科研杯教育教学论文题目范文

科研杯教育教学论文题目范文第1篇

2、论核心素养理念下小学语文教研工作的精准实施

3、小学语文教研工作之我见

4、“亲近母语：儿童的文学教育与语言发展”研讨活动在广州举行

5、新课改背景下小学语文教研活动的开展策略探究

6、浙江韶兴柯桥区举行“天天智慧课堂”首次名师工作室课堂展示活动

7、教研组如何进行小学语文主主题教研活动

8、小学语文研训一体教研模式五步操作法

9、小学语文教研和课改的相关反思

10、山区小学“语文主题学习”实验初探

11、在简约灵动的语文课堂中徜徉

12、双减下如何有效开展小学语文教研活动

13、小学语文教研活动点评

14、青春在乡村教育中闪光

15、小学语文校本教研存在的问题和对策

16、线上教研促进小学语文教师专业发展的实践与探索

17、浅谈小学语文校本教研策略

18、小学语文纸笔测试阅读题编制思考

19、农村小学语文校本教研的探讨

20、提高小学语文教研与教学实效的方法

21、我与《小学教学研究》的四十年

22、《浅谈小学语文教研与实践》

23、“语文主题学习”又是个什么模式？

24、浅议农村小学语文教师教研评课中存在的问题与对策

25、以网络教研促进小学语文教师专业成长

26、浅析基层小学语文教研的误区及矫正措施

27、谈论基层小学语文教研的误区及矫正措施

28、数字环境下用数字教材构建自主学习的语文课堂

29、镇域小学语文教研活动课程化的实践研究

30、教研教改背景下小学语文阅读教学策略探究

31、利用网络教研助推农村小学语文教师的教学能力

32、基于“一体化”的小学习作教学

33、以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究

34、习作教育：赋权教育学的实践现场

35、“云时代”精准教研 大数据赋能教学

36、“虫子”引发的语文教育话题

37、孔凡艳：把一件事情做到底

38、提高小学语文教研与教学实效的方法

39、农村小语课堂的困惑及反思

40、跨学科听课对小学语 文教学的影响

41、小学语文教师专业成长三问

42、抓好校本教研促进小学语文常态课质量的提高

43、小学语文教研工作的重要性

44、网络教研助推农村小学语文教师专业成长

45、“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践

46、李海芬：不断前行，总在路上

47、媒体看课.全国小学作文教学擂台赛在邯郸成功举办

48、浅议校本教研促进农村小学语文教师专业化成长

49、创新小学语文教研，推动教学发展

科研杯教育教学论文题目范文第2篇

【关键词】中职 音乐教学 多媒体

所谓多媒体辅助教学下的“普通中职音乐教育”教学，是将计算机这一高科技手段与普通中职音乐教育结合起来，为大学生创造一个更为良好的音乐学习的环境，使普通中职中非音乐专业的大学生在学习音乐知识的同时集音乐、文字、图像、动画、影像资料等为一体，通过听觉、视觉等诸多方面的感官刺激，从而达到更好的学习效果。将多媒体引入中职音乐课堂，不仅可以在听觉的基础上增加视觉享受，还能更好地将学生带入音乐氛围之中，有助于加深学生对音乐的理解，培养其音乐欣赏能力。

一、多媒体辅助中职音乐教学的优势

多媒体辅助中职音乐教学与传统中职音乐教学的模式相比较，因为它可以融视听化、科学化及形象化等多元效果为一个有机的整体，从而表现出很多的优点。具体表现为以下几个方面：

（一）多样化的教学手段

随着经济社会的发展，创新型、素质全面、智力型人才的需求也随之激增，传统中职音乐教育模式中，以教师为主体、以课堂为主要教育手段、以书本为教育中心的方式所培养出来的单一型人才已经远远不能满足时代的要求了。我们要改革为以学生为教学主体，以实践训练为主要教育手段，以信息交流为中心的教学方式，将过去的被动教育转变成主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。

多媒体辅助中职音乐教育的最大优点就在于解决了传统音乐教育中信息抽象化，学生难以理解的难题，将抽象的乐理知识用生动的情境表现出来，加深了学生对于知识的理解及记忆，进而在轻松的学习氛围中达到较好的教学效果，有助于培养多元化的智能型学生。

