课程改革理念管理论文范文

课程改革理念管理论文范文第1篇

【摘要】在新課程理念下，我们认真地研究与探索创新的管理办法，实施教学改革，提高了教学管理的效益。

【关键词】教学改革 创新管理 提高质量

作为学校的管理者，必须树立创新理念，与时俱进，精管理，创品牌，以创新，求发展。更好地促进教师专业发展，提高教师队伍的综合素质，提高教学质量和学校的教学管理水平。

一、树立“以人为本”的管理观念是前提

教学管理和教学领导能力在新课改过程中显得更为重要。近年来，基础教育课程改革实验工作在我校得到了较快发展，虽然我校先后被辽宁省教育厅、朝阳市教育局授予“基础教育课程改革实验工作先进集体”称号，但是我们也面临着严峻的挑战。我们深刻地意识到是在向教育教学第一线的校长提出了更高的要求。因此，观念是行动的先导，作为校长必须更新管理思想，与时俱进，提高素质，积极地引导教师敢于探索，敢于创新，勤于实践，促进新课程改革的教学研究，鼓励教师之间的密切合作，在教师中间建立指导关系，让教师在坦诚的交流中互相学习，取长补短，共同提高，共同分享新课程成果的喜悦。

管理思想的更新，必须重新思考领导能力的发展。所以，校长在教学管理中，要善于重塑领导角色，利用理论指导实践，具备创新意识，创新精神和实践能力。

二、建立科学的管理体系是保证

教学是学校的中心工作。从校长到教师，都应该全身心地投入新课程的教学活动之中，形成既各司其职，又同心协力的教学管理的组织系统。

我校为更好地实现教育思想上应试教育向素质教育转移，引导全体教师树立新课程改革意识，新的教学质量观、人才观、校本教研发展观，加快教科研改革的步伐，提高教学管理水平。学校建立创新教学管理系统。建立健全校长室、教导处、科研处、教研组四个层次的组织系统。校长室侧重于决策，根据学校的办学理念、办学目标，明确提出教学上的目标是：以新课程教材改革为主攻方向，变革教师教学方式和学生学习方式，教科研一体化，高质量，有特色，实现一流的教学质量和教育科研水平。教导处立足于教学指导，科研处立足于科研攻关，教研组立足于校本教研，全体教师积极参与新课程教材、教法、学法的研究，提高教学质量。

在全员管理、全程管理、全方位管理中，注重抓好校本管理，从学校实际出发，转变部门的职能，提高管理效能。形成主要领导亲自抓，中层主任具体抓，教研组长积极抓，其他领导协助抓，使各职能部门既有相互联系、相互制约，又保持相对独立，各司其职，各尽其责。实现程序化、规范化、课程化的管理流程。

三、强化新课程的教学环节管理是根本

（一）改革备课

怎样看待新课程标准下的备课，是一个需要解决的课题。我们引导教师围绕“教案不是已经定稿的剧本”这一问题展开学习、讨论。认真学习大纲、新课程，组织教师以教研组为单位进行集体备课，集思广益、集中大家的智慧，研究新教材，探讨新教法，写好新教案。批评传统的“不折不扣执行教案”的做法，提高教师对灵活运用教案的思想认识，加强备课管理，学校要求教师备课做到“四有”、“八备”：即心中有大纲，胸中有课本，眼中有学生，手中有方法。备教学目的、备教材内容、备重点难点、备教法、备过程、备板书设计、备教具、备课后作业。学校定期检查指导，期末评选优秀档案，展览优秀教案。促进教学质量的提高。

（二）创新课堂教学

开展反思性教学活动。反思性教学是提高课堂教学质量的有效途径。我们在新课程改革中，引导教师开展反思性教学活动，提高课堂教学质量。学校要求每一位教师要针对自身的教学问题进行反思研究，教学完毕，教师要在教案中写出教学反思，通过教师的反思研究，促进了教师教学方式的转变，使教师从反思研究中，看到了自身存在的问题，找到了自身发展的突破点，促进了教师教学水平的不断提高。开放课堂教学。在课改实验中，我们每学期都组织教师上好一节创新性研究课，制定《课堂教学考核标准》，领导班子组成评委，分别考核打分，进行量化考核。以突出探究式教学为主，与传统的教学方式相比，其特点是教师不再搞知识灌输，而是尊重学生的主体地位，启发学生自己去发现问题、解决问题的探索过程。这种探究式教学方式，使课堂教学得到了开放，我们每学期除了随时听课外，集中一段时间，开展听、评课和教学研究、科研活动，提高了课堂教学效益。

（三）改进作业留批办法

教师布置作业要讲究科学性、实用性、不超量、不加重学生课业负担。批改作业要求教师全批细改，对学生作业进行及时评价和指导，作业批语讲究人文精神，让学生的进步和成长反映在心灵上。同时，作业评价的改革，在原来的等级评价的基础上，增加情感评价，低年级以印红星、评红花、奖红旗的形式进行鼓励并开展作业自评、互评活动，每用完一本作业，还要让家长评价，提高作业的质量。

（四）追求真实的辅导

在辅导方面，打破传统的课内辅导方法，采取课内辅导和课外辅导的“双向辅导”办法，注重课外辅导，以保证教学质量达标。

（五）创新考核方法

在改革考核办法工作中，我们采取多元化、全方位的创新考核办法。一是采用“三动”考核办法，考查学生动口、动手、动脑的能力，在整个评价过程中，评选出主持人、评委、记分员、监督员，从而激发学生的积极性，避免了枯燥乏味，培养了学生的组织、动手操作能力。

总之，教学管理是一项复杂的工程。只有真正树立新的教学理念，才能提高管理效益。

作者简介：

贾文琦，辽宁省朝阳市建平县第三小学校长，中学高级职称，本科学历。

课程改革理念管理论文范文第2篇

一、深刻体会物理实验教学的重要性

物理学科是一门以实验为基础的学科, 教学离不开实验, 实验在教学中起着十分重要的作用。实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识, 通过生动地直观现象来展现抽象的思维, 它为学生学习物理知识提供了一个符合认识规律的重要环境, 学生在这种实验环境中, 在教师启发下, 通过观察、量度获取最典型的感性认识, 通过最简捷的思维活动建立概念, 总结规律, 并把理论知识应用于实践。其次, 实验具有真实、形象、生动的特点。对中学生有很强的吸引力, 极易引起他们的直观感受兴趣, 激发他们的求知欲望, 能训练学生研究思考物理问题的科学方法。

物理实验本身就是物理学不可分割的重要内容。首先, 物理学的任何一部分内容的结构及其发展都包括三方面:实验现象、概念体系和数学方法。其次, 形成物理概念、物理规律的实验过程和方法同样是物理教学的重要内容。这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要, 而且具有广泛的迁移价值。在学生今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题, 而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处, 通过实验的过程来学习科学方法, 对学生适应未来生活的挑战具有重要意义。

