课程组成环境建筑论文范文

课程组成环境建筑论文范文第1篇

[摘    要] 新工科背景下的“金课”建设，对环境工程类专业教学提出了新的要求。文章针对环境工程类课程教学现状及存在的问题，从建设一流课程，培养一流应用型人才的目标出发，分析了环境工程专业“金课”建设的意义和价值，从环境工程专业“金课”建设的研究方法、“金课”建设的目标、“金课”建设的难点问题和环境工程专业“金课”建设的应对策略出发，落实立德树人的根本任务，切实推进课程思政建设，以学生为中心提升教学质量，加强一流专业和一流课程建设，全力打造混合式“金课”，全面提升大学生综合素质和核心竞争力，面向区域经济社会需求，培养一流应用型人才。

[关键词] 新工科;环境工程;金课;实现策略

0      引    言

2018年，教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，就如何“打好全面振兴我国本科教育的攻坚战”，提出了2019年要建设3 000门“金课”的计划。会议提出“消灭水课、打造金课”，并指出“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度是“金课”的三大特点。建设高等教育“金课”，培养一流人才，是重塑以学习者为中心的新型教育教学生态[1]。李向东教授和他的课程团队围绕这一目标进行了大量的研究实践，采用了以问题为导向的课程设计方式。同时，围绕重新设计的课程，深度改进了教学方法和教学手段，创新性地以天文知识为依托，润物无声地传递了价值理念，实现了思政元素与课程建设目标的有机融合。就“金课”建设而言，关键是要找到教学目标与立德树人根本任务契合紧密的那一“点”。正是这一“点”，给予了大学生德、识、能全面发展的无限可能性。也正是这一“点”，赋予了“金课”最大的创新性和挑战度，带来了“金课”及内容的高阶性[2]。很多高校开展混合式教学，构建“在线视频+课程论坛+微信公众号+直播讲座”的新媒体融合应用模式，促使学生围绕慕课拓展学习，线下实体课堂采用互动式和探究式教学模式，力推课堂演讲、案例展示和分析等，提高了混合式学习成效。大连理工大学“无机化学”课程在慕课基础上，创造性地引入“慕课堂”教学小程序，通过课堂小测试，检验大学生自学和课堂教学效果，针对测试结果的统计，得出学习过程评价和个性化教学方案，辅以课前的慕课自学和在线自测，形成了一个以数据统计为基础的完整“三段式”教学模式，极大地提升了大学生的学习效率。20世纪美国一流大学课程极具“积累性”，无论争议多么激烈，都不是两种力量非此即彼的较量，而在每次博弈后会出现一定程度的融合[3]。这样“循环上升”的变革规律使课程完成了三个重要的逻辑转向，这些转向对于我国高校本科专业“金课”建设提供了理论导向。

1      环境工程专业“金课”建设的意义和价值

（1）体现以“学生发展为中心”理念的“最后一公里”，其建设质量直接关乎人才培养质量。2018年，教育部部长陈宝生提出，要真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年9月，教育部再次要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”。“金课”的标准可归结为“两性一度”，即“高阶性、创新性、挑战度”，以“两性一度”为标准的“金课”有力地突破了国外MOOC、SPOC、微课的课程意识形态，是新工科背景下极具中国特色的“金课”[4]。淘汰“水课”，进行课程改革，打造有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”，无疑对构建新时代、新工科环境工程人才培養模式，具有重大的实践意义。

（2）“金课”的目的是提升教学质量，“金课”的“两性一度”标准不仅适用于“双万”课程，更应成为大学所有高质量课程的标准。校校有“金课”，师师有“金课”，生生学“金课”，将会成为每个学校在“金课”建设过程中永恒的目标[5]。开展环境工程专业“金课”建设理论、方法和实践研究，从新时代发展的角度出发，立足工作岗位需求，并充分结合不同高校人才培养特点，构建适合环境工程专业特色的“金课”建设思路、手段和方法，形成一套完善的高质量人才培养新模式，能为新时代、新工科环境工程人才的培养提供理论基础，为高校其他专业“金课”建设提供技术支撑和注入新的动力。

（3）新工科背景下，环境工程专业现有的课程教学内容、教学方法和考核方式已经不能够很好地满足“两性一度”的高标准高要求，需要在教学内容、教学方法和考核方式等方面以“两性一度”为标准开展理论研究和实践探索，需要侧重思考环境工程专业“金课”建设存在的问题，结合我校特色，提出环境工程专业课程“金课”建设的基本方法和路径，对进一步优化环境工程专业课程教学内容，丰富教学方法，增强教学质量，提升毕业生与未来工作岗位需求契合度，促进学生创新能力培养，具有重要的实用价值。

2      环境工程专业“金课”建设的研究方法

通过归类分析法，分析环境工程专业课程内容;通过比较分析法，分析环境工程专业课程教学方法;通过定量分析法，分析环境工程专业课程考核方式。选取环境工程专业代表性核心课程进行“两性一度”标准全面建设，总结课程建设实践经验，并结合理论分析，归纳总结环境工程专业“金课”建设方法。

对用人单位、毕业生和在校大学生进行问卷调查和座谈，根据用人单位需求，分析和研究教学过程中存在的问题，提出持续改进方案;将持续的课程建设应用到实际教学和改革中去，对不同的教学方法和教学手段进行实证研究，用客观的结论指导“金课”建设持续完善[5]。科学合理制订环境工程核心课程中每个专题设计题目的教学任务、教学内容、教学方法和教学过程;授课教师实行导师引领、集体备课、集体建课，规范授课内容;组织授课教师参与指导学生设计竞赛、“互联网+”、大学生创新创业项目和科研实践活动，教师全员、全方位、多角度、多途径指导大学生创新创业活动，为培养大学生课程设计的创新意识和创新思维拓展路径;将企业工程师引入课堂，建立长效的产学研商合作机制，加强理论与实践应用的有效衔接，熟悉行业的最新动态。

3      环境工程专业“金课”建设的目标

（1）打造线上线下混合式的“金课”。高校教师通过线上课程信息分享，大学生获取知识信息并反馈，教师再将反馈信息运用于课堂教学。教师和学生转换角色，教师从课堂上的权威者转变为知识的引路人，学生从被动的接受者转变为课堂上的主动者。

（2）构建以学生为主体的分组案例设计、讨论及汇报模式的“金课”。理论结合案例的生动课堂讲解，细分为“应用”“分析”“评价”和“创造”，满足“金课”的高阶性、创新性和挑战度。如将“环境工程设计”课程的两个环境工程专业80余名学生，分成多个4-5人组成工作小组，通过课上所学知识，课下查阅资料，利用课下时间对教师给出的“三效降膜蒸发装置设计”“生活污水膜生物反应器工艺设计”等设备设施案例进行工艺设计。要求每个小组需经过提出设计方案、小组论证方案、分析各组成部分的优缺点、提出方案改进思路和措施，并通过计算验证最后方案能否满足设计要求。在分小班组织的案例设计课上，各小组代表通过PPT和相应讲解展示所在组的设计作品。这种方式给了学生思考、表达意见的空间，强化了可供学生自己应用综合知识的环节，学生能在经过自己较充分的思考后再听取别人的设计和想法，比较各组所长，相互促进。