（二）便于因材施教

在中职学校中，学习音乐教育的学生有两类，也就是音乐专业的学生及非音乐专业的学生。对这两类学生的音乐教育应该各有其侧重点。音乐专业的学生其学习重点应该放在专业的乐理知识上，利用多媒体辅助教学，可以通过听觉及视觉的融合，将原有的乐理知识用一种新的方式展现出来，有利于他们探究新元素的空间；而对于非音乐专业的学生，由于他们在知识背景和音乐素养方面上都有着比较大的差别，针对这部分学生，利用多媒体进行辅助教学，尤其是利用课件将乐理知识与各学科相关知识结合在一起，可以极大地提高教学效果。

（三）扩大教学内容容量，提高教学效果

通过多媒体技术使用网络资源，可以加大教学内容的容量、扩大信息量，提高教学效率。而在教师的讲授方面，不仅可以节约教师板书的时间，而且还可以利用多媒体将板书资料具体化、系统化、形象化地呈现给学生，将节约下来的时间留给学生，有利于学生及时反馈信息给教师，这样也就可以避免教师在课堂上一味地讲解、学生理解不理解也完全不知晓的现象，能更好地调动学生学习音乐课的兴趣及积极性。

多媒体技术不但可以在课堂教学上面大展拳脚，而且在课堂之外同样可以发挥所长。在课后，学生可以使用多媒体技术浏览网络资源，欣赏音乐作品，复习乐理知识，有利于创设优良的音乐学习环境，激发学生学习音乐的兴趣，提高其参与教学活动的积极性。

二、多媒体辅助中职音乐教学的有效策略

（一）利用多媒体的视觉功能，将课堂导入做好

课堂教学的第一个步骤就是课堂导入，如果课堂导入做得呆板无味，学生对于音乐课的兴趣就会受到极大的打击。教师可以根据课堂的教学目标及内容，将课堂重难点，用多媒体生动地展现给学生，让每节音乐课都有不一样的感觉，学生对于音乐课的兴趣也才会长盛不衰，也正如俗语所说：良好的开端是成功的一般。一堂音乐课的是否会得到预先设想的教学效果，与导入的设计有着极大的关联。例如，在欣赏高中教材第一单元《高亢的西北腔》时，面对一群只知道流行歌手的九零后，笔者利用春晚小沈阳小品《不差钱》这样的流行要素导入，调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。以熟悉的“星光大道” 走出的阿宝演唱的陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》作为切入点，引出本节课，引导学生探索、体验民歌的淳朴、自然美，激发学生学习的兴趣；并且把学习的自由还给学生，实现学生独立性为核心的主体地位，在学习过程中陶冶情操，乐在其中。在欣赏第三单元《丝竹相和》，当学生看到这个单元的主题时，脸上表现出不感兴趣的表情，笔者播放了“女子十二乐坊”组合在日本的演出，当《敦煌》视频放出来时，学生一下子都被镇住了，惊叹原来中国的民乐还可以这样来演奏，江南丝竹也可以很时尚。学生跟着激昂有力的旋律打着拍子，为后面学习江南丝竹和广东音乐，做了很好的铺垫。这不仅充分地利用了多媒体视觉冲击效果，而且激发了学生学下去的兴趣。

（二）综合运用多种音乐元素，加深印象，提高教学效果

经过多年的教学经验得知，利用多媒体教学，将视频、录像、录音、图片等多种因素结合在一起，让学生不仅能直观地看到乐器的音乐特点、表演的动作等因素，而且还能让学生进行反反复复地鉴赏，可以有效地加深学生对于相关知识的理解，加强记忆，提高教学效果。比如，在音乐史的课上，如果在讲西方音乐史部分的时候，一些外国同一时期的作曲家本来就很多，加上他们的名字本身很长，字还不常见，加上个人作品的数量较多，又很容易和其他作曲家混淆，很不易记住，那么，在运用多媒体后再辨别起来就会显得轻松一些。也许，大家听过作曲家斯美塔那，在文字的描绘中，他是捷克民族乐派的奠基人，他写过歌剧、交响诗，在最为成功的交响诗套曲《我的祖国》中他以波西米亚人特有的质朴与自然的气质处理交响诗，音乐中既有戏剧性的描绘，又充满了诗意，套曲中的第二首 《沃尔塔瓦河》成为交响诗的佳作。这些学生记起来没有问题，但印象并不深刻，也不容易展开想象，那么到底这首《沃尔塔瓦河》是如何表现的呢？在多媒体的帮助下，学生听到了这首作品，一致地反映是体会到了用音乐来表现河的跳跃、波浪、优美和诗意，一下子就记住了这个伟大的作曲家和这个十分优美的作品。

