美术教学中误区论文范文

美术教学中误区论文范文第1篇

一、重“情境创设”, 轻“复习铺垫”

“数学课程标准”指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”, 提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实, 创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣, 并为学生提供良好的学习环境。但是, 情境创设到底为哪般?建构主义认为, 学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的, 在实际情境中学习, 有利于意义建构。但是, 创设情境不能只图表面上的热闹, 更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情景创设应该为学生学习数学服务, 应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活, 应该为学生学习数学知识与技能提供支撑, 为数学思维的发展提供土壤。问题的另一方面, 新课教学之前还要不要“复习铺垫”呢?其实, 新课前复习铺垫的主要目的, 一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知, 二是为新知学习分散难点。前者, 只要有必要, 则无可厚非。问题在于后者, 常常有教师为了使教学“顺畅”, 设计了一些过渡性、暗示性问题, 甚至人为设置了一条狭隘的思想同道, 使得学生无需探究或者稍加尝试, 结论就出来了。这种把知识咀嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”, 对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。可见, 创设情境和复习铺垫也不矛盾, 并不是所有的数学教学都必须从生活中找“原型”, 选择怎样的引入方式取决于教学的内容特点和学生的学习起点。

二、重“生活味”, 轻“数学味”

曾经的数学课, 计算教学总是那样的单调枯燥 (复习、示例、模仿、训练) , 应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同, 计量单位和几何形体知识的教学也常常是只动口不动手, 只计算不应用, 学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳。如今的数学课, “生活味”渐渐渐浓了起来, 有时甚至超过了“数学味”。数学课堂教学需要必要的“生活味”, 需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。但“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论, 并进行广泛应用的过程”, 我们是否可以做如下设定:“生活问题、数学问题、数学模型、数学问题、生活问题。”这里特别需要指出的是第二个“数学问题”在学生初步建立了数学模型之后, 不应过早地让学生去面对复杂的生活情境, 过早地去解决具体的生活问题。应该首先让学生解决一些相应的数学问题, 使学生在理解的基础上逐步形成相应技能, 然后再让学生运用相关知识和技能解决简单。就把“生活化”与“数学化”结合起来, 而且生活化情景也应是有选择的, 应是现实的、有意义的和富有挑战性的, 应有浓浓的“数学味”。正如郑毓信教授指出的, “我们所追求的不应是由学校数学’向日常数学’的简单回归’, 而应是两者在更高层次的整合”。

三、重“活动操作”, 轻“数学思维”

“数学课程标准”指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等数学思维活动。很多教师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”, 甚至有教师以为课堂上活动越多越好。有时教师安排的活动为非数学活动, 有的在活动时偏离了数学思维的轨道, 有的活动安排过于饱和, 过于追求表面热闹, 从而把数学活动引向了歧路。

我以为设计一些数学活动, 使学生能在活动中学习数学、感受数学, 加深对数学的理解和掌握, 对数学产生兴趣, 产生情感, 是十分必要的。但不可将数学活动设计简单化、模式化。事实上, 如果学生始终停留于实际操作的层面, 而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组, 则就根本不可能发展起任何真正的数学思维。要避免将数学课都变成单纯的活动课。因为数学是思维的体操, 而思维是一种内隐的心理活动。很难想象, 一个手舞足蹈的人如何有效地进行缜密的数学思维?

在在设计数学活动时要注意:首先应明确目标。数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验”, 即通过活动达到“数学化”的目的。其次应明确内容。数学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开, 即在活动中发现和思考数学问题。第三应明确方式。多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动, 即运用数学的思想方法经历过程、体验数学、探索数学。同时, 在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控, 不能只图活动的次数多和活动的形式热闹, 而应在启发学生展开数学思维上做文章, 因为“数学教学是数学思维活动的教学”。

四、重“解决问题联系生活”, 轻“数量关系的分析”

应用题教学经历了半个多世纪的改革, 许多专家、学着、一线教师在长期的教研实践中, 对小学应用题教学改革作了大量有益的尝试, 总结了许多宝贵的经验, 应该继承。但事实上, 这些宝贵的经验在新教材的而解决问题教学过程中被淡化, 甚至被排斥。

数量关系是数学问题的骨架。传统的应用题教学非常重视数量关系的训练:一方面, 根据应用题的不同情节进行分类, 抽象概括出针对不同题型的分析方法, 如画示意图或线段图、列表或摘录条件、假设法、逆推法、转化法, 等等;另一方面, 加强数量关系的单项训练, 使学生发现数学问题中的主要矛盾, 分析数学问题中的内在联系, 如根据条件提问题、根据问题想条件, 是数量关系的训练日常化。这些行之有效的方法, 正是新课程改革实验需要继承的精华。

因为不管应用题的呈现方式如何变化, 只要其“根据已知条件解答相关问题”的本质属性不变, 就必须引导学生分析数

人们常说, 作为一个文科生, 要在高考中取得比较好的成绩, 死抓教材, 夯实基础, 是最重要的环节, 这一点在今年的重庆高考政治学科中显得尤为突出。下面我们来回顾2012年重庆高考政治学科38题第一小问。从这道试题的解题思路来思考学生如何更好地应战高考。

