口语训练英语教学论文范文

口语训练英语教学论文范文第1篇

【关键词】高中语文;口语训练;教学探索

口语交际作为一种教学策略和方式，是知识与能力的综合应用，是听话、说话交际双方在实际交往中的信息互动的过程。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际教学不是一般的听与说能力的培养，着重训练学生对现代社会生活多变性的适应能力。那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢?

一、营造一定的口语交际氛围

口语交际是听和说之间互动的过程，在目前的教学中，由于学生的被动学习，在回答问题或是进行阐述观点的时候总是支支吾吾，不能顺利的将自己的意见表达出来，所以在口语交际教学中，教师要积极营造一种融洽的课堂氛围，能够激发学生的学习主动性，使学生学习变被动为主动。在教学的过程中，教师要以一种平等的身份参与到教学活动中，充分体现和尊重学生在学习中的主体地位，将学习的主动权交给学生。教师要积极创设一种轻松的学习氛围，让学生敢于在课堂上发表自己的观点。教师要充分认识到每一个学生都是鲜明的主体，都有着自己的看法，教师要认真倾听他们对事物的看法，不要将自己的观点强加在学生身上。此外教师应该多鼓励那些不敢发言的学生，消除他们紧张以及自卑的心理，鼓励他们在课堂上多多发言，并及时给予评价，树立这些学生学习的信心。

二、在写作训练中进行口语交际训练

这是口语交际训练的重要环节，较之阅读训练，写作训练更能有效锻炼学生的口语交际能力。我把写作训练分为三个步骤：①布置题目或话题，学生审题、立意、构思;②教师指导审题、立意、构思;③教师批改、讲评。

一个作文题目或话题布置下去，学生经常不知道如何写，我注意首先发动学生就审题、立意、构思进行思考，再鼓励学生畅所欲言、讨论甚至争辩。不论学生的审题、立意、构思是对是错、是优是劣，让学生自己说出来。教师则不失时机地趁热打铁，点拨学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。由想到说与由说到写，都是有话要说，有感而发;都要中心明确、思路清晰、生动形象，只不过形式不同：想是心里表达，说是口头表达，写是书面表达，后者比前者多了一道加工润色的程序。由此看来，说是写的基础，写是说的升华。假如只把写看成神秘的书面表达，不与熟悉的口语表达相联系，那只能是肚子里有货却不知道怎么倒出来，只能干瞪眼。而一旦学生在头脑中建立起了口语表达与书面表达的稳固联系，形成定势，就会自觉以口语表达助书面表达，以书面表达促口语表达。

三、创造一切可以“说”的机会

教师根据教学需要，采取不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人有说话的机会，人人乐于说话。

(1)角色表演说话。选择有情节、有趣味、学生比较熟悉的小说、戏剧或寓言故事来指导学生分角色表演。不但要让学生注意行动、神态的表现，更要注意、语言的准确、生动和条理性。

(2)开展活动练说话。教师组织和开展即兴演讲、辩论会、采访、主持人比赛等，要求让学生办完报刊后向全体同学介绍报刊。从而培养学生的表达能力。

(3)课堂语言及回答。课堂上老师、学生必须用普通话。老师要做到字正腔圆，声情并茂，该激昂时激昂，应哀婉处哀婉，再现言语章的情境和氛围，并对学生的发音、语速、语气停顿等做出及时地规范。还可以抓住课文内容的丰富含蕴，不失时机地引导学生作有价值的有实质内容的发言。像教学《沁园春长沙》一课中，我在引导学生研习“中流击水”图时，提了这样一个问题：“中流击水”这一情景蕴含了词人怎样的感情?学生踊跃发言，我适时地指正学生语言组织上的错误，使学生明白“中流击水，浪渴飞舟”形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。不仅使学生深入感受“我”的形象，还提高了学生组织语言和表达语言的能力。