（三）注重突出教师的主导作用和学生的主体地位

如前所述，多媒体技术可以为教学提供丰富的教学元素，但是在实际的教学过程，假如没有教师的在旁指导，教学效果往往也是差强人意的，甚至会偏离教学方向，达不到预想的教学目标。

因此，怎么样才能既发挥多媒体辅助教学的优势，又能顺利地实现中职音乐教育的教学目标，已成为教学实践中探索的主要问题。笔者认为，教师的主导作用和学生的主体地位的“双主式” 教学模式，应成为中职音乐教育实践中的重要方式之一。这种教学模式，在多媒体的辅助下，既保证了教师在教学过程中的引导、监控作用，又充分调动了学生学习的积极性和创造性。

（四）应遵循教学规律，合理安排教学内容

由于中职音乐教育教学对象的特殊性，首先，教师应根据教育对象不同层次的音乐素质，制定合适的教学计划，注重系统性、条理性、逻辑性。其次，在教学过程中，教师应当根据实际教学效果及时合理地安排教学活动。再次，教师要依据教学计划，制定每一基础教学环节的教学目标，并进行合理的课堂设计。

普通中职音乐课堂中，既有文科生，也有理科生;既有文学、史学专业的学生，也有机械、化工专业的学生;既有从小就接受过音乐教育的学生，也有根本不识谱的学生，面对教学对象的复杂的音乐知识结构，如何设计和安排教学内容，掌控教学过程，已成为衡量中职音乐课堂教学是否成功的关键。教学中，如果将学生知识结构的差异很好地加以利用，精心进行教学设计，不仅对大学生音乐知识的学习起到良好的促进作用，而且还可以通过学科间的交叉，让大部分学生在短暂的教学时间内尽可能深入地、广泛地了解音乐知识，汲取音乐养料，加深对音乐与相关文化的了解，最终实现学校艺术教育塑造人的教育目标。

（五）应正确把握多媒体辅助教学的“度”

普通中职音乐教学中，应用多媒体辅助教学不能只考虑为了吸引学生的眼球， 提高他们的兴趣而陷入华而不实、哗众取宠的误区。多媒体技术的使用是为教学活动注入活力，在材料的选择上，对教学重点没有帮助的内容尽量避免， 即使有帮助但不容易掌控的内容也要慎重选择，不要将学生的注意力只吸引到声音和画面上。因此，对于多媒体辅助教学的使用，若不能正确地把握住“度”，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。使用多媒体辅助教学时，应从心理学和教育学的基本点出发，有目的、有计划地用活、用好，而不是一味地追求感官的刺激，而忽略了教学目标。

（六）应培养学生的自主学习能力

普通中职的音乐课堂，既要兼顾总体性，又要考虑到个体的差异性。如果说课堂教学是兼顾了大多数学生，而对于音乐知识素养较高和爱好音乐的学生来说，第二课堂、网络检索及课外论坛就成为他们汲取音乐养料的重要场所，多媒体技术的应用恰恰为第二课堂、网络检索、课外论坛提供了重要的技术支持，这种课余时间的音乐学习是中职音乐课堂教学的延伸。多媒体技术将课堂与课外的音乐学习联系在一起，形成了新的教学模式，有利于培养学生的自主学习能力， 有利于学生提高学习效率，更有利于学生拓展知识面。

三、结束语

社会在进步，我们的学生在不断地变化着。作为一名新时代的音乐教师，要想让学生喜欢音乐，喜欢你的音乐课，音乐教师课堂授课的形式多样、内容丰富，不能把目光放在眼前的教材上，还需要不断地改变教学方法与教学手段，给自己充电、、加油。

【参考文献】

［1］任葆菊. 普通中职音乐教育的目标与功能[J]. 天津师范大学学报：人文社会科学版，2010.