二、科学管理实验室

(一) 树立爱岗敬业的思想

热爱本职工作, 坚守工作岗位, 严格执行学校和实验室的各项规章制度, 全心全意为教育教学工作服务, 做到“服务育人, 管理育人”。对工作认真负责、积极肯干, 具有吃苦耐劳、团结合作、求实创新的精神。做到年初有计划, 年末有总结, 认真登记实验教学工作的有关表册, 做到制度化、规范化, 科学化, 使实验室工作有条不紊。

(二) 管理科学规范有序

将各种仪器按国家教委《中学理科教学仪器配备目录》要求, 分门别类进行“三定”即定柜、定位、定卡, 并根据仪器形状、大小、高低进行合理布置。将大件的仪器放在下面, 小件的仪器放在上面, 重的仪器放在下面, 轻的仪器放在上, 高的仪器放在后面, 矮的仪器放在前面。做到存放安全、取用方便, 层次井然、简洁有序, 体现出科学、整齐、清洁、美观。同时填好仪器定位卡, 贴在仪器柜上, 便于查找、核对。建立好仪器的明细账和仪器总账, 做到“账、物、卡”相符。不仅要有纸质资料, 还要对实验室的各种资料、数据、账目、计划、总结、实验登记簿、实验通知单、仪器定位卡等建立电子档案。

(三) 坚持对仪器进行定期保养维修

随着科学技术的发展, 配备的仪器越来越好, 要求也越来越高。如何保养维护仪器, 使之能够正常的使用就成了我们的一项重要的工作。因此, 我们对教学仪器的保养维护要做到“五防”。防尘:仪器要入柜存放, 并定期除尘。防潮:仪表、电子仪器等, 柜内要放防潮剂, 仪器保管室要经常通风, 还要定期通电保养。防锈:对于仪器的金属构件, 如光具座、铁架台等, 要定期用机油或黄油涂抹。防混杂:要保证仪器的成套性、完整性, 同一种仪器放在一起。同一套仪器的主、附件使用后放在一起, 以防混杂和丢失。防变形:注意仪器的存放方式, 该正放的不能倒放, 该竖放的不能横放, 不能叠放的就不能堆放。总之对仪器做到勤检查、勤维修, 延长仪器的使用寿命, 保证每件仪器设备都应性能良好。

三、协助任课教师搞好实验教学工作

实验室管理员要适应课改的要求, 认真学习教学大纲、教材、教学目标、教学评价, 并将自己的实践经验与新教材的实验结合起来, 突破实验中的难点。新教材实验种类多, 有演示实验、小实验、学生分组实验、假设预备性实验、想想做做探究性实验等。由于实验数量和种类增多, 实验仪器的使用频率相应增加, 为了确保学生实验质量, 必须保证实验仪器、设备及器材的性能完好。除了实验内容要更新外, 实验设备也应常作相应的更新和补充, 必要时可以自制一部分教学设备, 这样既充实了实验教学设备, 又促进了学生动手创造发明的能力。实验管理员在准备实验的过程中, 要主动改进实验仪器装置、使用材料和实验方法。如新教材初二物理的焦耳定律部分, 根据教材的仪器自制一个烧瓶加热装置, 又根据器材的易得性, 将细玻璃管改为温度计, 同样达到了良好的效果, 使学生对物理规律有了直观的认识, 教师反映良好。为确保实验成功, 保证教师上好每堂实验课, 应先采取不同实验方法做多次实验, 为教师提供有效的实验数据和经验素材。实验管理员不能被动、机械地完成实验仪器、材料的准备工作, 而是要对实验方法、实验效果进行探索, 积累经验。在准备演示实验时, 自己要先做一遍, 对有些不好掌握的步骤、需要注意的地方, 实验可能产生的现象等首先做到心中有数。待老师来领取实验仪器时, 要有必要的提示, 尽可能要求教师自己先做一遍, 以确保每一个实验都能成功。在学生实验时, 积极协助教师对学生进行实验指导。通过实验指导了解学生在实验中存在的问题, 及时纠正学生的错误操作, 耐心解答学生提出的问题, 引导学生积极思维, 促使学生去探索、改进。

当今世界的物理教学正在进行深刻的变革, 加强实验是国际物理教学界改革的共同趋势, 也是我国基础教育落实科学素质教育的重要措施。作为一名中学物理实验室管理人员, 必须真正理解物理实验的意义, 并建立起热爱物理实验的感情。所以, 我们必须加强自身素质的提高, 不断学习和掌握新知识, 提高实验管理水平和实验操作技能, 才能更好地适应新课改下的物理实验教学工作。

摘要：如何强化管理, 将实验室的管理工作纳入制度化、规范化、信息化的科学管理体系, 是每一位实验管理员都面临的问题。本文结合作者多年来的工作经历, 从仪器设备管理, 制度管理等方面论述了中学物理实验室管理的经验。

课程改革理念管理论文范文第3篇

在历史课堂教学中，兴趣是最好的老师，生动形象是教学艺术和新课程理念的基本要求，而中学历史课在再现当年的人物与事件中也最容易情景化。由于中学生的特定心理，所以只有情景化了的东西才最容易使他们受到感染从而产生共鸣。戏剧的感染力大于小说，正说明了这个道理。

但是在当前的中学历史教学中，在情景的处理上却产生了两种偏差。一种是在引用课外的材料时缺乏针对性，因补充得太多太杂而冲淡了主题，导致重点不突出、难点未突破、任务未完成。第二种是在史实的评论上，个人的主观色彩太浓，使人与事失真。那么在中学历史教学中，如何更好地进行情景教学呢?

