鲁迅作品教学管理论文范文

鲁迅作品教学管理论文范文第1篇

鲁迅(1881--1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。

作品有：

①小说集《呐喊》(1923年)，包括《狂人日记》、《阿Q正传》、《孔乙己》、《药》、《故乡》、《社戏》、《一件小事》、《风波》等14篇作品;

②小说集《彷徨》(1926年)，包括《伤逝》、《祝福》等11篇作品;

③小说集《故事新编》(1936年)，包括《补天》、《奔月》、《理水》等8篇作品。

④散文集《朝花夕拾》(1927年)，包括《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等10篇作品。

⑤散文诗集《野草》(1927年)，包括《秋夜》、《过客》等24篇作品。

⑥杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》《二心集》、《南腔北调集》等。

鲁迅先生是中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。出身于破落的封建家庭。青年时代受进化论思想影响。

1902年去日本留学，原学医，后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。

1918年5月，首次用"鲁迅"为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化运动的伟大旗手。

1918-1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。"四一二"事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。其间，目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。1927年10月到达上海。

鲁迅作品教学管理论文范文第2篇

一、摘瓜不算偷。

《故乡》中少年闰土跟“我”谈他夏夜和爹一起管西瓜时说“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算

偷的。”原来，他们管的只是“獾猪、刺猬、猹”。由这里可见摘瓜解渴不算偷在当时当地是普遍如此，这反映了昔日故乡人民群众善良淳朴、热情好客的淳厚民风，衬托出记忆中故乡的美丽可爱。这段借少年闰土之口说出的话与二十多年后亲眼见到杨二嫂等女人到“我”家来“说是买木器，顺手也就随便拿走”等等顺手牵羊、明偷暗抢的丑陋行为形成鲜明的对照，进一步反衬出现实生活中农村破产、劳动人民痛苦的生活以及人与人之间的冷漠隔膜关系。

二、先偷自家豆。

在《社戏》一文中，几个乡间小友设法陪我去看戏，夜归途中大家决定偷一点豆子来煮吃。双喜问偷谁家的时，阿发非常爽快地说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”“偷”，《辞海》意指“背着人做事”，阿发甘心冒着被娘知道“要哭骂”的危险，主动请偷自家豆，正反映了农村少年的热情天真、淳朴善良以及勇于承担责任的品格。

三、偷豆得赠豆。

《社戏》中小伙伴们偷豆吃，“在阿发家的豆田里，各摘了一大捧”，“到六一公公的田里又各偷了一大捧”。他们曾担心，“倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，但后文并未写到挨骂，显然是没有骂(来源：好范文 http:///);他们曾顾虑用了细心的八公公船上的盐和柴，会被知道并挨骂，但第二天“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”;他们偷了六一公公的豆，六一公公的反应，一是嗔网怪：“偷了豆，不肯好好的摘，踏坏了不少”，委婉而又亲切的语气中带着惋惜，又饱含着宽厚、仁慈和善良;二是肯定：既然是请客，“这是应该的。”对“偷”的肯定其实是源于对小客人的尊重，这与开头“一家的客，几乎也就是公共的”相照应，体现了周围群众热情好客的淳朴风尚;三是询问：豆可中吃?体现出对客人而非豆子的关心;四是夸赞：读过书的人才识货。在这个“百分之九十九不识字”的小村庄里，他们处处流露出对读书人的敬慕和尊重;五是赠豆：这显然是对小客人称豆子“中吃”“感激”之余最高的奖赏，其质朴、善良、纯真的性情跃然纸上。为什么几个大人都没有骂呢?就是因为在他们看来，孩子们这样做不是为偷而偷，而是为请客而偷，不骂体现出对小客人的尊重。为什么作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”?难道偷来的才好吃吗?自然不是，而是因为在看戏、偷豆过程中，“我”处处体会到了农家孩子天真活泼、热情能干的优秀品质，体会到他们与“我”之间产生的纯真、亲密、友好关系，以及当地人民那种淳朴、善良、友爱、无私的美好品质。也正因为如此，那场并不精彩的、令人昏昏欲睡的夜戏到文章末尾作者却强调成“也不再看到那夜似的好戏了”。