［2］张道一.论普通中职的艺术教育[J] . 中国音乐教育，2005.

［3］穆礼第，李以明，伍湘涛.普通高等学校音乐教育的情况调查与分析研究[M] //姚思源.中国当代学校音乐教育研究文集.沈阳：辽海出版社， 2009.

［4］何可抗.论现代教育技术与教育深化改革（下） [J] .电化教育研究， 2009.

科研杯教育教学论文题目范文第3篇

[关键词] 基层教学科研组织 教学研究型大学 学院制

基层教学科研组织是高等学校最基础的组成单位,是高校学术组织纵向结构中承担教学、科研和咨询服务职能的最低层次的正式组织,也是高校运行体系的重要环节。基层教学科研组织的建设情况,直接影响学校的整体状况。基层教学科研组织水平高,就能提升学校整体办学水平;基层教学科研组织有活力,学校就会焕发勃勃生机。因此,创建有利于提高教学质量和学术水平的基层教学科研组织及其运行机制,突破制约学术功能充分发挥的体制性障碍,已经成为我国高校当前改革发展的战略重点。教学研究型大学更应该注重教学、科研功能协调发挥的基层教学科研组织建设新模式。

一、大学基层教学科研组织建设的历史演进

大学基层教学科研组织的建设可以追溯到中世纪欧洲大学的教师会,此后讲座组织应运而生,成为欧洲各国大学的传统形式,并经殖民地政府或民间移植成为曾遍及全世界的学术组织模式。19世纪,美国大学里产生了学系并逐步成为主要的大学基层教学科研组织形式。19世纪上半叶,俄国产生了教研室,成为前苏联传统的大学基层教学科研组织形式。目前在欧美等发达国家和地区,大学基层组织普遍采用的是“校(院)系所(中心)”三级管理的学院制模式。

建国前,我国高校基本上沿用欧美的学院制模式,大学下设学院,学院下设若干学系,相应的基层教学科研组织形式主要是系或研究所。直到1952~1957年,全国高校进行院系调整和高校专业设置调整,学习前苏联经验,我国大学才取消学院建制,将一门或几门性质相近课程的授课教师组织在一起,组成教学研究指导组或教学研究室,后来统一变为教学研究室,实施“校院系(所)专业教研室”三级学术组织结构模式。

在这种管理模式中,教研室是大学教学科研组织中最小的单位,是学校最基本的教学实体,所有教学科研人员都归属于各自的教研室。教研室这一基层教学科研组织结构模式一直延续到上个世纪80年代中期。按照这种模式,基层教学科研组织中的教学与科研是分离的。院系一级机构是根据二级学科专业甚至三级学科专业性质设置的教学行政组织。研究所一级科学研究机构是所、中心、实验室,以学科为单位,围绕某一学科进行学术梯队建设、研究设施建设并组织研究活动等,不进行本科教学但进行研究生教学;专业教研室则进行教学管理组织,其主要职能是围绕本科生教育,开展教学及教学研究活动,如制定教学计划、安排课程、组织教学、编写教材、研究教学方法等,承担单一的教学任务,不承担科研任务。

1985年之后,特别是20世纪90年代新一轮高校专业调整后,我国高校组织结构相继出现了教研室改造、创建研究所(室)、调整撤并专业、分合增建学系、恢复兴办学院等一系列改革措施。原来被废除的“学院”得以恢复,大学逐渐实行学院制改革,即“校院系”三级学术组织管理模式。

当前的情况是,大学基层教学科研组织虽然几经变革,大部分高校在表面上恢复了学术组织的“校院系”三级建制,但在实际运行中,由于受传统组织结构形式的影响,很多高校不是通过系的合并组建学院,而是简单地把原来的系升格为学院。实际上学院是系的翻牌,系是教研室的翻牌,组织名称发生改变,形式上变了,但专业口径没变,组织文化、组织功能和运行机制并没有发生根本性的改变。有的高校在学院设立后,原有的本科教学模式没有变动,教研室仍普遍存在,因而在我国目前一些规模较大的高校中,“学校学院学系教研室”四层次结构模式仍占据较大的比重。