一、故事化情景

教师在讲述教学人物经历时，不能只罗列时间上的流水账，历史人物是历史事件的参加者，对历史事件的处理也反映出历史人物的思想感情与理智。所以“活化”历史人物就容易使学生产生联想、产生感情。例如林则徐禁烟、丁汝昌自刎、孙中山蒙难等等，他们的所作所为都与他们特殊的成长经历密不可分，他们的处事态度基于在长期的社会生活中所形成的独特性格与独立思想。不论是心理分析法还是阶级分析法都离不开人物的成长经历。这些历史事件的缩写和悲壮场面的渲染都是进行爱国主义思想教育的极好素材，所以说情景的展现是思想教育的需要。同时将历史人物故事化、历史事件情景化又是揭示人物思想和心理的必要途径，是避免公式化与简单化的一种方法。

故事化要抓住人物之间的主次矛盾，以及影响矛盾发展变化的原因。既要交待人物所处的特定时间(时代)，事件所在的特殊场地(环境)，还要选用好历史人物的语录与言论(台词)来验证其思想。这样才能真正激发起学生的学习兴趣，培养出正义的思想感情。例如谭嗣同就义时说：“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。”这段话不仅悲壮，而且反映出成与败的哲理。

故事化的情节不能展得太开，拖得太长。一事一景，一人一言，遵循开始、升级、高潮、转折、结果五步原则来运作。情节为故事服务，故事又为观点服务，说到底是宣扬一种思想或理论。

二、风俗化情景

时代背景是再现历史事件的前提，时势与英雄的关系越是密切便越容易使学生产生正确的历史观，产生换位式思考与共鸣。例如百家争鸣、五四运动、巴黎公社等都是那个特定的时代的特定产物。教师准确地展现时代背景也是为了让学生能够准确地认识某些历史事件发生的必然性与偶然性。

风俗化就是要全面准确地交待当时的社会政治背景、阶级状况、经济现象、文化氛围等带有普遍性的东西。不能只局限于某个特殊原因或偶然现象的描述上，选材不同，结论必然会不同。政治背景要让学生明白当时的制度与阶级结构；经济背景要让学生明白当时的生产方式与生产关系。这种角度的要求是科学完整的教学要求。

风俗化在涉及民族问题时要反映出当时当地的生活习惯，包括在衣、食、住、行方面的特征，如同完成一部历史剧的创作。还要反映出当时人们的思想主流，所处的山川景色、物产资源等等。当前港台地区的历史命题往往采取这种设身处地的还原法来检测考生的历史感受，使历史感与现实感统一。如，假如你生活在北宋的东京，你会看到的情景有

三、情节化情景

这里所指的材料包括历史人物的语录言论、重要会议的决议、法律文件的条款、革命纲领的内容等等，教学时要让学生明白，这些材料产生、修订、斗争、确定的曲折过程。例如教学法国的《人权宣言》，就要让学生明白政治上神权迷信的危害，不同阶级、不同派别有不同的政治要求与经济要求。教学中国共产党反蒋抗日、逼蒋抗日、联蒋抗日的转变时，要让学生明白当时的国际国内形势和三个不同的历史时期对蒋介石的不同称呼所起的作用。这样的材料是富有情节的、生动具体的，而不是简单的罗列。

在教学材料时不能简单地一读了之，要分析其思想上的深刻性、立场上的代表性、作用上的目的性。为了某个教育目的可以选用某些专用的材料，只有这样才能应对各种材料上的设问。引用数据时要完整地截取某一个历史阶段的曲线变化，使人能看出变化的轨迹，不能只给一个简单的多与少的比较来说明问题。引用法令条款时要交待它所针对的矛盾以及所代表的阶级范围。

要做到“死材料”能“活用化”，就必须让学生明白材料产生时的矛盾、斗争与分歧，修订、颁布时的各种反响等等。材料是为观点服务的，但材料本身也能反映选用者所处的立场。

四、艺术化情景

历史课不能戏说但可以描写，司马迁笔下的历史人物个个栩栩如生；《西游记》中的主人公也个个活灵活现。然而这两者的不同在于前者是历史，后者是艺术。例如教学屈原“楚辞”中的咏叹调可以将方言引进课堂，讲吴道子绘画时要教学“吴带当风”的感受，教学王羲之的书法时要让学生明白在结构造型上的匠心独道。

将典型的文化题材艺术化就要帮助学生建立起艺术上的审美观。例如教学文学艺术时突出词藻的华丽，但更重要的是反映出作者的思想感情(心地善)；在教学绘画艺术时要突出线条色彩的有机搭配，更主要的是反映其神似与韵味(形象美)；在教学建筑艺术时要突出其轮廓与结构，更主要的是反映能工巧匠的真实意图(语言真)。

心灵与情感的讲述只有联系作者的个人经历、社会地位才最准确，因为各种思想无不带有个人的情感与时代的烙印。艺术的大众化与创作手法的独特性是统一的，教学艺术不能与思想割裂开来，否则只是一个艺术展览，而教学思想时又应以艺术来衬托，否则只是一种简单的说教。

五、综合化情景

观今宜鉴古，无古不成今。前面所论述的是再现历史情景的必要，而这里要论述的是讲述历史时回到现实中来的要求。这种历史感与现实感的呼应是由历史学科的社会功能所决定的。联系与发展的观点不仅是方法而且是任务。由课堂走向社会现实，将现实情景引入课堂是素质教育、能力培养的需要。例如“三农”问题、沿海开放、构建和谐社会问题等必须让学生明白其历史原因和沿革。例如海湾战争、东欧剧变等必须让学生明白欧美因素以外的世界潮流和内部矛盾的激化。

现实情景的教学是时事政治与人文地理的最好“嫁接”。而地理学科是最佳的结合点，但也是当前文科综合研究的薄弱环节。例如教学农村家庭联产承包责任制时要联系农业问题、自然环境问题、政策依据问题，才能建立科学的理论，才能符合综合化命题的趋势。历史是原因，政治是现状，地理是条件，这三者的分工能反映出三科的各自功能和互动作用。先以地理定位，再延伸到历史，然后因问题折射到政治方案上来。因此，当代史的教学必须走政、史、地综合设置新情景的新路子。

政、史、地三种情景的结合虽然在目前还没有这种综合性的教材，但出于大方向的需要我们可以在教学中以材料搭桥，将地理材料引入历史背景与条件，将时事政治材料引人历史意义与影响，创设一种立体式的社会化的大情景，这样就能使历史课堂教学收到更好的教学效果。

总之，只要我们历史教师认真学习新课标，深入钻研新教材，并根据学生的心理特点和年龄特征，注意以上几种情景式教学，并采取适当的教学策略，就一定能够达到培养学生分析和解决历史问题的能力以及历史教育教学双丰收的目的。

课程改革理念管理论文范文第4篇

摘 要：课堂教学评价是小学音乐课堂教学中至关重要的一环，对于整体课堂教学质量的提升与发展有着不容忽视的重要作用。因此，作为小学音乐教师应当高度重视课堂教学评价的优化工作，恰当而合理地实施课堂教学评价，助推小学音乐教育教学工作的更好组织与开展。文章立足于小学音乐教育实践，以课堂教学评价为切入点，从“价值”“原则”两个方面入手，针对新课程理念下小学音乐课堂教学评价这一主题进行了细致阐述与思考，旨在引导更多的小学音乐教育工作者注重课堂教学评价这一环节，充分意识到其存在的价值与意义。与此同时，也能采用对的方式方法科學而合理地进行课堂教学评价，带动学生更好地进行音乐知识的学习，收获满满的音乐素养。

