设计中的文字排列结构、进行破坏而有趣味的编排、重组，增强了画面的空间厚度，从而使版面具有更深的层次。如果说文字的应用与编排方式在传统设计中显得较为单一、呆板的话，那么现代字体的表现方式在应用舞台上则呈现出极大的灵活性，着力寻求视觉上的标新立异，以增强作品的活力与视觉冲击力。文字是人类文化的重要组成部分。无论在何种视觉媒体中，文字和图片都是其两大构成要素。字体排列组合的好坏，直接影响着版面的视觉传达效果。因此，字体设计是增强视觉传达效果，提高作品的诉求力，赋予版面审美价值的一种重要构成技术。

2.字体在POP广告（购卖场所广告）设计中的运用

POP广告的字体设计给现代的商家带来了很大的方便，在当今社会，人们都喜欢快捷、方便，POP广告就是其中的一种，用简单的色彩以及简单的文字去结合，再加上更完美的字体变形，让其广告有着自己独特的魅力，这也是POP字体设计独特的魅力所在。说到POP广告字体的设计，首先给人们一种很轻快的感觉，感觉好像是在逛街，或者超市里的打折商品，让人不得不去看看。POP广告字体的设计针对不同年龄设计出不同的字体，在老年人的范围内，大多数会使用深色作为底色，然后字体变得更大、更清晰。如果是针对年轻人就会用一些比较中性并且略微鲜艳一点的颜色。针对儿童就要用鲜艳的颜色，因为儿童对鲜艳的颜色非常敏感，就连成年人和老年人看到稳重的颜色和鲜艳颜色也会把目光聚集在鲜艳的颜色上。因为鲜艳的颜色视觉冲击力很强。让人们一看就会有种兴奋的感觉。

参考文献：

[1]陈莉，李娟娟.字体设计.哈尔滨工程大学出版社，2009-01.

[2]朱瑞波.户外广告设计.湖南大学出版社，2006-08.

[3]王猛.手绘POP从入门到精通字体设计篇.人民邮电出版社，2011-07.

[4]克劳斯.字体设计指南.王毅，译.上海人民美术出版社，2009-09.

[5]田恒权.21世纪高等院校美术专业新大纲教材：字体设计.安徽美术出版社，2008-01.

（作者单位 江苏省张家港市沙洲职业工学院）

民办高校应用型广告学论文范文第5篇

摘 要：教育关系着国家的未来，国家的发展是离不开教育的，如果没有教育作为经济发展的支撑，那么国家的未来发展就没有了保障。在教育的发展中，应用型高校的教育已经成为了人们关注的重点，在应用型高校学生的培养中，商科学生在应用型高校的教育中有着极其重要的意义，应该重视商科学校的创新能力的培养，创新人才体系，将理论与实践结合在一起，这样教育才能做好。本文是对应用型高校商科学生实践创新能力培养体系的进行分析，为相关的研究提供借鉴。

关键词：应用型高校；商科学生；创新能力体系

国家的建设离不开教育，在教育的发展中对应用型高校的教育已经有了足够的重视，应用型高校在实践能力上是十分重视的，只要做好创新型人才的培养工作，才能做好应用型人才的建设工作。在应用型高校的建设中，商科学生的创新能力和实践能力是应用型商科学院中重点培养的两个方面，创新和实践是应用型高校建设中非常重要的因素，只有将商科学生的实践能力和创新能力培养好，才能为做好商科学校的建设工作。

1 创新人才和创新能力的培养标准

创新能力在应用型商科学校的建设中是十分关键的，高校商科学生在主要是在实践能力上进行培养，在这样的要求下就需要有一个标准，那就是创新能力标准，有很多人认为创新就是标新立异，将同一种事物从不同的角度表达出来，但是有很多人对创新能力标准并不了解，不同的学者对创新能力标准有着不同的理解，以下对创新能力的培养进行阐述：