二、我国大学基层教学科研组织的现状

随着高校内部管理体制改革的深入,我国大学传统的基层教学科研组织已不适应目前人才培养和科学研究的新形式和新特点,难以达到跨学科研究的目的,更无法促进高深学术的生产、传播与应用,主要表现如下。

1. 基层教学组织松散

高校内部管理体制改革的成果之一是实行校院两级管理,但多数院校的学院下仍设系,而且有的学院是实体,有的系是实体,有的高校学院下设直属的研究所或研究中心。往往一系或一所(中心)跨多个专业,或几个系、几个所(中心)同办一个专业,职能交叉多,组织功能不协调,工作效率低,造成谁都在管而谁都没有管实的现象。另外,由于基层教学组织松散,学校的办学方向、办学目的、教改任务、各种新制定的规章制度等往往只是少数人理解和掌握,教师的整体实力体现不出来。

2. 教学资源分散

教学是一个系统工程。公共基础课程、专业基础课程、专业(主干)课程、专业选修课程、全校公共选修课程、实践教学等往往是由多个学院、系或研究所承担。因此,谁来组织教学、教学研究和教学改革都是不确定因素,归属不明造成谁都说了算又谁都说了不算,难以形成推进教学改革的合力。另外,学科、专业面拓宽后,教学资料、教学仪器设备、实验用房等教学资源未能及时优化组合,或造成资源不足,或造成资源闲置。

3. 教学科研不协调

现行的高校基层教学科研组织往往重科研轻教学,甚至只从事科研不从事教学,反之只从事教学不从事科研,这两种做法都不利于高素质人才的培养。一方面,先进的科研成果不能及时补充为教学内容,教学内容陈旧,不能反映学科专业的现状、存在问题和发展趋势;另一方面,学生接受的仍是灌输教育和传授一技之长的专业化教育,不能通过教学获得分析和解决实际问题的能力,这种教学安排不利于创新人才的培养。

4. 理论教学与实验教学脱节

各高校对课程体系进行了大规模调整,但实验教学并未与之配套调整,实验教学仍维持原有的体制和机制,教学内容陈旧、资源分散、管理不顺、效率不高、效果不好。

三、教学研究型大学基层教学科研组织新模式的构建

教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,以培养有研究潜力、具有一定的复合知识的技术应用和技术开发高级人才为主要任务,在培养的层次上以本科教育为主,研究生教育与本科教育并重,学科门类以多科性和综合性为主,学历教育一般涵盖博士、硕士和学士完整层次。教学研究型大学学科门类较多,有一定数量的科研开发系统和机构,有学科带头人,大多数教师从事教学、科研工作,具备一定的整体水平。

教学研究型大学偏重于教学,在切实提高高等学校教育教学质量的基础上,结合学校的力量与水平,开展为地方经济、社会服务的科学研究及技术革新工作。在教学改革中,教学研究型大学必须构建与其实现教学科研功能相适应的教学科研基层组织形式。教学科研组织机构的构建需充分体现其规模适中的优势,减少组织层级较多带来的复杂性和低效性,充分发挥教授在教学科研活动中的积极性和主动性。教学研究型大学基层教学科研组织新模式的构建应遵循以下基本原则。

1. 教学科研协调发展的原则

教学活动与科研活动相辅相成,共同构成大学育人活动的载体,也是大学生存与发展的两翼。高等教育对知识门类的划分与基础教育相比更加细腻,需要实施科学的教学,对所传授的学科知识体系进行探究。高等教育要创设一定的组织形式,为教学和科研提供交互活动的环境空间,使二者能够有效运转、协调发展。

2. 教授发挥主体作用的原则

以人为本的现代管理理念表明,无论是教学活动还是科研活动,都离不开人的活动。因此,支撑大学发展的首要资源是人力资源。在人力资源中,教授是教学经验丰富、掌握学科知识体系和科学前沿的中坚力量,他们有权利、有能力参与学校的管理和决策。他们的积极性如何发挥、发挥多少,直接影响着大学的质量、声誉和生命。大学教授是一个具有较大影响力的群体,要使教授的影响力发挥积极作用,就要创造条件使他们真正成为大学教学和科研的主体。

