发挥幼儿主体作用

发挥幼儿主体作用（精选12篇）

发挥幼儿主体作用 第1篇

一、做到教师与幼儿的心理同步

教师首先要善于激发幼儿的学习兴趣,做到教师和幼儿之间的心理同步。如“幼儿在认识左右、前后、上下等方位词时,教师可为他们设计一组音乐活动,让幼儿在音乐声中自由表演,当歌曲一停,幼儿就必须马上找到座位坐好”。这时,教师可随机问幼儿:“左面的是谁?右面的是谁?前面坐的是谁?后面坐的是谁?”在有趣的活动中,幼儿会积极主动理解这几个方位词的概念。再如:大班幼儿在“认识时钟”的教育活动中,教师以提问的形式说道,“这里有一位小朋友做了四台钟,送到商店去卖,商店却退了货,你们知道这是为什么吗?”通过这样的提问来引导幼儿寻找这些钟的错误之处,有的孩子说钟面上数字是按逆时钟方向排列;有的孩子说钟面上只有一根指针;有的则说钟面上时针在外,分针在内活动的趣味性紧紧地抓住了幼儿的心,吸引了幼儿的注意力。然后,教师继续引导幼儿对上述错误提出修改意见。这样,幼儿在轻松愉快的课堂气氛中就进一步增强了求知欲望。

二、尊重幼儿的自尊心

幼儿虽然年龄小,但他们是独立的个体,也有被人尊重的需要。因此,在活动中,教师要放手让幼儿去想、去做,既使幼儿没有遵守游戏规划或活动要求,教师也要把幼儿当成朋友,跟他们说“悄悄话”,给他们讲道理,与他们建立平等、民主的关系。有一位教师曾讲过这么一件事情:“有一次,我园买了新玩具圆柱积木。在收拾玩具时,教师发现积木少了,于是,教师边用积木插东西边说:“要是积木不少的话,就能垒一个漂亮房子,大家帮我找一找,积木是不是掉到地上了?摸一摸自己的小口袋,积木是不是掉到口袋里去了?”于是,小朋友们都开始帮忙找。这时,有一位小朋友说:“老师,积木掉在我的口袋里了。”由于教师采用了尊重幼儿自尊心的妙法,这个问题就很轻松、自然地解决了,幼儿也从中受到了很大的教育。

三、选择适宜的活动内容

教学经验及心理实验证明,适宜的刺激能激发幼儿更强的求知欲和引起他们的思维活动。作为教师,应提供适宜的教学内容,努力为他们创设机会,在要求上不能“一刀切”,而应考虑幼儿的个体差异,帮助每个幼儿获得不同程度的成功。如:在玩以使用筷子为目的的夹球游戏时,为了使能力差的幼儿也能获得成功,教师在准备了玻璃球的同时,也准备了一些海绵球。结果当这些幼儿夹起了海绵球时非常高兴,因为他们获得了成功。由于体验到了成功的喜悦,他们的兴趣提高了,信心增强了,幼儿的积极性也被充分地调动起来。

四、给予适时的指导

在活动中,由于幼儿年龄特点所限,思维常会处于消极停滞状态,其动作的有效性也较低。这时就需要教师及时发现幼儿思维的盲点,给于适当的点拨和指导。如,常识角里,教师准备了种类繁多的蔬菜让幼儿观察。幼儿可能一下子无从下手,许多孩子会捡起又扔掉,并不停地调换,这时幼儿虽然表现出对实物不停的摆弄,但其感觉思维活动却是盲目的、停滞的,教师发现后应及时给予指导:“小朋友,哪些蔬菜是吃叶子部分的?我们先把这些蔬菜挑选出来进行观察。”这时,孩子就会有针对性,观察就更具有目的,教师的主导作用和幼儿的主体地位就可以得到充分体现。除此之外,教师在为幼儿设计各种活动时,要给他们留出创造的余地,充分开展他们的潜在创造力。

五、给予适当的评价

教学活动结束后,教师适当的评价能给予幼儿精神、心理上的满足,并激发他们的内在动力,促使他们以后继续去求知、探索。对幼儿的主动参与,积极思维,教师也应给予表扬、鼓励,以免使幼儿产生畏难情绪,拒绝接受新的刺激,从而失去进一步探索知识的欲望。总之,只有让幼儿真正成为活动当中的主人,给他们充分展示自己的机会,他们的各种能力才能不断提高。

发挥幼儿主体作用 第2篇

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“要尊重党员主体地位，保障党员民主权利”。尊重党员主体地位，就是尊重党员在党的事业中当家作主的地位，尊重党员在党内生活中的民主权利，充分调动党员的积极性、主动性、创造性，发挥党员在党的建设中的主体作用。在党的事业发展和党的建设进程中，党员是具有自主性、能动性和创造性的行为主体，是权利与义务相统一的能动实践者。围绕党的事业和党的建设开展的一切活动，归根结底都是党员主体的实践活动。党员主体地位的确立、主体作用的发挥，对整个党的事业的发展起着决定性作用。

一、党员主体地位的含义。

“党员主体地位”就是指广大党员是党的主人，是党的组织、党的生活、党的工作、党的建设和党的事业的主体，在党的一切活动中起着最终的决定作用。党员的主体地位在本质上就是党员的民主权利。党员在党内当家做主是党内民主的本质与核心，也是党员主体地位的本质与核心。党员主体地位的特征主要体现为权利与义务的统一、理论与实践的统一、个体与群体的统一、素质与体制的统一、地位与作用的统一。胡锦涛总书记在新时期保持共产党员先进性专题报告会上指出：“党员是党的肌体的细胞和党的行为主体，党的先进性最终要靠党员的先进性来体现。”

党员主体地位主要体现在五个方面。一是党员是党的组织的主体。党员与党的关系好比树木与森林，细胞与肌体，但党员之于党的组织，不仅仅是个体与整体的关系，它首先是一种主体性的关系，每一个党员都可以

在认识、健全、完善、影响党的组织和发挥党组织的作用方面发挥自己的作用，都应该在党的组织中居于主体地位。二是党员是党内生活的主体。全体党员不论职务高低、资历深浅、功劳大小，在党内的地位一律平等，都享有平等的权利，都应平等参与党的组织生活。离开党员这个主体，党的生活也就不存在了。三是党员是党内权力的主体。党的各级领导机关和领导干部的权力来源于党员，他们与党员之间形成权力的委托和受托关系，党内权力运行必须接受党员主体的监督。四是党员是党的建设的主体。党的组织建设、制度建设、先进性建设以及党的日常工作都必须通过党员的具体工作才能有效落到实处，这些工作的主体必然是广大党员。五是党员是党的事业的主体。党的最高理想和最终目标是实现共产主义，为共产主义奋斗是党的事业，党员从入党那天起，就立誓要为共产主义奋斗终身，就把自己的一切同党的事业融合在一起了。因此，党的事业也就是每一个党员的事业。党员当然也就是党的事业的主体。

电力行业作为国家的支柱产业,在国民经济中长期处于垄断地位,为经济的发展做出了重要贡献,形成了以生产为导向,以安全为核心的行业文化特征。党员的主体地位同样体现在生产、生活的各个方面，企业的组织建设、制度建设、民主管理、行政监督、安全生产等都是在党委的统一领导下有序进行，党员在这些工作中都发挥着主体作用。