四、没偷反被诬。

《故乡》中忠厚老实得迟钝、麻木的中年闰土竟被豆腐西施杨二嫂诬陷。杨二嫂“在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”。老实巴交的闰土当然不需要这么做，因为主人“凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。他根本不必将东西偷藏在灰堆里，尽可大大方方地拿走。但不知道内情的杨二嫂对他的诬陷却深刻地揭示出现实生活中像闰土这样老实巴交的农民不但受着“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的侵扰、折磨，甚至还受到周围那些与他一样生活在水深火热之中的杨二嫂们欺负、侮辱的残酷事实，作者借此对封建社会人与人之间冷漠隔膜的关系进一步给予了无情的揭露和批判。

五、明偷受宽容。

“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的。”她来干什么?用母亲的话说，杨二嫂等一些女人来“说是买木器，顺手也就随便拿走的”。有何为证?有她亲口所说：“迅哥们，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去吧。”一个“拿”而非“买”，可见来者之意不在买。有“我”亲眼所见：她一面“絮絮的说”，一面慢慢向外走，顺便将“我”母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。有“我”亲耳所闻：她“在灰堆里，掏出十多个碗碟来”，在诬陷是闰土藏的之后，“便拿了那狗气杀飞也似的跑了”。对于这样一个强拿硬要、明偷暗抢、自私自利的杨二嫂，迅哥一家却既没有当面揭穿她的把戏，也没有将她绳之以法，更没有像丁举人

对孔乙已那样打断她的腿。这种极度的宽容，显然寄寓了“我”对劳动人民生活日趋贫困的悲惨遭遇深切的同情。

六、窃书不算偷。

“读书人的事，能算偷么?”这是《孔乙己》中身为读书人的孔乙己荒唐而又可笑的观点。读书人偷东西本来是比杨二嫂之流更为可耻的行为，但孔乙己却是非常认真的、发自内心的不以为耻，以至于与人争辩时“涨红了脸，额

上的青筋条条绽出”。在那个“万般皆下品，唯有读书高”的封建社会，灵魂已经被科举制度毒害得扭曲、变形、麻木的孔乙己固执地认为读书是高人一等的，读书人所做的事当然比那些粗俗的短衣帮高雅，因而狡辩读书人窃书不能算偷。这显然代表了当时孔乙己之类没落文人的普遍心态，但麻木不仁的孔乙己们哪里知道这种思想恰恰是造成他们悲剧的根源。

七、因偷被打残。

鲁迅作品教学管理论文范文第3篇

1 质朴

质朴是语言的一种艺术, 更是一种美。宋代李涂在《文章精义》中说“文章不难于巧而难于拙, 不难于曲而难于直, 不难于细而难于粗, 不难于华而难于质。”鲁迅先生的作品, 语言风格质朴无华, 天然无饰, 清癯素淡, 给人“清水出芙蓉, 天然去雕饰”的感触。在《为了忘却的记念》中鲁迅写道:“天气愈冷了, 我不知道柔石在那里有被褥不?我们是有的。洋铁碗可曾收到没有?但忽然得到一个可靠的消息, 说柔石和其他23人, 已于2月7日夜或8日晨, 在龙华警备司令部被枪毙了, 他的身上中了10弹。”这段近乎的白描文字讲述了作者沉痛的回忆, 一床被褥, 一只洋铁碗, 看似日常生活中的琐碎小事, 却最能表现出鲁迅先生对战友安危、冷暖挂念的细微和深厚;看似唠叨、繁絮的家常闲话, 恰恰却是作者内心深处情感的独白。这样的语言, 文浅意深, 小中见大, 虽然没有故作惊人之笔和浓墨重彩的心理描写, 但是它却能把鲁迅先生内心激荡复杂的感情, 刻画得汹涌澎湃, 字字句句中饱含着作者对战友至诚至爱的真情厚意。