四、在阅读教学中拓展学生的口语交际能力

(1)在教学时，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文表演之后进行口头的评述。如：在教学《故都的秋》一课时，我试着让学生做个诗人，用“秋是什么”的句式来作诗，让学生以诗人的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了学生的诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。在平时进行阅读教学时，教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。要安排固定时间让学生自由地向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时指点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话的能力。

(2)在阅读教学中，我们还可通过创设情境来培养学生口语交际中的应对能力，帮助学生及时调整自己的表达内容，培养学生用词用语的能力。例如在教学《项链》一文时，教师在学生了解了课文内容的基础上说道：“同学们，读了本文后，你怎么看待玛蒂尔德?有人认为玛蒂尔德爱慕虚荣，有人认为玛蒂尔德不爱慕虚荣，现在请大家针对玛蒂尔德是否爱慕虚荣’这个问题展开讨论，望大家各抒己见。”寥寥数语，就可创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即席应对的口语交际训练。有了这些讨论的基础后，我水到渠成地布置一道话题作文“我看玛蒂尔德”，连平时最不愿写作文的学生也欣然地完成了作文。

五、课外活动的运用

1.课堂延伸开展训练

学校每学期都会举行很多有意义的活动，比如学农、军训、社会实践教育活动、运动会等。我们发现很多学生在活动结束之后，还余兴未尽，谈论自己的所见所闻所感。这个时候可以组织学生把他们最感兴趣的东西说给大家听。比如我们在校运动会的时候，每个班都有通讯员记录现场发生的事情然后进行交流，我们可以因势利导，启发学生从比赛形式、战况、拉拉队等情况展开交流，使每个学生都津津乐道，达到共同提高表达能力的作用。

2.课后展开训练

优秀的电影、电视学生都非常喜欢看，我们在适当的时候可以从学生爱看的节目入手，进行说话训练。比如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生都愿意参加，不会那么枯燥。能让学生在愉快的氛围中既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，增强了他们的思辨能力，又训练了表达能力，一举多得，是可以长期坚持的活动。

综上所述，高中语文教学是学生必修的课程，更是学生未来发展的基础性学科，而口语交际又是学生不可或缺的一项技能，他们需要通过口语交流来展现自己的能力，实现自我价值。因此，在高中语文教学阶段，有效的加入口语交际教学，可以让学生提前接受口语训练，通过口语锻炼自己的能力，还可以提升语文成绩，只有让学生得到全面的发展，才是当今教育的最终目的。

参考文献：

[1]王纬.口语交际课的教学模式[J].课程教材教法，2004(6).

[2]方林青.口语交际教学初探[J].教学研究，2005(7).

口语训练英语教学论文范文第2篇

摘要：随着我国经济逐渐发展和社会日益稳定，人民对教育水平的追求也不断的加强，语文作为我们国家的母语，它的教育水平一直是大家关注的重点，其中高职语文教程教学中的口语训练强化策略研究也同时成为教育界的重点关心任务。在信息化的背景下，高职语文教程教学中的口语训练遇到了一系列的问题，包括任课老师没有重视口语训练强化的策略研究、高职学生生源知识基础薄弱质量不高、缺少高質量的教材及实践内容等，对这些问题的解决会帮助高职语文教程教学的口语训练强化，同时对我国教育方向的确定也会有一定的借鉴作用。

关键词：高职语文教学；口语训练；强化策略

自我国经济水平不断上升，国民不仅对物质有了一定的要求，同时对我国的高职教育水平要求也就在逐渐的提高。高职语文教程教学中的口语训练强化也就成为教育水平提高的关键，高职语文教学中口语训练所遇到的各种各样问题也不容忽视。强化策略已成为必经之路，所以高职语文教程教学中口语训练强化应该首先得到教务部门的重视。本文就针对高职语文教程教学中的口语训练强化方面进行一些简单的探讨，以求得到解决的方法和措施[1]。