1.1 创新能力的培养标准有着多维性

创新人才标准的多维性在创新能力的培养中是十分重要的，创新人才需要有着创新意识和创新精神，但是这一思想有着抽象性，这一理念虽然被众多的学者所认可，但是也有着很多的人对这一特征并不认可，因为创新意识主要是在民族、性别和年龄上对素质的衡量，将素质与能力结合在一起，而不同的学科有着不同的维度，没有一个统一的标准，在应用型人才的培养中，需要将多维性创新标准结合在应用型高校商科学生的教学中，做好实践和创新能力，要对创新型人才的建设有着一个统一的标准，在应用型商科学生的教育中，需要将创新能力的培养工作做好，这样才能达到创新能力的培养目标。

1.2 创新人才标准有着多层次性

创新人才标准有着多层次性，这一特点会将创新能力的培养分为三个方面：一个方面需要面对现实，要将理论与实践能力结合在一起，这样就可以选择正确的方法解决一些问题，在教育的过程中，需要通过准确的方法来解决教育问题；另一个方面是要使用新的技术和方法進行实践，解决现实生活中的问题；最后就是创造新技术，可以使用新的思维方法有效的解决生活中和学习中遇到的问题，尤其是在应用型高校商科学生的学习中，应该将创新能力和实践能力的培养作为学生学习的重点，综合性的教育，这样才能将应用性高校的教育工作做好，不同的应用型高校商科学生在标准和学习上的要求是不同的，这样是无法统一的，需要对应用型高校商科学生统一的培养，教会学生在实践能力和创新能力上的应用，这样才能保证学习的效率。

国内教育学研究成果也持有这样的观点。个体运用已有的知识和经验产生具有独特性的、具有社会或个人价值的产品的能力叫作创新能力。将创新能力与“产生具有社会价值的产品”的能力联系在一起。博士层次创新能力体现具备创造出具有国际竞争力的专利技术、专有技术、尖端产品或高技术含量的工程项目的能力。文字中产品、项目和技术三个词汇多次被提及，能力标准与具体的专业技术能力关联紧密，博士硕士能力标准有区别。

2 应用型高校创新能力的培养体系

人的能力是指顺利完成某一活动的个性心理特征或所必需的主观条件。能力表现离不开了具体实践，能力标准来自于实践。应用型本科以培养具有社会适应能力和竞争能力的应用型人才为目标，创新人才培养教改重点是教学体系建设突出实践教学，教学模式和教学内容与创新人才和创新能力标准统一。

在高校的教育中，创新是一种能力的体现，如果没有将创新作为国家建设的重点，那么对创新的意识和重要性也就无法理解，在应用型高校商科学生创新能力的培养中，需要将实践结合到应用型人才的培养中，这样应用型高校商科学生才能做好教学体系和和实践能力的培养，学校也要将教学的内容和创新人才建设做好，只有将自身的工作做好，才能推动教育的发展，这对应用型高校商科学生的教学是十分有益的。创新能力就是一种思维能力，就是在实践中找出解决问题的方式，有着灵活性、独创性和精细性的特点，如果没有将这几大特点掌握好，是无法做好应用型高校创新能力的培养的，如果遇到了较为专业的问题，需要做好人才的培养工作，将专业教学体系做好，保证教学内容和教学形式有着多样性，这样用用型高校商科学生在学习中才能激发积极性。

作为教师要进行科学的设计工作，需要进行基础性教育，这是一个关键性的因素，作为学生也要有所收获，不能一味的进行具体的理论性知识的学习，需要将实践和理论结合在一起，尤其是应用型高校商科学生的实践能力和创新能力的培养在企业中是十分关键的，作为商科学生，需要的不仅仅是学校的课程学习。作为教师，在理论课程的学习中，要将课堂的讲述与实际教学结合，我国应用型高校商科的教学存在着很大的弊端，主要是在应用型高校学生的实践能力上缺乏，因此，国家对高校商科教学的改革重点应该放在商科学生的学习中，提高教学水平，让应用型高校不在只是一个名称，能够真正的成为应用型高校，图1是人才创新能力培养教学体系的整个框架。