该题题意大概是1978年的大龙邮票具有很重要的欣赏和收藏价值, 在一次拍卖会上一枚面值5分银 (相当于1.5625克银) 的大龙邮票成交价格高达17920元。提问:请结合材料, 运用经济生活, 判断“大龙邮票的收藏和欣赏等价值是其价格的基础”这一观点的正误, 并说明理由。按照做主观题的三大步骤, 第一, 审问题;第二, 带着问读材料;第三, 找准原理, 生成答案, 注重原理在情境中的具体运用, 根据这三个步骤, 可以判断大龙邮票的收藏和欣赏等价值是其价格的基础是错误的, 因为大龙邮票的收藏和欣赏等价值指的是大龙邮票对人们的益处, 满足了人们的收藏和欣赏的需要, 因此它指的是大龙邮票的使用价值这个属性, 很明显商品的使用价值不是商品价值的基础, 所以该题的结论是错误的。那么大龙邮票的价格应该由什么决定呢, 根据经济生活的知识可知, 商品的价格由价值决定并受供求关系的影响, 一枚面值5分银 (相当于1.5625克银) 的大龙邮票成交价格高达17920元, 就是由龙票供给有限、需求较大, 导致供不应求, 致使大龙邮票的价格高达17920元。根据生成答案的几步, 分清要点, 组织答案, 该题参考答案是: (1) 错误。 (2) 龙票能够满足人们收藏和欣赏等需要, 属于商品的使用价值, 不是商品价格的基础。 (3) 价值是凝结在商品中无差别的人类劳动, 是价格的基础;价格是价值的货币表现, 受供求关系的影响, 围绕价值上下波动, 这是影响其价格的重要因素。从阅卷回馈的信息来看, 在阅卷中, 我们采取采点与采意相结合的方法, 并不完全拘泥于答案的原始表述, 学生能得分, 得多少分, 主要看其答案所表达的意思是否有效, 是否完整。该题失分还是很严重, 失分情况总结如下, 1、未作答, 或判断与说理不一致, 造成完全失分。2、判断与说理一致, 但说理不成立、不充分, 造成不同程度失分。3、未分析大龙邮票拍出高价的原因, 造成相应失分。根据以上的分析, 不管是说理不清楚还是说理不充分, 还是判断不一致, 归根到底都是由学生对基本概念和基本原理不熟悉所导致。所以, 要做好高考的主观题, 第一要识记并理解教材中的概念和原理, 要做好大龙邮票这个题, 首先要搞清楚商品的价值和使用价值这两个概念

量关系。只有熟悉常见的数量关系, 掌握分析与综合的思考方法, 学生在获取信息后才能迅速地根据问题情境中数量之间的关系, 正确地做出解题方法的判断。试想, 一个搞不清数量之间关系的学生, 怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢?同时, 如果淡化了解题分析, 弱化了数量关系, 会加大“两极分化“倾向, 尤其是随着年级升高, 会使一部分中间生也成了学困生。

因此, 新教材中解决问题的教学也必须遵循传统应用题的区别和联系, 才能准确判断出大龙邮票的收藏和欣赏等价值是其大龙邮票的使用价值, 而不少的学生把它判断成了大龙邮票的价值了。然后要识记并理解影响价格的因素, 结合题意, 该题要运用商品的价格由价值决定, 并受供求关系的影响这一知识点, 而很多学生答不出是由于大龙邮票的供给有限, 需求量大引起价格高这一点。如果学生识记并理解了这些知识, 这个题就迎刃而解了。

看似如此简单的一道主观题, 失分却如此严重呢?对于绝大部分的学生来说, 主要原因是没有真正理解到教材中的概念和原理所致。我们学校是一所农村重点中学, 在教学实践中, 我们发现我们学校的学生考不出好成绩的原因有以下几点, 1、学生思想上懒惰, 主观上不愿意识记教材中的概念、原理。比如, 判断龙票价格这个题就是没有搞清楚影响商品价格的因素, 从而导致判断错误。2、上课不喜欢记笔记, 不能理清教材中的课与课之间, 节与节之间的逻辑顺序, 不会把书读“薄”, 也不会把书变“厚”。3、审题不准, 不能准确把握命题人的意图。4、原理在情境中的具体运用能力差, 答案生成能力差。针对以上情况, 在现在的教学过程中我们主要采取让学生识记教材中的概念和原理, 每一次上课的前面10分钟左右叫3个左右的学生背出上节课讲过的原理和概念, 并加以总结和评价, 以激励学生习惯性地识记知识点, 同时, 晚自习时, 找2道典型的高考题并通过多媒体的形式展示给学生, 给3分钟左右的时间让学生审题, 随后叫3个左右的学生谈谈做该题的思路, 然后由老师分析和总结, 最后, 把参考答案显示出来, 让学生分析高考答案要点。通过长时间的练习, 提高学生的审题能力和答案生成能力。

重庆市正在推行新课程改革, 教师们都在积极地探索新的教学方法, 努力提高自己的教学能力和教学效果。比如教师上课要充满着激情, 要多给予学生讨论的时间, 让学生多自学, 多探究等等, 不管教学方式有多么地新颖, 都是为了学生全面发展, 从学生应战高考的角度, 学生应该在参与中把教材中的知识内化成学生自己的知识, 识记并理解教材中的概念和原理, 这才是做好高考题的前提和基础。在新课改的今天, 希望广大同仁们在教学实践中不断积累、不断总结、不断研究, 在教学中取得更大的成绩。