一、高职语文教学中口语训练强化遇到的问题

1、任课教师缺乏对口语训练强化的策略研究。高职语文课程教学中口语强化的先行者一定是在与同学们朝夕相处的高职教师人员，教师的教学方法直接关系到口语教学。在竞争日渐激烈的社会背景下下，将口语强化训练融入到高职语文课程教学中，是每一个任课老师应该首先做到的，可现实确实任课老师由于自身知识水平储存不足就想要安于现在，只想自己省事省力省时。还有一些任课老师则是完全没有注意到我们的社会已经进入到了高速发展时代，这样的忽视的最终结果就是教出来的学生不能适应社会的进步，当然这样的学生也不会满足社会对人才的需求。一旦这样的事情发生直接会影响高职学校在社会的地位，更严重的后果就是部分中职学校遭到学生和家长们的淘汰。

2、高职学生生源知识基础薄弱质量不高。高职教育有两个重要的方面，一个是在教师方面，另一方面就是高职学生。近年来，由于教育改革还有社会压力等问题的存在，造成人们一些错误的观念，高中毕业的学生被家长要求一定要继续上大学，这就使学校高职减少了一定的学生来源，种种原因下，都造成了高职学生生源知识基础薄弱和质量不高。语文教育又是作为学习其它学科的基础，但面对生源质量不佳的问题，这就造成了高职语文教口语训练强化的短板，成为不得不重视的问题。高职学生生源知识基础薄弱和质量不高直接会导致任课教师的口语教学进度难以进展和教学的内容也会减少。

3、缺少高质量的教材及实践内容。高职学生想要具备优秀的口语素质需要具备高质量的教材作为辅助工具，同时口语训练还需要通过实践的锻炼才能逐渐提高。我国的口语教育处于在一个缓慢发展的空间，因此高职教学中的口语教育暂时还缺少高质量的口语教材，除了教材的问题外，口语训练缺乏实践也会造成高职学生得不到口语教育应该形成的能力。如果想要提升高职教学中的口语质量，高质量的教材和具体的口语实践内容是必不可少的。

二、高职语文教学中口语训练强化的策略

1、促使任课老师重视口语在教学中的地位。为了解决任课老师对高职语文教学中口语强化训练的忽视问题，教育部门和学校方面都应该采取一些相应的措施方法，尤其是任课老师自身也需要做出积极进步的行动。教育部及其有关部门需制定合理的高职学校语文教学口语训练强化方案，方案的实行也需要有强有力的监督部门配合强化训练的推动。高职学校方面就应该针对教育部及其相关部门下达的高职语文口语强化训练的方案作出具体的的行动。学校也应该给任课老师明确的指示与要求重视高职语文的口语强化训练，同时校方应该给任课老师进行有关的指导与监督，以确保任课老师能够真正的认识到口语对学生将来的发展将会有促进作用，这些会帮助任课老师加强对口语强化训练的重视程度。任课老师重视口语的训练最终得益的依然是被教育的学生，培养出适合竞争激烈的社会中生存的高职毕业生，提高学生的素质使学校的声誉会更上一层楼。

2、加强对高职学生的科学知识教育。针对高职学生文化基础知识参差不齐，知识结构不尽相同，这就需要高职学生强化自身的知识储备。高职学生应尽快制定适合自身的学习计划提高自身综合素质，特别是对学校实行口语强化训练的指示应该抱以积极的态度去适应和了解学习。任课教师对高职学生应该采取因材施教的方法，不能可以为了教学进度的快速盲目教课，可以根据学生掌握知识的多少来合理组织口语教学内容，任课教师也可以为学生讲解口语在未来将带来的益处，帮助学生增强对学习的热情。加强高职学生的科学教育在一定程度上帮助减轻口语训练强化带来的困难。