二、尊重党员主体地位的意义。

当前在一些基层组织中存在着重义务、轻权利，重服从、轻协商，重文件、轻沟通的一些倾向，党员的民主权利得不到充分保障，从而影响了党员在经济建设中的积极性，影响了他们在经济建设中作用的发挥。要全

面推进党的建设新的伟大工程，全面贯彻落实科学发展观，就必须要紧紧依靠党员队伍这个主体，充分尊重党员主体地位，发挥党员的主体作用。

尊重党员主体地位，是马克思主义建党思想的基本原则，是加强党的先进性建设、发展党内民主的根本所在。尊重和保障党员主体地位，激发广大党员主体意识，增强广大党员参与党内民主建设的积极性和主动性，对加强党内民主建设具有重要意义。

尊重党员主体地位，党的先进性建设才有不竭的源泉。党的先进性从根本上来说是由党员的先进性表现出来的。党员是党的肌体的细胞和行为主体，只有细胞健康，党的整个肌体才会健康，党的事业才会富有生机和活力；先进性建设是党员主体的实践活动，只有使党员真正意识到自己是党的事业的主人，才能真正关心党的前途命运，真心维护党的威信和形象，自觉保持自身的先进性。实践证明，抓住了党员主体这个根本，促使党员自重、自律、自警、自励，不断增强党员的组织意识、责任意识、忧患意识、使命意识，加强党的先进性建设就有了强大而不竭的动力和源泉，党的先进性才能得以巩固和提升。

尊重党员主体地位，党内民主建设才有坚实的基础。党员主体地位与党内民主是有机统一的整体。党员主体地位是党内民主的核心和精髓，发展党内民主必须夯实党员主体地位；党内民主是党员主体地位的实现形式，发挥党员主体作用必须以党内民主制度作保障。可以这么说，不能尊重党员的主体地位，党的民主建设只能是一句空话。从当前加强党内民主建设的实践要求看，发展党内民主必须把基点放在尊重党员主体地位，增强党员主体意识，充分保障党员的主体权利上。实践证明，抓住党员主体

这个根本，最大限度地调动党员的积极性、主动性和创造性，努力造成又有集中又有民主、又有纪律又有自由、又有统一意志又有个人心情舒畅、生动活泼那样一种政治局面，党内民主建设就有了坚实的基础。

尊重党员主体地位，党的建设新的伟大工程才能全面推进。以改革创新精神加强党的建设，要求牢固树立“党员主体”的思想，尊重党员的智慧和创新精神，始终把基层党组织和广大党员在实践中探索积累的宝贵经验，作为推动党的各方面建设改革创新的源泉。实践证明，抓住党员主体这个根本，在党内形成解放思想、畅所欲言、生动活泼、开拓创新、和谐融洽、团结奋进的局面，就能不断推进党的理论创新、实践创新和制度创新，不断推进党的建设新的伟大工程。

在电力企业这一特殊领域，党员的主体作用发挥得如何,将直接影响企业的经济建设、精神文明建设和基层组织建设,甚至会影响企业的全面发展，进而影响到整个国民经济的发展。因此,全面落实党员主体地位，注重发挥党员的主体作用,推进电力企业全面发展是电力企业需要认真解决的现实问题。

三、全面落实党员主体地位，充分发挥党员主体作用。

《中国共产党党员权利保障条例》是一部发展党内民主的重要党规，要求保障党员的知情权、参与权、选择权和监督权，我们要在这四个方面积极探索党内民主的实现形式。十七大报告指出“党内民主是增强党的创新活力、巩固党的团结统一的重要保证。要以扩大党内民主带动人民民主，以增进党内和谐促进社会和谐”。党员主体地位要在党内民主制度中体现，在加强党内民主建设的实践中得到实现。尊重党员主体地位，必须按照十

七大的要求，积极推进党内民主建设，保障党员民主权利，探索扩大党内基层民主的多种实现形式，健全充分发挥党员主体作用的党内民主机制。

（一）加强学习教育，提升党员文化素质，培养党员权利意识 鼓励和组织党员多学习、多实践，为其营造有利于实现党员主体地位、提高党员民主素质的党内民主生活氛围。应组织广大党员深入学习《党章》，学习十七大精神，让广大党员通过学习充分认识到党员是党的生活的主体；党员是党的事业的主体；党员是党的建设的主体；党员必须生活在党的组织之中。通过对自身主体地位的认识，提高党员参与党内事务的能力。要加强党员的权利意识教育，提高党员参与党内事务的积极性和主动性；加强党员的平等意识教育，使全体党员在思想上充分认识到在党内所有党员都是平等的；通过提高党员对自身权利的了解程度、坚定党员运用自身权利的信心、锤炼党员维护自身权利的勇气，强化党员的主体权利观。

（二）健全权利保障机制，切实保障党员主体权利

作为基层党组织，要在管理中认真贯彻以人为本的理念，树立服务意识，切实维护和实现党员的各项权益；把保障党员民主权利作为基础，建立健全党员权利保障机制，保障党员的知情权、参与权、选举权、被选举权和监督权；引导广大党员树立主体意识，提高素质能力，创造性地做好各项工作，始终发挥先锋模范作用；积极营造党内民主讨论的环境，鼓励和保护党员敢讲话、讲真话。具体来讲，主要包括以下几个方面的工作： 一是要完善党务公开制度。党务公开是党内民主的前提。如果党内充满着封闭性，普通党员只有听命服从的责任和义务，这样就做不到党内民主。

只有公开，党员的参与权才能实现，党内监督才能有效。要进一步创新形式、扩大范围，健全党内情况通报制度、反馈制度、征求意见制度等，疏通党内信息渠道，保障党员对党内事务的知情权、参与权，增强党组织工作的透明度，激发党员参与党内事务的热情。二是要完善党内选举制度。民主选举是实现党内民主的主要形式。选举是党内民主的重要标志，只有切实保障党员的民主权利，拓宽党内民主渠道，改进候选人提名制度和选举方式，推行规范的差额选举制度；采取民主推荐、民主评议、民主测评等多种形式，扩大党员在选拔任用干部工作中的作用，扩大党员的知情权和参与权，真正落实党员的表决权和选举权，才能充分调动和发挥党员的积极性，创造严肃认真、生动活泼的政治局面。三是要完善党员参与机制，保障党员参与权。参与党内事务，是党员主体地位最基本、最直接的体现。全体党员不论职务高低，一律平等，均享有党章规定的直接或通过代表间接地处理党内所有事务其中包括确定党的路线方针政策的权利。这是实现党内民主的重要基础。当前，健全党员的参与机制主要应进一步扩大普通党员参与党内事务的范围；建立党员代表议事机制、征集党员意见的制度、党员参与讨论重大问题的制度等。四是要健全党内监督机制，保障党员监督权。党内监督是实现党内民主的重要保证。加强党内监督，是党内民主的重要组成部分和实现形式，也是实现党内民主的重要保证。重点通过健全完善交流、提案、批评、举报、质询、评议、述职等制度，拓展和创新党员监督的新途径。引导党员主动接受党组织和其他党员的监督，把党员行为置于党组织和广大党员的普遍监督之下，充分发挥党内监督对于党员主体地位的维护和保障作用。