教学的基本规律, 即必须“析题目中数量之间的关系”, 必须“掌握分析与综合的思考方法”, 必须“掌握特定问题的解题思路”, 必须“学会借助画线段图等辅助手段来帮助理解提议

美术教学中误区论文范文第2篇

1 文科高等数学课开设中存在的问题

大学文科各专业, 近年来普遍开设了高等数学作为必修课, 对提高学生的数学水平和数学能力起到了一定作用。但是, 文科高等数学课基本上是理工类高等数学课的压缩和简化。它一方面试图把大量的基础的高等数学知识介绍给学生, 一方面又受课时较少的限制必须精简内容, 于是普遍采取了重结论不重证明, 重计算不重推理, 重知识不重思想的讲授方法。

文科学生为了应付考试也常以类似理科学生学习的方法去学习, 去复习。虽然较好的学生也能掌握不少高等数学知识, 但是在数学素质的提高上收效甚微。数学基础较差的文科学生, 只能是依葫芦画瓢, 勉强应付考试, 谈不到真正的理解和掌握, 更谈不到数学素质的提高。

2 文科高等数学课教学中的误区

2.1 文科学生的数学基础薄弱难于接受类似理科的教学方法

高等数学历来以其概念的高度抽象性、逻辑的严密性和推理的精确性而为人们所推崇。但这些特点要求学生具有一定的数学基础, 有数学思想和计算能力。高校招生规模的不断扩大, 使新生入学的基础差别相对增大, 而且大部分的数学基础也相对薄弱。学校的文理分科, 使得一些数学成绩不理想的学生选择了文科专业, 即文科生可以逃避自己的缺陷, 更不重视学好数学了。因此, 在大学中要求文科生学好起点更高的高等数学, 对他们来说无疑是雪上加霜, 使许多学生望而却步。

2.2 任教师资方面存在问题导致教学中出现教学误区

现在的学校基本没有专职的文科高等数学教师, 文科高等数学教师基本上是从理工科教师中抽调上课, 虽然都是教学经验丰富的教师, 但大部分教师对文科高等数学的教学工作不了解, 对文科数学的教法难把握, 简单地将文科高等数学的教学认为是理工科高等数学的一种“减”、“简”而成;同时, 教师讲解得过多, 学生自学得过少, 注入式的教学方法基本没有改变。授课教师大都习惯于给理科生讲授高等数学, 对文科生的数学底子、接受能力、抽象思维水平往往都估计得过高, 难以做到因材施教。教师对文科学生的专业了解甚少, 很难在教学中突出高数在专业中的应用, 从而让学生越学越觉得高等数学除了枯燥难学, 就是无用。如此培养出来的学生没有形成独立获取知识的能力, 没有为终身学习和继续发展奠定基础。

2.3 文科高等数学课程教材建设不完善

文科高等数学课的教学目的和要求是什么?应当包括哪些内容?这都尚有较大分歧。因此, 该课程没有通用的教学大纲, 适用教材也不多。开设该课的高校基本上是都是使用理工科高等数学教材, 略了文科学生学习高等数学的基础和接受能力。

因此, 在高校中开设文科高等数学需要从教学目标、教学方法、内容等方面实施对策和措施。如下:

2.3.1 要明确文科高等数学课程的教学目的和要求

根据文学学科的特点、作用和发展, 结合当今社会对人才的要求及文科学生将来要从事的工作来明确文科高等数学的目的和要求。

(1) 理解和掌握高等数学的基本内容、基本思想、基本方法和初步应用;

(2) 培养和加强文科学生的理性思维方式和能力, 提高文科学生的综合素质。因此, 需要高校以及任课教师转变观念, 提高认识, 在教学过程中贯彻执行。

2.3.2 文科高等数学教学应让学生以理解为主

由于文科学生我们不是培养数学研究者, 重要的是让他们掌握数学思想和数学思维方式。文科学生往往觉得高等数学不可理解, 难以接受, 许多学生容易产生畏难情绪。所以, 在教学中首先要改变这种状态, 使学生感到可以理解, 并且能轻松、愉快地完成这门课程的学习任务。一个语言贫乏、逻辑混乱的数学老师是不会被文科生接受和欢迎的。但是教师若能将数学语言尽量文学化、艺术化, 以致讲数学让人觉得讲诗一般, 定能大受文科专业的学生的欢迎。

2.3.3 根据文科生的特点, 改善教材内容改进

(1) 要选择通俗易懂的教材, 便于学生钻研教材。

(2) 要选择高数在本专业中具有应用内容适合学生的实际, 还需要教师在教学中对某些内容做较大的变动。

(3) 在文科数学概念的教学中, 可以删除过于繁琐的叙述, 用既准确又简单的描述代替。如微积分中极限的, 概念学生难以接受, 用通俗易懂的概念代替完全是可行的, 因为它不影响后面知识的学习。

(4) 数学概念是对实际问题的高度抽象和概括:即概念的形成过程是从具体到抽象。例如, 极限概念是微积分学中最重要的基础概念, 而且也是学生学习的重点和难点。在教学中, 就需要从数列极限的简单例题开始讲起, 再配合几何图形直观理解, 最后归纳概括出概念, 学生就较容易理解、接受。