关键词：小学音乐;课堂教学评价;价值;原则

一、 引言

评价是对一件事或人物进行判断、分析后得出结论与看法的一个过程。具体到教育领域，课堂教学评价即是指教师在教育教学活动中针对所教学内容的实际情况给予学生学习反馈的一种教育行为。课堂教学评价是课堂教学整体环节中的重要一环，有着其自身的作用与价值，理当引起师生们的高度关注。但就当前实践来看，相当一部分教师在进行课堂评价的过程中存在着这样那样的突出问题，导致课堂教学评价或流于形式，或未能充分发挥出其应有的作用，效果大打折扣。身为一名小学音乐教师，作者在自身的音乐教育实践活动中便有意识地关注音乐课堂教学中所实施的教学评价这一行为，并积极探索其实效性的有效策略及其方式方法，初步获得了一些浅显认识与看法。以下，作者仅结合自身的小学音乐教育实践经验，针对新课程理念引导下的小学音乐课堂教学评价这一主题发表个人见解。望能抛砖引玉，引发更多音乐教育工作者的重视与探讨。

二、 小学音乐课堂教学评价的价值

综合种种结果来看，有效、优质的小学音乐课堂教学评价存在如下三个方面的突出价值，这奠定了我们小学音乐教师在教育实践中高度重视课堂教学评价环节并予以其认真揣摩、实施与布置的重要基础。

（一）增进师生间的情感交流

在小学音乐课堂教学中，师生应当是充满双向的互动交流的，这样教师才能了解学生的真实学习状况，而学生也才能感受到来自教师的关注。而有效的课堂教学评价的实施便能很好地达成上述效果，即增进师生间的情感互动与交流，营造良好的教与学氛围，让师生间的关系变得更加融洽、愉悦而和谐。也正是基于此，学生们很容易“亲其师，信其道”，在对音乐教师产生热爱、尊重之情的基础上迸发出浓浓的音乐学习兴趣。而教师面对学生们积极的、高涨的音乐学习热情，也更容易产生施教的主动性，能感情充沛地教，能认真观察学生的学习状态，这样一来，双方的互动状态是理想的，也是能切实发挥出高效的教育效果的。

（二）推动教师发展提升自我

教师要想更好地实施课堂教学评价，首先需要认真组织正常的教育教学活动，与此同时，也要认真关注学生实际的音乐学习效果，并由此发现自身音乐教育过程中存在的问题。可以说，这就推动着小学音乐教师不能单纯只是将教材上的内容传递给学生们，更应当立足实际情况去不断地观察、不断地反思、不断地做出音乐教育教学行为的调整，这对于教师自身来讲无疑是一个发展自我、提升自我，促进自身专业化成长的过程。可以说，有效的课堂教学评价改变的不仅仅是学生，也使得教师的进步具备了积极的推动力量。

（三）促进学科课堂教学改革

在以往的课堂教学中，师生们关注的是教育教学质量的提升，以及良好教育教学效果的获得，受其影响，教师会有意识地注重教育策略的调整与优化，但对于课堂教学评价这一环节的关注度却尚且不够，未能充分意识到其作用，自然也未能有效地实施课堂教学评价。但细致剖析来看，小学音乐课堂教学评价却能极大地改善上述现状，促使小学音乐教师不断地转换教育理念，调整教育行为，用对的方式方法给予学生以恰当而合理的音乐评价，这带来的显然是音乐学科课堂教学的一次大的改革。

三、 小学音乐课堂教学评价的原则

当然，小学音乐教师在课堂教学中实施教学评价时还应当严格注意如下几项原则，以便让课堂教学评价切实发挥出其应有的作用，也让课堂教学评价切实助推教育教学工作的更好组织与开展。

（一）小学音乐课堂教学评价应充满真诚

课堂教学评价是师生间的互动与交流，其应当是充满真诚的，是具有真情实感的，更是真挚而热烈的。具体到小学音乐教学之中，课堂教学评价也应当如此。这就要求广大小学音乐教师在课堂教学中不能敷衍，草草给出学生评价就算完事儿，而应当根据学生的实际情况用真诚的语言与态度给予学生恰当而合理的评价。

例如，在教学《爱我中华》这一音乐曲目之前，作者没有急着带领学生们学习具体的音乐音色、节奏等知识，而是首先利用多媒体技术手段为学生们播放了一组幻灯片，其中，幻灯片展示的是不同民族人民群众的特色服装。而后作者便鼓励学生认真观看图片，尝试着去想一想、猜一猜其对应的是哪一民族。别看小学阶段的学生们年龄小，但是他们在日常生活中也通过读书、看电视、网络等多种途径积累了不少的知识，因此，对于一些常见的少数民族的特色服装，学生们很容易就能给出正确的对应答案。对此，作者给予了学生们以极高的评价，称赞他们的博闻强识，表扬他们勇于回答问题的热情。这就使得小学生们初步体验到了学习的快乐与成功的愉悦，而这一积极的情绪也使得他们能把注意力集中到音乐课堂的学习中来，并始终保持着高涨的热情，跟随着作者的教学节奏融入接下来具体音乐知识的讲解与教授之中。可以说，真诚的课堂教学评价迅速拉近了师生之间的距离，为整节音乐课学习活动的高效组织与开展奠定了坚实而有力的基础。高质量音乐课堂教学评价所彰显出的价值显而易见。

（二）小学音乐课堂教学评价应饱含鼓励

小学阶段的学生年龄小，但却非常在意外界他人的认识与看法，也渴望着来自外界的关注、肯定与表扬。由此出发，小学教师在教育实践中应当有意识地满足学生这一成长与发展的实际需求，想方设法给予其鼓励，以让学生感受到成功，体验到学习的快乐，进而进一步坚定其学习、学好的信心与信念。

作者在小学音乐教育实践中就会高度重视课堂教学评价的鼓励性、激励性。例如，在教学《感恩的心》这一课文时，作者带领着学生们进行班级合唱，学生们积极练习，主动融入其中，用温婉而充满力量的感情完成了这一歌曲的合唱，合唱效果也非常理想。对此，作者将学生们的合唱视频进行了拍摄与保存，还对全班学生们给予了积极性的鼓励，拥抱了大家，表扬了大家这一段时间的付出与努力，更激励大家在以后的音乐学习中再接再厉，继续以这种高昂的、热情的姿态融入学习中，收获累累硕果。当作者说完一番话之后，班上的学生们也表现得情绪热烈，大家此时的心绪是积极的，是主动的，更是坚定了学好音乐、唱好音乐歌曲的决心的。显然，这一番评价为学生日后的音乐学习奠定了坚实的基础，有助于学生始终怀揣热情进行音乐知识的学习，进而为其音乐素养的发展提供了坚实而有力的力量。