（三）倾听群众呼声，强化党内关爱。

一是要使党员充分发挥能动性，行使好民主权利，最基本的途径，就是让党员通过不同的渠道来畅所欲言、倾诉呼声，同时大力营造广泛参与、宽松的党内整体参政议政氛围。要采取多听、多问、多查、多调研的方法，深入一线，贴近群众，广察民情，敞开心扉，善纳群言。要通过与群众促膝谈心，问短长、话冷暖，全面树立人民群众的主体意识，时刻与群众同呼吸、共命运、心连心，引导群众讲真话、道实情，随时掌握第一手资料，努力增强党组织决策的针对性和准确性。要做到在政治上关心，思想上爱护，工作上支持，生活上关怀。

二是大力推进党员岗位成才工作。以“党员先锋岗”活动为契机，以帮助党员提高业务技能、管理水平为着力点，注重在急难险重任务中锤炼党员党性、在安全生产以及重大工程项目中提高党员技能、在标准化建设、规范化管理中提升党员能力素质。对政治素质高、业务技能强、群众满意、富有潜质的优秀党员，吸纳到支部委员会，协助开展党务工作，担当重任。

发挥学生的主体作用 第3篇

关键词：学生 主体作用 学习兴趣

素质教育落实的最重要的阵地是课堂，课堂的主体是学生而不是教师，学生能否学习好，与他们的主观能动性有直接关系。小学生的主观能动性主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识、心理活动，有选择性的去学习。因此教师在教学活动中，一定要重视学生的学习兴趣的培养和学生愿望的激发。

一、培养学习兴趣，激发学生的主体作用

激发学生学习兴趣是发挥学生在认识活动中主体作用的重要条件，数学具有抽象性，要使小学生在学习比较抽象的数学知识时感兴趣，就应以数学知识本身的魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习兴趣。

在教学《年、月、日》一节时，首先让学生收集不同年份的日历，然后以小组为单位，把自己手中的日历进行观察比较，看能发现什么问题。在这种状态下，学生开始认真观察，仔细比较，看不同年份的日历，是否有相同的规律，某一年的2月份是否相同等等。此时，学生的学习气氛特别浓厚，每个学生争着发表自己的见解，并不时互相加以纠正和改进，最后，教师把学生发现的问题按一定的顺序板书到黑板上，就是本节要学习的内容：即一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12是大月（31天）；2月平年（28天），闰年(29天)。这样，本课的学习内容由学生自己发现、总结出来了。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，而小组合作的学习方式，又为不同层次的学生提供了参与学习体验成功的机会，搭起了展示才华的舞台，使学生们感到被尊重的快乐和自豪。

二、创设问题情境，发挥学生的主体作用

学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。教师在回答他们的问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题，教师的回答使学生产生更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。教师在教学过程中，并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

我们在教学过程中，往往忽视学生的提问，常此下去就会把学生的创造性扼杀。针对这一现象，我在教学中，采用了“预习质疑——讨论解疑——教室提问——发现新疑”四步完成新课的教学。

在讲解《小数的初步认识》一节时，首先让学生看课本预习10分钟后，学生提出了下列问题：1/10米为什么是0.1米、10米6分米怎样用小数表示、整数和小数有什么区别、为什么0.2﹤0.9等等，学生一边提问教师一边把问题一一列举道黑板上后，然后让学生思考数分钟后，看谁能回答这些问题，在回答过程中如出现困难，就以小组为单位进行讨论，在教师的指导下得到解决。当学生问题解决后，教师再根据学生的提问进行补充如：13.6怎样读？0.8里面有几个0.1;10个0.1是多少等。学生对教师提出的问题，可能一时回答不出来，但又急切想知道答案。（因为这些问题是教师提出的，如果能回答出，那说明自己很棒），于是我抓住学生的这一心理特征，并及时的引导，让学生在教师的启发下，自己把问题解决。在学生回答问题时，及时的给学生以鼓励。在课堂学习气氛达到高潮时让学生根据前面的置疑、讨论及结论进行练习，在练习的过程中，当学社发现新的问题时，让学生课下自己想办法解决，下一次课时进行检查。这节课，紧紧围绕问题教学，学生积极主动，印象深刻记忆牢固。

这样的过程，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往“教师讲，学生听；教室演示，学生看；教师问，学生答”的被动模式，让学生主动思维、主动探求，体会到了学习的愉快、成功的喜悦。

三、自我评价，确认学生的主体作用

学习评价作为学习过程中一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。学生作为学习活动的主体，在某种意义上来说他们也应该有进行自我评价的机会，有选择评价标准的权利，因此在结合传统教学的基础上，充分考虑学生的主体性，让学生参与学习评价选择评价，不同层次的学生选择不同能力的试卷（A、B、C），让学生结合自己的实际学习情况选择适合自己的学习评价。

学生通过评价，从中获得了自己的学习、行动是否正确的有用的信息，同时也有助于教师和学生认识到其学习的实际可能性，及时地加以调整，选择自己最适合的学习方法，这样的评价，真正体现了“以学生为主体的课堂教学”是成功的教学。

常规训练中发挥幼儿主体作用的探索 第4篇

一、引导幼儿参与制订常规

以往在常规训练过程中, 往往是老师提出常规要求, 幼儿被动执行, 致使幼儿的积极性严重受到制约。我们知道幼儿是一群有着各自需要的个体, 一旦他们的潜能被激活, 当外界的行为要求成为他们自身的需要时, 所发挥的作用将是巨大的, 它会带给我们意想不到的惊喜。因此在制订常规时, 我园就组织中、大班小朋友集体讨论, 参与制订。如在制订进餐常规时, 老师只提出问题:“吃饭的时候, 小朋友应该怎样做?为什么?”有的说:“吃饭的时候, 小朋友应该安静, 要是吵闹小朋友吃的不舒服, 还会噎着。”有的说:“吃饭的时候, 小朋友应该多吃肉、蔬菜, 这样身体才能长得棒棒的!”这时, 老师故意质疑:“是这样吗?我们班哪个小朋友最爱吃肉和蔬菜, 哪个小朋友最不爱吃这些, 让他们两个站出来比一比, 看看谁的身体棒?”老师让小朋友比较他们的身高、胖瘦, 并让小朋友掰手腕比力气, 小朋友看得一目了然, 深受教育。为了进一步加深小朋友对食物营养作用的认识, 教师继续启发提问:“小朋友, 老师发现我们班有的孩子不喜欢吃大蒜、芹菜、海带等食物, 你们能回去问问爸爸妈妈, 请他们到书上、网络上查一查, 看看这些食物到底有什么营养, 为什么非要吃呢?”幼儿回家通过询问, 然后乐此不疲地告诉大家。在这一过程中, 老师很巧妙地让幼儿知道了各种食物的营养成分、作用及吃这些东西的重要性。为了让小朋友将常规制订得更加细致, 我们引导幼儿发现问题, 并思考解决。如老师问:“今天进餐盛饭的时候, 为什么这么拥挤?小朋友连碗都端不好呢?”小朋友会说“盛饭时, 大家没有排队, 秩序就乱了。”“那怎么做才对呢?”“排队盛饭。”这样自然在常态活动中训练了常规。