所以在文科高等数学课堂教学中, 知识的讲解固然不能忽视, 作为对象的学生, 教师对基本理论, 教材中的重点难点讲解, 是必不可少的, 但是要给学生广阔的思维空间和考虑学生的接受能力。教师不能只停留在有限教材知识讲授上, 而应在教学中引导学生收集资料, 把课堂讲的有限知识与知识的无限接合起来的决心, 激发学生爱数学, 学数学的兴趣, 提高他们的数学意识。

摘要：本文主要论述文科高等数学课教学中存在的误区和问题, 并从教学目标、教学方法、教学要点等方面提出一些对策和措施。

关键词：文科高等数学,误区,对策,措施

参考文献

[1] 顾沛.文科数学的教学改革[J].中国大学教学, 2004 (8) .

[2] 张守波, 刘晓纲.关于文科高等数学教育的探讨[J].数学教育学报, 1996 (8) .

[3] 戴珍香.高校文科高等数学教学的认识和实践[J].高等数学研究, 2005 (1) .

[4] 李光华.从教育数学谈高等数学的教学方法[J].科技经济市场, 2006 (1) .

美术教学中误区论文范文第3篇

1 初中数学课堂教学改革的误区

误区之一:以满堂问代替满堂灌。

有的教师在教学方法上不是很得当, 将课堂变成提问式, 虽然改变了以往的满堂灌, 但是提问式课堂也会变得不合理, 提问内容不切合实际, 随意提问, 不科学, 课堂教学目的不突出, 对问题的难易分析不明显。这种方法和启发式教学完全是两个概念, 不能混为一谈。启发式教学方式, 是在教师的指导下, 对问题有更深层次的认识, 这就要求其中过程需要学生自己独立的思考, 亲自尝试, 联系以前学过的知识再分析, 再认识。两者显然不同等同。提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题, 而启发式则是在教师的引导下, 学生自主探索, 思考。这其中学生的心里活动过程截然相反。

误区之二:以“少讲少练”代替“精讲精练”。

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解, 照本宣科;以学生模仿练习为主, 练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现, 学生机械套用公式、定理, 知其然, 而不知其所以然, 对知识前后之间联系不清楚。例如, 三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚, 学生练习时套用书中公理, 在判断命题:“ (1) 两条边对应相等的两个直角三角形全等; (2) 一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时, 用“HL”公理判为“”。究其原因, 是教师钻研教材不深, 讲解不透, 对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定, 反之不然”交待不清。所谓“精讲”, 就是以完成教学任务和学生实际水平为依据, 以科学、艺术的教学方法为手段, 作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”, 就是以完成教学任务和学生实际水平为依据, 以提高能力为目的, 以科学、艺术的训练措施为手段, 做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量, 决不是少讲少练。

误区之三:以《教师教学用书》代替备课笔记。

在实际的教学过程中, 有的教师只是单纯的根据《教师教学用书》来代替备课笔记, 这种方式很不可取, 对学生的课堂教学效果也一般。《教师教学用书》只是帮助教师在课堂上的讲解知识, 运用旧知识来引出新概念的过程, 没有一个针对性, 只是课堂上的一个辅助工具。而备课笔记不同, 它是在教师经过对教学用书仔细钻研, 揣摩以后得出的一个重点难点的总结过程, 也是对教师的综合总结能力的一个锻炼。在做笔记的同时, 是在对一个整体的知识做概要的分析, 这样重点难点会在课堂上显出。

误区之四:只重视教法改革而忽视学法指导。

教学方法在教学的过程中非常重要, 我们首先的意识是要改革教学方法, 但在改革的同时, 往往忽视了对学生学习方法的指导, 加强。单一的教学方法已经不能适应现代的教学模式, 所以, 教学方法必须改革, 这个改革过程务必要考虑每一个和它有关系的因素, 否则将于事无补。学生的学习方法的指导, 其实才是在改革教学方法中起了关键作用的一个因素。一味的改革, 而忽略物质本身的特性, 这种方法不如不试。学习方法在这里, 给大家提供几种在复习课上常见的:对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生的灵活掌握知识的同时, 要不时的把学习方法灌输给大家, 教会学生如何分析、如何综合运用知识来解决问题, 这才是最重要的。总之, 学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

误区之五:把数学教学看成是思维结果的教学。

教学中, 过分偏重于数学知识的工具性, 忽视了它在发展思维方面的智力价值, 削弱了知识的发生、发展过程, 忽视探索性非论证思维 (直觉思维、形象思维) 的培养, 过分偏重于整理性的论证思维 (逻辑思维) 的训练。在解题过程中, 过分强调“框题型、对套路”, 企图强化思维定势, 结果使学生陷入思路呆板、单一状态。改变这些教学现象, 教师必须提高认识, 转变观念。数学教学是数学思维活动的教学, 要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。

