课堂教学模式管理论文范文

课堂教学模式管理论文范文第1篇

【内容摘要】加强初中有效阅读教学模式的构建与运用研究具有十分重要的意义，它既能够激发初中生英语阅读的兴趣，又可以提高英语阅读课堂教学有效性。笔者在新课程改革的背景下分析了初中英语有效阅读教学模式的内容，并对运用初中英语有效阅读教学模式的具体措施进行了详细分析，希望能够改变传统落后的英语阅读教学模式，提高初中英语阅读教学有效性。

【关键词】初中英语 阅读教学模式 构建 运用

引言

传统落后的英语阅读教学模式已经难以满足初中生的学习需求，作为一名初中英语教师，我们应当立足于新课程改革的现状，寻找有效的阅读教学模式并将其灵活应用到课堂教学当中。

一、初中英语有效阅读教学模式内容

随着教育事业的不断发展，越来越多的教学模式被教师们应用到课堂教学当中，就初中英语而言，当前比较受欢迎且有效的阅读教学模式有两种，第一种是P-W-P英语阅读模式，第二种是导读——泛读——精读——味读。P即pre-reading，初中英语教师在开展阅读教学之前需要认真做好备课工作，明确英语阅读的目的、预测阅读的内容、扫清初中生英语阅读的障碍，激发学生阅读的兴趣。W则是指while-reading（读中活动），在这个环节当中，初中英语教师需要耐心引导学生阅读英语文章，教会学生基本的阅读技巧，帮助学生通过阅读了解作者的写作主旨。最后一个P则是指阅读后的活动，它是P-W-P英语阅读模式中的最后一个环节，在该教学环节中，初中英语教师需要对整个阅读活动进行总结和整理，从而使初中生在阅读中有所收获。导读——泛读——精读——味读教学模式也是一种非常有效的阅读教学模式之一，该模式主要是侧重于阅读方式的教学，而P-W-P英语阅读模式则侧重于不同环节的教学，初中英语教师在开展阅读教学的时候应当灵活应用两种有效的阅读教学模式，从而构建高效的初中英语阅读课堂。

二、初中英语有效阅读教学模式的构建与运用措施

阅读是英语这门学科中非常重要的一部分内容，它充分体现了初中生英语学习基础，同时也锻炼了学生英语知识运用能力。因此，作为一名初中英语教师，我们应当高度重视英语有效阅读教学模式的构建与运用。笔者根据自己多年从事初中英语教师的经历总结出了运用与构建初中英语有效阅读教学的具体措施，内容如下。

1.巧用P-W-P英语阅读模式构建高效英语课堂

P-W-P英语阅读模式既有利于激发学生的英语阅读兴趣，又有利于使初中英语阅读教学井井有条。因此，初中英语教师应当将P-W-P英语阅读模式靈活应用到课堂教学当中，从而构建高效的初中英语阅读课堂。巧用P-W-P英语阅读模式构建高效英语课堂主要从以下几个方面着手：（1）pre-reading。当初中英语教师在讲解人教版教材中《Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？》这部分阅读文章的时候，教师应当提前做好备课工作，例如明确《Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？》中阅读阅读文章的教学重点以及教学难点，熟知阅读文章当中的所有英语单词、句子含义以及全文意思。充足的课前准备是构建高效初中英语课堂的重要前提，因此，初中英语教师应当根据阅读教学内容做好各种充足的准备。（2）while-reading（读中活动）和读后活动。通常情况下，初中生的英语比较有限，他们在阅读文章的时候时常会遇到很多困难，针对该问题，初中英语教师应当做好while-reading（读中活动）。例如，当学生阅读《Sports》这篇文章的时候，有的学生要么不知道按照什么顺序去阅读和完成题目，要么就是难以顺利完成英语阅读。除此以外，还有的初中生在阅读这篇文章的时候一头雾水，他们拿着英语词典慢慢地查陌生单词，以上这些行为充分体现了初中生没有掌握正确的英语阅读教学方式。针对这些问题，初中英语教师应当将有效的阅读教学模式应用到课堂教学当中，耐心引导学生学会阅读，掌握阅读的技巧，从而提高初中生英语阅读的水平。阅读教学完成之后，初中英语教师还应当对该篇阅读文章有关的内容进行总结，这样子既可以加深学生对文章的理解，又可以构建高效的初中英语阅读课堂。

2.导读-泛读-精读-味读

导读-泛读-精读-味读英语阅读教学模式在课堂教学当中的灵活应用是提高初中英语阅读教学效率的有效措施，该阅读教学模式主要是针对学生阅读方式的教学。例如，当学生在阅读《safety education 》这篇文章的时候，英语教师就可以将导读-泛读-精读-味读阅读教学模式应用其中。首先，英语教师先通过“学校安全教育对于我们来说至关重要，你们所了解的学校安全事故有哪些？”来进行导入，鼓励学生回答问题并投入到阅读文章当中。其次，英语教师限定五分钟时间，学生需要在五分钟时间内完成文章泛读并大致了解文章含义。泛读之后，初中英语教师抛出问题Stampedes（踩踏）， earthquakes and fires are the main accidents 、A stampede always happens in places、When earthquakes happen， you can get a desk quickly and hold on、Which is the following sentences is True？等问题并让学生通过精读寻找答案。最后，当所有的学生都应完成了精读以后，初中英语教师则可以带领学生认真品味该篇阅读文章，从而加深学生对文章的理解。

结束语

在21世纪教育事业迅速发展的背景下，加强初中英语阅读教学具有一定的必要性。初中英语教师将有效阅读教学模式应用到课堂教学当中既是时代发展的必然需求，又是满足初中生学习需求的重要措施。因此，初中英语教师应当认真研究有效的阅读教学模式，例如P-W-P英语阅读模式、导读-泛读-精读-味读教学模式等，然后在实践中激发初中生英语阅读的兴趣，构建高效的初中英语阅读课堂。

【参考文献】

[1]赵晓华. 初中英语阅读课高效教学设计研究[J]. 教育理论与实践， 2015（29）.

[2]曾钫， 谢兴. 导读-泛读-精读-味读——中学英语阅读教学模式创新[J]. 教学与管理， 2009（12）：134-135.

[3]徐颖萍. 给阅读插上翅膀——初中英语阅读教学初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2009（11）：43-46.