二、引导幼儿参与管理过程

孩子良好习惯的养成是一个长时间、复杂的过程, 有的孩子虽然知道常规, 但是生活中不一定能按常规要求去做, 由于幼儿自控能力较差, 有时会我行我素。也有的孩子能力较弱, 操作不好, 因此在管理过程中一定要引导幼儿积极参与, 形成合力。如安排比较好动的孩子帮老师巡视进餐、午睡的情况。

进餐时小朋友有没有往桌上掉饭粒, 喝汤的时候有没有撒出碗外, 午睡时是不是每个小朋友都很安静地入睡了, 有没有小声嘀咕、做小动作等现象。在检查活动中这些孩子自身也受到了训练, 对于能力弱的幼儿, 请能力强的小朋友帮助他, 教他们脱衣服、系鞋带等。对于有时出现的常规失控的情况, 可以引导幼儿想办法处理。如有一次在等待进餐时, 老师因为帮保育员端菜离开了, 不知是哪位小朋友兴奋起来了, 乱喊乱叫, 甚至乱敲碗勺, 结果一个学一个, 弄得活动室里乱哄哄的。老师耐心地帮大家分析原因:“高兴了在什么地方才可以大声喊叫?”“操场、田野。”“敲碗会把碗敲坏, 高兴的时候应该敲打什么?”“敲锣、打鼓。”“等音乐活动时老师在让小朋友敲锣打鼓, 好吗?”“进餐前高兴了可以怎么做?”“唱一唱歌曲, 背一背儿歌。”偶尔又发生了类似情况, 老师请班上的小朋友用录音机将嘈杂声录下来, 然后将音量调到最大, 放给全班小朋友听, 并让幼儿说一说听到这些声音的感受, 从而激发他们遵守纪律, 逐步养成自觉调节自我行为的能力。

三、引导幼儿参与评价的过程

为了及时肯定幼儿遵守常规的做法, 使好的习惯得到巩固, 每天的效果小结中老师要及时表扬表现好的孩子, 利用周五的“比星星”活动, 让孩子自己来进行评价, 分析每个孩子一周的表现, 如小朋友说:“××小朋友上课可以得到一颗星, 他总是举手回答问题。”“××小朋友做操得不到红五星, 我们看见他没有认真做, 跟老师做得不一样。”“××小朋友吃饭可以得到一颗星, 他不挑食, 碗里吃得很干净。”“××小朋友玩玩具得不到红五星, 他从滑梯下面往上爬了。”……最后比一比谁的星星多, 谁得的越多谁的表现就越好, 得到星星少的小朋友在不知不觉的评价过程中认识到自己的缺点, 激发了遵守幼儿常规要求的欲望。在幼儿的评价过程中, 小朋友进一步认识了在一个集体当中, 一定要遵守规则, 约束自己, 使常规要求在小朋友的心理及行为上得到强化。

发挥幼儿主体作用 第5篇

收稿日期：-02-01

基金项目：湖南省教育科学规划专项重点课题“普通话水平测试培训课程主体构成研究”(XJK012AYW005)

作者简介：邓桂英(1980-)，女，湖南湘乡人，讲师，博士生，省级普通话水平测试员，主要从事中文专业教学与研究。

――普通话水平测试培训课程培训教学探索

邓桂英

(湖南科技大学 人文学院，湖南 湘潭 411201)

摘要：受训主体的性质与地位、实体差异及实践影响，受训主体的主体性和能动作用的发挥直接影响到普通话水平测试培训课程的实际效果。在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性，关注受训群体的特殊性和实体差异，注意培训基本原则的遵循、教学内容的选择和教学方法的应用，努力发挥受训主体的主体作用。

关键词：普通话水平测试培训课程;受训主体; 主体作用

中图分类号：H102文献标识码：A文章编号：1674-5884(2013)04-0023-03

普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是推普工作走向科学化、规范化、制度化的重要措施。加强普通话水平测试培训对测试有着举足轻重的作用，是提高测试成绩的有力保证，保证测试质量、提高普通话水平的有效方式、方法。而受训主体在普通话水平测试培训课程中占有着至关重要的作用和地位，受训主体实体差异和主体性的发挥直接影响普通话水平测试培训课程的教学效果。因此，普通话水平测试培训课程只有重视受训主体的实体差异，发挥受训主体的主体作用，才能切实提高培训质量。

一受训主体的性质与地位

建构主义教育理论倡导以学生为中心的学习，教师应当成为学生心目当中的对话者与协作者，将教育视为教育者与受教育者的互动，是一种主体间性实践[1]。根据建构主义教育理论，普通话水平测试培训课程是一种各主体互动作用的主体间性实践。在普通话测试培训课程实践中，普通话水平测试培训课程的各种主体是实践的能动因素。普通话水平测试培训课程实践中的各种主体包括施训主体、受训主体、管理主体在内的各主体的角色定位与功能作用直接关系着课程实践的成败。明确课程各主体的性质与作用，厘清各主体的实体性差异，对将普通话水平测试培训转化为一门科学化、规范化的系统课程，建立和完善相应的普通话水平测试培训课程理论体系有着特殊的意义和价值。受训主体是活动的接受者和课程效果的体现者，而受训主体的学习效果更是推普成效的具体体现。因此受训主体在普通话水平测试培训课程中占有着至关重要的作用和地位，是推广普通话工作开展普通话水平测试工作的关键。

二受训主体的实体差异及其实践影响

普通话水平测试培训课程的受训主体内部存在实体差异。普通话水平测试培训课程教学对象十分复杂，受训主体在年龄层次、职业分类、文化程度、知识结构、方言地域、学习目的、认知能力等方面各不相同。

从年龄层次看，受训对象有老有小，最大年龄与最小年龄相差几十岁，语言的可塑性有很大差异。从职业分类看，受训对象来自各行各业，有行政管理人员、教师以及服务从业人员和学生，因工作性质不同，普通话水平等级要求也不同，对普通话培训关心程度亦不同。

从文化程度看，有研究生学历，也有中学生学历，从知识结构看文理兼容，有文科专业，也有理、工、农、医各专业人员，学习普通话兴趣不一，普通话掌握情况各个不同。从学员成长环境和方言地域分布看，来自五湖四海，普通话基础不同，方言千差万别，水平参差不齐，个体差异较大，语音习惯由于语音启蒙、地域方言等多方面因素的影响而变得五花八门。加之由于历史的原因，我国多数地区特别是南方省份过去没有普及普通话课程，从小学启蒙教育到大学高等教育，很少有人经过系统的普通话训练。目前除了师范类在校大中专学生有专职普通话教师进行面对面的语音知识传授外，其他专业在校大学生和社会上的成年人在普通话方面得到面对面式的指导和训练的机会并不多。此外，受训对象之间还会存在性别的差异，“研究表明在排除职业、年龄、方言等因素的影响下，女性的普通话水平高于男性。”[2]