2 认真学习, 加强研究, 走出误区

2.1 加强理论学习, 提高教师素质, 是走出误区的保障

教师在自己的岗位上, 不但要教, 还要学, 两者是缺一不可的。再思想进步, 知识面广的教师, 也不会一直跟上时代的需求。所以教师一定要多加强理论的学习。无论是在专业知识、理论方法, 还是在实际的教学当中, 都应该有所创新, 有所发现, 要站在教与学的两个角度来对待教学的整个过程。把学习、教学、科研融为一体, 不断提高理论修养, 克服教学改革中的盲目性。

2.2 更新观念, 增强新的意识, 是走出误区的根本

教学观念的更新是教学改革的先导, 只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想, 从全新的角度来认识、探索教学问题, 才能使课堂教学改革具有生命力。首先, 要更新教学观念。如: (1) 过程暴露观点:数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程, 把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等, 准确、鲜明、深刻地展示给学生; (2) 反馈矫正观念:没有反馈的教学是盲目的教学, 是脱离实际的教学。美国教育心理学家布卢姆认为, 掌握学习策略的实质, 是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助。其次, 要增强新的教学意识。如: (1) 大纲意识:在教学中应严格按大纲要求进行教学。大纲要求主要体现在两个方面:一是知识内容的范围要求;二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少, 而超知识层次要求的较多。 (2) 目标体系意识:义务教育每节课都有认识目标, 目标制定要具体化, 目标实现程度要清楚, 便于测量、评价。 (3) 学生参与意识:让学生积极参与教学, 真正体现他们在教学中的主体地位, 这里的参与主要是学生思维活动的参与, 特别是差生参与教学。

只有这样, 才能从根本上走出教学改革的误区, 推动教学改革的迅速发展。

“困难与希望同在, 挑战与机遇并行。”只要我们能不断更新观念、改变思想, 探索新型教学方式, 培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力, 我们的课程改革一定会取得成功, 我们的基础教育事业必将取得进步!

摘要：课程改革是推行素质教育的关键环节。新课改实施过程中, 出现了一些新的问题、新的矛盾。本文对这些问题进行了具体分析, 并提出了相应的避免和消除这些问题、矛盾的行之有效的若干对策。

美术教学中误区论文范文第4篇

1 误区

1.1 教学理念陈旧

教学理念是教学过程的灵魂, 它在宏观上制约着教育方针的贯彻和学科任务的全面完成;在微观上影响着教案的构思、教法的设计和教学程序的实施。多年来, 我们的英语教学观念陈旧, 重知识传播, 轻能力培养, 应试性和短视性非常明显。

教改后, 虽然有些教师已经有意识地让学生树立自主探究的理念, 但其教学理念实际上仍然较为陈旧, 影响着教学行为。他们在教研室听课、督导听课时虽然使用“教改的模式”, 但在平时依旧沿用老方法。这些教师只注重埋头上课, 不重视新教学理论和方法的总结和研究。原因在于先进的教学理念没有被内化。

1.2 教学手段不当

随着教学改革的不断深入, 多媒体技术已经成为人们熟悉的课堂教学辅助手段。多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料, 极大地调动学生的视觉、听觉, 充分激发学生学习的积极性。但是, 多媒体手段自身如果不能和现代教学方法进行有机结合, 仍然无法发挥其强大的功效。一些教师盲目追求花样, 不注重实效。结果是强化了形式, 淡化了目的, 他们花费大量的时间和精力精心制作课件, 但结果却不理想。有的是对多媒体存在依赖性, 盲目地将未经加工的教材内容直接搬上屏幕;有的把课件做得过于花哨, 学生被图片和动画所吸引, 忽略了应掌握的知识;有的加入过多的背景知识, 让学生大饱眼福, 但学生却没有真正学习到知识;有的课件制作粗糙, 链接不好, 不仅不能达到应有的效果, 反而成了上课的累赘;有的把所有教学信息打在课件上, 认为可以减少板书过程, 于是, 在课堂教学过程中, 屏幕上显示的内容多、讲解时屏幕翻滚较快, 学生对所讲授的内容毫无印象。

1.3 对新教学方法理解有误

在教改下, 教师改进了教法, 突出对学生的实践能力和创新精神的培养, 使教学效率得到显著提高。但一些教师由于接触教改时间短, 仍处于磨合、模仿阶段;或个人能力有限, 驾驭不了新教改, 对新教法的理解有偏差。主要有以下两种表现。

一种是将教改流于形式。一些教师过于重视方法本身, 为活动而活动, 为讨论而讨论, 为情景而情景, 忽视对学生技能的训练与培养。课堂讨论流于形式, 学生没有充裕的时间进行思考和讨论。这样的教改没有实效, 学生能力得不到提高。

二是从一个极端走向另一个极端。多年来大学英语教学一直存在着重语言知识传授、轻语言能力培养的倾向。随着国外教学思想的引入和教学方法的改革, 重交际能力培养、轻语言知识积累的倾向也有所出现。“满堂灌”换成了“满堂问”或“满堂讨论”, 一节课贯穿始终, 教师都在进行活动的组织、展开。或者进行满堂提问, 与学生进行“充分的交流”组织各种口语交际活动, 展开讨论和辩论, 进行各种交际性质的游戏性学习。课堂气氛虽然热烈, 学生根本学不到多少知识, 本节课的重点和难点讲不透, 课堂教学目标也未能完成。