（三）小学音乐课堂教学评价应适时进行

在课堂教学中，我们还很容易看到这样一种状况，即课堂教学活动中，学生给出回答之后，教师就匆匆忙忙的给出反馈，这种反馈略显苍白而无力，通常都是很简单的“好的，请坐”“很好”。在这一过程中，不仅回答的学生未能做出有效的反应，班上其他学生可能也无法同一时间反应过来，这就导致大家对教师匆忙给出的评价未能形成深刻的印象，感受不到其中所传递出来的信息。这样的课堂教学评价显然是低效的，甚至是无效的。为此，教师在教育实践中一定要有意识地注意这一情况，并想方设法给予学生以适时的教学评价，即在合适的时机给予合适的教学评价。

例如，在教学《保卫黄河》这一音乐曲目时，作者向学生提出了一个问题：“从这首歌中听到了哪些情感？”对此，学生们在认真聆听之后纷纷举手发言，有的学生说：“听出了豪迈的气势，就跟黄河的水一般奔腾着”，有的学生说：“听出了乐观的情绪，即使面对敌人，我们也不退缩，坚信着一定能获得胜利”……不同的学生有着截然不同的认识与看法，而大家也积极发言，予以阐述。而作者则静静聆听，在学生们给出回答之后不急于给出直接答案，而是待到大家都发言完毕之后，给出了综合性的评价，肯定了大家认真思考的良好习惯，表扬了大家不局限于他人的看法创新性地给出自己见解的勇气。这样一来，学生们便有充足的时间去聆听与思考他人的见解，也能反思与审视自己的看法，在一来一往间，大家对于《保卫黄河》这一音乐曲目中所蕴含着的内容与情感基调有了更鲜明的认知与理解。这便是适时的课堂教学评价所彰显出来的意义与价值。

（四）小学音乐课堂教学评价应因人而异

班上学生人数众多，每一学生都有自己的性格特征与实际需求，这就决定了作为教师不能用统一的标准去要求所有的学生，而应当具体结合不同学生的实际情况给予其有针对性且极富精准性的引导。教育教学的各个环节都应当如此，课堂教学评价亦然。为此，作为小学音乐教师在进行课堂评价的过程中还应当确保所给的评价是契合学生实际情况的，即要做到因人而异。这样的课堂教学评价效率才能更高，质量才能更佳，也才能充分发挥出其预期中理想的效果。

例如，对于性格内向的学生，他们在公开场合表现自己时会有些手足无措，甚至是紧张、不安。对于这类学生群体，我们教师要给予他们充满鼓励与引导性质的评价，促使他们放松心态，认真思考，与此同时，敢于大胆表现自己。这时，一个善意的微笑，一个充满肯定的点头，一句坚定的“老师相信你”，都能让这部分学生的勇气与信心变得坚定起来，从而能更加大胆而自然地去表现自己。又如，对于那些性格急躁的学生，他们思考问题时很容易因为慌慌张张没有考虑到较为全面的因素而导致有失偏颇。对于这类学生群体，作为教师的我们则要一分为二地看待，首先，要肯定其思考与回答的学习品质;其次，也要委婉地指出其应当努力与改进的方向，这样的课堂教学评价有助于这部分学生更好地发现问题进而获得有效的成长。总而言之，课堂教学评价也要做到因人而异，“区别对待”，这样不同的评价才能更好地迎合不同学生的成长与发展需求，从而使得其在接受到教师恰当评价的同时更好地进步与成长。

四、 结语

课堂教学评价与课堂教学中的其他环节一起构成了课堂教学过程的整体。作为小学音乐教师，在关注学科教学质量的同时，也应当予以课堂教学评价以高度的重视，并能在合适的时机，给予学生合适而精准的教学评价。这样师生间才能达成有效的沟通、互动与交流，教师能收获专业化的发展，学生也能在有效的课堂教学评价的引导下朝着更好的方向努力进步，师生齐心协力将小学音乐教与学工作落到实处。

参考文献：

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[2]肖肖.湖光秋月两相和：基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价思考[J].新课程，2019（4）：230.

[3]李彬.以教学评价引领农村小学音乐课堂教学[J].教育界：基础教育，2019（3）：49-50.

[4]刘向丽.多元化的小学音乐课堂教學评价初探[J].华夏教师，2019（1）：52-53.

[5]王欢善.小学音乐教学中实施多元化学习评价的方法研究[J].中学课程辅导：教学研究，2019（36）：33.

作者简介：

晏志勇，新疆维吾尔自治区塔城地区，新疆塔城市第三小学。

课程改革理念管理论文范文第5篇

摘 要：在中国经济社会改革与发展逐步进入新常态的时代背景下，体育与健康课程实施要从立德树人的高度践行其在人文教化和塑造健康体质等方面的独特价值。在新常态下，体育与健康课程的实施要切实做到有效果、好效益、高效率。新常态下的体育与健康课程实施将呈现出新的特征：一是要遵循体育与健康课程实施的基本规律；二是学生体能发展的实践模式要做到适时、适度和适性；三是要在重视运动技能学练的基础上，实现运动技能传授与学习的变革。

关 键 词：学校体育；体育与健康；课程实施；立德树人；新常态

Key words： school physical education；physical education and health；curriculum implementation；morality education；new normal state

中国经济社会建设与发展已经进入新的阶段，出现了新常态。它的价值判断、发展思路、发展方式已经并将不断发生深刻变化。开始于世纪之交的基础教育体育与健康课程改革，历经了课程标准的试验与修订，现正处于全面推广实施的阶段。一场完整的体育与健康课程改革，必定包括课程设计、课程实施和课程评价3个环节，其中，课程实施是课程理想得以实现、课程价值得以体现、课程目标得以达成的核心环节。在经济社会改革与发展进入新常态的时代背景下，在10多年的锐意改革和积极探索之后，重新审视体育与健康课程的实施，必然具有重要的现实意义。

1 从立德树人的高度实现体育与健康课程的独特价值

1.1 要彰显体育与健康课程在立德树人中的人文教化功能

新常态的首要问题是价值判断问题。课程标准实施，首先必须从立德树人的高度，彰显体育的人文教化独特功能。党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“立德树人”指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，是社会主义核心价值观在国家、社会和个人3个层面的基本内容，学校体育具备培育和实现优良社会观念的积极作用。