3. 资源配置科学有效的原则

大学除了需要以教授为主体的人力资源外,还需要财力资源、物力资源、时间资源、空间资源、信息资源等,这些资源都是为人力资源服务的。要充分发挥人力资源的主体作用,就要依据系统性原理科学配置其他资源。从这一意义上讲,大学的管理过程也是资源的有效配置过程。资源的配置是否科学有效,不能仅靠组织的形式,还要靠维系组织运行的内在机制。所以,大学组织形式的确定需要辅以有效配置资源的激励机制,创建一种公平的人际氛围,进而激发教学与科研组织的积极行为。

4. 全程管理便捷系统的原则

管理的目的在于提高效益。大学教学科研组织的构建应当为达到这一目的提供必要的条件,即大学教学科研组织的构建需要从管理的全过程出发,整体提高管理效益。据此,教学科研组织的规模、教学科研组织的层级、教学科研组织的沟通渠道等,均需要从方便、简捷、有利于提高管理效益的目的出发,构建符合现代大学发展的组织模式。

根据以上原则,教学研究型大学的教学科研组织新模式应体现以下基本特征:(1)更注重院级教学科研组织职能的发挥;(2)彰显教授治学的精神理念,强调学科带头人的凝聚力;(3)对拥有重要决策权的教学科研组织实施监督;(4)采用扁平化的教学科研组织形式,使管理更为简捷。

在教学研究型大学的教学科研组织的新模式中,应突出中层组织机构的职能,学校可以在学院一级设置由学科带头人或教授组成的决策机构,研究、决定院级教学科研等方面的重大事项。院级行政组织机构和系、研究所作为教学科研决策的执行机构。系下还可设课程群或课程组,加强课程整合和拓展,加强教学内容和教学方法的改革。这种组织模式由于管理层级减少,权力分解至院所,更容易调动教授参与决策的积极性,更有利于上下级之间的信息沟通,学校决策能较好地得以贯彻和执行。校长则可以集中精力组织校级教学科研组织,定期讨论或决定学校的重大事项,把握办学方向。但这种组织模式由于结构扁平,管理面较大,所以在控制上可能出现困难。为此,需要强化纵向与横向上的监督职能,以保证教学科研组织更好地履行职责。

参考文献:

[1] 陈何芳. 中国大学基层学术组织改革研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2002.

[2] 王晓敏. 高等学校教学基层组织问题探析[D].天津工业大学硕士学位论文,2003.

[3] 姜茂发,王芳. 新型教学基层组织与教学运行机制的设想[J].中国高等教育,2003(3),(4):39-40.

[4] 邓美凤,赫冀成. 加强基层教学科研组织建设的探索[J].东北大学学报(社会科学版),2000(7):206-208.

[5] 杨颖秀. 现代大学教学科研组织的运行模式及特征[J].高教探索,2007(5):41-43.

[6] 李正,刘思安. 我国研究型大学基层教学组织改革探析[J].华南理工大学学报(社会科学版),2005(10):69-72.

(作者单位:湖南农业大学)

责任编辑 邓明茜

科研杯教育教学论文题目范文第4篇

关键词：超常教育;英才教育;天才教育;资优教育

超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征，但也有着细微的差别，本文在理清其本质内涵的基础上，总结对教育发展的启示。

1.基本概念辨析

1.1超常教育

我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育，超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育，超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念，强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以个别录取的方式进行某领域的快速教育，跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次，超常教育有短期培训的特征，有时超常教育不脱离正常的集体授课制，把超常生集中起来进行短期培训。例如，我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是，超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素，如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。

1.2英才教育

英才教育由于地域不同，因此对英才的理解不同。一方面，英才教育是流于欧美的教育理念，英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值，强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别，英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力，能够完成高水平的任务，具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的，英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念，但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育，现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养，注重每个孩子都是专才，“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解，注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如，德国的职业教育发展较好，德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。

1.3天才教育

天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育，通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领，天才即是后天学习的结果，也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里，天才教育本质上是特殊教育，是针对儿童的身心特点，优化资源配置而制定的独特培养策略，天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化，是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能，注重发展幼儿的某些天赋，现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育，天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展，注重关注幼儿的个性化发展价值，从而实现个体与社会价值的整合，达到从关注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标，注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋，那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式，基本质上都是对幼儿某些特征的培养。