（3）加强与其他专业知识耦合，提升环境工程新工科内涵的“金课”。现代环境工程问题，需不同学科协同合作来解决。需要化工、安全、给水排水、环境规划与管理和计算机等专业知识的综合支撑，此时，环境工程技术人才培养模式将是一种“工程+智能”的复合人才培养模式。在新工科建设背景下，要对环境工程专业进行升级改造，提升环境工程专业的“工程属性”，以积极应对新工科对环境工程技术人才在知识和能力结构上的需求。

（4）融合现代化教学方法和手段，探索“参与—体验”式教学模式的“金课”。探索以授课教师主导的教学模式转入学生为主导的授课模式，结合信息化环境，充分利用智慧教室、网络平台、社交媒体、实体模型和现场调研等现代化教学方法和手段，提高学生的课堂参与度和体验度。

4      环境工程专业“金课”建设的难点问题

（1）实现“教师+学生+企业”三个层面教育主体的更新。在“金课”建设过程中，聘请环保相关单位有实践经历的高级工程师走进课堂，课程设计模拟甲方布置设计任务、进行现场调查、方案研讨和设计方案审核等，让学生体验实际工作中方案设计的整个流程。

（2）探索“线上+线下+实践”三种教学方法的耦合模式。探索线上学习专业理论，培养专业修养，线下辅导课程设计，强化理论体系的灵活应用，实际案例参观增加感性。依据环境工程设计需要掌握的理论体系，包括书本知识、社会阅历、实践环节，具有广博性、跨学科和不断更新的特点，耦合线上、线下和实践课程的内容，提升教学层次，鼓励学生自己到现实生活中实际调研、收集优秀案例和行业先进技术与工艺，和教师共同建课。

（3）构建“知识+技能+创新”三个层次的能力培养体系。构建设计原理、相关技术、设计规范、人文社科等知识体系，增加艺术修养、品质修养和创意修养的课程内容：精选设计题目，提升大学生课堂知识的运用能力、设计方案的创新性、逻辑分析判断力、团队协作精神、语言沟通表达能力、辨识判断能力和克服挫折的意志力等综合技能。将行业的新技术、新工艺、新理念等前沿知识以线上自学形式推送给学生，将教师的科研项目、“互联网+”、大学生创新创业项目、设计竞赛与课程设计相结合，根据学生的学习兴趣，选择不同的理论知识应用形式，强化大学生个性化创新能力培养[6]。

（4）打造线上线下混合式的“金课”。探索将线上线下混合式教学、信息化教学、项目化教学、自主探究式学习深度融合，从课堂教学模式、教学内容设置、实践教学平台建设和课程效果评价等对环境工程类课程进行混合式“金课”建设探索。

（5）探索以“金课”建设为契机，强化课程教学团队的发展模式。借助“金课”建设为契机，打造集群性的课程教学团队，实行青年教师教学导师制、青年教师“以老带新”等措施，提高青年教师的整体教学水平，加大团队、领军人物和平台建设，以人才培养为中心，初步形成自己的优势和特色。

5      环境工程专业“金课”建设的应对策略

（1）转变高校教育教学模式，构建师生“学习共同体”。采取以学习者为中心的教育教学模式，把教师的“教”转变为大学生的“学”，构筑以学生、学习和学绩的“三学中心”融合模式，打造“师生学习共同体”，切实重视大学课堂教育教学的五重境界（Silence-Answer-Dialogue-Critical-Debate） ，在 Silence 的课堂上的大学生是按部就班和被迫接受知识的无所用心者，而在 Critical 或者 Debate 的课堂上的学习者，完全转变为独持异议、敢于批评、敢于质疑，敢于创新和敢于活跃的时代新人。

（2）构思好课堂教学内容，体现知识传授的针对性和时代性。尊重大学生的专业层次和创新创业能力，使所构思的教学内容与大学生的“最近发展区”相吻合，遵循“接收-质疑-反思-体验-内化”的动态认知。同时，在资源共享的新时代，高校教师应与时俱进完善和充实教育教学内容，紧跟学科专业发展的最前沿，运用新思想、新方法、新手段、新理念和新成果，着眼于范式教学大纲，致力于挖掘课本中的金矿并适度拓展，设计好课堂教学的探究问题，力争做到深刻、饱满、丰厚和实用。

（3）面向教育现代化2035，重塑环境工程专业课程体系。基于教育现代化2035、教育信息化2.0时代和人工智能新时代，紧跟高等教育发展趋势，亟待重塑地方高校环境工程专业课程体系。迎合新时代需求，遵循卓越拔尖人才成长规律，优化环境工程专业知识结构和体系，创新课程教学内容，重构新时代的师生关系和重塑课程体系，确保“金课”的“含金量”。

（4）以“智慧+新兴教育理念+技术手段”，推进“金课”建设。高等教育领域的智慧化，已成为新时代教育的新生态。运用教育人工智能、教育大数据、教育机器人、物联网、3D技术、体感技术和5G等技术驱动高校教育教学变革，使人工智能与高校教学相互赋能成为新时代命题。

（5）打造区域特色，构建环境工程“金课”生态体系。立足地方高校自身特色，铸就专业品牌，构建可持续发展的生态课程体系。同时，对“金课”建设及实践进行归纳、总结、提升和凝练，形成地方特色高校环境工程类“金课”品牌，实现课程与教学的交相融合，构建高校永续发展的“金课”生态课程体系，切实提升地方高校的教育教学质量。

主要参考文献

[1]赵昕. 新工科背景下环境生态工程专业“金课”建设的研究[J]. 教育教学论坛，2020，3（12）：293-294.

[2]史剑，张雪艳.以“两性一度”为标准建设海洋科学专业“金课”的思考[J].教育现代化，2019（A3）：142-143.

[3]孙芳，王凯.20世纪美国一流大学本科课程变革的“遗产”[J].黑龙江高教研究，2019（10）：6-10.

[4]薄蓉蓉，冷明祥.高校“金課”建设的基本认知、现实困境与实践路径[J].黑龙江高教研究，2019（8）：141-144.

[5]肖进丽，肖方亮.新工科背景下船舶导航类课程“金课”建设探究[J].航海教育研究，2019，2（36）：59-62.

[6]谢方，罗洪镇.以“金课”建设为契机的地方工科院校课程改革探索[J].教育教学论坛，2019，11（48）：113-114.

课程组成环境建筑论文范文第2篇

摘要 基于“技术+管理”应用复合型人才培养目标对农业资源与环境专业课程教学实习体系进行了构建，把“技术+管理”应用复合型人才培养目标分解为资源高效利用、环境监测评价及保护、信息技术应用3个领域的技术和管理能力培养，构建了3个领域技术和管理能力培养的具体专业课程实习体系，并提出了保障课程实习教学的保障措施。

关键词 培养目标;复合型;课程实习;保障措施

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.080

Construction of Professional Course Practice System Based on Training Objectives—Taking the Specialty of Agricultural Resources and Environment as an Example

FAN Hai-rong， WU Su-xia， CHEN Li-na et al

（College of Agriculture and Biotechnology， Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Key words Training objectives;Compound type;Course practice;Safeguard measures

基金項目 河北科技师范学院2019年教学研究项目（JYYB201903）;2012年河北省高等教育教学改革研究项目—二级学院科学发展体系及综合改革模式研究（2012GJJG095）;2019—2020年度河北省应用技术大学研究会课题（JY2019052）。