3、加强教材建设和增加口语实践训练内容。高职教学中的口语训练针对教材与实践的问题，高职学校应该通过其他现代化教学工具辅助口语教学，增加多样性的口语学习内容，以此来丰富单一的教学模式，同时也要让学生接触更多的与专业相关的案例来补充教材。加强教材建设的同时，也要让高职学生增加口语实践训练内容。高职语文教师在把握好课堂教学的基础上，还要尽可能的争取课外的学习阵地。教师鼓励学生抓住课外活动对他们进行口语交际实践训练，大学生对课外活动比较感兴趣，参与性强，能够在不知不觉中提高口语交际能力，这将是高职学生提高他们口语交际能力的重要途径[2]。

三、结语

高职语文教学中的口语训练随着时代的更迭与文明社会的进步，社会各界都应该主动思考高职语文教学中的口语训练存在的各种问题，同时追根溯源的去解决问题。总之，想要在教育质量不断攀升的背景下对高职语文教学进行口语训练的强化，就应该促使任课老师重视口语在教学中的意义、加强对高职学生的科学知识教育、加强教材建设和增加实践训练，同样要学会利用现代化的科技手段完善自己的教学方式，以便更好的提高高职语文教学的口语训练的质量。

参考文献

[1] 陈花芳. 刍议以就业为导向的高职语文口语交际教学[J]. 才智，2014，（21）：54.

[2] 李继宪. 高職语文口语交际教学整体设计举要[J]. 现代职业教育， 2016（7）：176-177.

口语训练英语教学论文范文第3篇

摘 要：本文基于中职生口语交际能力训练的初步探索，试从训练渠道、形式及做法、评价方案等三方面进行阐述，最终得出结论：加强口语交际训练能够增强中职生的自信心、激发中职生的语文学习兴趣，提高中职生的口语交际能力。

关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力

2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。

语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。

1 中职生口语交际能力训练的渠道

在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：

（1）日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。

（2）语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。

（3）语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。

（4）竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。

2 中职生口语交际能力训练的形式及做法

在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：

（1）口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。

（2）课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享；讲述名人故事；评论社会现象；讲述就业关键词；自我介绍及面试问题应对等等。

（3）口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。

（4）阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平；指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。

（5）写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚；让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。

3 中职生口语交际能力训练的评价方案

在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。

以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。

4 中职生口语交际能力训练的良好效果

（1）增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。

（2）激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。

（3）提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。

5 结语

综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。

中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.

[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.

[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.

口语训练英语教学论文范文第4篇

(1) 学生对参与课堂口语练习缺少热情。目前, 外语课堂仍采用“一言堂”

的传统教学法, 学生被动地接受老师所讲的知识。消极参与, 表现出一种自我封闭的心理状态, 使得教学活动处于只有输入没有运用的单项交流之中。

(2) “哑巴”英语现象较为普遍。有些学生英语基本功不够扎实, 语音语调不够规范, 句型、语法不够熟练;有些学生在口语活动中虽然表现出较高的积极性, 但在说英语时却出现了很多语言错误。Pica&Long (1986) 指出, 以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际, 因而学习者所获得的可理解输入较少, 不利于语言学习, 所以, 学生越怕越不敢说, 越不说就越不会说, 导致恶性循环1。造成“哑巴英语”现象。

(3) 对如何提高英语口语非常茫然。要让学生自主开展学习活动, 首先必须具备自主学习的方法, 好多教师找不到有效的途径来鼓励学生积极主动的参与口语练习。学生被动学习, 思想负担过重, 既影响了学生的身心健康, 又妨碍了学生的个性发展。

对造成学生这些问题的原因主要可以从两个方面加以分析, 一是学生学习心理的因素, 二是学生学习状态的因素。

(1) 学生学习的心理因素

学生的英语口语学习不理想, 在一定程度上是由学生学习心理影响的结果, 表现在如下一些方面:

第一, 害羞心理。学生的英语口语学习不好, 多数情况下是心理因素所导致的。学生羞于开口, 害怕说错, 被人笑话;或者受母语的影响从心理上排斥外来语。

第二, 恐惧心理。很多学生对英语口语存在一定的恐惧心理, 学生进入中学以后, 生理、心理发生了许多变化, 不愿当众发言, 对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕受老师责备, 怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张, 影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会, 在开口时没有一种自主感, 同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。因而阻碍了口语训练的顺利进行。

第三, 焦虑心理。一些性格内向的学生不大适应教师用外语组织教学, 他们既听不懂也不善于表达, 因此渐渐失去信心, 对外语学习产生了一种焦虑心理。其实英语口语不可怕, 怕的是学生由于心理原因而不敢开口说英语、缺乏说英语的勇气和信心。

第四, 轻视心理。由于受传统教学模式以及应试教育的影响, 一直存在着重读写轻听说现象, 很多学生学习英语的动机就是为了应付考试, 然而目前还没有口语考试, 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间, 无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。

(2) 学生学习状态的因素

学生的英语口语学习不理想, 也是由学生不当的学习状态造成的, 表现在以下几个方面:

第一, 基本功不扎实。口语是一种利用语言表达思想, 进行口头交际的能力。要加工和重组, 就得有足够的原材料, 这就要求我们的学生首先掌握一定量的英语词汇、短语、常用的句型结构和语法知识。通过多读、多听, 掌握足够的原材料, 这样才会保质保量地输出, 从而完成交际的全过程。著名语言学家Eugene A.Nida主张:“学习英语要沉浸在听和说里。”然而现实却是, 我们的学生词汇量不够, 对一些常用的短语和句型结构不熟悉, 学生平时听得太少, 尤其是地道的英语, 听得就更少, 以至于能听懂中国人说的英语, 却听不懂英语国家的人说的话, 给交流带来了很大的困难。

第二, 语音不过关。在学习英语的过程中, 语音问题是一个令学生普遍感到头痛的问题。学生找不准正确的发音部位, 以至于读音似是而非。另外还有音的重读、弱读、升降调以及美式发音和英式发音等, 令很多学生迷惑不解。

第三, 学习口语误区多。不少学生在学习英语中存在以下误区: (1) 提高书面语的水平就可以提高英语口语的水平。传统英语教学以书面语教学为主, 教师和学生接触的是纯正的书面语。这种教学理念培养出来的学生自然说的也就是书面的口语。 (2) 英语学习就是英语语法加英语单词。传统英语学习理论认为, 只要掌握足够的语法和词汇, 就能学好英语。而在口语表达时, 难免错误百出。 (3) 重视英语语言学习, 轻视英语文化学习。语言是文化的载体, 没有了文化, 语言就缺少了内涵。要想学好英语, 就必须充分了解英语国家的文化。例如:在汉语中, 如果不了解西方文化, 成语“胆小如鼠”, 就很可能生硬的翻译成:as timid as a mouse, 而实际上, 应该是:as timid as a rabbit。

如何改变现状, 提高学生的英语口语交际能力, 适应日新月异的时代要求, 是英语教师急需探讨的问题。英语教学改革的关键之一就是要从教育对象入手, 切实解决学生学习方面的问题, 以保证学习质量, 提升学习的效率。

(1) 听说训练。

从人类开始学习语言的历史来看, 是先有口语, 后有书面语的。人类在几十万年以前从学会劳动的时候起, 就开始说话, 创造了语言。直到今天, 还有一些民族只有口语, 没有文字。因此可以看出, 学习语言一般从听开始, 进一步学习说, 再进一步学习读和写3。这是学习语言的自然顺序和规律, 是不能违背的。比如, 在我们周围, 除了天生的聋哑人, 人们都可以用流利的汉语口语表达思想, 进行交际, 而不会出现“厌学”现象。只有在进行书写时, 才会产生明显的差别。这说明, 学生要学习英语应该借鉴人类学习本族语的经验从听说入手。学习的环境和条件是可以创造和改变的, 而语言学习的本质是不能违背的。