2 凝练

鲁迅善于用最凝练的笔墨准确传神地刻画形象。李乐曾在《论鲁迅的语言艺术》中谈初读鲁迅小说的印象:“精奇, 无一字陈腔滥调”, 又说“鲁迅的小说, 却绝不会让人产生这几句是可有可无、这个词语是可以删去也不要紧的想法。他的小说是可以拿来作范文背诵的。”小说《药》的开头写华老栓夫妇准备去买人血馒头, “华大妈在枕头底下掏了半天, 掏出一包洋钱, 交给老栓, 老栓接了, 抖抖的装入衣袋, 又在外面按了两下”。这中间的“掏”、“抖抖的”、“按了两下”, 言简意丰, 充分表现了华老栓夫妇的贫苦和洋钱的来之不易!写康大叔把人血馒头交给华老栓, 而华老栓踌躇着不敢去接时, “黑的人便抢过灯笼, 一把扯下纸罩, 裹了馒头, 塞与老栓;一手抓过洋钱捏一捏, 转身去了”。这里一连用了六个动词“抢”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”, 生动传神地刻画了刽子手的贪婪、凶恶和华老栓的老实、胆小。

3 含蓄

中国传统文学创作和理论, 都十分重视含蓄的功能及其运用, 所谓“语句明白如画, 而言外有无穷之意”鲁迅深得其中三昧, 其作品不是将自己的思想、观点直截了当地倾诉给读者, 而是在含蓄之中留下许多“空白”, 希望读者自己去作进一步思考。《一件小事》讲的是一个冬天, 我坐人力车往S门;途中, 一个老妇人身穿的“破棉背心”、“兜着车把”而“伏在地上”。接着, 鲁迅用一连串含蓄的字眼折射出作品的内涵:“我”怪罪老妇人“装腔作势”、“车夫多事”、“自讨苦吃”;而车夫“毫不踌躇, 仍然搀着伊的臂膊”走向巡警分驻所。“我”终于发现了被人力车夫“榨出皮袍下面藏着的小’来”。作品主题的表达仅用一个“榨”字, 压出“我”的羞愧与自惭, 写出了“我”与“人力车夫”之间的差距。同时, 读者又能于其中产生更多的联想, 让各种各样的“我”都能在“人力车夫”面前寻找到差距而自惭形秽。

4 深刻

从历史上看, 浙江思想界与文艺界涌动着两大潮流“飘逸”和“深刻”, 鲁迅作品完美地继承了“如老吏断狱, 下笔辛辣, 其特色不在词华, 在其着眼的洞彻与措语的犀利”的文风, “他能够以极普通的常识为根据, 而道出人之所不能道, 不敢道, 不屑道。所以他的文章, 你拿到手里, 只感到他的犀利, 真是锋不可当。 (郭沫若语) ”《拿来主义》在列举“送去主义”的表现时先生这样表述:“还有几位大师’们捧着几张古画和新画, 在欧洲各国一路的挂过去, 叫做发扬国光’”。“几位”、“几张”隐含大师不多, 作品极少, 几乎到了少而无奈, 寒伧可怜的程度。一个“捧”字颇富深意, 作为国民党政府御用文人的“几位大师”们在帝国主义殖民者面前必恭必敬, 谄媚讨好的奴性心理。“欧洲各国”点明此次画展涉及到的国家之多, “一路”点明此次路线之长。“挂”则勾画“大师”们大张旗鼓, 自鸣得意的丑陋之态。引用“发扬国光”实则顺手讽刺国民党“大师”们一味“送去”作品, 不以为耻反以为荣的丑恶嘴脸。简简单单的一句话用精练、传神的动词, 恰如其分的修饰语和限制语, 惟妙惟肖地刻画出国民党政府卑躬屈膝, 崇洋媚外的奴性和媚相。

5 沉郁

无论是杂文还是小说甚至散文诗歌, 鲁迅作品的用词都有沉郁的影子。据初步统计在《故乡》中, 第一段有“阴晦”、“萧索”、“荒村”、“活气”、“悲凉”这些词;第二段又是“悲凉”, 第六段“凄凉”, 四十七段“惶恐”, 五十五段“瑟缩”, 五十九段“凄凉”, 六十一段“寒噤”、“可悲”, 八十四段“悲哀”, 八十七段“害怕”。在《风筝》中, 第一段有两个“惊异”和“悲哀”, 第四段有“惊惶”, 第五段有“虐杀”, 第六段有“沉重”, 第八段有“惊异”, 第十段有“沉重”, 第十一段有“悲哀”、“肃杀”、“寒威”、“冷气”。研读鲁迅先生的作品, 我们可以发现, “悲”和“凉”系列词的使用频率明显偏高。这些词, 给鲁迅作品蒙上了一层暗暗的灰色调, 让人压抑, 让人沉重, 让人喘不过气。读者从中可以清晰地感悟到, 鲁迅先生对当时中国现实的悲观和失望心绪几乎到了极点。