（作者单位：江西省高安市相城初中）

课堂教学模式管理论文范文第2篇

【摘要】高校教学管理是高等学校管理系统中的主要部分,是确保教学效果、提高教学质量的重要前提。传统教学管理模式已不适应新时期高等教育对高素质人才培养的需要,创新高校教学管理模式已成为时代的必然。本文在分析新时期高校教学管理面临的困难和问题的基础上,探讨加强高校教学管理的方法和途径,以培养社会所需的创新性人才。

【关键词】教学管理模式 创新 构建 高校

新形势下,教学工作在高校各项工作中居于中心地位,教学管理工作是高校管理工作的重要组成部分和核心内容之一。加强教学管理工作是教学中心地位的具体体现。近年来,随着高校教学改革的不断深入,高校教学管理整体水平明显提升,但也存在着不少问题。如何加强高校教学管理、提升教学水平和人才培养质量,已成为我们亟待解决的问题。

1 高校教学管理的内涵

高校教学管理是指高等学校根据一定的目标、原则,对整个教学工作进行调节和控制,从而保证教学工作有序有效地进行,以顺利实现培养德、智、体全面发展的人才预定目标。教学管理的基本内容一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。教学管理的基本任务是:研究教学及其管理体制规律,改进教学管理工作,提高教学管理水平;建立稳定的教学秩序,保证教学工作正常运行;研究并组织实施教学改革;努力调动教师教和学生学的积极性。

教学管理工作及其模式是在一个动态的、不断探索的过程中得以发展完善的,但又普遍滞后于教学理念和教学内容的更新。高校教育管理应当改变传统的管理方法,更新理念,完善现代化教学管理手段,推进教学管理的创新。这需要高校和广大教育工作者、研究者,做到与时俱进、解放思想,创新工作模式,努力使高校教学管理工作紧跟高校和高等教育发展的步伐,这既是信息社会发展的必然,也是培养创新人才的迫切需要。

2 新时期高校教学管理面临的困难和问题

近年来,我国高校的教学管理水平有了很大的提高,特别是教育部对本科院校进行教学工作水平评估,在一定意义上强化了教学管理工作。虽然教学管理工作与以前相比有了很大改观,但离现实要求仍有很大的差距。主要表现在:

2.1 思想观念滞后,管理缺乏创新

我国高校教学管理体制, 是在20世纪50年代初学习前苏联以行政管理为主的教育管理模式的基础上形成和发展起来的,尽管有了一些改革,但学校的专业设置、教学目标、课程安排、教学活动等重大问题,大多还是按照上级教育行政管理部门下达的指令来操作的。不仅在高校与政府的关系上,而且在高校内部的管理上,都采用行政管理的方式。这种管理方式,使教学管理仅仅满足于维持教学秩序、处理教学事故,因而教学管理人员很少从全面的高度依据教学规律去思考教学管理,对新时期教师素质的要求、学生素质的评价、学校德育社会化、青年教师的培养、学校网络化管理等方面难以寻找和探索解决问题的新方法和新途径,结果自然难以在复杂多变的教育管理中做出有效的科学决策,因而教学管理工作常年在同一台阶上徘徊。

2.2 管理机构繁杂,设置不够合理

当前,高校管理机构过于繁杂,机构设置不合理,责权利关系紊乱。在高校教学管理中,学院权力只限于执行权和较小的自主权。学院职责主要是上传下达,执行上级的决定,其教学管理群体只是被动管理的执行者。“当家不能做主”的状态使他们在管理中客体感强于主体感。而当人的客体感胜于主体感时,主体意识很难萌生与确立,也难以形成健全的主体性观念,难以激发人的主体精神和创新能力,工作主动性、积极性和创造性自然难以得到发挥。实际上教学目标体系的实现、教学的运行状态,以及对教师和学生的管理,都要依赖于院系的配合。院系作为最基本的教学单位,其管理权限和手段的弱化,事实上造成了学校对教学管理与监控的弱化。

2.3 管理制度不健全,管理欠缺规范化

教学管理规章制度是否完善和健全,直接影响教学管理工作的质量。当前高等教育正处于大发展、大调整时期,社会对优质教育的强烈需求驱动高校教学改革。但是教学管理制度建设滞后于教育管理改革,原来的一些制度不适应现实教学管理的需要。因此必须根据新的培养方案及时予以修订,使管理制度跟上教学管理的发展,实现管理工作规范化、科学化和制度化。

2.4 管理队伍不稳定,素质偏低

就我国目前大部分高校的校、院两级管理人员配置上来看,存在组织机构“头重脚轻”、管理队伍“上强下弱”的失衡状态。学校教学管理职能部门的教务处(部)往往具有健全的科室结构和较强的管理队伍,而学院的管理层面,一般只设l到2个教学管理岗位。但这支队伍存在的问题不容忽视。一是人员学历层次偏低,其中家属和临聘人员为数不少,且管理队伍不稳定。二是大多数人没有专业背景和管理经验,只定位于事务性工作管理的层面,只能适应经验管理和机械管理,不善于总结,调查研究意识较低,缺乏主见、能力及主体意识。管理行为简单化,多为重复性的,其活动的内容和方式是一种模仿或再现。有时候,当主体自觉行为过于膨胀和指向不当时,可能导致其管理行为的破坏性,甚至造成活动结果的价值低于活动之前的水平。

3 创新高校教学管理模式的几点思考与建议

高校教学管理归根到底还是为教学服务的。高校教学管理模式的创新必须在对传统教学管理模式进行科学扬弃的基础上进行,同时要充分掌握新时期、新形势下高校教学工作各要素的新变化、新要求。

3.1 更新教学管理理念,构建以人为本的管理模式

坚持以人为本是科学教育发展观的核心内容和教学管理的核心思想。加强高校教学管理工作,必须构建人本管理模式,即强调要以人全面、自由的发展为核心,以组织成员个人自我管理为基础,以组织的共同目标为引导,形成教、学、管三种权力制约机制。当前,应着重在以下两个方面下功夫:要在教学管理中运用行为科学的理论,认真调查了解促进学生协调发展的办法和途径,创造条件尽力满足其合理需求,并注重引导将这些需求同教学目标有机结合起来。这样就从内心产生了教与学的自发动力,从根本上提高了教学管理的质量和效率。要在保证教学规章制度有效实施的基础上,尽可能给师生留有一定的自由度,尽可能使教学过程的管理由外在的强制性控制转化为在自我控制,以最大限度地调动师生的积极性,发挥师生的主观能动性和创造性。

3.2 下放管理权限,提高院(系)的管理权力

传统教学管理模式下,一般是按照等级制,自上而下进行。校长——教务处——二级学院(系)。工作基本上是自上而下地下達指令和自下而上请示汇报的。校长享有一般教学事务的最后决定权,教务处是作为协助和落实校长决策的职能部门存在的,这两级机构有相当大的决策和管理权力。相反二级学院(系)的权力相对较小。所以应对这种集权式的体制做出改革,转变校长和教务处的职能,增强其宏观的规划和指导职能,将一部分管理权力下放到院(系)。但授权必须遵循责权相应的管理原则,合理地设计校、院二级之间的职责权能的配置,理顺学校与学院在教学管理上的管理权限和职责分工,并使之相互衔接和补充,从而形成协调、高效率的整体。使各级权力的重心放在各自层次的教学管理事务中,让学院作为本学院的教学管理决策层,真正实现“两级管理,重心在院”的管理体制。充分发挥院级从事教学管理的主观能动性,创造性地开展教学管理工作。学院由被动的执行者变为主动的参与者,不断增强自主适应能力和自我寻求发展的动力,真正成为内有活力外有压力的办学实体。