(2) 模仿策略。

学习英语如同学习母语一样, 不能靠考虑语法, 而是通过大人说话的表情、手势, 口型、去模仿, 直到能够达到自动化程度。英语学习也应该通过先听准老师的发音、再看准老师的口型, 最后正确地模仿出来。处于青春期的中学生各种器官发育迅速, 对语言有很强的敏感性, 言语模仿准确度高。这一生理特征决定了模仿学习是他们学习英语最主要、最基本的方法。学生大量地模仿语音、单词、句型到利用英语自如地表达, 要经过观察、复制、再创造性运用英语的过程。要完成这一过程, 就要经过机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿三个阶段。

(3) 朗读和背通。

语言是相通的, 对于语言各个方面值得注意的现象能够很快地引起注意, 这就是语言敏感, 即语感。因此在教学中, 教师应充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程, 经常选择精彩段落或文章让学生熟读、背诵, 并要求他们在课堂上大声朗读或背诵, 以增强语感, 从而达到提高口语水平的目的。

摘要：学生作为学习的主体对英语的掌握程度是教师教学成果的重要标准, 然而, 在当前的英语口语教学中却出现了一些不容乐观的问题, 从而影响了他们的口头表达能力。本文将就这些问题进行讨论并寻找出相应的对策。

关键词：学生,英语口语教学,问题及对策

参考文献

[1] 胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学, 2007 (1) .

[2] 李同娟.谈培养小学生的自主学习能力[J].新课程 (教育学术版) , 2008 (3) .

口语训练英语教学论文范文第5篇

一、利用口语交际课进行口语交际训练

人教版小学语文教材的每一个园地都安排了一堂“口语交际”课。每一课的内容都贴近学生的生活实际, 并配有图画, 还设计了提示和问题。在教学时, 可以利用图画创设情境, 引导学生仔细观察, 激发学生想说的欲望, 再帮助学生丰富说话的内容, 理顺思路, 最后达到连句成段, 连段成篇。在教学《我们的画》这一课时, 我先给学生看一些图片, 接着让学生说说自己有哪些本领, 激发学生说话的欲望。再让学生拿出准备好的漂亮的画, 然后以小小解说员的身份向同学们介绍。为帮助学生丰富说话内容, 我鼓励学生展开想象:这是什么地方?都有哪些景物?有怎样的故事?学生通过老师的指导, 既丰富了内容, 也活跃了思维, 然后指导学生连贯完整地说一句话, 再激发学生用一定的句式把每句话连起来, 形成一段话, 使观察、思维与语言表达融为一体, 达到了口语交际课训练的目的。

二、利用课堂教学进行口语交际训练

课标指出, 口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练, 不能光孤立地靠几堂口语交际课进行, 它更需要结合每一次的课堂教学进行, 并贯穿在语文教学的全过程。因此, 我认为应该从以下几个方面加强训练:

1. 在识字教学中加强训练。

识字教学要同发展学生思维、语言相结合, 指导学生用自己已有的知识进行认字、记字, 并叙述自己自学的方法及结果, 训练学生的听说能力。如, 在学习“美”字时, 可以让学生用熟字加一部分的方法学习, “美”字是由两点加“王”字, 再加一个“大”字组成。还可以让学生开动脑筋, 用编字谜的方法来学习, 如“王家大姐姐头上戴着两个蝴蝶结”。在识字教学中, 我们还可以进行扩词练习, 丰富学生的词汇, 为更好地进行说的训练打好基础。如教“迎”字, 先让学生组成“迎接、迎春、欢迎”等词语, 然后启发学生用这些词说话, 如“我欢迎你来我家做客。”无论学生怎么说, 只要说得有道理, 就予以肯定。