鲁迅作品的语言艺术特色, 不仅仅是语言技巧, 更重要的是作者对社会生活深切地体验, 对人物性格特征准确地把握.恰因如此, 先生才能在文字上做到行文如绘, 一语通透灵魂, 造成神情活现、动人心魄的艺术魅力, 给读者以墨落毫收而神传言外、妙神妙理的美感享受。

摘要：鲁迅的作品思想博大精深, 艺术风格多样, 既是中国文学的宝贵遗产, 又是世界艺术宝库的一朵奇葩。鲁迅的作品语言丰满而洗练, 隽永而含蓄, 诙谐而峭拔, 于个性的表达中酣畅着审美的创造。这是鲁迅作品的价值和生命力, 也是鲁迅个性人格的魅力和生命力。理解鲁迅作品, 关键在于深刻领会作品的语言, 通过其语言的艺术特色感悟历史、社会和人生, 感受社会步履和语言的声音。

关键词：质朴,凝练,含蓄,深刻,沉郁

参考文献

[1] 葛忠明.浅析鲁迅作品的语言特色[J].语文教学与研究 (综合天地) , 2006 (6) .

[2] 曹颖群.鲁迅作品的语言特点[J].现代语文.下旬 (语言研究) , 2007 (4) .

[3] 钱德宝.鲁迅小说的语言艺术[J].语文教学与研究 (综合天地) , 2008 (4) .

[4] 杨英霞.鲁迅作品语言运用赏析[J].教学交流, 2008 (5) .

[5] 罗姝芳.鲁迅作品词语锤炼艺术刍议[J].语文教学与研究 (教研天地) , 2009 (7) .

鲁迅作品教学管理论文范文第4篇

鲁迅的作品在很长一段时间内, 都在中学语文教材当中有着非常重要的地位。新中国成立后, 鲁迅的作品受到许多版本的中学语文教材的青睐。鲁迅作品在中学语文教材中所占有的篇目, 从五六十年代的十几篇升至改革开放后的二十篇以上。然而, 进入21世纪以来, 鲁迅作品在中学语文教材中的篇目大幅度减少, 以人民教育出版社出版的中学语文教材为例, 其中删除了《药》等篇目, 只保留了《拿来主义》《祝福》和《纪念刘和珍君》。类似的调整在其他版本的教材中也或多或少地有所体现, 这一调整引起了社会的广泛关注与讨论。有些人觉得, 鲁迅的作品过于晦涩, 理解起来难度较大, 超过了中学生的理解能力和水平;有些教师则表示, 正因为鲁迅的作品较为晦涩, 理解起来难度较大, 因此, 在讲解鲁迅的作品时, 就需要更多的课时来保质保量地完成教学任务, 然而, 现实的教学进度要求不能满足这个条件。有专家学者表示, 由于新课改, 对中学语文教材中鲁迅作品篇目的调整属于正常情况, 但是也有专家学者表示, 鲁迅作品对于中学生道德及价值观的构建有着不可替代的作用, 因此鲁迅的作品不能从中学语文教材中消失。有关鲁迅作品进出教材这个状况的讨论一直没有停止, 然而目前大多数的讨论仍然停留在鲁迅作品的晦涩难懂的部分是否适合中学生等等, 而由此得出的结论也是该不该删减中学语文教材中的鲁迅作品。然而, 这个问题事实上是教材编写的问题。所以仅仅从教学论的视角探讨这个问题并不合适, 而是应该从课程论的视角对这个问题进行研究。

二、鲁迅作品的教学价值是其依然选进教材的决定力量

1、鲁迅作品中的独立精神

鲁迅的作品带有独立的、质疑的精神, 而鲁迅的一生也坚守着“至独立者”的原则, 一直都在做独立的思考和判断。在鲁迅面对闰土从少年时的勇敢聪慧变为中年时的被木讷时, 鲁迅虽然内心感到了深深的悲哀, 却没有一直悲观, 而是寄予未来以希望。在鲁迅的作品中, 我们不断可以看到“立人”的思想, 这样的思想体现了鲁迅对独立人格的赞美与渴望, 这样的思想正是当代中学生所欠缺的, 这样的思想在今天有着教育意义, 有利于中学生价值观和人生观的形成。中学生通过学习鲁迅的作品, 理解鲁迅作品中的独立精神, 能够更好地成长为独立思考的人。