从文化学角度进行分析，体育的一切价值都应该体现人文价值内涵，只有在体育人文价值的引导下，树立立德树人的理念，体育的价值才不会陷于工具理性和自然主义的泥坑[1]。在学校体育的各种实践活动中，特别是在体育与健康课程实施的过程中，学生会展现出自己内在的价值观念，这为教师有针对性地开展体育教育活动提供了有利条件。体育与健康课程对于传播优秀的社会观念充满着正能量，例如，体育与健康课程目标强调培养健康文明的生活方式，倡导积极向上的生活态度，注重拼搏进取的生活理念，培养磊落康雄的性格，对改善、重塑民族性格有不可替代的作用，有助于引导学生树立公平竞争，诚实守信，用最大的努力去争取进步和追求卓越的社会观念。在传播和培育社会观念方面，体育与健康课程有着不可低估的独特作用。要把立德树人全方位贯穿于体育与健康课程实施，培育良好的社会观念，要引导学生把体育学习中养成的良好社会观念，迁移到日常学习生活和日后的工作中。

1.2 要充分发挥体育与健康课程塑造健康体质的独特价值

立德树人强调要促进学生德智体美全面发展，其中，体育与健康课程主要担负着促进学生健康成长的使命，这是任何其它课程都不可替代的。自第8次基础教育体育与健康课程改革以来，无论是试验阶段还是在全面推广实施阶段，都把健康第一的指导思想置于重要的地位，一方面体现了遏止学生体质健康水平持续下降的现实需要，同时也是体育与健康课程所具有的独特价值的体现。我国近几年颁布的与学校体育有关的政策法规，无一例外地强调了健康第一的指导思想。事实上，将体育课程的名称更名为“体育与健康”课程，充分体现了“体育为健康”的课程愿景。

党的十八届三中全会提出：“要强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”这进一步为体育与健康课程实施指明了方向。健康第一指导思想是否能落到实处，学生的体质健康状况能否提升质的飞跃，关键在于在经济社会改革与发展的新常态下，要切实提升体育与健康课程实施的实际效果。一方面，要保证开齐上好体育课，其中，开齐是基础，上好是提升。由于片面追求升学率现象依然较为普遍地存在，一些学校并没有按照国家规定开足体育课时。与此同时，由于过于担心学生的安全问题，不少学校和体育教师在上体育课的时候小心翼翼，运动负荷很难得到保证。另一方面，课外体育锻炼“重形式而轻实效”的现象有待进一步改变。在一些西方发达国家，课外体育锻炼的地位甚至比体育课还高，由此可见课外体育锻炼的重要性。总之，体育课和课外体育锻炼是体育与健康课程实施的两条核心路径，必须予以强化和优化。

2 切实提高体育与健康课程实施的实效性

2.1 体育与健康课程实施要切实做到有效果

经济社会改革与发展新常态主要关注的是效益，不再单纯追求速度和规模。对于课程标准实施，关键是效果。效果是考察体育与健康课程实施实效性的第一维度。效果是指“由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）”[2]。近几年来，随着基础教育课程改革渐入佳境，课程实施的效果提升日益引起了教育界的广泛重视。有学者认为：“教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。”[3]在课程改革的实践工作中，许多地方甚至进行了高效课堂的积极探索。

效果提升确实是我国体育与健康课程实施中需要正视且有效解决的问题，这一点越来越成为我国学校体育界的普遍认识。那么，在体育与健康课程实施中，如何评判是否有效果呢？为了避免不必要的争议，为中小学体育与健康课程实施指明方向，体育与健康课程标准不仅把体育与健康课程的学习细化为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应4个学习方面，而且还根据可评价的原则设置了可操作和可观测的学习目标。在此基础上，为了进一步明确通过体育与健康课程学习，学生需要达到的预期学习效果，义务教育体育与健康课程标准修订组对体育与健康课程目标进行了具体的解读和分析[4]。总而言之，课程标准规定的课程目标、水平目标、学习方面目标及其相应的解读和分析，正是评判体育与健康课程实施是否有效果的重要标准。

2.2 体育与健康课程实施要切实做到好效益

如果说有效果是指通过体育与健康课程的学习学生有了收获，那么，好效益则强调这种收获是有利于学生的现实需要和未来发展的。俗话说，生命在于运动。但并非所有的运动都是有益于学生身心发展的。早在1917年，毛泽东[5]就在《体育之研究》中指出：“近今学校有体操、坊间有书册，冥心务泛，终难得益……巢林止于一枝，饮河止于满腹……应诸方之用者其法宜多，锻一己之身者其法宜少。近之学者，多误此意，故其失有二：一则好运动者，以多为善，几欲一人之身，百般俱备，甚至无一益身者……明乎此，而后体育始有进步可言矣。”从提升体育与健康课程实施实效性的角度看，毛泽东这番话给我们的最大启示在于，体育与健康课程实施必须树立效益意识。

体育与健康课程实施的好效益可以从社会效益和个体效益两个维度来考察。从社会效益的角度看，体育与健康课程的实施要有助于满足社会政治、经济、科技文化对体育与健康课程的需求，具体表现为中小学生体质健康整体状况的改善和优良社会观念的确立。从学生个体效益来看，主要表现为学生身心健康的协调发展和健康生活方式的养成。需要指出的是体育与健康课程实施的效益具有相对性，即不同的运动项目具有不同价值，即使是同一个运动项目，对于不同的个体而言，其效益也可能是不同的。

2.3 体育与健康课程实施要切实做到高效率

苏联教育家巴班斯基[6]提出的教学过程最优化理论指出，教学效果与时间消耗的比例是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。在新常态下，体育与健康课程实施应该提升实际效率。近几年来，学校体育工作受到了党和国家的高度重视，陆续颁布的一系列法规文件都明确了“保证学生每天锻炼一小时”的时间要求。与运动时间的明确具体相比，我国体育与健康课程实施的效率并不理想，一是中小学生体质健康状况持续下降的现象尚未得到改善，二是学生终身体育意识和能力的培养还需加大力度。

无论是学生体质健康的促进还是运动技能的习得，都需要切实提高效率。在我国，学生人数多，运动场地小，体育器材少，这是比较普遍的现象，严重地制约着体育与健康课程实施的实效性。在新常态下，诸如此类的问题将逐步得到解决，不过，这需要有一个过程。针对这一现象，一是要想方设法提高体育课和课外体育锻炼的练习密度，二是要根据中小学生身心发展的特点安排合理的负荷量和负荷强度。这既是遵循人体生理机能适应性规律的需要，也是肌肉运动记忆的要求。

3 新常态下体育与健康课程实施的特征

3.1 更加强调遵循体育与健康课程实施的基本规律

新常态的精神实质是尊重规律、减少干预、顺势发展。课程实施中首要注意的是，遵循课程实施规律。体育与健康课程具有综合性特征，其学科基础包括生物学基础、心理学基础、社会学基础、教育学基础、哲学基础等，这些学科基础分别有着各自的基本规律。要想切实提高体育与健康课程实施的实效性，必须遵循体育与健康课程的基本规律。在体育与健康课程的实施过程中，需要遵循的基本规律主要包括人体生理机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化的规律、体能发展的适应性规律、青少年儿童的认识规律、青少年儿童的心理发展规律、运动技能形成与发展的规律等。只有按规律办事，才能有效解决体育与健康课程实施过程中遇到的各种问题。