2. 在阅读教学中加强训练。

学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外, 还要自然融合在阅读教学中。如, 学习《美丽的公鸡》一文时, 课文中“美不美不光看外表, 要看能不能帮助别人做事。”这是重点句。怎样引导理解, 是培养学生正确的审美观的重要一环。我要求学生分组讨论:如果你是啄木鸟、蜜蜂、青蛙, 你会觉得自己美不美?为什么?问题一提出, 学生就兴奋得七嘴八舌地说起来。有的说, 我是一只啄木鸟, 虽然我长得丑, 但我会给大树治病, 是在帮助别人做好事, 所以我觉得自己很美。有的说, 我是一只小蜜蜂, 我会采蜜, 我爱劳动, 所以, 我觉得自己很美学完课文后, 我又问学生, 你喜欢这只公鸡吗?为什么?学生又展开了讨论:有的说, 公鸡一开始很骄傲, 整天跟别人比美, 什么事都不干, 我不喜欢, 后来它改正了缺点, 我又喜欢它了。有的说, 公鸡就像知错就改的人, 后来变得很勤劳, 我喜欢它至此, 足可以看到, 通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。在阅读教学中, 我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题, 让学生在宽松的小天地里畅所欲言, 发表见解, 或让学生当小老师, 对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际, 才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。

3. 在情境教学中加强训练。

为了提高学生听说能力, 课本中提供了许多口语训练的素材和形式。因此可以充分利用课文的优势, 创设和谐民主宽松的氛围, 让学生敢说、爱说、会说。

三、利用生活、活动进行口语交际训练。

生活无处不是课堂, 在实践中锻炼、应用, 使学生的口语交际切合实际, 有实用价值。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活, 比如让学生自己到商店买东西, 跟售货员“砍价”, 学习不动声色的配合, 共享“交际”的欢乐。又如日常生活中当客人来访时, 应怎样招待客人?开门说什么?临走时说什么?怎样说得体?让学生把这些知识从理论变成实践, 从而让口语训练灵活起来。要尽可能地组织学生多接触社会、接触人, 借机训练。“实践出真知嘛!”

口语训练英语教学论文范文第6篇

1 思维的独创性培养自由表述

“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新思维又是创新能力品格中最重要的因素, 它是一种具有主动性、独创性的思维方式, 往往能突破习惯性思维的束缚。在学习《将相和》一课后, 我让同学们回答各自最佩服文中的哪个人, 大部分同学是说蔺相如或廉颇, 当然文中的许多内容能使你觉得这二人的确令人钦佩。而有人偏偏说他们崇拜秦王、赵王。你听听其表达:“我最佩服文中的赵王, 他在国际事务处理上, 不武断, 能认清自己所处的位置, 慎重行事;能重用贤能, 大胆起用蔺相如;作为大丈夫能屈能伸, 如在渑池会上, 他不推却为秦王鼓瑟, 他相信蔺相如能为自己和自己的国家挽回尊严;宽仁待人, 在将相不和时, 他不急于从中调解, 因为他了解自己的臣子。”我不敢肯定他所说的都符合历史事实, 但他的表述为阐明自己的观点的确说得句句在理且颇有创意。

2 思维的条理性培养推理表述

学生的书面表达有不少是条理不清、意思不完整的。但他们写完作业交了, 自己也就不再过问了, 他们往往会觉得自己该写的写了, 答案是对的。若是请他们起来说说, 就很容易发现他们在表达上存在的毛病。有的意思重复, 有的条理不清, 有的前后矛盾, 有的意思不完整。在其它同学的监督下, 他们的回答往往难以得到同学们的赞许, 或许被否定, 或许被更正。如, 在学完《鹿和狼的故事》一课后, 我让学生再说说生活中类似的事例。学生从“蛇与庄稼”、“猫与苜蓿”说到“节能减排与经济发展”、“学习习惯与学习效果”的关系等等。从学生的口语表述中, 我知道他们明确事物之间的联系, 一个事物或事件的发生往往是另一个事物、事件的前提或基础, 它们是相互影响、相互制约的, 是不会随人的意愿而改变的。这样的口语训练, 学生必须经过一定的思考、理顺, 否则就难以表述清楚事物之间的复杂关系。无论是这里“思”还是“说”都是对学生思维条理性的极好训练。