2、鲁迅作品中的批判精神

中国文化源远流长, 因此, 传统道德和文化在中国根深蒂固。在这样的保守固执的社会环境下, 改革就显得尤其困难。此时的鲁迅选择拿起笔, 用他犀利的文字批判这样的状况。鲁迅批判过愚昧的国名, 也批判过无作为的政府, 批判过封建的礼教制度, 也批判过帝国主义和封建主义。而这样的批判精神, 也是我们这个时代所需要的。比如在今天, 中国的发展非常迅速, 但是一些问题仍然存在, 此时就需要像鲁迅先生学习, 从批判的角度看待问题。

3、鲁迅作品有着丰富的爱国主义精神和民族精神

鲁迅先生有着爱国主义精神, 他在国家为难时刻依然选择了弃医从文, 想要为祖国寻找一条富国强民之路。鲁迅先生深谙, 只有从精神上唤醒国民, 才能够就中国于水火之中, 使国家强大起来。鲁迅先生认为, 只有文学和艺术才能唤醒麻木的国民, 因此, 为了国家, 鲁迅先生毅然决然地拿起笔杆子, 与敌人做斗争。他塑造了很多经典形象, 如“孔乙己”“祥林嫂”, 告诉我们做人应当有血有肉, 不能麻木不仁。鲁迅的这些文学作品对培养当代中学生的爱过主义情怀具有重要意义。

4、鲁迅作品中的自省精神

鲁迅先生为人非常谦逊, 平时严于律己, 对自己的学识和见识没有优越感。在《风筝》一文中, 鲁迅先生对自己没有允许小兄弟在幼时玩风筝表达了深深的歉意和愧疚。由此可知, 鲁迅先生在对待小事和往事时都拥有着一丝不苟的态度, 这样的态度实属可贵。鲁迅先生的自省精神应该是当代中学生和当今社会每一个人都应该拥有的。因此, 鲁迅先生的作品对于当代学生来说, 有着极强的教育意义。

三、鲁迅作品进出中学语文教材是多种因素作用的结果

1、中学教材中的鲁迅作品要体现国家意识形态

中学语文教材不能脱离国家意识形态, 因此, 其中的价值并非是中立的。教材编写者代表国家行驶使中学语文课程内容的选择带有一定的社会意识。他们对教科书内容进行筛选时实际上是将国家的意识形态渗透教科书的过程, 进而达到一定的社会控制。

2、教师要有能力在教学中引导学生体悟鲁迅作品的意蕴

在传授知识的过程中, 教师在其中扮演着相当重要的作用, 教师对课程内容进行再加工之后, 将作品中的意蕴传达给学生。而在过程中, 不可避免地, 教师的经验会渗透其中, 而很可能因为教师本人的经验知识与国家主流意识形态相偏离, 这就会导致教师所传授的课程内容与官方理想课程有偏离。因此, 教师的教育专业素养与知识水平是影响学生对鲁迅作品正确理解与接受的重要因素, 是影响教材编写的一个间接但不可忽视的成分。教师的知识水平能否跟上时代步伐也相当重要。如果教师的思想和知识水平一直停滞不前, 无法运用创新的方法教授学生, 那么就会使学生接受知识的效率低下, 影响学生学习语文的积极性。

摘要：进入新世纪之后, 中学语文教材中对于鲁迅作品进行了调整, 这一事件引起了社会及教育界的广泛关注。从课程论的角度来说, 鲁迅的作品能够进入中学语文教材当中, 这是课程选择的结果。能够被选进中学语文教材, 这是由鲁迅作品的教学价值所决定的, 同时鲁迅的作品能够进入中学语文教材是由多种因素共同影响的。这其中不乏有教师, 学生, 同时又有教材编写者等等的影响。在中学语文教材编纂过程中要考虑到多方面的因素, 即不能违背国家的意识形态, 又不能过高地脱离学生的接受能力。