2 对策

2.1 转变观念, 常作反思

教育改革, 观念先导。一堂好课是以正确的现代教育理念来指导教学, 以好的现代化教学手段引入教学。所以教师要首先着眼于转变观念, 确立现代教育理念。可以邀请专家作最新教育观念的讲座和开展教育理念在职培训, 通过学习要使教师正确认识教师在教学改革中的角色和作用;让教师结合实际, 比较传统教学与现代教学在效果上的巨大差异, 促使教师认清教育改革是推动教育发展的重要动力;教师本身也要常作反思, 用先进理念对照自己的教学, 找出理念上的差距;在新理念指导下进行新的教学实践, 找出理念与行为之间的差距, 进一步改善教学行为。

2.2 加强教研, 不断研究

教师的综合素质和业务水平是大学英语教学改革的关键, 是提供高质量教学的保障。这就要求教师要成为研究者, 加强自学, 不断丰富和完善自己的知识结构, 实现由知识型向专家型的转换, 教研结合, 以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生, 引导学生。教师要积极探索教学方法, 要以研究者的心态置身于教学情境中, 以研究者的目光审视教学实际问题, 不断增强科研意识、研究能力。通过研究别的教师和课堂, 学习先进经验和先进理论, 创新教学方法与教学手段, 促使教学方式的改革和教学水平的提升。

2.3 正确使用多媒体

教师要认识到使用新技术并不一定代表新思想。教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用, 优势互补, 使教学手段整体优化, 才能提高课堂教学效率。教师应当善于根据学科特点和学生自身的学习特点, 围绕教学大纲, 认真研究教学内容, 对教学内容进行合理的组织和整合, 筛选、挖掘精华, 在综合考虑教学过程各个因素的基础上, 对教学过程、效果做出科学预测和判断, 然后通过缜密策划, 精心雕凿, 进行教学过程的最优化设计, 编制、创作逻辑性强、富有启发性的多媒体电子课件, 引导学生积极思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的方法和能力。

2.4 传授语言知识和培养语言能力相结合

传授语言知识和培养语言能力并不矛盾。掌握语言知识有利于语言能力的发展, 而能力的发展又促进知识的更好吸收和内化。要学好英语, 首先应掌握英语语言的基础知识, 在英语语音、词汇、语法等方面打下坚实的基础。否则提高语言能力就无从谈起。对此, 我们既要重视学生语言基础知识的积累, 又要培养学生的语言综合运用能力与创新能力, 并把传授语言知识和培养语言能力有机地结合起来, 使教学活动成为旨在培养能力的活动, 确保学生具有扎实的语言基础知识和良好的语言运用能力。教师在课堂上只能进行有限的语言基本功训练, 为学生指出自学的路子和方法, 因此, 教师合理选用教学材料, 精心设计并且科学组织课堂活动, 最大限度地利用课堂时间, 精要地讲, 使学生有多说多练的机会。

教师积极投入、求真务实、注重实效、肯于奉献、乐于探索、善于合作, 这是大学英语教学改革工作成功开展的重要因素。我们必须要重新审视自己的知识结构和教学方法, 努力学习新理论、新知识, 把握学术前沿动态, 并拓宽相关学科的知识。时刻保持研究和创新的态度, 以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生, 构造高效率的课堂。在带给学生惊喜的同时也给自己带来满足感和自豪感, 对教师工作充满热情和创造力。

摘要：本文分析了教学改革后大学英语课堂教学中存在的误区, 并提出了相应的对策, 强调正确理解教改精髓的重要性。

关键词：教学改革,大学英语,误区,对策

参考文献

[1] 李丽君.透视教学改革肖川博士访谈录[Z].师资建设, 2004, 3.

[2] 蔡基刚.大学英语精读课多媒体教学可行性研究[Z].外语界, 2003, 2.

美术教学中误区论文范文第5篇

【摘 要】由于未能牢牢把握中学作文教学的基本目标，目前的中学作文教学业已走向过分强调“文学写作”的误区。本文依据现行高考大纲和中学作文教学现状，阐述了这一观点成立的理由，并简要提出了解决问题的对策。

【关键词】作文教学 文学写作 误区 本体研究

一、问题的提出

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它与阅读教学各占语文教学的半壁江山，共同为培养学生的语文能力服务。

但在当前教学实践中，教师重视阅读教学、轻视作文教学的现状尚未得到改变，对作文教学的理论研究远不及阅读教学深入，对作文教学的实施过程远不及阅读教学严密：可以说，当前中学的作文教学还处在一种粗放型的状态。

这种粗放型的作文教学方式，消磨了学生思考与表达的兴趣，阻碍了学生写作能力的提高，影响了语文教学的整体质量。因此，分析作文教学的误区并讨论解决问题的对策，已经成为一个亟待研究的课题。本文拟就此做一些探讨。

二、研究的背景

关于作文教学的误区，语文教师已有很多探讨。这些讨论涉及到作文教学的方方面面，对改善作文教学现状不无裨益。但总体来看，有关讨论大都停留在经验层面，缺乏学理上的统筹。