3.3 进一步推行弹性学制,营造创新性人才成长的有利环境

弹性学制有利于克服目前高校教学管理中存在的教学计划统得过多,培养模式单一等弊端,可以适应学生的不同情况和学习要求来安排教学,在保持必要的统一性的前提下,突出教学的个性化要求,有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。学分制等弹性学制是高校教学管理体制改革的一项重要内容和方向,既增加了学生学习的动力,同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制,为营造创新性人才的成长提供了有利的环境。

3.4 加强教学管理队伍建设,提高教学管理者的素质

教学管理队伍的建设是高校推进教学管理专业化的重要条件,是实施教学管理专业化的有力保障,因此建设一支高水平的教学管理队伍对于实施教学管理专业化意义重大。只有具备一支高素质的教学管理队伍,才能保证学校教学秩序的正常运转和教学质量的提高。为此应从以下几方面来提高教学管理者的素质:加强思想政治教育。让教学管理者具有高度的政治责任心、严谨的工作态度和高尚的道德情操。加强现代教育与管理理论及相关学科知识教育。高校教学管理者只有掌握了现代管理教育的基本理论知识,具备了教育学、教育心理学等方面的知识,掌握了高等教育的教学规律、现代化手段,才能使教学管理出成效。培养教学管理者的创新意识和创新能力。教学管理者应具有一定的超前意识和创造力,对学校的发展、教育的改革能提出新方案,不断进行探索与实践。要能通过探索、研究,找到适合自己学校的发展道路。最后要以提高待遇为切入点,建立有效的稳定机制,以加快教学管理专业化建设的进程。

总之,教育事业总是不停地向前发展,教学管理工作也要在探索中不断前进。我国教育规模的大发展,全民素质的普遍提高,对教学管理人员提出了更高的要求,在探索教育管理的工作中,我们面临许多挑战,也拥有了更多的机会。做好教学管理工作要求我们有细心、耐心、热心、强烈的责任心,还要有积极的进取心,教学管理工作才能与时俱进。

参考文献

[1] 石利萍.新时期高校教学管理工作的认识与思考[J].经济技术协作信息.2007(09):73.

[2] 方和平,胡雪红.新形势下加强高校教学管理的方法与途径[J].理工高教研究.2007,26(4):77-79.

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[4] 陈晓琴.高校教学管理创新构思[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2007,20(6):61-63.

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[6] 吕英.高校教学管理模式初探[J].武汉科技学院学报.2005,18(12):125-126.

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[8] 续林.增强服务意识,促进高校教学管理[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2007,27(2)126-127.

[9] 程远鹏.浅谈高校教学管理的问题及变革[J].商品储运与保护.2008,30(2):118-119.

课堂教学模式管理论文范文第3篇

[摘 要] 为推进“四个回归”，提升高校教学管理水平是较长一段时间内高校的重要工作内容。尤其是新建民办本科高校应积极制定合理的工作方案，探索有效的工作方法，促进教学管理信息化水平不断提升。论文以H学院为例，就新建民办本科高校教学管理信息化管理问题进行了分析，并结合学校实际提出相应的改进策略，为高校教育教学信息化管理者提供借鉴。

[关键词] 新建民办本科高校;信息化;教学管理

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一 引言

教学管理是对教学活动的统筹规划、组织实施、监督控制、协调指挥等系列教学活动，教学管理是对教学工作的有效控制，高效的教学管理能够促进教学过程规范化，提高教学管理效率，促进教学水平的提升，而信息化又是促进教学管理水平提升的重要手段。近年来，新建民办本科高校不断扩大招生规模，毕业生数量持续增多，原始的教学管理方式已不能与学校发展相适应，因此新建民办本科高校应如何提高教学管理信息化水平，真正实现教学管理信息化，已成为教学管理人员亟待解决的问题。论文以H学院为例，着重分析民办本科高校教学管理信息化存在的问题并提出相应的改进策略，将成为教学管理工作者的重要理论参考。

二 新建民办本科高校教学管理信息化建设的意义

1 促进教学管理现代化

教学管理信息化能够促进教学管理流程系统衔接，确保数据准确性及连贯性，达到信息与数据的交流与共享，使学校教务处、学生处、二级学院、财务处等部门数据保持一致性，以便于教师办理调课、学生办理休学、顶岗实习管理、教材费用结算等各项工作，从而为师生提供便利，且提高管理人员工作效率。在传统文化的影响下，高校的教育和管理制度比较固化，随着信息化技术的发展，高校学生对学校管理认识观念也在发生改变，对于教学信息技术的需求也在逐步提高，因此，學校教学管理信息化水平的提升势在必行。以H学院为例，学生办理在校生证明，仍需通过二级学院、教务处审核同意后方可办理，未能通过信息化管理实现学生自行打印。

2 促进教学管理规范化

教学管理信息化是教学管理规范化的前提，教学管理信息化能够实现全校部门间学生信息、师资信息、教学计划信息、教学场所等信息同步及信息共享，能够使信息快速地进行传递，使部门间工作沟通更加顺畅，解决问题的时间大大缩短。例如H学院某学院学生办理休退学时，未能通过教务管理平台进行操作，而是通过人工操作，造成统计在校生数据时，教务处信息与二级学院信息不同步，统计数据不一致。

3 促进教学管理高效化

教学管理信息化能够提高教学管理效率，节省人力、物力、财力。以H学院为例，随着本科专业的增加，本科学生人数在逐年增加，学校学生人数也逐年增加，原来传统的人工操作居多的教学管理方式已不能满足学校的发展，更不能适应即将开展的学分制改革。例如，原来课表安排、学籍管理、考试安排、教材管理等都需人工较长时间才以完成，且容易出现数据统计失误现象。因此，H学院已认识到教学管理信息化的重要性，已将教学管理信息化列为近两年重点工作。

三 新建民办本科高校教学管理信息化的问题

以H学院为例，学校目前教学管理信息化虽然能够保证基本的教学运行，但也存在部分问题。

1 教学管理信息化应用范围有限

目前，基本上所有的民办高校均实行了信息化教学管理，例如有的学校使用正方软件教务管理系统，有的学校使用青果软件教务管理系统，有的学校使用超星教务管理系统。然而，通过了解，大部分新建民办本科高校并未真正实现教学管理信息化的完全应用。以H学院为例，目前信息化管理仅应用于教学计划管理、授课任务录入、考试成绩管理、公共选修课管理、学生评教教师评学方面。一些排课、排考、学籍管理等模块实质上应用的较少，因此，信息化管理范围还有待研究并扩展。

2 教学管理信息化缺乏个性化设置

新建民办本科高校都有其自身的管理机制及管理特点，在其教学环境、师资情况、实践教学模式等方面都会有不同之处，一些教学管理信息化软件不能够满足学校的个性化需求。例如H学院教务管理系统比较程序化，在考核评价方式、排课原则个性化定制、教学计划管理等方面，不能与学校实际情况相匹配，且如果改进系统将进一步耗费人力、物力，且效果不一定令人满意。