作者简介 范海荣（1979—），女，山东陵县人，讲师，硕士，从事生态环境的污染与治理研究。

收稿日期 2020-02-27;修回日期 2020-03-19

新的时代背景下，农科高等教育迎来了新的发展机会，为了培养新时代的农业科技人才，农业资源与环境专业提出了“技术+管理”应用复合型人才培养目标。为了满足人才培养目标的要求，专业课程实践体系需要不断完善、创新。

1 研究背景

1.1 新时期对农科高等教育的要求

随着社会的飞速发展，5G时代来临，生物技术、人工智能、大数据分析、互联网营销等新技术、新手段的应用，给农业发展带来了前所未有的机遇，而传统的农科教育已经不能适应新时期农业的发展需要，传统农科在资源集约利用、生态文明建设、新技术的应用等方面略显不足。因此融合新技术、新理念、创新人才培养方式，拓展学科内涵，是农业高等教育改革的新方向[1]。

2012年，教育部提出了“卓越农林人才培养计划”，旨在培养能够解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才[2-3]。2019年教育部在安吉县召开了新农科建设研讨会，高等教育司司长吴岩在会上指出新农科建设要肩负“四大使命”，主动服务好脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设，加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农林新才。

1.2 新形势下农业资源与环境专业的人才培养目标

农业资源与环境专业是为了实现农业发展过程中资源高效利用、解决环境问题、保证农产品安全、促进生态文明建设而开设的专业。在加强生态环境和“三农”建设的国家发展战略和新农科建设背景下，围绕振兴乡村经济和推进生态文明建设，进行培养目标、培养方案、课程体系、实践教学等方面的改革，为美丽乡村发展提供更强有力的人才支撑，是农业资源与环境专业改革的新要求。所以新形势下农业资源与环境专业就是要培养掌握植物、水肥、土地等资源高效利用的技术与方法，掌握环境污染的调查、监测、取样检测、质量评价预测、预防与治理措施等技术与方法，掌握利用信息技术对农业资源与环境进行开发、利用与保护及退化防治等宏观管理与决策能力的“技术+管理”应用复合型人才[4]。

1.3 实践教学对“技术+管理”应用复合型人才培养的作用

实践教学是培养创新型、应用复合型、实用技能型人才的重要手段和重要环节[5-9]。农业资源与环境专业具有很强的实践应用性，为了实现培养目标，在教学过程中河北科技师范学院设置了4年不断线的实践教学体系。其中专业课程教学实习是实现“技术+管理”应用复合型人才培养目标的重要手段和途径，专业课程的开设具有体系性，贯穿专业学习的整个阶段，开展教学实习，针对某个方面的专业技能、应用操作能力培养更具有针对性，更能把某一领域的新技术、新思想融入到实习中来，拓展学生的视野，提高学生的创新能力。

2 “技术+管理”应用复合型人才培养目标下专业课程教学实习体系的构建

专业教学实习对于巩固加深课堂理论知识、培养学生的专业技能，提高动手操作能力，掌握学科前沿技术等方面起到非常重要的作用[10]。单个课程的教学实习教学内容自成体系，有利于学生分门别类地掌握相应专业的技能。综合教学实习则可以让学生把所学的专业知识、技能融会贯通，提高学生分析解决问题的能力、创新思维能力和综合素养[11]。

农业资源与环境专业“技术+管理”应用复合型人才培养目标具体可以分解为资源高效利用、环境监测评价及保护、信息技术应用3个领域的技术和管理能力的培养，从而要从3个领域建设相应的课程教学实习体系（图1）。

2.1 资源高效利用技术和管理能力培养专业课程教学实习体系建设

资源高效利用技术和管理能力主要让学生具备土壤肥力状况鉴定、植物营养状况诊断与测土配方施肥技术、肥料生产工艺技术等能力。为达到培养效果，可以设置地质与地貌学课程实习、土壤学与土壤地理学课程实习、植物营养学课程实习、施肥原理与技术课程实习、肥料生产原理与工艺课程实习等。地质与地貌学实习主要让学生掌握野外地质调查的方法，了解地貌、岩石、地质构造对土壤发育和农业生产的影响;土壤学与土壤地理学实习主要让学生掌握土壤的形成因素及分布规律，通过土壤剖面鉴定土壤类型，针对不同土壤类型的特点提出土壤利用、保护和改良措施。植物营养学实习主要让学生掌握营养液的配置方法与技术、水培和盆栽和田间实验的方法、植物缺素的鉴定等;施肥原理与技术课程实习主要让学生通过各种数学模型和专家系统掌握不同作物的需肥特点与施肥技术等;肥料生产原理与工艺课程实习让学生掌握化肥、有机肥、复合肥的生产工艺流程，掌握影响有机肥发酵的有关因素及其控制、加工技术，有关生产设备和仪器仪表的工作、操作原理，肥料的营销管理等技术和管理方法。

2.2 环境监测评价及保护领域技术和管理能力培养专业课程教学体系建设

环境监测评价及保护技术和管理能力则主要让学生具备环境规划与管理、环境监测、检测、质量评价技术，污染防治技术等。为达到培养效果，可以设置环境监测课程实习、环境质量评价课程实习、环境工程课程实习、环境规划与管理实习等。环境监测实习主要让学生掌握大气、水、土壤环境检测的监测内容，各种污染物的检测方法与监测技术，各种监测设备的使用方法等;环境质量评价课程实习主要让学生掌握环境质量评价的方法、技术和手段，掌握不同项目环境影响评价的侧重点，学会编制环境影响评价报告;环境工程实习主要让学生掌握大气污染物处理设备的原理与工程要求;污水处理厂、垃圾填埋场的建设要求与关键技术等;环境规划与管理实习主要让学生掌握环境功能区划的要求、环境现状的评价方法及预测方法、规划与管理技术。

2.3 信息技术应用领域技术和管理能力培养专业课程教学体系建设

信息技术应用领域技术和管理能力培养主要让学生掌握利用 “3S”技术对资源与环境的开发、利用与保护及退化防治等方面进行管理和决策。为达到培养效果，可以设置测量学课程实习、遥感与信息技术课程实习、土壤资源调查与制图课程实习等。测量学课程实习主要让学生掌握测量相关测量仪器的使用方法，角度、距离和高程测定的方法等;遥感与信息技术课程实习主要让学生掌握遥感影响的处理和自动分类技术，地理信息系统软件的基本操作，空间分析和专题图制作技术;土壤资源调查与制图课程实习主要让学生掌握利用遥感影像调查土壤及土地利用现状的方法与技术，利用地理信息系统软件完成数字化、质量评价等技术和方法。

2.4 专业模块综合实习对“技术+管理”应用复合型人才的培养

农业资源与环境专业是一个多学科交叉的专业，专业课程之间前后联系紧密，根据课程之间的联系，建立了资源高效利用模块和环境监测评价及保护模块，把信息技术应用到这2个模块中来，设置专业模块综合实习1——土壤精准施肥技术实习，专业模块综合实习2——水环境调查与质量评价实习。在实习的过程中，教师提出实习任务，指导学生撰写实习方案，学生独立开展样品采集、项目测定、数据处理、结果分析、措施建议，最后完成综合实习报告的撰写，在整个实习过程中学生是主体，教师只进行跟踪指导，在这个过程中，学生把所学的知识和技能串联起来，提高了学生的科研素养和创新能力[11-12]。