创新能力培养的基础是高质量的知识。高质量知识的特征，首先，是知识的多类型、多方面。预设实践问题的复杂性、综合性决定着所需知识“多”的程度。其次，是对知识的融会贯通，是否形成合理的知识结构。对复杂问题解决过程训练，有助于知识在头脑中组织方式上有序存放和形成网络化的结构，提高在解决问题时的知识检索效率，实现思维经济化。本科教学体系，前两年低段年级课程解决用于学生知识数量储备问题（知识基础能力）；知识合理结构（知识运用能力）形成则由后两年高段年级课程完成。知识基础能力是指知识在大脑中点状或者片段的记忆、储存和提取，可以通过选择题、判断和简答题等书面形式进行训练；而知识运用能力则提升到面对特定实践问题时，大脑知识网络化检索、系统化整理。是对现有知识进行加工、提炼的思维过程，训练要以基于“项目”者“产品”的形式完成。实践教学平台设计是创新人才培养的重点，是创新能力培养的关键。

3 基于技术目标的商科实践教学中需要注意的问题

一是缺乏明确的技术能力指引。如金融专业，应用型本科毕业生掌握了什么能力？是否读完了微观经济学、宏观经济学、会计学和管理学等经济学学科理论基础课程就达到了专业人才标准？目前大多数金融专业对培养目标和人才规格描述是：本专业旨在培养“掌握银行证券和保险从业技术和能力的高级人才”没有具体的“技术”和“能力”界定，对人才核心价值含糊其辞。培养目标不确定性已经不能满足当下学生自我认知期望，也不能达到行业对专业人才标准要求。针对这个问题，平台建设的第一个重点，筛选确定专业培养技术目标，重新梳理现有教学体系，尊重专业思维品质和技术能力形成的规律，并以此为主线设计实践教学体系平台，并以课程群形式呈现培养计划。

二是缺乏扎实的实践课程支持。应用型高校商科学生在企业的发展中是十分关键的，如果没有将应用型高校商科学生的实践能力和创新能力提高到一个新的阶段，那么是无法将整体的教学水平提高上去的。商科学生的实践创新能力需要有一定的课程作为指引，当然，这些课程并不是纯理论性的课程是实践性课程，商科学生的实践课程就是要不断的培养新时期的优秀的学生作为教学的方向，那么就要将技术与实践性教学结合在一起，应用型高校商科学生的也需要技术能力作为课程教学的支撑，但是现在的教学在技术上是极度缺乏的，这样就使得实践课程失去了实践的价值，在使用的过程中出现了较大的问题，尤其是在技术的培养上，商科学生没有将企业发展中需要的基本技能掌握透彻，那么有如何能说是应用型高校商科学校的学生呢？缺乏扎实的时间课程的学习是应用型高校商科学生教学中出现的主要问题，需要不断的对教学的方式进行变革，一定要将特定的专业性思维作为重点，将实践性课程作为教学的重点，让课程仅仅是作为载体，这样的教学才是学习中的重点。

三是缺乏实践检验和技术能力认可。相对于工科专业完善的毕业实习和毕业设计体系，商科专业学生实践一直处于自由和分散状态，实习質量难以保障。另外，商科行业技术资格认证曾经备受争议，2014年国家对职业证书发放机构进行了整顿，技术资格证书认可度得以提高。通过第三方认证机构向用人单位佐证学生专业技术能力水平，不仅是提高毕业生就业竞争力的有效手段，而且，认证机构考核知识难度和专业技术含量信息会反馈回学校，促使学生反省其在学校的学习状态，提高学生学习紧迫感。建立校内教学体系与校外行业认证体系的对接是教改和建设实践教学平台的第三个重点。一个符合现阶段应用型本科商科学生创新能力，主旨是弥补和修正现存的商科教学体系中的缺陷和弱项，通过提炼的培养技术目标建设一个内容充实切有成效的教学体系，获取业界更高的技术认可度和学生就业竞争力。

4 结论

中国教育受政治经济环境影响，大政府和强经济大背景下改变重数量轻质量的办学思维模式并不容易。在各行业全面进行升级转型的时代特征下，提升商科院校学生的技术和创新能力关系到高校和专业的生存问题，也是教改的原动力。培养能在未知探索上异想天开、特立独行，但又能脚踏实地的具有创新能力的人才一直是教育所追求的目标，需要国家、教育机构和教育者共同努力。

参考文献

[1]党玲侠.基于创新能力培养的高等教育教学模式[J].教育与职业，2014，（8）.

[2]花慧.大学生创新能力培养模式构建[J].中国校外教育，2014，（1）.