1.4资优教育

资优教育属于地域性的概念，资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别，资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是，资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解，资优教育的概念更有科学性，资优教育强调做好教育准备工作，注重集中教育工作的注意力，强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要，强调培养幼儿的多种兴趣，注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样，包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育，不设置教育门槛。

2.指导启示价值

2.1尊重学生个性

无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育，都尊重学生的个性特征，根据学生的实际情况进行教学资源供给，从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段，现代教育强调提高学生的创造能力，注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先，超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征，都注重个人潜能素质的开发。其次，四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别，强调挖掘出学生身上最优势的资源，针对性的开展教育活动。第三，多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此，超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换，我国更注重拓展英才教育的理念，强调在满足大众需要的基础上，更好的挖掘学生的特长，从而达到促进学生个性化发展目标。

2.2优化教育模式

无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育，其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标，首先，应当设置弹性的教育机制，注重合理的调整优质幼儿的教学进度，能够以适当的方式，丰富的教学资源，高效的教学形式来压缩减化教学内容，控制不利的教学因素，达到促进学生个性化成长的目标。其次，资优教育与英才教育更注重分组教学，强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给，强调强化提供超越一般的教学内容，教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动，并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三，现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班，强调建立各种教学实验班，丰富各种类型的活动，从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标，引导学生全面提高个性化活动能力水平。

2.3强化资源配置

提高教育工作有效性，还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制，科学的设制课程，在优化知识供给的深度与广度方面下功夫，注重以必修课为主，开设丰富的选修课程活动内容。其次，实现集体教育与个别教育相结合，更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值，从而形成完善的指导体系，满足学生不同发展需要。

结论：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征，应当顺应每个人的具体教育需求，注重将天才教育与专才教育结合，在挖掘学生潜质的基础上，全面提高教育资源配置的有效性和科学性。

参考文献：

[1]曹原.美国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2011.

[2]施建农，徐凡.超常儿童发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：5.

[3]蔣明珊.普通班里的资优教育之一：我的研究经验与观点[J].资优教育季刊，2010(115)：1-7.

科研杯教育教学论文题目范文第5篇

12月12日，长沙市教育科研优秀德育成果展示推介会在金海中学隆重召开。本活动由长沙市教育学会、长沙市教科院主办，长沙市金海中学（雨花校区）承办。与会人员主要为各区县（市）理论教研员、德育教研员，长沙市教育科学研究专业委员会、长沙市中小学德育专业委员会的理事和会员学校的相关领导。出席本次活动的有：湖南省教育科学规划办常务副主任李倡平、副主任易志勇，长沙市教育局党委书记王小平、副局长王建华，长沙市教科院院长黎奇、书记龙迪辉等省、市、区教育系统的相关领导和专家。

开幕式上，金海中学校长黎杰明致欢迎辞；市中小学德育专业委员会理事长杜慧，市教科院院长黎奇，市教育局书记王小平，省规划办常务副主任李倡平等先后讲话，领导们对金海中学的德育工作、对六个参展的德育成果给予了高度评价。参展的六个德育成果分别是：长沙市金海中学“闪光教育”德育成果，长沙市明德中学“女生教育”德育成果，长沙县暮云镇中学“网络教育”德育成果，芙蓉区大同小学“礼仪教育”德育成果，岳麓区五星小学“敬老教育”德育成果，开福区西长街小学“感恩教育”德育成果。这六个成果的共同特点是，有特色、有针对性地解决德育中的实际问题；操作性强，易于推广应用；体现德育改革的新理念，具有鲜明的时代特点。

科研杯教育教学论文题目范文第6篇

【关键词】小学生;思想品德教育;重要性

一、小学生思想品德教育的重要性

小学生的品德行为正处在由低级向高级发展的过程阶段，可塑性强，只要正确地引导，就能促进小学生向健康的方向发展，变得更加优秀。反之，如果在德育的某一环节上出现偏差，则将使小学生向不良的方向发展，就成了大家眼中的“坏孩子”。所以小学时期的德育教育、少年时代良好道德观念的树立，正是为中学和大学时期的德育教育，为青年时代人们的科学世界观的形成打基础、做铺垫，因此，小学、中学和大学中的德育教育是相辅相成的，要求决不能截然分开，忽视和放松小学德育教育是不正确的、有害的。