3 教学管理信息化缺乏大数据管理功能

目前H学院教学信息管理仅能够实现一些信息查询、维护等内容，不能即时生成相关的数据信息，如要统计某专业开设的课程情况或休退学人数，需通过教务管理系统导出相应数据后，通过人功二次操作后才能实现数据统计，不能通过大数据智能化自动生成。

4 教学信息化管理缺乏规范性

教学信息化管理涉及学校的日常办公、学生的日常管理等多方面，部门信息交叉较多。以H学院为例，招生办公室、教务处、教学质量监控与评估中心、学生处、财务处等部门都有着各自的一套信息化管理系统和管理手段，由于相互之间独立运行，互不联系，各自都是独立的个体，因此，对提升高校教学信息化管理增加了难度，导致教学管理信息化不能很好地发挥作用，不能有效地为师生服务。

5 学校对教学信息化管理重视程度不够

目前，部分新建本科高校升本之后，对教学管理人员信息化素养重视程度不够，仅局限于原来高职院校时期的管理，相对于重视实践教学场所硬件设备来说，对于教学管理信息化软件重视程度较低，对信息化管理软硬件方面投入较少，导致学校整体教学管理信息水平不高。

四 提升高校信息化管理水平的策略

1 提高教学管理人员信息化管理素质

高校的教学管理人员是学校教学管理的具体实施者，教学管理人员的信息化管理素质直接影响了学校教学管理的信息化水平，尤其是信息化教学管理的具体操作人员。信息化教学管理水平的提升不仅要求管理者具备相应的教育教学管理理念，还应有较强的信息化技术背景。但目前，部分高校并未认识到培养信息化管理人员的重视性。基于此，学校应该重视信息化管理人员的培训，并相应的提高信息化管理人员的待遇，激发工作积极性，以保证其具备较强的管理经验及信息化素养。H学院为提高教学管理人员的积极性，大幅度提高教学管理人员工资待遇，并且引进具有高校管理经验的高层次人才担任学校职务，以促进教学管理水平的提升。

2 加强教学信息化管理制度建设

教学信息化管理既要考虑教学管理人员的需要，也要考虑信息传递的需要，学校应进行充分的需求调研，根据实际情况进行完善，强化管理人员的责任意识及教学管理信息化各环节制度建设，通过规章制度的建立，促使流程更加规范，系统应用安全性及数据准确性得到保障，避免人为操作失误产生教学管理事故，从而实现教学管理的标准化、规范化、科学化。H学院为进一步规范教学工作流程，已陆续制修订了专业人才培养方案管理规定、调课管理办法、本科生导师制管理办法、平时成绩考核办法、教学质量监控与运行规程、智慧教室使用与管理办法等制度。

3 加強教学管理信息化系统的软硬件建设

新建民办本科高校在升本时期及升本之后，非常重视专业建设及实践教学条件建设、师资队伍建设，但对于教学管理信息化建设重视程度不够。随着部分高校学分制的推行，教学计划管理、网上选课等模块的开发，对于服务器的配置要求也提高较多，特别是学生选课集中时段，网络访问量突发增多问题得到体现，因此提高服务器配置为当务之急。因此，为了提高教学管理信息化水平，学校应重视教学信息化管理的建设，加大教学管理信息化软硬件设施的资金投入，更新教学管理信息化设施，以满足师生之间的信息交流与资源共享。以H学院为例，充分认识到教务管理系统是相对比较陈旧的版本，且旧版本某些功能模块根本无法与学校实际情况相匹配，根本得不到真正的应用。H学院目前已购买学分制管理软件，满足学分制改革的需要，以适应学校的不断发展。同时H学院已建成数字安防监控系统，全校所有教室均安装监控系统，同时建有智慧教室49间，能够进一步推进信息技术与教育的深度融合，促进教学手段和方法现代化，打造适应学生自主学习、自主管理的智慧课堂。

综上所述，教学管理信息化建设是一项复杂的系统工程，也是新建民办本科高校必须解决的重要问题，新建民办高校必须克服困难迎难而上，结合学校实际情况，逐步解决实现教学管理信息化过程中出现的问题，并最终达到真正的教学管理信息化，从而提升学校的整体教学质量，保证学校的可持续发展。

参考文献：

[1]张春柳.民办高校教学管理信息化模式与实践研究[J].课程教育研究，2019（45）：246-247.

[2]何丽贞.新形势下新建本科院校教务管理信息化建设研究[J].遵义师范学院学报，2018，20（3）：56-59.

[3]袁晶晶.基于高校实践教学管理信息化模式分析[J].中外企业家，2018（17）：158.

（责任编辑： 姜海晶）

课堂教学模式管理论文范文第4篇

摘要：混合教学模式是提升物流专业教学工作整体水平的关键性教学模式，本文首先对混合式教学模式进行了基础理论的研究分析，并且针对当前物流管理专业的课程优化方案进行了策略设计。此后，本文针对混合式教学模式的具体特点，对专业精品资源共享业务进行了应用策略的研究分析，使得很多精品资源共享业务实现了业务建设路径的有效优化，对提升混合式教学模式的实现价值，具有直接的指导意义。

关键词：混合式教学模式；物流专业；精品资源共享课程

物流管理专业的教学工作必须将理论因素结合实际因素进行整合分析，才能有效地提升混合式教学模式的突出价值，因此，从专业精品课程建设路径方面实施课程建设措施的研究分析，是保证混合式教学模式价值得到全面体现的关键。

一、将精品资源共享课纳入混合式物流专业教学模式的重要意义

混合式教学模式目前已经在很多领域的教学实践活动中得到了实践，并且已经在教学活动的性质和内容方面实现了必要的优化创新处理。我国物流行业的发展在互联网商贸和轻工业的快速发展中已经得到了良好的推进，但一些物流业务依然在规范化程度和正规化程度方面存在不足，提升物流管理专业教学工作质量，可以保证在理论层面为物流管理业务的具体执行创造有利的基础性条件，并使教学活动能够在教学模式因素的有效带动之下，促进物流管理业务科学性的提升。在物流管理专业具体教学活动设计的过程中，将精品资源的教学过程进行共享，可以直接促进物流管理专业教学专业性的优化，使该专业的学生可以更好地凭借精品资源的示范性作用实现与现代物流管理工作的精准对接，并且保证教学模式的突出价值可以在物流管理活动中实现全面优化处置。