2.5 专业课程实习体系建设对“技术+管理”应用复合型人才的培养的作用

通过课程实习体系建设实施，可以让学生系统的掌握资源高效利用、环境监测评价及保护、信息技术应用3个领域的相关知识和技术，并通过综合实习，把信息技术实际应用到生产实际问题中去，让学生学会利用信息技术高效地解决精准施肥的问题及技术，以及学会实际环境要素的环境影响评价工作，让学生把所学课程体系的相关内容和技术串联在一起，形成知识技术体系，能够利用新技术解决实际生产问题的能力，成为懂得“技术+管理”知识的应用复合型人才。

3 专业课程实习的保障措施

3.1 课程教学实习教师队伍建设

要想保證课程教学实习的质量效果，必须具有一支掌握新技能、新学科前沿知识和实际生产操作能力的实习指导教师队伍。可以通过企业实践锻炼培训、学历培养、在岗培训、参加职业资格证书考试、参加各种技能竞赛等方式，掌握行业的最新技术成果，全面更新课程知识和专业新技能，保证实习教学质量的提高。同时学校还可以聘请企业里的专家、核心技术人员指导实习，为学生带来生产一线的新工艺技术，提高学生的技术水平和管理能力。

3.2 加强硬件设施建设

要想让学生掌握最先进的技术，必须加强学校硬件设施建设，加大经费投入力度，购买先进的仪器设备，完善实验室建设，建设成功能区分明确、专业特色突出的实验室。建设相应的资源高效利用功能室、环境监测评价及保护功能室、信息技术应用功能室。相关功能室配备相应的大型先进仪器设备，让学生掌握相应模块的最新设备技术操作，提高解决问题分析问题的能力，把学生培养成主动思考型、创新实践型人才[11，13]。

3.3 加强实习基地建设

与一些相关的企事业单位产学研相结合，协同办学，为学生提供稳定、丰富的实习基地[11，13]。与地质生态公园、农业合作社、有机肥料厂、土壤肥料公司、测土施肥公司合作，形成资源高效利用实习基地。与环保监测、检测公司、当地的污水处理厂、垃圾填埋场、环境影响评价公司、土壤修复公司等单位合作，成立环境监测评价及保护实践平台;与遥感技术应用公司、地理信息系统应用开发公司等单位建立联系，形成信息技术应用实践平台。

参考文献

[1] 杨宇姣.新时代农科专业大学生创新思维培养路径研究[J].时代经贸，2018（24）：99-100.

[2] 赵锦梅，马瑞，马维伟，等.基于卓越农林人才培养的实践教学创新探索：以水土保持与荒漠化防治专业为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（9）：202-204.

[3] 刘占柱，尚微微，姚丹，等.跨大类卓越农林人才培养研究[J].高等农业教育，2015（1）：66-69.

[4] 王艳玲，徐江兵，周晓冬.协同创新环境下农业资源与环境专业人才培养模式改革研究[J].安徽农业科学，2015，43（32）：375-377.

[5] 叶优良，黄玉芳.加强实践教学环节，提高农业资源与环境专业学生综合能力[J].中国校外教育，2011（8）：72，109.

[6] 时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013，34（7）：61-64.

[7] 吴杰.食品分析课程工学结合创新型实践教学模式探索[J].黑龙江畜牧兽医，2016（8）：214-216.

[8] 邱章强.基于应用型人才培养的独立学院实践教学发展研究[J].江苏高教，2016（1）：76-78.

[9] 陆安山，梁韶华，张晓培.基于模块化的电子信息工程专业实践教学体系构建与实践[J].河南教育，2015（9）：91-93.

[10] 程海楠，冯继广，任情.高校林学专业基础课程教学实习改革探讨[J].中国地质大学学报（社会科学版），2013（S1）：97-99.

[11] 范海荣，陈丽娜，吴素霞，等.基于创新能力培养的农业资源与环境专业实践教学体系构建与研究[J].安徽农业科学，2015，43（5）：378-380.

[12] 孙霞，陈波浪，盛建东，等.农业资源与环境专业植物营养综合实习教学模式的实踐与探索[J].教育教学论坛，2012（S2）：251-252.

[13] 朱美英，张频，魏雪娇，等.农业资源与环境专业实验教学改革的思考[J].实验技术与管理，2010，27（9）：146-148.

课程组成环境建筑论文范文第3篇

摘要：在分析国内高校环境工程专业课程设置及培养方向的基础上，介绍了本校环境工程专业课程设置特点，探讨了本校环境工程专业课程设置改革，提出了突出电力特色的课程设置方案。

关键词：质量工程 教学改革 环境工程 课程设置

经济与环境的可持续发展已成为世界普遍关注的问题。我国社会经济的发展需要大量环境类工程技术人才，环境工程专业教育发展迅速，目前我国设立环境类专业的高校已超过300家[1]。另一方面，全国高校环境工程专业所面临的社会竞争十分激烈，毕业生就业形势严峻，一直困扰着从事环境工程专业教育的老师们[2]。

环境工程专业是一门实用性强，工程化色彩浓的学科，具有多学科交叉的特点，研究防治环境污染和提高环境质量的理论和技术，涉及领域十分广泛，主要包括大气污染防治、水污染防治、固体废物的处理和利用、噪声控制、土壤污染与修复等问题。

1 国内高校环境工程专业课程设置概况分析

我国的环境工程本科教育始于1970年代，当时我国个别高校在给水排水工程、化学工程等本科专业中开设了与环境保护相关的课程或设置了废水、废气治理专业方向。我国各高校的环境工程专业，大致由以下几种形式发展而来[3～4]：

（1）由传统的市政工程专业发展而来，如，清华大学、同济大学等。

（2）由传统的化学、化工类专业发展而来，如，南京大学、浙江大学、华东理工大学等。

（3）由其它的矿业、石油、冶金、地质、海洋、农业等院校的相关专业发展起来的环境工程专业。

目前，我国环境工程专业的招生及专业设置以1998年修订的“全国普通高等学校本科专业目录”为基础。各类院校环境工程专业在课程设置上也较为相似，教学内容基本上由化学知识、工程知识和专业知识构成，这样培养出来的学生具有基本相同的知识背景，缺乏相应的特色，不能适应多变的市场需求。

为了推进全国环境工程专业的教学改革和建设，加强对环境工程专业教育的指导，教育部于1985年批准成立了高等工业学校环境工程类教材委员会。1990年，教材委员会改为专业教学指导委员会。2001年，教育部统一按大类成立了高等学校教学指导委员会，设立了高等学校环境科学与工程教学指导委员会，下设环境科学、环境工程两个专业教学指导分委员会，在教育部的统一领导下开展全国环境类专业教育的研究、咨询、指导、服务工作。

教学指导委员会所制定的“高等学校本科环境工程专业规范”，确定了环境工程专业九大核心课程教学基本内容，包括：环境监测、环境工程微生物学、环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管理和环境评价。各高等院校在满足上述规范要求的基础上，均应当依据本校特长，以本校原有的特色专业为基础，优化环境工程专业课程设置，做到课程设置有的放矢，满足社会需求，为学生就业奠定良好的基础。

2 电力特色的环境工程专业课程设置

电力工业是国民经济的基础行业，国民经济的快速发展对电力生产和供应产生了更高的需求，而对于以燃煤为主的中国电力工业来说，环境污染治理问题十分严峻。上海电力学院是我国目前为数不多的电力高等学校之一，我校环境工程专业是2000年在原电厂化学工程与工艺专业的基础上成立的，主要培养电力系统及其它行业所需的环境治理与管理方面的高级专业技术人才，现有教师10名，其中教授3名，副教授5名，讲师2名，每年招收70左右名本科学生。本专业以化学化工为基础，设置教学内容主要包括：污染治理与控制理论及工程化、废水处理与回用、大气污染控制、环境监测、废弃物资源化与循环利用、环境友好技术等。在电厂水处理技术、水处理材料、电厂环境保护等方面具有一定的基础和特色。