历史的原因、地域的差异，根深蒂固的方音土语，学员的多样化使他们的学习目的、学习动力、学习能力也有很大差异，普遍存在思想认识不到位、程度参差不齐、训练方法不得当、心理素质欠佳等问题。有的由于方音太重，没有扎实的语音基础知识而缺乏自信，有的受功利色彩影响，以参测达标为最终目标，学习普通话，追求的是测试时的短期行为，参加测试的目的仅仅为了得到一本普通话水平等级证书，作为教师资格证或评职称的其中一个条件而已，应试现象很浓，没有长远的目标计划，认为自己说话别人能听懂就行了，没有必要花大气力去学普通话，有的平时一般工作较忙，为了获得上岗资格，只好临时抱佛脚，手忙脚乱，声嘶力竭，仓促参加测试，无心进一步提高。还有的受训者对学习普通话的认识不足、兴趣不高，不重视正音练习，不愿花费时间进行语音训练。

如何充分发挥学生主体作用 第6篇

关键词：活动；主体；高效

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-049-01

新课程背景下如何充分发挥学生课堂主体作用，提高课堂效率。笔者认为，应从以下几方面入手。

一、教师应从思想上彻底转变观念

即树立“学生是学习的主人，教师的一切活动，都应为学生服务”这一观点。这就要求教师无论在备课、上课时都要处处时时以这一观点为指导。衡量一堂课效果的标准，不是教师讲了多少知识，而是学生得到了多少知识。对于课堂所传授的知识，教师应大胆放手，给学生以自由发展的空间，真正树立学生的主体地位。对有一定难度的题目，需教师在备课时化简题目难度以利学生掌握。以苏教版八年级语文下册名著推荐与阅读《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》一文为例，在理解本文结构特点时，学生感觉颇有难度。文中讲到当鲁提辖说：“等洒家去打死那厮便来”及当鲁提辖“迳到状元桥来”，两次结构安排似紧而松，在情节发展上有什么好处？这个问题对于学生很难一下子理解。老师在指导学生思考这个问题时，就可以分解成若干小题循循启发：读到那两处，你起初是什么心情？如果接下去就是拳打镇关西，故事情节会怎么发展？纵观全文，两次一紧一松的安排有什么好处？这样放低难度，有利于学生讨论掌握。

二、调动学生学习的主动性与积极性

要注意激发学生的成就感，使大部分学生都能享受到成功的喜悦。实践表明，恰当的鼓励与引导能充分唤起学生学习的欲望，使整节课气氛活跃。激发学生学习动机，要注意其时效的持久性，不能只是课前激发几分钟的兴趣，而要让学生整堂课在这个目标的激励下，始终处于兴奋状态，使其真正发挥实效。实践证明，根据学生的心理特点，以教材特点恰当的提出对学生某种能力检验的要求，可以充分调动学生学习积极性。对大多数学生来说，每个人都希望在实践中验证自己的某项能力水平，这样做，能充分满足学生的表现欲望，使每个人在学习的同时得到成功的喜悦。如：在讲解苏教版八年级下册《孔乙己》一文时，其中分析人物性格特点是本文一重点。由于本文所涉及人物的性格特点非常丰富，只凭一、二个句子是根本总结不全的，为此，在上课前应先提出要求：本节课主要检测一下全班同学的集体合作能力怎么样，看同学们能不能共同完成这个任务。这样说以激发学生的集体荣誉感，在授课过程中，就可以调动每个学生发言的积极性。由于全体学生是在为一个目标而努力，每个学生就会争先恐后的说出自己的见解，每人说一个，最后教师总结，这个问题就可以完成。全体学生也都体验到了集体力量的强大，享受到了成功的愉快心情。

三、教学中应发挥民主，鼓励学生大胆发言，允许对问题产生不同见解

在不违背题意的情况下可求大同、存小异，以求得学生个性的发展。由于每个人的认识水平不同，理解能力不一致，对同一个问题不可能全班学生的答案完全保持一致。在此情况下，若教师只是一味死板的统一标准，长此以往，势必会束缚学生个性的发挥，并使学生对独立解决问题能力失去信心，增强依赖心理。这样下去，会让学生造成反正答案老师会制订，而自己懒于动手的心理。这对于学生能力的培养是一大误区，不利于学生更好的发展。对此，发展教学民主就显得势在必行。发挥教学民主，就是改变教师的一统答案，学生机械的抄、记、背模式，变为由学生和老师共同探讨知识。对于不同见解，可以互相讨论，互相辩论，求同存异，共同提高，对于学生理解不到的地方，教师可适当点拨；对于问题有不同意见的学生，应鼓励其大胆说出自己的理由，并交由全体学生讨论，而不应随意抹杀学生的不同见解。这样做，不仅加深学生对问题的理解能力，能举一反三，而且增强了学生的学习信心。对于培养良好的语文习惯，加强学生的自学能力都起了良好的促进作用。还是以《孔乙己》一文为例，文中对课文最后一句话“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”的理解，有的学生理解为：作者含蓄地表述了不希望孔乙己这样悲惨死去的愿望；有的学生理解为：用猜想作结尾是为了留给人们广阔的想象空间，更有无穷的悲剧意味。这两种理解方法，与参考书中的答案不完全一致，但这两种理解都符合题意，所以应给予充分肯定。

充分发挥学生的主体作用 第7篇

一、如何确立学生的主体作用

(一) 增强学生的主体意识的几种措施

1. 学习英语的目的要明确。

教师可通过多种途径强调英语学习的重要性。比如, 有一次, 我给学生放一部英文对白的电影片段, 同时观察学生的反映, 发现相当一部分学生反应迟钝, 没有听懂对白, 还有一次, 我交给学生一份洗发露的英文说明书, 很多学生看不懂, 通过这件事, 我给学生讲, 英语在我们的日常生活中是多么重要。

2. 提高成绩, 自身是关键。

获取知识的途径主要靠自己, 外来的帮助只起辅助作用。俗语讲, 师傅领进门, 修行在个人, 也说明了这个道理。

3. 增强学习的主动性。

要有学英语的动力, 我给学生讲过, 改革三十年, 中国发生了翻天腹地的变化, 与国家对英语的重视密不可分, 一大批科技精英正是有了过硬的英语功底, 在改革的浪潮中, 发挥了极其重要的作用。

(二) 教师要改变传统的教学方式, 树立新的教学理念:

1.更新教学观念。

新课标要求的是学生能力的培养, 新时代需要的是创新人才, 适应时代的要求。教师要转变自己的角色, 传统的教学模式已不适应时代的发展, 彻底更新教学观念已成当务之急。转变过程对于已习惯传统模式教学的部分老师来说, 可能是暂时的痛苦, 一旦教师掌握了新的, 更加科学的教学方法, 教学效果会更好。

2. 发挥教师在课堂教学中的主导作用。

教学的最终目标是要教会学生自主学习, 快乐学习, 使学习效果事半功倍。教师的工作重心要转移到以“学”为重, 如何使学生爱学习, 主动学习, 快乐学习。

3. 激发学习兴趣。

兴趣是学习的基础, 几年间, 我们多次请专家来学校做报告, 请已升入清华、北大的同学回母校作报告, 来激励同学们, 请《疯狂英语》的主编李阳老师来学校演讲, 激发了学生强烈的求知欲。学生教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高, 教与学真正进入了良性循环。