二、物流管理专业精品资源课实践存在的问题

（一）缺乏对政策支持因素的足够关注

将混合式教学应用于物流专业管理性质业务的操作领域，可以在很大程度上促进物流教学工作的完善，在这样的情况下，必须保证教师拥有足够的整合教学资源的能力，如果教师不能得到政策性因素的有效支持，则难以确保具体的教学活动可以得到完整的支持。此外，一些精品课程资源的吸收与应用工作难以得到教学环境基础的支持，导致很多的教学业务难以适应政策支持因素的优化处理需要，最终造成一些优质资源虽然在教学工作设计方面得到了明确，在缺乏明确政策指导的情况下，无法为具体的教学工作提供理想的实践机遇，难以实现课程的优化建设。还有一些教育工作的设计人员对于本课程促进就业环境改善和提升商贸活动质量的价值缺乏足够的了解，并没有通过这一课程重要内容的精准有效应用促进政策支持体系的完善，很难确保政策的制定和实施可以凭借物流实践教学的积极社会影响进行重点帮助工作的执行，无法为精品课程的实施争取到更多的社会支持。

（二）精品资源课程共享机制及教学形式存在不足

目前，一些教师和教学机构虽然结合混合式教学活动的特点，为物流专业争取到了一些精品资源的支持，但对物流教学活动的性质创新和共享机制建设缺乏足够的关注，使得一些精品资源的共享活动无法真正优化学生的物流行业操作实践能力。例如，一些教师对于珠三角地区的对外物流贸易操作工作具备很高的重视程度，该地区通过马六甲航运通道可以直接将中国的工业制品运送至欧美地区，具备较为成熟的现代商贸物流经验。

（三）精品教学资源评价机制建设存在不足

目前，一些教师虽然将大量优势教学资源引入了物流专业的教学活动当中，但并没有针对混合式教学模式的推进需要进行必要的业务设计处理，导致很多的精品资源教学评价工作难以完整有效地适应精品教学资源的优化应用需要，导致很多教学活动无法通过评价体系的操作实现对优势与劣势的分析。

（四）精品课程体系建设不足

精品资源共享课程的操作需要得到课程体系的有效支持。但是，一些教师对于构建完整的课程体系缺乏必要的关注。例如，一些教师虽然争取到了精品教学资源，并对其实施了共享，但对于教学资源应用前后的准备工作和资源共享之后的理论教学辅助机制应用不足，无法有效实现精品资源共享的价值。

三、物流管理专业专业精品资源共享课主要建设路径

（一）寻求精品资源共享政策支持

物流管理专业课程的教学工作不仅可以优化学生的综合素质，还可以使教育工作更好地促进社会物流行业的发展，并且促进我国轻工业的更好发展，带动社会就业率的提升，并使互联网物流经验可以在这一过程中实现高水平的累积。因此，物流管理专业课程的优化及教学模式的创新，具备很强的公益性特点，进行课程转型优化设计的人员，要加强对政策性支持因素的关注，保证物流教育工作可以更好地凭借政策因素的支持实现优质资源的獲取和共享。

（二）创新精品资源共享课形式与互动机制

精品资源共享课的形式是保证精品资源受到学生喜爱的关键，首先，课程的管理人员需要加强对共享机制的关注，强化对当前业务共享体系运行模式的关注，例如，在进行物流工作企业实践资源共享的过程中，教育工作人员要结合小商品物流工作的执行特点，对商品的出库、派送等各个环节进行模拟，并凭借教育工作者的经验，对物流业务执行过程中可能出现的各类问题进行研究展示，由课程创新人员实施对精品教学课程的分析处置，以便优势资源共享业务能够凭借互动机制的有利条件实现与物流行业实际操作环境的对接，保证实践模拟课程可以为物流理论的学习人员创造更加接近实际情况的实践机会，提升每一位物流专业理论学习人员对于精品课程的认识与理解深度。

（三）完善精品资源共享课程评价体系

在精品资源应用于物流专业教学工作之后，必须对相关教育工作的评价体系进行完善，使各类教学活动都可以在评价体系的有效支持之下，适应精品资源使用的实际需要，有效保证精品资源共享性质的业务可以在相关评价体系得到优化运作的过程中，适应混合式教学模式的优化处理需要，为精品资源共享课程的进一步完善创造良好的基础条件。

（四）优化精品课程体系建设水平

精品课程体系的建设是保证精品资源共享效果得到高水平实现的关键，因此，在完成了物流行业精品资源的选择和基本教学模式设计之后，需要将课程体系建设作为一项辅助新业务进行定位和处理，以此为基础实现物流行业教学质量的优化。课程体系的设计工作要结合物流理论教学环境的变化特点进行设计，保证精品课程资源的引进可以有效适应当前理论教学的实际需要，以便实践内容能够更好地适应理论学习的需要，使学生将理论知识在实践活动中进行有效充分的应用。

四、结论

精品课程的资源共享是优化实践性质课程教学质量的关键，目前，物流管理专业的教学工作存在理论性教学过多的问题，因此，结合精品资源的共享机制进行理论教学与实践教学的结合，并且凭借技术性优势实现混合式教学模式的突出价值，对有效提升物流管理专业的教学工作质量，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]姚建青.精品视频公开课评价指标研究[D].复旦大学，2013.

[2]林智期.莆田学院品牌战略研究[D].华侨大学，2013.

[3]李杨.沈阳GXY发展战略研究[D].沈阳理工大学，2014.

课堂教学模式管理论文范文第5篇

【摘 要】课堂模式为课堂教学提供了标准的规范的样式，对师生角色定位、课堂行为做了规范，对课堂活动形式和活动程序进行了设定。课堂模式的表层是形式，内核是教育思想，新课改以来涌现出很多有特色的课堂模式，承载着新课程理念，引发了从众性推广。推广形式主要有三种：研究交流和言论发表、管理者的行政干预、追随者的自主选择。课堂模式的从众性推广造成声势，有力地普及了新教育理念；提供了现成样本和一般程序，便于执教者操作；形成聚焦，引起广泛的反思与交流，促进模式自身完善。但从众性推广也易导致教学失去独立性和个性，带来形式主义问题，导致课堂的僵化。教者宜从遵循规矩起步，积累素养提高技能，以开放的心态实现建模到化模的蜕变，从而到达随物赋形的自由王国。

【关键词】课堂模式；推广形式；从众性；利弊

一、课堂模式的表与里

模式，模，规范、标准、模范之意；式，样式、格式之意，词典上解释为“事物的标准样式”。课堂模式，即课堂标准的规范的样式。课堂，是一个时空的存在，固定的时间，在班级授课制下是相对固定的空间，组成人员的身份是固定的老师和学生，存在的意义是为了师生达成一个共同的学习目标。这四个同向性决定了课堂应有自己规范的样式，课堂模式从哪些方面规范了课堂的格式呢？以下三个典型的影响深远广泛的模式可以引起我们的一些思考。

1. 传统的讲授学练模式

这是一种很古老的模式，是古代教学的主导模式。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”传、授、解三个字明示了老师的课堂行为，同时又暗示了学生的学习行为是接受式的，学习结果好坏的评价是能否反馈老师传授的内容。这种模式生命力很强劲，它依然活跃在当代的课堂上。解放初期“红领巾教学法”，在前苏联教育专家指导下北师大中文系学生执教《红领巾》一课，继而语文现代文教学的五个环节模式风靡全国，基本模式为题解——范读——分析课文——总结主题思想——研究写作特点，教师的讲解分析体现的仍是传统的讲授教学。即便是在今天的课堂上，老师传授学生听讲，学生通过练习反馈，老师检查、批改、订正，说到底，还是讲授学练模式。