我们在“高等学校本科环境工程专业规范”的思想指导下，调研了全国多所院校环境工程专业人才培养方案，通过广泛征求用人单位、教师和学生的意见，提出了“理论知识扎实，电力环境保护特色突出”的培养方案。为突出电厂环境保护方面的优势和特色，在培养过程中注重加强基础，优化专业课程设置，提高学生的工程设计能力、动手能力和实践能力，同时拓宽知识面，适应社会需求。在课程设置上，除开设教指委所列主要课程，在教学计划中增设了一些必修课程和选修课程，如：“工业用煤及低污染燃烧”“工业用油及处理”“工业冷却装置及运行”“洁净煤技术”“电厂环境保护”“工程概预算”“环境材料”等。

我们不断加强实验室建设和校外实习基地建设，强化实践教学改革，开设了“水质全分析”“大气污染物的检测与分析”“环境工程微生物综合训练”等实践教学环节，逐步形成以“重实践、强能力”为目标的工程教育人才培养模式。学校还成立了创新创业工程训练中心，全面推进学生的创新实践活动。

3 科研促进教学，探索专业教育和职业素质教育相结合的发展道路

为了培养高质量人才，教学一线的教师不能仅仅教会学生一些基本的实验操作，还要经常和及时更新自己的知识结构，跟踪学科前沿发展变化，将新的知识增长点和新技术及时吸纳和融合到教学中来，让学生熟悉和掌握学科前沿、新的理论知识和操作技术，提高他们服务社会、服务电力企业的能力。我们倡导老师将科研成果和科研新动态融入课堂教学中。在满足学生对基本原理和基本概念熟悉、掌握的基础上，安排针对生产实际问题的专题讨论，激发了学生们对电力环保知识的探索兴趣。

我们结合本专业老师承担的企业委托或管理部门的测试项目及研究项目，开展大学生创新性实验计划，组织高年级学生，参加老师们的科研项目，以配合学校的优秀学生的培养。近年，环境工程专业本科毕业设计课题70%以上来自老师的各类研究项目。根据我们电力高校的特点，积极探索专业教育和职业素质教育的结合点，满足社会对复合型人才的需求。我们学校具有劳动部认定的水处理专业职业资格鉴定中心，鼓励学生参加水处理专业的职业资格认定和考核。这样有利于培养有特色的环境工业专业毕业生，提高学生的就业竞争力。

4 结语

能源工业是我国社会经济发展重要基础。随着能源工业的发展，需及时调整我校环境工程专业布局，相关优化课程设置，充分发挥我校电力环境保护的特色，为日益发展能源工业培养急需的复合型人才。

参考文献

[1] 郑正，赵国华.关于环境学院学生课程设置的几点思考[J].中国科教创新导刊，2008（16）：65-66.

[2] 主沉浮，魏云鹤，吴俊生.环境工程专业课程设置改革探讨[J].化工高等教育，2003（3）：18-20.

[3] 郭宇杰，孙凌帆，陈鹏.我校环境工程专业课程设置改革探讨[J].华北水利水电学院学报：社科版，2010，26（4）：158-160.

[4] 刘宏，吴春笃，储金宇.环境工程本科专业课程体系改革与实践[J].高等建筑教育，2007，16（4）：69-72.

课程组成环境建筑论文范文第4篇

摘 要：现如今，计算机课程的教学是必不可少的，为了学生可以更高效地学习计算机知识，而构建了项目化教学体系。使之贯穿整个教学课程，进一步提升学生的计算机水平。该文首先阐述建构计算机课程项目化体系的必要性、原则，在此基础上，提出一系列具体的构建项目化课程体系的措施。

关键词：计算机课程 教学体系 项目化

现代社会，所有人才都需要具备一定基础的计算机技能知识，计算机技能在较大程度上影响着社会的生产运作。由此可知，计算机课程的教学是至关重要的，在现代化教育中，计算机课程的重要性不可忽略。目前，国家所培养的人才不仅要满足社会整体的需求，还要满足个人、集体的需求，需要具备较强的专业技能。因此，针对计算机课程实施项目化的教学模式，才能有效地提高学生学习计算机课程的专业技能水平，进一步提升整体教学质量。

1 实施计算机项目化课程教学的必要性

一般情况下，普通教学是以整个课程的知识结构为出发点来分析，通过老师的教学将课程大纲层次介绍给学生，让学生吸收知识点。但是就传统教学方法来说，根本就激发不了学生对计算机学习的热情、兴趣，使得学生仅仅掌握了计算机知识的理论表层，根本不了解整体的框架体系，结束课程教学后，学生根本没有任何实际操作的经验，设计项目化课程的思路不完整、清晰，在实践中根本解决不了计算机相关问题。

所谓“项目化教学”，就是以实际的工作来实施某项目活动，组织课堂知识内容，最终完成任务、得出结论的一种教学体系。这一教学体系直接突破了原本课程的局限性，把计算机教学内容简单规划成与专业技能紧密关联的企业单位项目工作，在实训环节中强调教学的计算机内容，将学习环境等同于职场生涯，锻炼学生实践能力，了解学生对计算机知识掌握的程度。将实际训练融入课堂，双向教学，同时展开“教、学、做”项目，从而让学生在学习计算机课程的过程中实际操作，获得经验，全方位地提高学生综合素养及能力。

2 计算机项目化课程教学改革的原则

（1）坚持正确的课程理念，走改革路线

学习计算机项目课程，实际上主要目的就是就业，以就业为前提提升学生计算机专业技能水平。针对课程改革来说，必须要以学生就业为最终目标，要满足未来就业的需求，要尽可能地提升学生专业的职业素养、能力，让他们及时、高效地完成教学任务。合理安排计算机项目化课程，采用正确的理念、方法，将学习课程范围与专业技能模式作为参考物，明确课程改革目标：构建以计算机项目化课程为核心的教学体系。

（2）创新研究，打下扎实基础

项目课程的实施、改革都必须要总结大量的研究经验，通常需要调查的内容有：各计算机行业的发展现状及未来趋势、大型企业的用人饱和量、毕业生就业所面临的的最大难题等，分析结果、总结经验、给出合理建议；做好考察分析、总结工作，确认胜任计算机工作岗位所需具备的职业素养及专业能力。从专业技术层面来看，需要培养出计算机人才的硬性能力，譬如，组网、管网等技能，这样的话，才能做好计算机网络管理的初级工作，在一定程度上重点培养计算机专业能力主干课程项目。

（3）获取成果，起到示范、引导作用

同样比较于传统课程教学，项目化的课程在就业市场上的地位更高，需求量更大，在一定程度上项目化课程的需求也就代表着社会对人才的需求。由此可知，学生在规划职业生涯时需要更加适应项目化课程教学。在此基础上，必须要合理处理工作岗位与计算机专业、项目化课程与专业化教学间的关联。通过成果积累，就能更好地改革其他课程教学，有一定的引导、示范功能。