二、开展思想品德教育方法

1.通过事实去讲述道理，提高思想认识

说理教育法主要可通过三种方式进行：一是谈话，教师就有关的思想问题与学生交换意见.使学生明白有关道理。这种方式不受时间、地点的限制，对个人和集体都适用，谈话的内容可以结合课堂教学，也可以针对班级当前发生的事件和学生普遍存在的问题进行。教师要从学生的实际出发，针对学生的年龄特点和个别差异进行。特别是个别谈话时，对谈话对象的心理特征、家庭背景、本人现状等要有一个充分的了解。二是讲解，对需要深刻理解，辩明是非和哲理性较强的教育内容，运用讲解学生会更容易理解和接受。讲解时根据理解内容的难易程度，可系统解说，也可简短说明，或通过墙报、板报等形式，让学生了解相关内容。三是讨论，这种方式主要用于小学高年级.当学生对某些社会或道德问题有不问看法时，教师可组织学生进行讨论，使学生自己教育自己，交流思想。共同提高。

2.通过实践活动环节，树立正确的思想品德

为了培养学生热爱劳动的观念，可以适当的让学生参与一些劳动活动。比如扫校园卫生等活动。在劳动实践的过程。学生可能会发现在我们身边，不讲卫生，不爱劳动的人大有人在，这些人吃了东西后.乱扔垃圾。学校随处可见，看到这种情况。学生会批评那些不爱劳动，乱扔垃圾的人。使他们从内心产生抵制这种不良习惯的意识，进而使他们树立爱劳动讲卫生的意识和观念。为了让学生树立爱护环境的意识，可以组织学生到公共场所进行义务捡垃圾活动。这样通过他们自己的亲身体验和辛苦劳动，让他们认识到爱护环境应该从每个人傲起。进而改变学生乱扔垃圾的习惯，树立环境保护意识。

3.通过以丰富多彩的主题教育，加强对学生的思想品德教育

为了活跃校园文化推动学生思想品德教育，学校可以开展丰富多彩的主题德育教育活动。可以通过这些主题活动，能够培养和提升学生们的思想道德品质。主题教育活动可以通过以下几个方面来进行。①每三个月确定个教育专题。既要主题突出，又要紧密相连，从整体上提高学生的思想品德。②每个月行一次主题班会。让学生在讨论、主体活动等形式多样的活动中。提升自己的品质。③充分利用重大节日来进行德育教育，让学生在深入了解重大节日来的同时得到相应的教育。④可以开展先进个人、优秀小组、文明班评比等方式来培养学生的思想道德索质。

4.设良好环境，潜移默化培养

环境影响对学生品德成长有重要陶冶作用。一般情况下，良好的环境总能陶冶人的良好品德，不良的环境则形成人的不良思想行为。今天，我们更应自觉地为学生创设良好的，以保证学生晶德健康成长。首先，学校要创设一个优美和谐的育人环境。小学生白天大部分时间在学校里，美观清洁的校园、朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室。有秩序，有节奏的教学活动和作息安排。良好的校风和班风，不仅给人以清新舒适之感，产生奋发向上的最佳心理状态，起到心旷神怡的作用，还会使学生产生对生活的热爱之情，思想受到启迪，产生美好理想和实现理想的巨大力量。因此.良好的环境对学生的成长很重要。

另外，父母是孩子最好的老师，也证明家庭环境以及家庭教育的重要性，孩子的大部分时间是在家中度过的，与家庭成员的接触交往更多更亲密，家长最了解自己的子女，学校教育辅以家庭教育的支持和配合，可以起到事半功倍的效果。

总之，小学思想品德教学是一个塑造小学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。小学教师要在思品课教学中进行心理健康教育，就要敢于探索，勇于实践，只要教师富有一片爱心和诚心，小学思品教学就一定能把品德教育和心理健康教育更有机且紧密地揉合起来，在培养小学生健康心理方面发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]高萍.小学思想品德教育面临的问题及对策[J].甘肃教育，2004

[2]杨万谷.小学生思想道德教育的思考[J].中外教育研究，2011