鲁迅作品教学管理论文范文第5篇

【摘要】现代文学属于初中语文教学中较为重要的内容，结合对现代文学作品的写作手法以及特点进行有效地分析与讲解，可以帮助学生更加透彻地了解现代文学的写作方式以及写作技巧，达到提升学生的写作能力以及阅读能力的目的。在新时代背景下，教师更需要采取有效的教学方式，综合提升现代文学的教学质量，促使学生感受到现代文学的魅力所在。

【关键词】现代文学;教学;魅力;阅读

如何进行现代文学作品的有效教学是本人从教以来一直想要探究和试图回答的问题。于是采取拨云见日的方式，直接撷取文章叩击人心灵深处的东西——“同情和帮助弱者”，设计了这节课的三个层次。下面以七年级下册课文《老王》为例，谈谈本人的做法。

一、自读课文：整体把握——重点探究——拓展阅读

“整体把握——重点探究——拓展阅读”是我的第一次教学设计，也是“课改”以来非常经典的教学模式。在教学设计中，我准备了足够的问题和图片。没想到，一节课上下来，让我对这个备课时自认为会上得非常饱满的课感到了诸多不足，主要问题归纳起来有以下几点：一是“乱”。课堂流程徒具形式，缺少主旋律，缺少亮点;自读时间较长，有冷场之嫌;“拓展”只是简单粘贴，没有与课文相生相融。二是“满”。我的讲授、学生的活动虽满满当当，但显得行色匆匆，没有留下思维空间，没有学生表现的机会。于是，对《老王》又一一剖析，寻求对策，最后决定：让整堂课贯穿于一条主线——老王，让学生边读边想，“学思”联动，使课堂节奏既有主旋律，又动静有致，声情相生。于是有了下面的调整。

二、边读边想：走近老王——感受老王——关注老王——拓展延伸

换班级第二次讲授时，先后采用了自由朗读、快速阅读、全班齐读的方式，将全文分成三部分进行间隔阅读，中间插入对于相关问题的思考和交流，突出了合作学习。课后，对本节课边回忆边梳理。优点是：阅读的形式变化和讨论的深入让课堂有了主线，有了互动空间，进程流畅，体现了设计意图。但是，仍然有两点不足：一是对于教学难点——文章最后一句话的处理不能令人满意，它是“文眼”，需要激活和放大，而仅仅停留在对相关资料的重复上，缺乏足够的有深度的说服力，也无法真正走进作者“愧怍”的心灵深处。二是拓展部分和课文的结合仍缺乏一致性，显得生硬。应该把拓展的内容纳入到“老王”的话题中，使“老王”成为课堂的“关键”。在经过了苦思冥想和几番碰撞之后，终于有了突破。一是我巧妙地把屠格涅夫的《乞丐》中的“乞丐”和几幅来自“感动中国”的图片的内容理解为“外国的老王”和“身边的老王”，视界豁然开朗，使“老王”具有了跨越时空的张力，一下子抓住了课堂的“关键”。二是我在比较《老王》和《乞丐》的异同时发现，人们对于弱者的同情存在着差异，至少可以分为三个层次：①心理上的同情;②物质上的帮助;③精神上的尊重。三是上述认识上的跃升，不仅令人信服地解决了“教学难点”的问题，也为重新处理《乞丐》这一拓展阅读，提供了新的思路。《乞丐》成为解决“教学难点”的杠杆，归入课堂教学的一个环节——“关注老王”之中，成为其中的有机组成部分。这样，就有了新的，也是最后的一个构思。

三、读议结合：走近老王——感受老王——关注老王

第三次讲授时，我觉得自己站在和课文同一个平台上，不需要去仰视名家名篇了，对于那些需要运用的课文内容、课外文章和图片不仅熟记在心，而且可以予取予求，倍有自由感和轻松感;在授课过程中，我还有余暇去追求环节之间过渡的圆润，去斟酌表达时语句的取舍。当然，这节课还是有待改进的问题。但是，这节课肯定是前两次无法相比的。我倍受鼓舞。