[3]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）.

民办高校应用型广告学论文范文第6篇

一、翻转课堂的基本特征

翻转课堂是指以信息技术为平台、教师提供学习资源、学生课前利用资源开展自主学习、课堂进行学习反馈、展示、交流、探究等学习活动的一种新型教学模式, 它具有以下几个显著的特点:

(一) 重构教学流程

翻转课堂教学模式下, 数学课堂教学流程将实现重构, 从传统以课堂教学为主的教学模式向课前拓展, 学生利用课前时间进行自主学习, 课堂进行学习反馈、展示、交流与探究等活动, 从先教后学向先学后教转变, 注重学生课前学习体验。

(二) 变革教学形式

翻转课堂将促进教学形式变革, 传统教学模式下, 高校数学教学主要以班级授课为主, 翻转课堂模式下, 高校数学组织形式能够根据学生个性化学习需求打破传统组织形式, 课前为学生提供教学资源, 为学生创造自主学习的机会, 并利用信息技术平台进行有效的互动。

(三) 转变师生角色

传统课堂模式下, 教师在课堂教学中占据中心地位, 是课堂的中心, 学生被动接受, 缺乏均等的话语权。翻转课堂模式下, 师生角色发生了转变, 学生成为课堂学习的主人, 教师成为主导者, 师生拥有均等的话语权, 学生成为课堂学习的主人。

(四) 资源与环境革新

翻转课堂教学模式下, 数学教学资源将实现新的变革, 教学资源不仅数量多, 而且资源类型丰富, 除了文档资源外, 还包括音频、视频资源等;教学环境也发生了重大变化, 学习环境更加开放, 课堂教学中师生关系更加和谐, 有助于激发学生潜能。

(五) 评价多元化

传统课堂评价方式单一, 翻转课堂借助信息技术优势, 改变传统评价单一化模式, 有机融合调查表、访谈、社会实践与理论论著等形式, 进行多样化评价, 并且将结果评价与过程评价有机结合起来, 评价更加多元、科学, 导向性作用更显著。

二、翻转课堂的理论基础

翻转课堂应用于高校数学教学, 具有多元教育理论支撑, 它符合布拉姆掌握学习理论、建构主义理论与混合式学习理论。

(一) 布鲁姆掌握学习理论

布鲁姆掌握学习理论指出, 学习者只要具有充足的学习时间, 具备适当的学习条件, 都能够掌握学习内容。它以教学目标为核心, 手段主要包括反馈与矫正, 最终的目的是为了掌握学习, 翻转课堂为学生存在了深切的学习条件, 充分利用学生的学习时间, 符合掌握学习理论的条件。

(二) 建构主义理论

建构主义理论属于教育心理学的范畴, 具有深远的影响力。建构主义理论认为, 学习不是被动接受的过程, 而是学习者借助既有的知识、经验等自主建构的过程。翻转课堂从课堂向课前延展, 注重学生课前自主学习, 注重引导学生主动分析问题、分析问题与解决问题, 为学生提供包括自主学习资源、搭建学习平台等自主建构支持。

(三) 混合式学习理论

混合式学习理论提倡多种学习方式的有机结合, 翻转课堂改变单一化课堂教学方式, 将现场学习与网络学习有机结合起来, 将线下学习与线上学习结合起来, 从而构建立体化、多元化学习模式, 实现多种学习方式的有机结合, 促进多种教学方式的优劣互补, 从而达到最佳的学习效果。

三、高校数学翻转课堂的应用

翻转课堂在高校数学教学中的应用不是某一个教学环节, 而是体现在数学教学的各个环节。

(一) 线上的自主建构

翻转课堂的首要环节是线下自主建构, 只要包括制定教学目标、创建教学视频、自主学习三个环节。

制定教学目标直接决定着翻转课堂应用的有效性, 只要包括线上教学目标与线下教学目标。线上教学目标主要依据高校数学教学内容, 并对学情进行充分的调研, 从而制定科学合理的教学目标, 引导学生进行自主学习, 掌握基本的知识点, 为课堂教学进行有效的铺垫。线下教学目标, 需要有机结合线上教学目标, 根据学生线上学习的实际情况, 形成一个相对完善的目标体系。线上目标与线下目标是一个有机的整体, 需要教师基于整合的视角, 实现线下目标与线上目标有机融合。