3 构建计算机项目化教学体系的建议

（1）研究、实施项目化课程的教学模式

①展开全方位的调研。就目前计算机行业整体的发展状况来看，调研岗位需求量、上岗标准，在加强专业技能教学的基础上，聘请有名企业的计算机专家以及在第一线参与实践作业的老师团体来介绍经验、总结成果。这样的话，在一定程度上就能直接为课程进行定位，设置整体的教学大纲以及构建课程项目教学系统。

②分析概括计算机相关岗位群的基本设置及岗位对应的工作内容。一般情况下，计算机岗位群包括有：程序员、网页装修人员、网络调试人员以及平面设计者等。那么，在实际教学课程中，设计项目内容时，就需要按照这些职业岗位来展开实践，合理挑选实际案例去融入项目课程教学，通过上岗培训，感受“零距离”就业情况，了解真实的工作状况，弥补学生计算机专业技能学习上的不足之处。

③组织、安排具体的项目课程内容。课程内容应该符合项目化教学设置的标准要求，教学计算机课程时，以真实案例作为模板，让学生深入其中展开讨论，操作计算机完成一项有价值的工作。这时，老师需要在课程中不断强调此项目的重要性，激发学生对课程的热情。经验总结：老师组织、安排的项目课程内容不要过大，不可超过学生能力范围，所涵盖的知识点不要过杂，要降低学生实际操作的难度。

（2）构建优秀的项目化教学环境及增强整体师资力量

现阶段，计算机专业课程的教学课堂都在计算机室展开，教学环境就是每个学生面对一台电脑、一本计算机课本而已。因此，在构建计算机项目化课程体系时必须要构建良好的教学环境。譬如，模拟企业实际工作的流程，结合计算机理论知识，应用于实践过程中，在模拟企业的岗位上操作计算机，展开项目化教学。在一定程度上让学生多讲、多练、多做，就能激发学生实际作业的信心及主动性，积极创新课程教学，提升整体的学习质量。

除此之外，每一位合格的教师都需要具备专业的计算机技能水平，要对企业实际操作流程熟悉，并且最好有过上岗就业的工作经历，这样的话，才能带给学生真实的“项目”感受，才能根据实际教学学生计算机课程知识。由此可知，需要按时将教师调动到某企业上岗培训呢，让他们了解最新的工作动态、流程、任务、内容，之后将总结的经验应用于项目课程教学中，让学生获取宝贵的企业就业资源。

（3）统一项目化课程教学的内容与方法

在展开计算机项目化课程教学前，首先要做好学生的思想工作，要调动学生的积极主动性，让他们提前熟知课程的重要性、学习目标、内容、方法等一系列教学理念，在以学生为核心的基础条件下，凭借项目化课程教学体系融合教学内容，通过实践活动来规划学生学习的方法，在一定程度上可提高学生对计算机课堂的配合度，较大幅度地加强学习能力。

（4）考核项目化教学体系

对项目化课程实施考核机制，实际上就是在教学过程中，对每一个任务的完成情况进行核实、检测。通常需要考核的项目有：整个教师团队间的实力等级考量、各个成员间的互评、能力考量等。在真实考核的基础上，实施项目化教学，才能体现效果，才能真实、全面地了解每一位计算机专业学生的学习情况及完成任务的真实表现，在一定程度上强化了学生实践就业能力。

4 结语

综上所述，以项目为导向的计算及教学体系在一定程度上打破传统教学束缚，凭借“项目”模拟实际工作的“情境”，融合“教、学、做”，组织、创设开放、自由的教学环境，体验真实的上岗就业实践，工作学习一把抓，提前适应就业需求。在此基础上，鼓励学生积极创新、主动实践，全方位地提升学生综合素养、专业能力。只有坚持这种正确的教学理念，构建计算机课程项目化体系，才能为国家培养出更优秀、杰出的计算机专业人才，才能提升人才资源利用率，才能加强学生的就业率，才能为企业、国家、社会的发展做出一定的贡献。

参考文献

[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2] 肖爱芝.谈新课程实施过程中多元评价体系的构建[J].电化教育研究，2009（2）.

[3] 沙声宏.高职计算机课程项目化教学的研究与发展[J].新课程研究（中旬刊），2013（1）.

[4] 闫广平.高职院校计算机课程项目化、模块化存在的问题与对策[J].电脑知识与技术，2011（36）.

课程组成环境建筑论文范文第5篇

摘要：环境监测及实验课程是环境专业的核心课程，在环境专业人才培养方面有着重要作用。浙江万里学院环境科学系教研组根据实际情况，对环境监测、环境监测实验、实习和相关素拓项目进行了课程整合，集中力量对课程结构、内容、教学方法和手段、评价体系等方面进行系统性改革，进而获得课程设置、教学内容、教学方法和手段的整体优化，提高了教学质量，极好地培养了环境监测高级技能型和应用型人才。

关键词：实验教学；环境监测；应用型；教学改革

近年来，越来越多的本科高校定位为“应用型”教育基地，但人才质量却远不能满足社会需求，其直接表现就是人才市场中高级技能型人才处于紧缺状态，经济社会发展中高端应用型人才的需求得不到满足。纵观以往课程建设，基本上是单门课程结构的整合与改革，忽视相关课程间的横向联系和交叉综合，从而导致专业课程间的教学合力不能发挥，专业培养优势不能凸显，教学效果也得不到最大限度的提升。2011年，教育部高等教育司颁布了《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》，通知中的主要内容是“充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群”。因此，以课程群建设与改革为切入点，开展课程整合以及专业综合改革与实践，既是应用型人才培养和专业建设的需求，也符合当前高校教学改革与质量提升的需要[1-4]。

课程整合改革不是简单的课程累加，而是基于专业知识体系内容的相互渗透、互补与有机组合。近几年，我校面向“应用型”高校的《环境监测及实验》的教学改革已取得了一些成效，整合了环境监测理论课和实验课，实习实训和素拓项目，集中力量对课程结构、内容、教学方法和手段、评价体系等方面进行系统性改革，获得了课程设置、教学内容、教学方法和手段的整体优化，提高了教学质量，极好地培养了环境监测高级技能型和应用型人才。

一、《环境监测及实验》的教学现状及存在问题

建设“高水平应用型本科院校”已成为我国众多地方本科院校所普遍追求的办学目标。在整个高等教育系统面临应用转型这一时代背景下，建设“高水平应用型本科”产生了很多问题，主要表现在：（1）课程设计较为松散，课程培养目标与专业整体培养目标之间的关联不够；（2）课程与学生未来就业之间的匹配度较低；（3）课程的开发没有找准“就业”这个落脚点；（4）课程开设的面不广，缺乏选择性和方向性等。虽然现在对“应用型本科”的课程建设与改革已有较多研究和实践，但所进行的课程建设往往强调单门课程知识结构的系统性和完整性，而忽视了相关课程间的横向联系和交叉综合，从而导致课程间的教学合力和整体培养优势不能最大程度发挥[5-10]。

环境科学与工程专业的“环境监测及实验”课程主要包括以往教学过程中的《环境监测》、《环境监测实验》以及《毕业实习》和素质拓展中的环境样品分析与监测训练等，课内学习96学时，课外及延伸学习64学时。它们之间关系异常密切，但在日常的教学过程中，上述课程任课教师也存在诸多困惑：（1）虽然每门课都有各自独立的课程体系，但课程设计较为松散，怎样提高与专业培养目标之间的关联？（2）怎样合理衔接课程之间的联系与互动？（3）环境监测理论课和实验课怎样为毕业实习及素质拓展项目服务？因此，对《环境监测及实验》课程进行系统的建设与改革，使其教学内容具备内在逻辑联系，优化教学方法、教学手段和教学资源配置是当务之急。