2. 情境教学模式

杜威的五步教学法模式，课堂基本程序是：创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设。强调创设合适的课堂情境激发学生的探究兴趣，突出学生提出问题和解决问题过程。李吉林老师的情境教育理念下的课堂，倡导创设情境的几种范式：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。

3. 基于资源的合作研究模式

信息技术飞快发展，在互联网时代，知识资源的获得极为便捷，直接网上搜索，海量信息便呈现在我们眼前。翻转课堂模式来了，学习过程前移，课前学生自主学习，课堂成为交流、展示的舞台。杜郎口“三三六”模式设置课堂六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

从上述三种典型模式可以看出，课堂模式对教师和学生的角色定位、课堂行为作了规范，对课堂师生的活动形式和活动程序进行了设定，有的还提供了具体的操作方法的样式。这些都是可以看得见的课堂里时空存在的形式，它们是课堂模式的表层，透过表层，其实课堂模式的存在更有其思想内核，每一种模式的背后是庞大而丰富复杂的教育思想。比如基于“以儿童为中心”思想的情境教学模式，基于“以人为本”教育理念的杜郎口课堂模式。新课改实行以来，各种课堂模式如雨后春笋般涌现，各有各的形式、程序，但它们的内核都是新课程理念突出的“素质教育”思想和学生观、发展观、知识观、课程观。上世纪改革开放初期，“素质教育”已是教育改革的方向，但是在“应试”的指向下，学校里实则上演了一场“轰轰烈烈搞活动，扎扎实实抓应试”的双簧戏。这不能归咎于教师不愿改，而是传统的力量太强大，也有其不可替代的优势，并且“素质”如何体现到教学的具体行为里，缺少一个系统性的起到引领作用的思想。新世纪初，《新课程标准》颁布，标准对师生角色的定位、对学生主体的突出、对教学与生活相连的要求、对课程开设整合的提倡等有力地冲击了传统教学，使人们盼望多时的“素质教育”终于找到了一个落地生根的肥沃土壤。各地各校纷纷开发个性化的特色化的课堂模式，实则是为新课程思想的落实寻找一个的载体。因此，课堂模式及其被推广是教育改革发展的必然选择。

二、课堂模式的推广形式

1. 研究交流与言论发表

作为规范性、格式化的课堂模式，某一种模式的提出绝不是一个人一时冲动的“拍脑袋”行为，有的来自于学校內部管理层和教学骨干力量，或是区域的教研指导，是集体智慧的结晶，有的是一个老师长期教学实践的提炼。比如钱梦龙老师的“三主四式”导读教学模式，钱老师执教三十余年后，于实践中提出“自读”“教读”等概念，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学观，以及在此基础上构建的“语文导读法”，这套完整的语文教学模式通过教研活动得到了广泛的推广。

于漪先生领衔主编的丛书《名师讲语文》，是新课改以来第一套新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系，名师程红兵、余映潮、李震、邓彤等，他们风格独特的课堂教学艺术通过这套书在全国引起学习的热潮。洋思中学、杜郎口中学面向全国全面开放校园、开放课堂，这也是一种推广形式。推广者通过教学研讨交流、发表论文、出版书籍或开放课堂主动向外界推广，这种形式体现了推广者敢于作为的勇气和已有作为的底气。

2. 管理者的行政干预

新课改是由顶层设计的改革引发的一场大规模的运动，但传统力量的强大和必需的“应试”评价体制使得课改的推进阻力重重，在这样的情况下，管理者通过行政干预，强力推行一种课堂模式的做法应运而生。江苏省南通市如皋市2006年起，教育局金海清局长亲自抓管，在如皋区域推行“活动单导学”课堂模式，2013年，金局长调到南通市教育局，他率领南通市教科研中心，向全市推广“自主合作探究”课堂模式，提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学的三点基本要求。这是管理者行政干预的推广形式，它体现了管理者非凡的魄力和研究的姿态。

3. 追随者的自主选择

一线的教师并非两耳不闻窗外事，课堂模式还有一种在民间的被推广形式，便是老师们自发地主动追随。像著名特级教师余映潮“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学课堂模式受到了中小学语文教师的热捧，笔者曾经听过他的一堂公开课，那是在南通市通州区的一个大礼堂，千余人听课，余老师明晰生动的教学艺术让听课的老师深深折服。课后，老师们像追星一样追着余老师要签名。打开余老师的语文潮网站，可以看到很多文章的点击率上万。这种推广形式让我们看到的是老师们投身课改的热情，也让我们思考，是否可以从一线老师的反应来反推某种课堂模式的有效性与可行性？

三、课堂模式从众性推广之利弊

以上三种，不管是何种形式的推广，都会带来“跟风”，形成从众性推广现象，这有它的益处也有其弊端。

益处：首先，从众性推广能快速广泛地推进新思想。从众心理是人的普遍心理，有学者做过从众心理试验，结果在测试人群中只有1/4～1/3的人没有发生过从众行为。课堂模式的从众性推广从区域上看是大规模的甚至于某个局部的全面覆盖，从接受人数上看是数量众多的，这就造成了浩大的声势，使被推广的课堂模式成为一种流行，对于个体而言，接受它就会变成一种心理习惯，一种无可抗拒的选择。反之，不施行者会产生一种异样的心理，因为和众人不“同步”而带来无形的心理压力。这对于革除教育思想上的陈旧落后理念，树立和普及新的教育理念是最有力的方式。像基于自主合作探究理念的课堂模式，课堂上如果没有小组的共同学习时间，没有小组学习结果的汇报等这些内容，就会让人产生课堂教学不合乎规范的感觉。小组合作探究让学生动起来，学生充分参与了课堂，占得的课堂时间多了，陈旧的老师一言堂的教学模式自然就没有立足之地了。

其次，从众性推广的课堂模式提供了现成的样本，设定了一般的程序，直截了当地告诉教师课堂上应该怎么做，就像流水线上的一道道工序一样，老师拿来就可以使用，上手快，这样执行效率就高了，并且执教者套用模式，只要替换模子里的内容——在信息时代极容易获得的知识——就能上出一定的教学效果，这个效果往往能体现出模式承载的教育思想。这就会促进教者跟进新思想，对教学能力比较一般的老师也能起到很好的弥补作用。对于教学新手而言，课堂模式的从众性推广使他们能较快进入角色，模式立出的规矩能规范新教师的教学行为，模式设定的程序，提供的活动样式让新手有章法可依循，组织课堂活动也容易得心应手。

再次，在实践中，在教学研究交流中，拓宽和延伸了课程改革之路。鲁迅有句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”当某种课堂模式使用者多了，使用面广了，它就会被置于聚焦境地，由实践而引起的反思会增多，会产生更多的思考与交流，这样使模式本身在质疑中得到完善，在批判中获得长足的发展。