四、感悟与反思

在这次磨课的过程中，虽然经历了反复折腾，其间的悲喜得失确实是一言难尽。但是，总的说来是受益颇多，感触良深。

第一，教学也是一个学习的过程。第一次教《老王》时，没有特别的印象，也没有遭遇过真正的问题困扰。现在看来，那时主要是在“人云亦云”，借鉴现成的设计，袭用“教参”的问题和解答，有点像是演员背台词似的。这次磨课则是一次对自己专业贮备的严肃拷问。我感受到了学习的必要和创新的艰难。这节课，我两易其稿，每次否定都是重新学习的开始，是我较为深刻的一次学习，对我的专业发展也会具有里程碑的意义。

第二，一节好课就是一篇散文。我经常告诉学生，散文的特点是形散而神不散，一节语文课也应该有它的“神”。这个“神”可以是一个中心事件，也可以是一个核心人物，还可以是一个关键问题。一节课的“神”是什么虽然由文章的具体内容决定，但必须有这样一个 “神”。它的“形”则是围绕这个“神”展开的或是事件发展的过程，或是人物性格发展的走向，或是问题关联的逻辑线索。当然，这不是说语文课要像解答一道数学题那样不蔓不枝，相反，语文课上往往会旁涉到许多必要的、或隐或显的相关因素，但这些因素需要在数量上进行剪裁，需要在详略上进行节制，以不扭曲或不遮盖主题为底线。这样结构的语文课堂有旋律，有节奏，显得流畅而舒展，对于听课者来说，是一次期待之旅，体验之旅，因而也是愉快之旅，收获之旅。显然，要“玩转”一节课，是颇费周章的。所以把握课文是前提，它需要在备课时把课文内容变成属于教师自己的知识，而不能让自己成为课堂的道具;良好的课堂沟通能力和敏锐的教育机智是保障，它能增加师生间的亲和力，保证教学进程连贯顺畅;在有相关知识的深度认知和真切见解是关键，它可以经营出课堂的高潮，在思维的惯性和创新的博弈中，在不同经验的质性碰撞中溅出智慧的火花。

第三，“用教材”应该是一种境界。所谓“用教材”，是相对于“教教材”而言的。二者的区别在宋人关于读书的“出入法”中得到了充分的论证：既要知作者“用心处”，又不能“死在言下”。借用到教学上，凸现了教师对于教学资源的把握和运用能力。我以前没有切实体会。教学本课的过程中，我在遭遇到了解决“教学难点”和课内外资源整合的困惑之后，联想到一些文章所批评的有的教师在课堂上“为了拓展而拓展”的诟病，决心尝试一下如何克服“课内课外两张皮”的弊端，终于有了认识上和操作上的收获。《老王》和《乞丐》的比较阅读帮我顺利地解决了“教学难点”，使后者成为教学材料的有机部分，算是我的教学经历中的一次自我超越。虽然，我这次还只是“偶得之”，但我相信这样的努力是值得坚持的。

总而言之，在新的教学背景下，初中现代文学教学已经成为语文教学中极为重要的内容，对于提升学生的语言运用能力以及语文成绩有着极为重要的作用。在开展有效现代文学教学的过程中，更需要结合学生的实际情况不断对教学方式进行优化，立足教材以及學生的学习兴趣，优化教学方式，进一步帮助学生体会到现代文学作品的魅力。

参考文献：

[1]万中日.如何做好初中语文现代文学作品阅读教学内容的选择[J].新校园：阅读，2015（7）.

[2]魏卓智.浅析初中语文文学作品的阅读教学策略[J].小作家选刊：教学交流，2012.

[3]吕艳.初中语文现代文学作品阅读教学内容确定的依据[J].语文课内外， 2018（34）：223，204.

鲁迅作品教学管理论文范文第6篇

摘 要：初中历史教学中引用历史故事，能激发学生了解历史的兴趣，从而使学生更加主动地投入到学习中。所以历史教学中，历史故事教学法被很多历史教师采用，但因为切入的方式及引用歷史故事内容不合适等因素，同一种教学方式的实效性却不相同。论述在初中历史教学中历史故事教学方法的应用措施。