运动技能习得的重要性逐渐被学校体育界普遍认可，现阶段的焦点是如何促进学生运动技能的习得。运动技能形成与发展的规律是体育与健康课程实施必须遵循的重要规律之一，只有熟练把握运动技能教学的基本规律，才能切实提高体育与健康课程实施的有效性。通常认为，运动技能的形成与发展包括3个阶段，即尝试体验阶段、改进提高阶段、建立动力定型阶段。在这3个阶段，学生有着不同的心理活动特征和动作表现，教师需要根据实际情况设定适宜的学习目标并选用恰当的教学方法[7]。总之，体育与健康课程实施的基本规律是体育教师必须熟知并能在实践工作中能熟练运用的。

3.2 更加注重学生健康体能发展的实践模式及适应性

新常态更加强调经济社会的健康发展。体能是身体健康的核心要素之一，世界发达国家和地区的体育与健康课程普遍重视学生体能的发展。早在1879年，美国著名的体育教育家Dudleh Sargent博士在哈佛大学任教期间就制订了身体训练大纲，提出通过制订适合个人的运动处方来增进其体质和改善身体器官的功能，并达到最好的身体条件——体适能。美国以学校为基础的青少年健康体适能教育计划，在20世纪80年代以来得到开发和推广。在日本体育课程演变过程中，1968-1977年是体力主义盛行时期，强调通过适当地从事各种运动，以实现发展体力的目标。1998年，我国香港特区在编制的课程纲要中将体适能摆在显著位置，大大增加了体适能的课时比例。

在健康第一指导思想的影响下，学生健康体能发展越来越受到学校体育界的重视。在新常态下，体育与健康课程的实施要注重学生健康体能发展实践模式的构建，切实提高学生健康体能发展的适应性，做到适时、适度和适性。所谓适时，主要是指要抓住学生健康体能发展的敏感期，这样有助于收获事半功倍的效果；所谓适度，主要是指要把握好体育与健康课程实施过程中的运动负荷，因为适宜的运动负荷是促进学生健康体能发展的关键因素；所谓适性，主要是指要具体分析学生的个体差异性和实际需要，帮助学生获得最需要的体能发展。

3.3 更加关注运动技能传授与学习的变革

强化和优化运动技能的传授与学习，是新常态下体育与健康课程实施的重点所在。一方面，运动技能是体育与健康课程区别于语文、数学、英语等其它文化课程的学科差异所在，是体育与健康课程学习的重要目标之一；另一方面，它也是实现运动参与、身体健康、心理健康与社会适应等其它学习方面的不可或缺的重要途径。从世界发达国家体育课程改革与发展的经验来看，普遍重视运动技能的学练，既强调通过运动专长的形成来激发学生的运动兴趣，强化内在的运动动机，进而促进体育生活方式的养成，又注重在传授和学习运动技能的过程中促进学生身心健康的发展。

当前正在日益深化的基础教育体育与健康课程改革的一个显著特点是受到了西方建构主义学习理论的较大影响。注重以学生为中心进行教学是建构学习理论的核心所在，这与传统的教学观念存在很大的区别。在体育与健康课程实施的过程中，既要吸收建构主义学习理论的优点并发挥其积极作用，也要正视其局限性，不能动辄全盘否定教学理论。从切实提高运动技能学练实效性的需要出发，运动技能的传授和学习要做到如下3个变革：一是从旧“三基”到新“三基”的变革；二是从要求“面面俱到”到强调“适应性”的变革；三是从强调“师生授受”到关注“主体生成”的变革[8]。

在经济社会的改革与发展进入新常态的背景下，我国学校体育也面临着新情况、新矛盾、新问题，各方面对学校体育提出了新的要求。体育与健康课程实施过程中，既有自身不断提高、发展和完善的问题，同时还必须协调好体育加试、技能掌握要求、足球进学校等问题。因此，体育与健康课程实施应始终在《基础教学课程改革纲要（试行）》和课程标准的框架下，针对新常态下的特征，确保学校体育工作遵循规律，健康发展。

参考文献：

[1] 胡小明，石龙. 体育价值论[M]. 成都：四川科学技术出版社，2008：203-204.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 6版. 北京：商务印书馆，2012：1438.

[3] 姚利民. 有效教学研究[D]. 上海：华东师范大学，2004：15.

[4] 杨文轩，季浏. 义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2012：68-70.

[5] 毛泽东. 体育之研究[M]. 北京：人民体育出版社，1979.

[6] 巴班斯基. 教学过程最优化——一般教学论方面[J]. 北京：人民教育出版社，2007.

[7] 韩进之. 教育心理学纲要[M]. 北京：人民教育出版社，2003：326-328.

[8] 杨文轩，张细谦. 体育与健康课程实施模式探索[M]. 北京：高等教育出版社，2015：54-57.

课程改革理念管理论文范文第6篇

摘 要：快乐教育理念强调在教学过程中传递快乐的情绪，应用寓教于乐的教学方法使学生感受到语文学科学习的乐趣，以调动和促进学生学科学习的积极性。文章针对快乐教育理念下的语文课堂教学问题进行探讨，分析小学语文课堂教学存在的问题、快乐教育理念的应用特点、语文课堂教学融入快乐教育理念的有效方式，以促进小学语文课堂教学水平的综合提升。

关键词：快乐教育；语文；课堂教学

作者简介：刘丽华，江苏省兴化市特殊教育学校教师。（江苏 兴化 225700）

教学改革的持续深化强调学生在课堂教学中的主体地位，学生的学习诉求是教师开展教学活动的关注重点。爱玩是儿童的天性，小学生在学习过程中也会表现出活泼好动的特点，应用快乐教学法能够使学生在课堂环节中感受到学习的乐趣，改变传统语文课堂僵化的教学状态，调动学生主动参与课堂教学的积极性，使学生的注意力持续集中于教学环节，提升课堂教学效率。虽然教师能够意识到快乐教育的重要意义，但是在实际的教学活动中依然存在诸多问题，导致快乐教育理念难以得到有效落实。针对快乐教育理念下的语文课堂教学问题进行探讨，对于促进小学语文教学的持续发展具有现实意义。

一、小学语文课堂教学存在的问题

1. 传统教学理念的桎梏。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对教师的课堂教学活动提出明确教学目标，教师开展教学活动主要以教材内容为载体，很多教师在课堂教学过程中存在较为明显的功利心理，将完成课堂教学任务作为唯一目标，忽视学生的学习体验，学生处于被动的学习状态中，教学形式和内容与学生的学习诉求缺乏衔接，学生无法通过教学过程提升学习语文课程的情感体验，难以实现学生的语文素养培养过程，无法满足新课标的语文学科教学发展要求。[1]