二、学生主体作用的发挥

1.营造良好的学习氛围

我在高一下册Unit 15 The necklace中的reading教学中, 组织表演小组, 分派不同的角色, 表演剧中的人物, 鼓励他们大胆说, 收到了很好的效果。

2.用英语进行交流

师生之间, 学生之间的交流, 能提高学生的运用语言的能力。交流的过程, 是知识积累的过程, 也是学生自信心增强的过程。学生语言能力的提高又反过来促进课堂教学。在教学中, 除了课堂以外, 我还利用课外活动时间, 找学生用英语谈心, 谈论的话题多种多样, 大到美国的次贷危机产生的根源, 小到英美国家的饮食习惯, 可大可小, 灵活安排。

3.培养学生的创新思维能力

改革开放的中国强烈地呼唤着对创造性思维的培养。在中学英语课堂教学中, 想发挥学生的主体作用, 培养思维能力很关键。

(1) 设计有价值的问题

提问是一种艺术, 问题设计要突出重点, 构思巧妙, 培养学生的发散性思维。

(2) 提高学生的创新能力素质

发挥主体作用,开发创新潜能 第8篇

面对新课程的挑战, 教师要努力营造和谐的教学氛围, 激发学生主动参与的兴趣, 给学生创设主动参与的条件, 让学生真正地参与知识发生、发展的过程, 把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中, 从而实现学生整体素质的全面提高。如果学生具备了主动学习的精神、自主学习的能力和不断探究的能力, 就可以独立地学习新知识、接受新信息, 为以后的终身学习、全面发展奠定坚实的基础。

一、创设情境, 激发创新欲望

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。为此, 在教学中我们要努力营造良好的探究氛围, 让学生置身于一种探究问题的情境中, 以激发学生的学习欲望, 使学生乐于学习。

如我在教学冀教版七年级第三章《a能表示什么》一节中, 有一题是通过火柴棒摆正方形来研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系。我让学生分成不同的小组, 从不同角度对这一问题进行自由探索和研究。这一过程既让学生学会了自主分析问题的方法, 又扩展了学生的思维空间。

又如:我在教学冀教版七年级《截一个几何体》这一活动课时, 做了一个前期准备:即在上课之前, 便引导学生准备一些易切割的立方体材料, 如萝卜、马铃薯、黏土等。在做立方体的过程中增加他们的空间图形及实践操作经验。在截几何体的活动中, 我没有直接将书上给出的结果展示出来, 而是通过学生的切与截, 让他们在操作中共同寻求问题的答案。然后, 再以学习小组的形式讨论、总结活动过程。自始至终, 都由学生占主导地位, 让他们在经历观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程, 发展动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。

可见, 学生在活动中, 只有兴趣、爱好、想象力、探索能力和个性特长得以充分发挥, 发现问题、解决问题的能力才能进一步提高。

二、开放课堂, 发掘创新潜能

在富有开放性的问题情境中, 学生思路开阔了, 思维火花闪现了, 这时教师如果没有给学生提供尝试的机会, 使学生成为接受知识的容器, 就会严重阻碍学生创新能力的发展。因此, 教学内容的设计尽量是开放的, 所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会, 那就是要变先讲后练为先尝试再点拨, 把学习的主动权交给学生, 这样有利于学生主动再创造, 有利于学生猜测与验证。

例如:我在教“有理数的混合运算”时, 设计了一节《24点游戏》的活动课, 要求学生分别抽取四张1 (A) 13 (J表示11, Q表示12, K表示13) 的扑克牌, 其中, 红色扑克牌代表负数, 黑色扑克牌代表正数, 请先算出±24点的同学任意抽出四张扑克牌, 然后当众公布, 想好的同学马上到黑板上写出过程。在游戏过程中, 使他们觉得乐趣无穷, 学得轻松, 玩得愉快, 同时自然地学会了本节内容, 完成了教学目标, 还满足了他们的好胜心, 使他们享受到成功的欢乐。

三、善于质疑, 敢于想象

疑是思之始, 学之端。教师在教学中要引导学生提出疑问, 即使是无疑也要寻疑, 将自身置于特定情境之中, 给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书, 定能发现问题、分析问题、解决问题, 就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”

例如:我在教《生活中的平面图形》时, 精心设计, 力图实践新的教学理念, 培养学生主动探索和创新意识。我设计了这样一个问题:

问题:从一个多边形的同一个顶点出发, 分别连接这个顶点与其余各顶点, 可以把这个多边形分割成多少个三角形?

本环节设计三道思考题:

1. 通过动手, 你得到了怎样的规律?

学生经过动手操作, 发现了几个规律, 如: (1) 多边形的边数越多, 分割成的三角形越多; (2) 多边形的边数增加一边, 分割成的三角形就多一个; (3) 分割成的三角形个数=多边形边数-2, 等等。

2. 引申:

从一个圆的圆心出发, 引n条不重合的半径, 圆被分割成多少个扇形?学生通过上题的活动经验, 马上得出结论。

3. 动手设计、创意:

用圆、多边形等你所熟悉的图形拼成一个漂亮的图案, 并写出贴切的解说词。

学生想象丰富, 设计作品多达20余幅, 解说词更是各有千秋。整堂课学生学得既活跃又有创意。因此, 要训练学生的思维, 既要重视抽象思维的发展, 更要重视形象思维的发展和深化。

四、适时点拨, 诱导创新的方向

在创新教学中, 教师是引导者, 基本任务是启发诱导, 学生是探究者, 其主要任务是通过自己的探究, 发现新事物。因此, 必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系, 做到既不放任自流, 让学生漫无边际去探究, 又不过多牵引, 而是要适当点拨。当学生在思维的转折处, 或知识的重、难点处经过自身的努力还感到无法解决时, 教师要给予适当的点拨, 给学生某种启示, 拨开学习上的迷雾, 使学生看到光明, 看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要, 使学生能顺利进行探究。在学生探究时, 教师应做到引中有探, 探中有引。同时, 还要把握“引”的度, 步步深入地引导学生逼近结论。

又比如:在讲初一教材《100万有多大?》这节课时, 我是这样设计的:

第一, 本节教学目标是让学生感受大数, 培养数感。因此在课前设计一个让学生收集数学数据的活动, 引导学生从报纸、书籍中收集大数, 体验生活中随时随地离不开大数。从而提高对大数的认识。

第二, 引入活动的设计, 让一名同学扮演中了100万元大奖的人, 提高学生的学习兴趣。

第三, 小组活动, 4人一组, 一个天平, 绿豆若干, 估测100万粒绿豆的质量。学生得出了多种估测方法, 各个小组经过讨论、尝试、真正体现了小群体的优势, 体验了解决问题策略的多样性。在这节课上, 我把知识的教学融入活动之中, 真正地让学生在活动中提高了自主探究解决问题的能力。

五、注意反思, 提高自主创新能力

学生在自主探究中, 不可能一下子获得整个系统知识, 也不可能在每次探究知识过程中采用的方法都是科学的。为此, 学生们在课堂探究结束后, 必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后, 都要问一问自己:刚才的学习, 我学习了哪些知识?最成功的探究方法是什么?通过反思, 让学生把思维过程上升到一定的高度, 找到科学的探究方法, 探究规律, 提高自主探究能力。