关键词：历史故事;初中历史;课堂教学;应用探讨

《义务教育历史课程标准》规定：通过历史课程的学习，提高学生的历史素养，使学生了解历史发展的进程，能够客观地理解分析历史问题。在实际生活中能以历史为镜，在历史文化中吸取精神财富，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。历史是依据时间顺序，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关系。学生刚接触历史知识会感到繁杂，所以教师要探究采用适合学生的教学方式，把繁杂的历史关系梳理的简单明了。历史故事教学法是历史教学中比较传统的教学方法，被教师广泛应用，通过实践是学生接受效果很好的一种教学方式。

一、初中历史故事教学法的应用措施

1.关注历史故事的真实性

学习历史要以历史事实为出发点，对历史事实进行客观的分析和评价，所以历史研究最重要的就是要秉承实事求是的态度。教师要引用历史故事诠释教学内容，那么引用的故事必须是符合历史事实，以唯物史观作为指导，通过引用的故事能有效说明教学内容，才能算有效引用。实际教学中，教师为追求课堂的趣味性和学生的关注度，引用学生关注度高的以历史背景演绎创作的文学作品，虽然取得了很好的课堂效果，但是对学生掌握历史知识却没有帮助。

2.引入故事教学要注意故事的逻辑性和篇幅的长短

首先，引用历史故事，是为了锦上添花更好地进行课堂教学，所以教师要在备课时对引用的故事进行编辑，控制故事的篇幅适合课堂内容。历史教师对历史典故如数家珍，所以在引用故事时如果引用内容篇幅长，就会占用过多的课堂教学时间，教学出现主次颠倒的现象，不利于学生掌握教学内容。

其次，初中生思维活跃，而且已经具备一定的逻辑分析能力。所以在教师备课时要注意引用故事的真实性和逻辑性。因此第一步要做好故事的筛选。筛选故事的原则就是符合历史事实;符合课堂教学内容;具有趣味性能吸引学生。比如，在讲解《夏、商、西周的兴亡》这章节时，可以为学生讲述《夏桀暴政》《商纣王暴政》的故事，故事都是真实的历史资料，学生可以通过故事而分析夏、商灭亡的历史原因。由此可见历史故事的选择要有利于课堂教学内容的巩固，还要具有历史依据，能吸引学生的学习兴趣。通过故事教学能激发学生思维，引导学生展开探究学习，才是成功的故事教学法。

3.引用历史故事要把握好时机

一堂富含历史知识，又充满活力的历史课，仅靠一个好的历史故事是不够的，教师要在合适的时间穿插恰当的故事，才能把历史故事的时效性发挥到最大。所以如何把历史故事教学法运用得融会贯通，是需要很长时间的教学实践，积累教学经验才能慢慢实现的。

历史故事作为课堂教学导入，能吸引住学生，使学生对教学内容充满期待。用故事导入教学还能开启学生探究的思路，引导学生自主学习，能更好地发挥学生的主体作用。比如，在讲述《伐无道，诛暴秦》这一章节，可以用《焚书坑儒》的故事引入教学内容，因为这个故事学生可能有所耳闻，通过教师讲解学生可以更加了解故事发生的历史背景，使学生更有求知的欲望。在课程中间进行故事穿插，能收拢学生的注意力，因为课堂时间长，学生容易发生疲劳注意力不集中的现象，教师根据课堂情况适时插入一段小故事，能调整课堂气氛。最后也可以在课堂结束前用历史故事作为总结性结尾，升华教学内容。

二、引用历史故事教学的优点

历史课堂上采用历史故事教学法有许多优势。首先，能激发学生的学习兴趣，开启学生探究性学习的思路。初中生对历史充满了好奇，故事性教学能投其所好满足学生的好奇心，比如，在《三国鼎立》教学时，教师可以引用《官渡之战》《火烧赤壁》《败走华容道》这些故事，激发学生学习的热情。其次，故事教学有利于巩固课堂知识点，便于学生掌握。生动的故事使枯燥的教学内容变得更形象具体，化难为易有利于学生吸收。最后，历史知识能引导学生建立正确的“三观”意识。真实的历史故事是最好的教学示范，故事说话，事实为证能感染学生，起到最好的教育效果。

历史教学内容很有趣但也很繁杂，故事性教学方法是梳理教学内容最有效的办法。在运用历史故事教学时，教师要采用合适的方法才能发挥最大的实效，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功：教育，2013（7）.

[2]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2012（10）：220.

编辑 鲁翠红