2. 学生学习对于教师存在依附性。教师的课堂教学需要不断引导学生的认知和知识技能的发展，这种长期的教学引导会使学生对教师的教学存在较为明显的依附心理。学生能够在教师的指导下完成教学任务，但是脱离教师便会对学科学习手足无措，学生没有形成自主学习的行为习惯。语文学科知识的学习过程也是文学知识的不断积累过程，主动进行语文知识学习、阅读文学素材，是提升学生文学素养的有效方式，学生需要在学科学习中建立自主思维意识，使其能够主动学习，通过自主学习过程不断稳固知识基础，促进其个人语文学习能力的提高。[2]而如果学生不具备主动学习的思维意识，仅限于在教师的课堂上进行语文学习，则不利于学生语文综合素质的提升和发展。

二、快乐教育理念的应用特点

快乐教育主要强调课堂教学环境和氛围，侧重学生进行课堂学习过程的主观感受，教师在语文课堂教学环节中重视快乐教育理念的融入，需要以建立和谐平等融洽的师生关系为基础，使学生能够在教学活动中感受到学科知识学习的乐趣。快乐教育理念的应用特点主要包括以下内容：其一，趣味性，教师需要以教材教学内容为载体，充分挖掘教学内容存在的乐趣，以趣味调动学生参与课堂教学的积极性；其二，愉悦性，学生在课堂教学中处于主体地位，可以在学习过程中持续保持乐观的心态，体现新时期小学生的精神风貌；其三，和谐性，教师与学生是课堂教学的参与者，双方能够通过教学和学习过程搭建情感沟通的桥梁，建立和谐的师生关系与学生关系，良好的课堂学习氛围是保证教学理念实施的关键；其四，开放性，教师在课堂教学环节中应当秉持学生至上的基本原则，将教学活动从自身的主体意识向学生主体意识转化，以学生学习需求为导向开展教学活动，充分给予学生自主发展和个性体现的空间，调动学生的发散思维，培养和提高学生的想象力与创造力，使课堂教学过程转变为学生探究知识的过程；其五，发展性，教学活动的本质目的是通过教学过程引导学生的持续发展，课堂教学中也需要教师以发展的眼光看待学生的学习过程，学生的个体差异导致其在学习基础以及学习能力方面也不尽相同，教师需要重视因材施教理念的融合，正确看待学生的个体发展，发挥自身的教育引导力量，使每个学生都能够在课堂教学中学有所得，实现个人综合素质的持续发展。[3]

三、语文课堂教学融入快乐教育理念的有效方式

1. 建立民主平等和谐的师生关系。实施快乐教育理念首先需要打破传统思想的桎梏，尊敬教师并不意味着对教师“为令适从”，也不是学习过程的“战战兢兢”，双方需要建立民主平等和谐的师生关系，教师对待学生的态度是决定双方关系和课堂教学氛围的关键。教师需要放低自身姿态，真正与学生站在平等的角度开展课堂教学，想学生之所想、急学生之所急，给予学生表达自我、展现自我的空间，使学生能够在课堂教学中感觉到轻松和愉悦，从而为教学目标的实现奠定基础。比如：教师在进行《我不能失信》一课的教学时，很多学生能够认识到“失信”是不好的行为，也会为维持自身在教师心目中的形象，而回避自身存在的失信行为。教师可以主动向学生敞开心扉，讲述自己曾经的一次失信经历，学生会在教师袒露心声的同时也放下戒备心理，向教师讲述自己的失信经历，教师进而引导学生意识到失信行为的危害性，并能够强化学生的个人信用意识，双方在无形中形成平等的交流和沟通过程，应用“守信”这一主题引导学生树立正确思维认知观念。[4]

2. 应用多样化教学方法。教学改革的持续深化使多样教学方法被引入到课堂教学领域，教师实施快乐教育理念需要重视多样教学方法的应用，为学生创造多样的学习体验，感受语文课程学习的快乐。比如：教师在进行《植物妈妈有办法》一文的教学时，可以应用动画的形式向学生展示蒲公英种子、苍耳种子、豌豆种子的传播过程，同时还能够进行相关知识的拓展。有些树木种子是通过小鸟的进食和排便传播，有些植物种子是通過水传播，动画教学内容能够有效吸引学生的注意力，并通过生动的形象和内容使学生感受到语文课程学习的快乐以及自然知识的乐趣所在。

又如，教师在进行《两个铁球同时着地》一文的教学时，教师可以应用体验式教学方式，应用沙包作为辅助教具进行情景模拟，在课堂教学环节中应用现场展示实验的方式，向学生揭示这一理论的验证过程。学生可以对教师的实验过程进行观摩，也可以参与实验的实践过程，通过体验式学习增加自身的学习体验，同时使自己在参与实验的过程中感受到实践活动的乐趣。

3. 优化教学内容。小学语文课程的学习题材和内容较为多样，有些教学内容自身便极具乐趣，如《花钟》《蜜蜂》《找骆驼》等，而有些教学内容则较为枯燥，学生在学习过程中也会出现单调乏味的心理，教师需要对教学内容进行合理优化，便于快乐教育理念的实施[5]。比如：教师在进行《两小儿辩日》一文的教学时，很多学生会认为教学内容晦涩难懂，而文言文学习又是语文课程教学的重点内容，教师需要引导学生建立文言文阅读的情感体验，通过情境教学方法的融入，体会古人应用文言进行交流和创作的情感，将学生带入到特定的环境和氛围中，进而帮助学生建立学习文言、背诵文言的自信，使学生能够对文言文学习有全新认知，促进课堂教学效率的提升，同时赋予学生进行文言文学习的快乐。

语文课堂教学应用快乐教育理念，对于学生学习态度以及学习行为习惯的发展具有至关重要的作用，小学语文课堂教学不仅需要重视知识的传授，还需要重视引导学生的学习观念。教师可以通过建立民主平等的和谐师生关系、重视多样教学方法的应用、优化教学内容等途径，促进快乐教育理念的落实，使学生能够感受到语文课程学习的乐趣，提升教学活动的有效性，有助于促进学生综合素质的提高和发展。

参考文献：

[1] 龙玉新.快乐教育理念下的小学语文课堂教学措施探究[J].西部素质教育，2016，（19）：127.

[2] 王雯雯.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学分析[J].作文成功之路（上旬），2017，（10）：24.

[3] 周宏杰.快樂教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].时代教育，2017，（20）：184.

[4] 周艳春.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学探究[J].小学生作文辅导，2016，（11）：29.

[5] 武羊.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（8）：104-105.

责任编辑 罗 佳