二、《环境监测及实验》课程改革内容探讨

（一）整合环境监测及实验课程教学内容，构建新的教学体系

根据学校的办学定位，贯彻教育部深入探索“具有较强适应性和实践能力的应用型人才”培养目标，对现有教学体系中相关课程进行优化重组，构建以培养高级技能型和高端应用型的环境监测人才为目标的环境监测及实验课程教学体系，《环境监测及实验》课程由理論教学、实验教学、实习实训、素质拓展四大环节组成。理论教学环节包括原有《环境监测》一门理论课程，共设置48学时；实验教学环节与之相对应，即原有的《环境监测实验》课程，共设置48学时，训练学生环境监测相关的技能；实习实训环节培养学生实际样品采集、分析监测、报告评价能力，共设置32学时；素质拓展环节包括大气、水环境监测技能以及水质分析化验技能三个国家人力资源和社会保障部证书的考证以及学生参加教师科研、学科竞赛等，培养学生社会实践、解决行业实际问题和基本的科学研究能力，共设置32学时。

（二）改革教学方法和教学手段

1.积极进行教学方法改革。环境监测理论教学采用“问题解决式”的研究性教学方法。“问题解决式”的教学方法包括实例的引入、问题的提出、问题的解决、应用的拓展四个过程。整个过程的实施强调以问题解决为主线，倡导学生积极、主动地参与问题解决的全过程，让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立思考，通过问题解决使学生获取知识、解决问题的能力得到提升。学生在进行“问题解决式”学习之前，教师需先将课程内容、学习方法和参考资料给学生，并提出目标要求。

环境监测实验教学采用以学生为主体的“全程参与、自主、合作、研究”的实践教学方法。实验实施的主体是学生，教师仅仅是出题者、组织者、指导者与裁判员。基础技能实验的实施突出“全程参与，规范标准”，目的是使学生规范、牢固地掌握标准的操作技能。在实验过程中，教师对实验目标提出要求、示范关键操作步骤，并指导学生的实验方案和操作技术；而学生作为实验主体参与实验准备，完成实验操作、数据处理、实验分析和总结等全过程。既要注重培养学生扎实的基本功，又要培养学生严谨、细致的实验作风和责任感。综合和研究性实验则围绕“自主、合作、研究”的方式开展，培养学生应用基本知识和基本技能的综合能力，以及创新研究的素质。操作过程如下：教师提出实验的目标，学生查阅资料，设计实验方案，完成实验过程，撰写实验总结或实验小论文。经过系统训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。

素质拓展和实习实训课程实行“自主性、协作性和开放式”教学模式。依据“优化课内、强化课外”原则，全面开放实验室，健全“环境监测”方向的实验室开放制度。在每学期初，公布本学期所有的素拓项目，学生组成团队，自主选择，有计划地训练环境监测能力，以有效地促进学生自主协作能力与应用技能的发展。另外，与当地合作紧密型的环境监测类企业建立校企实习基地，以更好地满足环境监测方向的实习需求。

2.现代化教学手段改革。借鉴其他高校采用的网上平台协同教学的成功经验[11-12]，近两年，我校基于建构主义教育理论开发的课程管理系统——“Moodle”交互平台也不断完善。《环境监测及实验》以“Moodle”为网络环境下的交互平台，充分应用现代化手段进行教学，这样不仅能打破学生学习和师生互动交流的时空限制，促进沟通交流，且加大信息量，拓宽学生的专业视野，提高教学的质量和效率。

利用“Moodle”网络学习平台，主要包括资源下载、互动交流和成果提交三大板块。其中资源下载板块包括课程学习指导、课程进度及安排、课件以及视频、动画、软件等。课前，教师在“Moodle”平台上将需要解决的问题和实验预习提前发布，学生根据平台上提供的资料、讲义和其他扩展性的学习资源，如网站链接等，提前做好预习准备。互动交流板块设置多个功能区供师生之间互相交流，如：问题讨论区、在线抢答区、测试和评价反馈等，以达到师生、生生有效互动，提高学生学习兴趣，提升学习效果；也使教师能及时了解学生对学习内容掌握的整体水平，适时调整教学设计。成果提交板块，使学生可以方便提交各项任务成果，教师可以随时随地批阅成果。目前，该教学手段在《环境监测及实验》中应用效果良好。

（三）改革考核方法，建立“全过程、多元化”评价体系

考核是教学过程的一个重要环节，是评定学生对所学知识理解程度与运用能力的一种方法。以“掌握基础知识，提高能力，培养技能型和应用型为”核心，建立既注重过程又注重结果的课程考核方法。理论课程評价改变一纸试卷定乾坤的考核办法，强化教学过程管理。实验课程也采用平时表现、实验预习、实验操作、合作研讨、实验结果、实验报告（或实验论文）等多种形式相结合的考核方法，同时对有创新表现的学生给予额外加分，多方面、多角度对学生学习效果进行评价，全面衡量学生的理论知识、实验技能与创新能力，激发学生实验兴趣，促进学生全面发展。例如《环境监测及实验》包括理论课程、实验课程两部分，具体评价分为平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩占总成绩的50%，包括自主性评价和过程性评价，自主性评价包括实验报告或论文等自主性材料，占总成绩的30%；过程性评价包括平时作业、出勤和课堂表现等，占总成绩的20%；期末考核以闭卷方式进行，考核要点为环境监测及实验的基本知识、基本理论，占总成绩的50%。

（四）《环境监测及实验》教材的选用和建设

目前，《环境监测及实验》课程中的理论课采用的是成熟的教材，环境监测实验、毕业实习及素拓项目中涉及的实验项目由于要符合当地产业实际需求，实验技术和应用领域更新发展较快，现有教材不能满足需要，均为自编讲义。自编讲义的编写突出技能型和应用型人才培养的思路：教材中基础性、综合性、研究设计性实验项目并存；设计的具体实验项目与当前的实际应用紧密相连；基础性和综合性实验在实验步骤和实验内容的关键处留白，要求学生在实验前和实验过程中能真正地自主学习，自主研究，并提供给学生尝试多种实验方法的空间。对于研究设计性实验仅给出课题的研究背景、设计提示和参考文献，留足学生思考和创新研究的空间。

三、结语

根据学校的办学定位和“具有较强适应性和实践能力的应用型人才”的培养规律，构建以高级技能型和高端应用型的环境监测人才培养为核心的《环境监测及实验》课程教学体系，对相关课程的知识内容进行优化重组；加强教学手段与方法的改革；建立以“教师讲授与学生自主学习相结合”的“问题解决式”的研究性教学方法和手段，以及以学生为主体的“全程参与、自主、合作、研究”的研究性实践教学方法；建立一套既注重过程又注重结果的合理、科学的课程考核方法。通过几年的教学实践，我校高级技能型和高端应用型的环境监测人才培养有了较大提高，学生自主设计和学习能力提升，动手实验能力增强，在近几年的毕业实习与就业中明显感觉到用人单位对我校毕业生的肯定和好评。但面向“应用型”高校的《环境监测及实验》的教学改革是一个长期任务，专业教师要不断探索并完善相关教学方法和模式，坚持教学内容的前瞻性与应用性，关注对学生综合能力和创新能力的培养，不断积累经验，使以应用型为目标的环境监测人才培养教学实践能上一个更大的台阶。

参考文献：

[1]朱若华，强红，王玉贤.《环境分析与监测》课程体系的构建与实践[J].首都师范大学学报：自然科学版，2007，（S1）：106-108.