弊端：首先，课堂模式的从众性推广之弊在“从众”上，随大流，随从众人去做，跟随者容易失去独立性和个性。没有独立的判断，依附乃至依赖现成的模式，易滋长教者的惰性，不利于教者教技长进；缺乏个性，人云亦云，大众化的模式，带来的是千人一面，千课一型，不利于教师教技精进为教艺。课堂成了名师或名牌模式的“模仿秀”，有可能就是画虎反类犬，抓不到教学内容的实质精髓，而成了形式、流程的走过场。

其次，从众性的推广会让人产生一种错觉：某种课堂模式具有普适性，所谓一招鲜吃遍天，似乎一种模式就适用于所有学科课堂或者一门学科的所有课型。事实上，没有放之四海而皆准的道理，课堂模式不存在一种万用模式，一个老师的课要能吸引学生，也绝不是仅有一种模式或依赖于模式上的花拳绣腿。

此外，从众性推广之弊可能导致“皇帝的新装”的上演，有的模式还只是在试验阶段，有的模式也可能是研究者的“乌托邦”，甚至有的模式不排除出于一种功利目的，但因为某些因素，它被从众性推广了，说“好”的人多了，“不好”的声音被覆盖，渐渐地“不好”声音的发出者也因众人的判断怀疑自己的判断，于是，这种模式的效能就在众人的推波助澜里被无限夸大了。

四、从规行矩步到随物赋形

北宋大文豪苏轼在谈到他的散文写作时说：“吾文如万斜泉涌，不择地而出。在乎地，滔滔汩汩，虽一日干里无难；及其与山石曲折，随地赋形而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。”苏子的诗文因其如水般“随地赋形”不拘一格而具有百代不衰的魅力。笔者以为，这可以用来作为课堂模式运用的最高境界的描述：课堂教学内容如水一般，教学目标是流淌方向，方向合适了，在课堂行进中不在乎模式之套路，而顺乎学生之实情，随物赋形，焕发无限的生命活力。这样的课堂并不是随性而为，而是不仅合乎规范，更是千模万式化为一堂，看似无形实则形在骨子里，让人不觉形，只觉神采动人。苏子是五千年才能出此一人的奇才，很多名师也有过人的禀赋，但是一个有成长追求的普通老师也可稍加努力达到具有个性化的课堂境界。

必须放首位的是规矩。没有规矩不成方圆是众所周知的道理，凡称之为职业的都有其规矩，教师主导的课堂需要遵循基本的规矩，这规矩有对人（学生）的态度规定，比如尊重，有对教学行为的方法方式规定，课堂模式的程式部分侧重于后者。学习一种课堂模式，将其规矩成为了常规习惯，这种模式才算真正地在心中建立。

其次是厚积。一是积累学科素养，本学科的基础知识要广博而深厚，并能紧随时代步伐，了解该学科的最新研究成果，如此才能对教学内容做到知其然更知其所以然，才能有教学的独立性。现在流行的有些模式，从推广的宣传看似乎借助一些手段，如信息多媒体操作、网络资源的利用等，非专业的教师一样能胜任专业教学，而从教与学的参与者来看，本人对此持保守态度，技术再先进也要人发挥作用，一个专业素养深厚的老师较之一个专业素养贫瘠的老师，肯定是前者更能发挥技术的作用，对学生更有影响力。学科素养厚积的重要价值还在于它能使课堂有模式而不拘于模式，学科素养深厚的老师面对教学更有独立性更有自信心。二是课堂模式的积累，学习了解各种各样的课堂模式，并进行模式化的教学实践，了解得多了，教学方面的一些问题思考就深了；实践了，何种模式使用何种类型的课堂就清楚了。各种模式用得娴熟了，同一模式也能具有灵活性，不同模式之间就会建立起一条协调的通道，由建模到化模才有了可能。

再有是开放。开放的心态，模式的优点是格式化规范化，但此优点也会导致封闭式固定化，一个人经验累积到足够丰富，很容易导致排他性，便是很难接受与“我”的经验有冲突的事物。一种课堂模式流行了，用习惯了，也容易导致使用者封闭的心态，难以使用其他模式，且浑然不觉此模式的限制。开放，有容乃大，就不会狭隘地固步自封。模式自身也可以开放，著名特级教师程红兵，现被聘任为深圳明德中学校长，他解读明德课堂，特别将模式与模型进行了辨析，提出不蹈“教学模式化”的覆辙，他认为，“模式常指‘程序建构’，侧重于教学的‘程序步骤’，模型，则是‘要素提炼’‘要素组合’，要素之间可以组合成多种课型，具有灵活性，富有弹性张力。” 笔者以为程老师用“模型”一词打开了“模式”的外壳，把内涵的东西剖析开来，是“模式”的解放，通過“模型”，教者就能变“我”用模式为模式为“我”所用，模式的僵硬的外衣化而为轻灵的羽翼，帮助老师在课堂的天空自由翱翔，随心所欲而不逾矩。

课堂模式立规矩布程序，内核是思想，建模是教学的起步，是改革的发端；课堂模式的从众性推广是课程改革的必然，也是一线教师避不开的心理常态；课堂模式的从众性推广利在大处开路，弊在小处封路；化模，可以是一个普通老师课堂教学理想境界的追求，积累经验而不满足于此，深谙模式之道而不止步于此，开放视野与心界，丰厚学科素养，从而到达随物赋形这课堂模式的自由王国。

（编辑：张 婕）

课堂教学模式管理论文范文第6篇

【摘 要】随着经济全球化和我国经济快速发展，物流人才在当前市上炙手可热。由于高校人才培养机制和培养模式与市场需求存在偏差，造成了物流专业学生就业难与市场物流人才相对缺乏的尴尬局面。本文针对目前情况，结合自身多年从事高职物流专业课教学工作的切身体会，在对我国物流人才培养做出分析的同时对高职物流专业课程教学模式的改革与创新提出了一些建议。

【关键词】高职教育；物流专业；物流人才培养；改革创新

随着我国加入WTO及电子商务的兴起，物流业也得到了快速发展，新兴行业和跨国公司对物流人才需求日益突显。主要表现在：高级物流管理人才和中级物流管理人员极度缺乏、物流企业市场营销人员、具体业务操作人员专业素养参差不齐、有待提高。市场急需具有本行业专业知识，又有物流管理技能同时具备一定的动手操作能力的专门人才。现代物流模式的改革，使物流人才的需求在数量上不断增加，同时按要求物流人才应具备更高的内涵素质。当前，我国物流教育面临两大形势：其一，为适应物流企业的发展和向现代物流转型以满足对物流人才的巨大需求，许多院校竞相设立物流管理专业。 另一方面，培养的学生与市场要求脱节，学历与能力不符；理论知识与实际操作脱节，证书与技能不符。