培养创新意识 发挥主体作用 第9篇

一、在课前预习中激发学生的求知欲望

例如, 在讲授《新型电影》这一课时, 课前我布置了一项预习任务:查找新型电影 (环幕电影) 的资料。学生在课前做了大量准备, 有的查找相关书籍, 有的上网查询, 有的和自己的父母一起观看电影, 有的展示自己在网页上找到的资料、图片。这样学生头脑中对环幕电影留下了深刻的印象, 课文中的难点就这样被轻易解决了。有些学生甚至在课后还兴致勃勃地画了环幕电影院的外形。这不仅调动了学生学习的积极性, 激发了他们的求知欲望, 更培养了他们独立自学的习惯, 有助于每一位学生的全面发展。

二、在课堂学习中鼓励学生大胆质疑

“学起于思, 思源于疑。”学生的积极思维活动往往是从疑问开始的。有疑才能促进学生一步一步地去思考, 去探究。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“学生头脑中产生的疑问越来越多, 他们对课堂讲解的知识和新教材的兴趣会越来越高。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水, 泛不起任何涟漪。在语文课堂上, 教师设置疑问, 唤起思维, 就像投下石子激起的浪花。这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”。热情鼓励学生大胆生疑、质疑, 是培养学生思维能力, 提高小学生学习主动性的有效途径, 有利于增强学生自主学习的能力。

在学习《草船借箭》这篇课文时, 初读课文后, 我设置了一个民主的氛围, 让学生自由地问, 大胆地说。学生就提出:“诸葛亮怎么会知道三天后一定会有大雾?草船借箭和‘赤壁之战’有什么联系?假如鲁肃把借箭的计划告诉周瑜, 诸葛亮会怎样?诸葛亮还会有别的办法吗?”这样学生在一节课中提出了很多有思考价值的问题, 可见学生的思维是多么开阔呀!

三、在阅读教学中培养学生的创造性思维

求异思维是创造性思维的核心, “异想天开”是未来发展的先导, 在一定条件下可以变成现实。在阅读教学中, 教师要根据教材内容不断地变换角度, 充分利用学生的旧知识, 创设思考、讨论的情境, 让学生自己去发现问题, 解决问题, 学会从不同的角度、不同的层次去思考问题, 解决问题, 以培养求异思维能力, 发挥学生的个性创造力。

如在讲授《曹冲称象》这一课文时, 我向学生提出:“你们有没有比曹冲称象更好的办法呢?”这一问题提出以后, 平静的课堂马上热闹起来。问题的提出激发了学生解决问题的激情, 学生的热情十分高涨, 意想不到的是学生会一时说出那么多好办法。一个学生说:“曹冲用石头太麻烦, 我用泥土来代替石头。只要把泥土一担一担地挑到船上, 等到船沉到划线的地方, 称一称泥土, 不就是象的重量了吗?”又有一个学生说:“用沉甸甸的大铁块吧!这样比较方便。”还有一个学生说:“用岸上的的人称象吧。因为人听指挥, 既省时又省力。”你看, 这些学生想出的方法多富有创意。他们冲破了定势思维的束缚, 迈入更广阔的思维空间, 点燃了创新意识的火花。

四、在课后练习中完善学生的创新品质

其实, 人的创造思维的表现形式是多种多样的, 如写作、唱歌、跳舞、绘画、体育等各个方面都可以体现出来。教师可以充分利用这些方式, 在课后练习中鼓励学生发展创新思维。低年级的语文教材为了适应学生情感和认知的需要, 常常编排一些有趣的内容, 如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《司马光砸缸》等等, 语文教师在组织教学的过程中, 除了指导学生有感情地朗读外, 还应该在进行课后练习时组织学生分组合作编排课本剧, 通过分角色表演加深学生的情感体验。学生进行了大胆的想象, 设计了很多与剧情相关的道具、动作、神态、语言等, 生动活泼的表演充分体现了学生的思维创新性, 获得了师生的好评。

五、在课后辅导中强化学生的创新品质

语文是基础的应用学科, 在语文教学中, 所学的任何知识都是为了学生走入社会服务的, 因此, 语文教学一定要密切联系实际, 不与现实生活脱节, 语文教学要走向生活, 在生活中学习语文, 在教学活动中强调大语文观, 即生活处处皆语文。如我们在学习了汉语拼音知识后, 可以在日常生活中进行体验, 中国制造的各种产品的说明书要用拼音标注;商场、宾馆等公共场所的提示语要用拼音进行区分, 凡此种种让学生懂得汉语拼音的重要性, 尤其是在汉语走向国际化的今天, 如果你在商场买的是进口货, 上面标示的会全部是汉语拼音注释的汉字。事实证明, 语文与我们的生活息息相关, 我们的生活一刻也离不开语文。因此我们的语文教学一定要紧跟时代步伐, 让学生走在时代前列, 不要做新时代的文盲。教师在课堂教授完成之后, 在课堂上进行强化训练, 使课堂知识内化为学生的基本技能, 然后让学生在日常生活实践中逐步应用训练自身的创新实践能力。比如日常实用问题的写作教学就绝不能停留在课堂上, 除了课堂上的强化训练外, 要让学生在具体生活事件灵活应用, 摆脱小学生特有的娃娃腔调和书卷气。

发挥主体作用, 激活历史课堂 第10篇

一、服务主体, 把课堂还给学生

新课程条件下, 教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。学生是学习的探究者、实践者、参与者、探索者, 是学习和发展的主体。因此, 一切教育活动都要充分调动学生自觉积极参与, 为此教师应巧妙地把自己转向幕后, 把学生推到台前, 把课堂真正还给学生。在探究过程中, 教师要给予学生较多的自由和宽容, 帮助他们学会自控, 唤起他们的自主意识, 学会探究, 学会合作, 让他们在学习中感受成功的喜悦、体验失误的愧疚, 在合作中学业得以发展, 人格得以完善。

二、要善于激发学生的兴趣, 培养学生的创新意识

要培养有创新能力的学生, 必须树立平等的师生关系, 与学生建立共同探讨问题、共同研究问题的平等的伙伴关系、朋友关系, 以此来培养学生学习历史的兴趣。如学习《秦王扫六合》, 秦王陆续灭掉东方六国, 完成统一, 进而提问:“如果你是一齐国商人, 现在国家刚刚统一, 你要去咸阳去贩卖一批鱼盐, 那么你出门会遇到什么麻烦?”这样一问, 立刻会引起学生兴趣, 他们会想到此前七雄并立, 可能会遇到语言不通、文字不通、货币不能通用等问题, 进而深化问题, “就这些麻烦问题, 现在请大家想一些办法, 怎样让你的货物顺利售出。”这样的讨论, 既能调动学生的学习积极性, 也能活跃课堂气氛。