[2]夏静芬，唐力，陆菁菁，芦群，杨国靖，沙昊雷.应用型本科环境分析与监测课程群的构建与实践[J].大学教育，2017，（01）：128-130.

[3]戴竹青，王密华.环境监测实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2010，8（1）：135-137.

[4]张迪，闫雷，徐文越，冯云龙.高等农业院校环境监测课程实践教学质量评价体系构建[J].科教文汇：上旬刊，2014，（03）：69-71.

[5]徐姝颖，刘佳囡，常龙娇，赵莹莹.环境监测实验教学模式拓展——以地表水COD监测实验为例[J].教育现代化，2018，5（37）：293-294.

[6]夏红霞，李强，王书敏，丁武泉，朱启红.基于应用型人才培养的环境监测实验教学改革研究[J].教育教学论坛，2017，（13）：109-110.

[7]郭兴强.环境监测实验课程建设探讨[J].教育现代化，2017，4（35）：48-49.

[8]张君枝，寇莹莹.基于OBE理念的环境监测实验教学改革的思考[J].教育教学论坛，2018，（13）：227-228.

[9]袁和忠，陈亮，方昊，王成，杨兆平.高校环境监测课程教学改革浅谈[J].大学教育，2018，（06）：75-77.

[10]刘广东.本科环境监测课程教学改革探讨[J].广东化工，2018，45（10）：254-255.

[11]陈学萍，张晓岚，陆永生，刘强.环境监测课程网上平台协同教学的探索[J].高教学刊，2018，（10）：79-81.

[12]李明，刘旭婷，赵宽，王瑜，刘海军.案例教学法应用于“环境监测”教学的实践与探索[J].兰州教育学院学报，2018，34（04）：88-90.

课程组成环境建筑论文范文第6篇

【摘要】随着中国日趋国际化的发展，英语在中国的地位也逐渐增加。越来越多的中国人加入了学习英语的大军中。学好英语的基础是学好单词，所以本篇文章为了帮助学生学好英语，着重讨论了学好英语的对策，并且为如何学好英语提出了建设性的意见。

【关键词】初中英语 英语单词 有效措施

在整个学习英语的生涯中，初中英语阶段是一个基础阶段，所以在初中学好英语是极其有必要的。英语成绩与英语单词密不可分，要想有一個较好的英语成绩，英语单词的存储量也必不可少。因此在初中教学过程中，提高单词教学质量是极其重要的。

一、当前初中英语单词教学中存在的问题

1.机械的教学方法。在初中英语的课堂上，学生们属于被动学习。因为初中的英语学习一部分原因是需要应对期末考试，所以老师在课堂上有限的时间内对于单词的讲解方法仅仅是教读和跟读，对于单词和词组的用法老师们也只是在黑板上讲解，对于这种情况，学生们对于老师的讲解只是盲目的做笔记。被动学习不仅会使学生们自主学习的能力下降，而且还会使学生对英语产生厌学心理。

2.教学理念陈旧。目前大部分教初中英语的老师教学理念比较陈旧，许多英语老师认为英语单词的学习与整个英语成绩无关，因此大部分老师忽视了对单词词性以及音标等教学，导致对英语单词的教学过于形式化。短篇文章或者情境对话中也可以帮助学生较好的学习英语单词，但是由于部分老师对单词教学不够重视，所以导致了与英语教学严重脱节的现象。

3.缺乏有效的单词学习方式。在记单词的过程中如果采用科学有效的方法则比较容易记住单词，但是在目前我国初中英语课堂上，学生们对于单词的记忆只是一味的死记硬背，老师检测学生的方法也只有单词听写。而对于大部分学生来说，通过这种机械式记单词的方法，过很短一段时间就容易把单词忘掉或者是遇到情景句时，并不知道应该如何正确的应用这些单词。

二、提高初中英语单词教学的有效措施

1.激发学生学习的兴趣。“兴趣是学生学习的最好的老师”，所以要想使学生们提高英语成绩，首先应该培养学生对英语的兴趣。但是初中阶段对于英语的学习往往是为了应付考试，所以学生大部分时间面对的只有英语试卷、英语检测等，从而容易使学生丧失对英语的学习兴趣。为了激发学生学习英语的兴趣，老师可以与学生建立一种平等的师生关系，创造一种良好的课堂氛围。另外老师的教学形式也可以多种多样，这样既可以达成高质量的单词教学又可以激发学生学习英语的兴趣。

比如初中课本上有一单元学习color这一单元时，老师可以利用学生们的视觉、听觉等方式进行教学。比如老师可以向学生们展示不同颜色的气球、学生身上衣服的颜色或者为学生播放有关颜色的歌曲等方式进行教学。通过视觉、听觉等有利于帮助学生更好的学习单词。学生在学习中发现乐趣，从而更有利于激发学习兴趣，从而提高英语成绩。

2.学习构词规律，科学记忆。学生在记忆单词时常常是机械式记忆，机械式记忆容易导致学生学习效率低，因为许多学生通过机械式记忆可以记住许多单词，但是记住的单词在几天之内又会忘记很多，所以为了提高学生们的学习效率，老师在讲解单词时，应该按照一定的规律为学生讲解，这样方便学生记忆，可以做到举一反三。

比如在学习否定前缀时，老师可以进行归纳总结的讲解，比如im、dis、un 等这些都是否定前缀，有些单词后面加er则表示人，比如worker等。这样总结性的教学有利于学生对于单词的记忆。老师在讲解单词时也可以采用扩大词汇量的方法，比如在讲解work时，可以顺便讲解worker、homework、housework等单词，这样的教学方式有利于学生对于词汇量的记忆。

词性之间的转换也是帮助学生记忆单词的一个好方法，比如organize、organized、organization之间的转换，也可以帮助学生对相关系列的单词进行记忆。

3.强化基础知识的学习。要想提高英语成绩，加强对英语单词的记忆，首先应该强化英语基础知识，比如单词的音标和词性等。会读单词是学好英语的基础，而学习音标又是学习读英语的基础，所以在教学中不应该忽视对音标的教学。

在情景句中，不同的情境所运用的英语单词的词性不同，所以为了提高学生们的词汇系统，老师在讲课的过程中应该着重为学生讲解单词词性的用法。音标与词性的掌握有利于帮助学生大量掌握词汇。

4.创造良好的课堂情境。为了便于学生对单词的记忆，老师在课堂上应该创造一些生活情境。教学情境可以通过下面三点来展开：

（1）实物展示情境。在学习健康饮食这一单元时，老师可以通过向学生展示一些健康的食品在增加学生们的视觉效果，帮助学生记忆。

（2）生活情境展示。教学来源于生活，所以为了便于学生们对词汇的记忆，老师可以取材于生活，让学生在学习过程中联系实际，加强记忆。

（3）通过现代化途径进行教学。多媒体教学在现代教学中必不可少，所以在学习my bedroom时，老师可以通过多媒体向同学们展示房间里的东西，并让学生们学习on in等介词的用法。

对于初中英语教学来说，单词教学是非常重要的，为了激发学生们的学习兴趣，提高学生的英语成绩，老师在教学过程教学方法应该不断创新，从而帮助学生提高单词学习效率。

参考文献：

[1]张云.初中英语单词教学的有效方法[J].初中教学指导，2015 （8）.