1.高职院校物流专业教学模式现状与问题

高职高专教育特色及重点在于对高职学生的实践技能培养，实践能力是高职高专教育的生命线及代名词。物流管理专业的毕业生毕业后能立即以扎实的专业知识投入到物流管理工作中从而为企业创造价值是物流单位对毕业生的学生的迫切要求。用人单位对高职高专物流专业毕业生的实践技能有着较为严格的要求，突出表现在对现代物流设施设备要能够熟练操作，对现代物流办公软件能够灵活使用。然而，据调查显示，用人单位对物流专业毕业生的各项表现并非完全满意，他们认为物流毕业生专业素养及实践技能还有待进一步提高。其中突出表现在毕业生实践技能弱，进入企业后难以立即开展工作，对各项工作显得无从下手，迫使用人单位花费大量的精力对他们进行岗前技能培训、业务能力升级等等。其中面临的最大风险在于，单位多培养的专业物流人才在掌握实际技能后会另谋高就，给企业造成了较大的人力成本。这也是企业宁愿招有经验的员工而不愿招收应届毕业生的原因。因此，高职高专的物流教学必须要以市场需求为依归，培养物流企业所需的具有实践技能的专业人才，使人才输出的质量得到保障，以此也可减少企业在员工培训上所付出的重复性培训成本。

具体表现在以下几个方面：

1.1教育理念滞后

目前高职物流人才培养主要还是沿用传统的理论教学模式，而这些理论已经和当前先进的市场理念脱节。同时，在教学过程中没有一套合理的、标准的、规范的教学软件来引导辅助学生按照行业规范去熟悉物流企业在日常工作中的业务流程和实际操作。导致无法培养出有理论深度又有实践经验的物流人才，也难以满足物流企业对物流人才的需求标准。

1.2培养模式落后

商业、储运、物资等众多产业、部门和企业的重复性叠加难以构成现代物流产业，现代物流产业是众多产业组成的一个社会化服务的综合性整体。对于当前的高职高专教学而言，其教育及人才培养模式尚保留传统教学观念的深刻印记。重复设置专业课程，缺乏实践引导，物流教学的条块而分割严重，许多学校的物流专业教育理论视域狭窄，不能满足对现代物流人才的培养与教学，导致教学整体水平仍停留在物流专业发展的初始阶段。

1.3教学内容陈旧

物流管理涉及供应链管理、企业物流管理、国际物流（物流英语）、企业物流信息技术管理等专业知识，使其成为一门综合性、复合型、应用性极强的新兴学科，然而，目前高职高专物流专业所教授的物流理论难以满足市场需求。

1.4师资力量薄弱

由于物流发展在我国时间较短，物流管理专业对高校而言算是新兴专业，物流管理教育还处于摸索探讨阶段。绝大对数教师飞物流管理专业科班出身，而是跨专业教授物流管理，自身对物流管理专业的理论深度掌握不够，同时缺少必要的实践经历，使其无法承担有效的教学任务。

校企联合培养物流专业人才模式特色

2.教学模式改革与创新——校企联合培养

校企联合培养物流专业人才模式，是学校与企业共同实施教学管理，开发课程体系，订制人才培养方案。工学结合、校企合作是解决目前物流管理专业教学模式弊端的出路。校企合作的主要路径如下：

2.1从实训实习方面

我院物流管理专业学生在校期间主要以物流系统实训为主（物流实训室），到公司现场实习的机会不多。应该多联系物流企业，建立校企联合办学的机制，让学生到公司进行短期实习，让他们对今后的工作有较清楚的认识，学会脚踏实地的做人做事。

2.2从课程设置方面

例如我院物流管理专业方向的课程设置，主要专业必修课如：物流基础、物流设施设备、运输管理、仓储管理、供应链管理、配送中心、货运代理、物流管理信息系统、财务管理、电子商务、国际物流与报关等都比较合理。但结合现代物流发展的新趋势，提出下列建议：新增《物流专业英语》、《物流法律法规》、《国际贸易》等基础专；《物流成本管理》这门课程相当重要，要加强该课程的教学研究。

2.3从职业道德和职业素质方面

企业对人才的职业道德和职业素质的要求：

（1）在专业对口与综合能力方面作比较，企业更看重求职者综合能力。综合能力不仅包含熟练运用相关专业知识的能力，同时还要掌握包括英语、计算机、写作等其它方面的在内的专业知识；此外，对物流专业管理人才的要求还便现在应具备良好的沟通协调能力、心理承受能力等以及要具有积极主动的工作态度，以此才能胜任繁重复杂的物流管理工作。

（2）良好的谈吐及团队合作精神是用人单位在专业技能外的又一基本要求。很对院校针对这种情况开设了相关的礼仪及团队合作拓扑训练课。

（3）物流人才的职业生涯规划与企业发展规划相互融合，为此，企业在物流人才职业规划上扮演着重要角色，通过对员工培训时期职业生涯规划与企业发展规划相协调相统一。

2.4从专业见习方面

为杜绝学生对以后工作方向模糊不清、工作期望较高、浮躁、好高骛远等不赶现象，通过理论教学和实践教学的多种方式，让他们清楚的认识到物流管理属于朝阳行业，有良好的发展前景，抗风险能力强，比较稳定。但利润空间有限，工资待遇只能是中等。基层是锻炼专业人才成长的最好天地，这要求物流专业人才应养成能吃苦耐劳得精神品质，将自己扎实的理论知识转化为实践技能，使自己的专业知识在基层锻炼的过程中得到进一步提升。

2.5从师资力量方面

尽可能多的从相关企业聘请有经验的物流操作人员及物流管理人员来学校任教，以兼职的方式展开。以他们自身多年的实践经验来给学生上课，使得学生获得的知识更加真实化。同样也要多从各大高校聘请高学历高职称专业对口的专家学者来学校给学生讲学，使得学生的知识体系更深层化。对于已在校担任物流课程教学的老师也要充分利用寒暑假时间送到相关物流企业交流学习，提高自我的专业水平，从而在今后的课堂教学中提升教学质量。

3.结语

通过对物流管理专业所进行的一系列研究，进一步明确了物流人才培养的方向和思路，既然培养输送的物流人员和企业需求的物流人员存在很多对接上面的差异，那么，一方面，我们要通过各种途径，以优质生源与更多物流企业建立并签订合作办学协议，突出展现 “校企联合、订单培养”人才培养模式的优越性，使物流专业毕业生的就业前景更加明朗。另一方面，为提升物流专业的教学与实践水平，我们要进一步完善课程体系设置、提升物流师资水平、开拓实习基地、规范考证培训等，培养出既有理论深度又具有准也实践技能的物流管理人才，进而推动高职物流管理专业朝着更加健康的方向发展。 [科]

【参考文献】

[1]王飞鹏.欧阳联灿.宫权.我国物流人才的就业现状与培养机制研究.中国市场，2008，（15）.

[2]连茜平.高职物流专业实践型人才培养模式探讨.现代企业文化，2008，（06）.