3 思维的准确性培养概括表述

对同一个事件, 有的人讲得栩栩如生, 有的人却平淡无味, 这与表述者在选词用句上所花的工夫是紧密相连的。如在学习过《夜莺的歌声》第三部分后, 我让学生用自己的话来复述本节内容, 不少学生在介绍本课重点部分 (夜莺传信) 时用“传递消息”、“传递情况”、“报告消息”、“传递数据”等词, 而有个善于用词的学生就能用上“巧传敌情”这个既准确又生动形象的词语, 让人听来格外亲切。这里的选词、用词当然是学生针对整节内容的综合概括, “巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智, 也流露了用词造句者的赞许。没有深入领会文章内容是难以用上这个词的。这与学生平时的阅读积累是分不开的。它要求学生通过自己的分析、选择、对比, 找出最能表达自己意思的词语。这样对训练学生的概括能力, 培养良好的阅读习惯是种最基本也是较有效的训练方法。

4 思维的敏捷性培养限时表述

口语表达与书面表达一个明显的区分, 是表达前各自准备的时间有差异。书面表达允许学生自由、自主地选择、改动、直至自己满意为止, 时间往往是比较宽裕。而口语表达一般给学生准备的时间相对较少。我的做法往往是结合有关内容, 规定时间让学生列出说话提纲, 这对不少学生在短时间内组织、有条理、有针对性的表述内容就变得有些难度了。如, 在学习《草船借箭》一课时, 我让学生分析诸葛亮“神机妙算”到底算准了什么?他为什么能算准这些?为此, 学生就必须较快地理清诸葛亮这样做的真正原因是什么。例如, 诸葛亮当时必须认真分析的几个人物:象曹操的多疑而又谨慎、鲁肃的忠厚老实而可靠、周瑜妒忌贤能和阴险毒辣。这些都要求学生在较短的时间里通过分析作出结论。在学习《将相和》里“渑池会见”这节时, 我让学生回答蔺相如在渑池会上敢如此大胆地威胁秦王的原因是什么。学生如果不联系当时那特殊的场合及廉颇陈兵于后进行保护这些内容, 是很难把事情说清楚的。这些问题就要求学生在短时间内, 对应该表达的内容在本质上作快速的分析、判断, 并迅速安排好表达顺序、陈述的内容及陈述的重点, 这样对训练学生思维的敏捷性培养大有益处。

口语训练是一个思维过程, 在这个过程中, 主体是学生, 教师所起的主导作用也是不能忽视的。在教学过程中, 可通过多种媒体手段, 调动学生的学习兴趣。开拓学生思维。而积极活跃的思维能带动学生具体的生动的表达。正如孔子所说:“言之无文, 行而不远。”要说得有文采, 必须开拓思维的多元化, 反复锤炼。

人说话是须经过大脑思考的, 不可能只用嘴而不用大脑。小学生的口语表达, 是他们感知、分析、理解、选择、判断等综合性语文知识的展现。因此, 在教学时多让学生说, 往往可替代教师的“讲”, 同时帮助学生理解相关内容;可促进学生的“写”, 提高学生的书面表达能力;能促使学生“思”, 有利于发展学生思维能力和全面提高学生语文素质。

语言与思维是相互联系, 不可分割的。思维是认识的工具。语言是思维的体现, 语言和思维处于一个统一体中, 发展语言和发展思维是统一的, 但从个体发展角度来讲, 儿童是在掌握语言的过程中发展思维的, 语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提。因此, 对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。

摘要：智力的核心是思维, 口语交际则是思维能力培养的一项重要手段。通过教学实践, 我发现多多加强学生的口语表达能力训练, 对发展学生思维大有裨益。对小学生适时进行口语规范化训练, 不仅能提高他们的说话能力, 更主要的是促进其思维品质的发展。