制定目标后, 还要基于学生自主建构的需要开发教学视频, 视频的开发主要有两种方式, 一是教师根据学生数学自主建构需求与教学目标, 自主开发相应的视频, 这种开发方式具有很强的针对性, 比较实用;一种是应用网络视频资源, 这种开发方式便捷, 但缺乏针对性, 效能较低。视频资源的开发要做到因人、因时而异, 灵活多样。在视频容量上, 适宜以短视频为主, 内容集中, 主题鲜明, 能够贴近学生认知实际。

学生自主学习。这一环节是落实自主建构目标的重要环节, 学生在教师的引导下, 借助视频资源, 进行自主观看, 调动自身的知识积累, 并自主完成对教材内容的学习。自主学习与传统学习不同, 学生可以有机结合教材内容与视频资源, 从而为学生自主学习提供多样化支持。视频学习可以借助信息技术优势, 合理安排学习进度, 从而满足不同层次学生的学习需求。视频学习要有机结合练习, 练习主要以自主检测为主, 帮助学生及时发现自主建构过程中存在的知识薄弱点与知识盲区, 从而根据练习反馈及时地调整学习行为, 并针对数学学习过程中存在的知识盲区进行二次建构, 并生成学习疑问, 为数学课堂学习进行有效的铺垫。

(二) 课堂的深化学习

学生通过线上学习获得的认识相对肤浅, 还存在一些困惑与知识盲区, 需要通过课堂交流与展示, 促进学生合作探究学习, 深化对数学知识的理解。课堂学习主要包括成果展示、合作探究与总结反思。

成果展示与交流。这一环节主要针对学生自主学习, 为学生搭建展示交流的机会, 从而激发学生自主建构的积极性。成果展示需要教师加强学生自主学习过程与成果信息收集, 选择典型性的学习成果作为数学课堂的教学资源。一方面要展示学生优秀的学习成果, 促进学生数学思维互动与智慧分享;另一方面要选择能够体现学生思维共性缺陷的内容, 作为课堂教学指导的案例, 确定合作探究的内容, 从而为教师引导学生开展自主学习提供有效的抓手。

学生合作探究。对于学生个体学习难以完成的数学知识与难点知识, 我们可以通过合作探究学习深化学生学习。合作探究学习主要以小组学习的形式展开, 小组划分时要尊重学生的意愿, 并综合考虑各个小组之间的均衡性, 坚持互补原则。

总结与反思。学习总结与反思是促进学生学习深化的有机环节, 通过总结帮助学生建立数学知识链, 并完善学生知识体系。总结环节可以借助多媒体, 以知识树的形式, 让知识链更加完善;反思的形式不限, 可以借助练习的形式让学生在检测中进行反思, 从而引导学生及时发现自主学习与课堂学习存在的不足。

四、结语

总之, 翻转课堂是提高高校数学教学的有效路径, 也是高校教育现代化发展的必然取向。高校数学教师要进一步转变教学思想, 提高信息化素养, 不断提升运用信息技术手段优化数学教学的能力, 从而构建有价值、有品质的翻转课堂, 充分发挥学生在数学学习中的主动性, 真正实现学生自主建构。

摘要：本文阐述翻转课堂的基本特征, 重构教学流程, 变革教学形式, 转变师生角色, 资源与环境革新, 评价多元化, 并结合布鲁姆掌握学习理论、建构主义理论、混合式学习理论阐述其理论依据, 最后从线上的自主建构与课堂学习深化两个环节, 阐述了翻转课堂在高校数学教学中的应用。

关键词：高校,翻转课堂,特征,应用

参考文献

[1] 邵晓锋.翻转课堂教学模式在数学建模教学中应用的可行性分析[J].电子制作, 2014 (4) :88-89.

[2] 杨喜艳, 吴亚豪.“翻转课堂”模式在大学数学教学中的应用初探[J].高教学刊, 2016 (4) :80-81.

[3] 吴艳秋, 邹黎敏, 彭扬.”翻转课堂”在高校数学基础课程教学中的应用研究[J].亚太教育, 2016 (11) :67-68.