河南教育学院中文系蔡明教授在《走出作文教学的误区》一文中，把作文教学研究概括为三个层次，并主张从这三个层次着眼研究作文教学的误区，笔者认为是可行的。

蔡明教授认为，作文教学研究可以分为“本体研究”、“实践研究”和“工具研究”三个层次。作文教学本体研究，主要是依据一定的哲学观和教育观，解释和规定作文教学的本质、目的和价值；作文教学实践研究，则是依据作文教学的本质、目的和价值，制定作文教学的基本要求和指导性原理；作文教学工具研究，主要是研究贯彻作文教学基本要求和指导性原理的手段、程序和组织形式，包括教学内容的选择、要点的规定、方法的运用、技巧的掌握、过程的安排等。蔡明教授指出，这三个层次具有传递性。作文教学的本质、目的和价值制约这作文教学的基本要求和指导性原理，而基本要求和指导性原理又影响着作文教学的手段、程序和组织形式。

本文拟就作文教学的本体层面，指出作文教学的一个误区，并提出解决问题的对策和建议。

三、作文教学的一个误区

如前所述，对作文教学的本质、目的和价值的认识，决定作文教学的指导性原理与具体手段、程序和组织形式。可见，误认对作文教学本质、目的和价值，是蹈入作文教学误区的根本原因。本文将要涉及的问题，正是对作文教学目的、价值认识上的一个误区。

很显然，作为基础教育的中学语文教学，实施作文教学的目的应当是培养学生基本的语言文字表达能力，培养学生实际生活与工作中写作实用类、论述类文章的能力，而不应是培养学生的文学创作能力。但在实际教学与检测中，我们显然有正在朝着相反的方向努力。

拿高中作文教学与检测来说，尽管课程标准对“表达与交流”有科学而明确的阐述，课程设计也努力落实课程标准的要求，但语文高考却把“能写文学类文章”作为作文检测的一个要求，而且对包括“论述类”、“实用类”和“文学类”文章在内的各类文章都要求写得“丰富”、“有文采”、“有创新”，这样才能得高分。尽管作为选拔性考试的高考，以此为依据选拔人才无可厚非，但众所周知，中学的作文教学不可避免地受高考的影响，这种要求必然使中学作文教学蹈入一种强调文学创作的误区。理由有二：

第一，文学类文章包含很多体裁，如小说、戏剧、诗歌、散文等，要求学生能写文学类文章，岂不等于要求学生会搞文学创作？众所周知，大学中文系毕业生尚且不全都会搞文学创作，要求高中毕业生在区区几十分钟内创作一篇文学作品岂不是过于苛刻。尽管直到今天尚未出现明确要求学生写文学作品的高考作文题，但这种要求写在考试大纲上，则必然影响中学作文教学的目标与操作过程，也必然要求阅卷老师的评分标准。正因如此，大多数语文教师在评判学生作文时，往往以有文采、有文学性为优秀的标准。而这必然挫伤大部分学生写作的积极性，对实现作文教学的基本目的造成危害。

第二，“丰富、有文采、有创新”这三条要求也拔得过高，超出了中学作文教学的基本目的，往往误导学生把作文训练当成文学创作。考试说明把上述三条要求阐述为“材料丰富，形象丰满，意境深远；用词贴切，句式灵活，善于用修辞手法，文句有表现力；见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩”。粗读一遍就不难发现，“形象丰满”、“意境深远”、“构思精巧”、“有个性色彩”这些特征是文学作品的特征，而不是与生活与工作密切相关的论述类、实用类文章的特征。超出了一般人的写作能力，只有对文学有特殊爱好的人才能达到。

另外，撇开高考作文要求，反观我们的教学实际，不难看到，大多数教师在平常的作文训练中，也往往以那种具有较强文学性的习作为好作文，这是一个不争的事实。它挫伤了大多数学生的积极性，忽视了作文教学的基本目的，导致很多高中毕业生甚至理工科出身的大学毕业生在基本的遣词造句、布局谋篇上屡屡出错。今天，我们在街头随处可见用词不当的广告词，在工作中常常见到很多人语言文字水平不过关，应该说，这是中学作文教学目标拔得过高的结果。因为，作为基础教育的中学语文教学，应该使毕业生具备基本的语言文字表达能力。但实际情况是我们尚未实现这个目标。

因此，笔者认为，有意无意地把中学作文教学界定为教学生“写文学作品”，忽视文学创作是一项特殊才能，违背了中学作文教学培养学生基本的遣词造句、布局谋面能力，教学生写与生活和工作密切相关的实用类、论述类文章等基本目的，这是我们对作文教学本体认识上的一个误区，也是导致一系列教学问题、造成作文教学效率不高的根本原因。

四、对策与建议

第一，牢牢把握中学作文教学的基本目的，把培养学生基本的语言文字表达能力和在实际生活与工作中写作实用类、论述类文章的能力作为作文教学的基本任务，改变强调写作文学类文章的导向。

第二，对有文学爱好与文学写作特长的学生个别培养，不因作文教学的基本目的，阻碍有特殊才能的学生的发展。

第三，作文检测可仿照阅读检测设置选做题，可以把文学类文章写作作为一道题，把论述类或实用类文章作为一道题，供学生选做。

作者单位：陕西省西安市东方中学。

美术教学中误区论文范文第6篇

近来，我校语文教研活动中，频繁而单调的听课、评课满天飞。上行下效，总有一些话语非常流行：什么“穿新鞋，走老路，摆脱不了传统教学模式；如果不与传统教学理念绝裂，语文教改将是死路一条”。诸如此类的话听起来特别令人忧心。说这些话的教师总觉得他们的教学非常课改化，新课程化；思想颇为年轻化；眼光十分前位化。但是他们对于“走老路”又说不清道不明，对传统教学的精髓又浑然不知，却要摆出一副“长江后浪推前浪”的靓丽面孔。

静下心来一想，这种所谓的“走老路”可能是指现代文教学中的理解文体知识，划分结构层次，筛选文章信息，概括主要内容，分析人物形象，提炼主旨，欣赏语言特色；文言文教学中的背景介绍，字词解释，语句翻译，故事启迪的道理等，要花去一定的时间讲解。于是有人上课评课就老在教学技巧上玩花样，以老师的话要少，学生的话要多为教学成功的标志。如果学生在课堂上“叽哩哇啦”地闹，天南地北地侃天，无限制地吹牛，搞得沸沸扬扬，热火朝天，这就是最优质的课。还美其名曰：课堂气氛十分活跃，体现了课改的新思路，简直上出了特级教师的风采。

殊不知特级教师是在全面把握文本的基础上，熟练地驾驭着教学流程，紧握教学内容这条主线，有目的地与学生进行轻松的对话，与上述的所谓“对话”有着本质区别。更不必说教学对话的含义是广泛的，即使一节没有学生声音的课也可以是有价值的。有的教师不管文本是何体裁，管它长短，一律要求学生一气齐诵完。当读完课文时，此节课已经是风烛残年了。有的教师要求学生写点评时，面对才七八年级的学生，将自己研究了几个小时的内容一笔滑过，却让学生用十来分钟写好点评。结果学生乱点鸳鸯，引起一阵哄堂大笑。执教者也不管它是道教、巫教，只希图搞得热闹，便满面春风地高举着课改猛士的旗帜，勇往直前了。

如此可悲可怜的现状实在令人担忧，课改之路究竟通向何方?课堂教学究竟随来做东？当这些“课改先行者”们津津乐道于教学花样如何新颖时，是否应该回过头来想一想，再新颖的教学技巧，如果每堂课都周而复始地套用，那么它很快就会变旧的。大家都知道，这些仿效的教学模式在过去某个时间、地点，早已有教师用过了，况且教学方法是不能机械、简单地移植的。淮南柑橘移植到淮北只会结桔，水土不同，所以我们千万不能因为自己没有见识过就认为它是当今世界上最先进的教学武器。更可怕的是越来越多的教师误解新课程标准而把关注的重点放在一系列的教学手段与技巧上，变相效尤；而将语言教学的本质属性（工具性和人文性）抛在一边，陷入一种置学生需要而不顾的危险境地。

纵观古今，从春秋战国到当代，所有教学方式中，传授法首当其冲。诚然，这种教学方法中教师的话较多，学生的话较少，但初涉教坛的教师首先必须过好这一关。只有在全面驾驭语言，能够逻辑严密地讲好文本的基础上，再去创新标异，构造自己的独特风格，才会“为有源头活水来”。否则，即使“花架子”模仿得再优美，也只不过是“墙上芦苇，山间竹笋”。

新课标制定已经好几年了，大家都学过了，现在正处于大面积实施阶段。其教学观念是“以学习为中心，以教师为主导，以学生为主体”。大家应该吃透其内涵，准确地把握其主旨，为学习这个中心服务。千万不要因为参加了几次时髦的培训，搞了几次流于形式的交流之后，就像无头苍蝇般乱飞乱钻。只有像专家那样，在深入钻研教材，努力提高自身语文素养的基础上，才可能达到高层次的教学要求，切莫把眼光放在形式花样的模仿上。我们要扎扎实实的

钻研教材，结合校情、班情，因课制宜，因材施教，继承和发扬语文教学的优良传统，吸收当今世界先进的教学经验，创造出独特的教学风格。不要糊涂判断，盲目崇拜，机械模仿，流行“时装”，鹦鹉学舌，人云亦云。其实，新课程理念源于传统教学精髓，它与传统教学理念并不相斥。

传统教学理念既然“传”而“统”之，必然有其延续的价值。教学改革思路要“改”而“革”之，必然有其霉变的症疾。面对新课程理念，我顿生良多感悟。叶圣陶先生说：“学我者活，类我者死。”这好比初习武之人，要严格学好套路的一招一式。有了基本功才能活用套路，吸取古今中外百家之长而有所建树，达到登峰造极的境地。通观当今的教育大家，都有各自独特的教学模式，魏书生的六步教学法，宁鸿彬的启发精讲五步法，洪镇涛的三主一副教学模式，都是在继承传统教学思想精华的基础上而创新的。在教改中，我们对待传统教学思想的态度应是取其精华，去其糟粕。像蜜蜂那样，采成千上万朵花，才能酿出优质的蜜来。

因此，语文教学中的“以学习为中心”必须强化；“双基”教学要重视；发现式与接受式学习相互补充，注重学生非智力因素的培养，突出语言工具性和人文性。教师要致力于自身素质的不断提高：会读书，会研究，会合作，会评价，会开发利用资源。这样课改才能出现“柳暗花明又一村”的崭新局面，开辟出新课程教学的金光大道。