让学生动手实践, 激发创新意识。新课程改革不仅是从指导思想上要求我们培养学生的动手能力、创新能力, 并且在教材设置上也有所改变。新的教材设置极大地增加了学生动手实践内容的设置, 我们教师在教学过程中不仅要充分利用这些内容, 还要根据教学内容结合学生生活实际多设计一些适合学生动手操作的内容。不仅是锻炼学生的动手能力、创新能力, 而且通过学生的动手操作可以有效地提高学生的学习效率以及对知识灵活运用的能力。例如, 我们可以让学生以小组的形式结合我们学到的历史内容做一张小报纸。动手实践的活动是多种多样的, 我们不能仅仅局限于课本内容, 要结合学生特点多挖掘适合学生的活动, 不仅是锻炼学生的创新能力, 更是为了提高学生的学习兴趣, 促进我们历史教学的有序开展。

三、注重题目的创设, 充分利用好课堂

注重课堂题目的创设, 这是引发学生对事件关注的切入口。某一重要历史事件, 可通过几个活动题目来完成, 目的是让学生对事件的理解和认识在活动中一气呵成, 毫无乏味之感。如七年级上册《汉通西域和丝绸之路》一课, 张骞通西域是该课的重点, 可通过4个问题来帮助学生完成对这一事件的认识: (1) 张骞两次出使西域的原因各是什么? (2) 以“张骞通西域”为主题, 你该如何介绍张骞通西域的概况以及经过的具体路线; (3) 如果你要去探访张骞走过的足迹, 你能给出一幅简单的路程图吗? (4) 你会发现你设计的路线图与丝绸之路的路线图有什么共同之处吗?以上四个题目的设置, 既拉近了历史与现实的距离, 又激发了学生探究知识的兴趣。

四、创设情境, 使学生在参与过程中发展

在课堂教学中, 合理创设情境, 不仅能够激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解教材内容, 提高教学效率, 而且能唤醒学生的认知, 拓展思维, 成为学习的主人。让学生拓展历史思维, 培养创造力和演绎能力, 同时学生的思想情感由此得到了升华, 教学活动也会达到高潮。

五、注意学科整合, 培养学生思辩能力

历史课与语文课相辅相成, 相得益彰。初一学生由于语文基础薄弱, 学中国古代史内容时, 有时读不懂教材的含义, 对一些史料理解更是欠准确, 不会分析, 很难提高学生分析问题与解决问题的能力。在教学实践中, 教师既要教历史, 又要教语文。帮助学生扫除学习中的语言文字障碍。“读是解题的基础”, 在具体操作上还可借鉴语文课的朗读法:第一遍粗读, 浏览, 了解大意。第二遍主要了解材料涉及的时间、地点、人物、事件和背景。注意史料与教材的联系, 读出材料叙述的核心内容。然后审读设问, 带着设问仔细读材料, 读懂读透。

如分析:子曰:“桓公九合诸侯, 不以兵车, 管仲之力也。”子曰:“管仲相桓公, 霸诸侯, 一匡天下, 民到于今受其赐。”问: (1) “管仲相桓公”发生在什么时候? (2) 材料一中的“管仲相桓公”是如何“相”桓公的? (3) “不以兵车”应得益于管仲的什么策略? (4) 通过齐桓公称霸的事件, 你能从中得到哪些启示?本段史料, 学生如果缺乏一定的语文功底, 就很难准确把握材料所涉及的问题。因此, 教师要帮助学生, 通过反复朗读和探究, 让学生认识到“霸诸侯”是春秋时期的历史, 进而进一步明确是因为“管仲改革”, 才使齐国“国富兵强”, 由此学生会想到改革的措施, 进而知道“尊王攘夷”的策略, 最后教师再引导学生分析得出“人才的重要性、改革是推动社会前进的强大动力”等认识。所以提高学生语文水平, 也有助于培养学生形成学习历史的习惯。

“以史为鉴, 可以知兴衰。”评说历史是学习历史的目的之一。初一学生虽然已有辨别是非的能力, 但思维能力不强, 如何让他们从起步阶段就能走上“正规”的评说历史轨道, 形成正确评价历史的习惯, 这非常重要。我觉得, 从初一开始, 就要使学生初步学会用“两点论”去评价历史人物、历史事件及历史现象。这样通过对问题的全面分析, 学生对秦朝的历史就有了一个完整的认识:对秦始皇这个人物也就有了更加全面的看法。可见, 培养思辩能力也是提高学生历史修养的必要环节。

注重评价引导发挥主体作用 第11篇

关键词：评价；学生主体；地位；导向；方法

【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0270-01

评价是课堂教学非常重要的环节，评价应针对学生的学习状态（注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态）进行随机与艺术的评议。评价运用得当，对营造浓厚的学习氛围、激发学习兴趣、增强信心有着举足轻重的作用。在语文教学过程中，评价应做到以下几点：

一 要真诚和尊重先行

无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误。

在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。所以，要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。

二 以学生发展为本，正确地运用教材

从学生实际出发，以学生为主体，培养学生的自主学习能力。在教学中教师应当转变观念，变“教师为主体”为“学生为主体”。实际上，也只有观念正确了，才能有效地组织课堂教学。课堂教学不应该满足让学生掌握教材的知识，更重要的是引导学生借助教材的学习来发展思维、情感及分析判断能力等。要达到这个目的，就必须针对不同层次学生因材施教，正确处理好教材与学生的协调问题。因此，教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应经常思考学生原有知识基础如何？他们接受能力怎样吗？教师只有熟知课程目标，变“教材”为“学才”，充分挖掘教材的智力因素，情感因素，并对教材进行巧妙地整合，创设以学生为主体的教学情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性，并使教材资源得到最有效的利用。

三 以学生为主体，营造和谐的课堂

学生的主体作用（自主学习的情感与能动性）要在民主、平等的氛围中产生，在愉悦、和谐的教学活动中得以充分发挥。以往的地理课堂教学，往往是教师唱主角，而学生则处于被动地位，是一种灌输式的教育。这样的课堂往往充满着严肃、刻板、沉寂的气氛。试想在这样的氛围中，学生的主体作用如何能发挥出来？

和谐的课堂，应给学生一定的活动时空，一个宽松、愉悦的学习环境，建立平等、融洽的师生关系。在这种课堂氛围下，才能充分调动学生学习的主动性，让学生自主学习、合作学习，而教师的适时的点拨和评价，又会更好地促进学生主体作用的发挥。如，在构建和谐的课堂氛围下，师生就会产生愉悦的情感，使教学更为顺畅，师生的教与学的积极性得到极大的调动。当学生遇到思维障碍时，通过教师的点拨与引导，使学生“跳一跳，摘果子”，使其思维得到升华；在学生取得一定成绩时，教师的适时表扬与鼓励，会使学生获取成功的喜悦，使学生的主体作用得到更好的发挥。

四 要自评与互评互补

1.在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

2.自评与互评。学生们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解，因此可以进行自评与互评。（1）自评，就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。（2）互评。由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。

五 立足过程，促进学生主体的个性发展

学生可持续学习的倾向性，直接影响着学生主体的个性发展，而这种倾向性往往是由教师主体的激励功能决定的，并且作用于教学评价的全过程。因此，教师在引导学生进行各种学习探究活动的过程中，随时关注学生发展中的需求，不失时机地组织学生进行评价，根据不同的评价内容、对象、环境、层次，灵活选用不同的评价方法，唤起学生的求知欲望，激发和保持学习兴趣，把握学生可持续学习的倾向性朝着正确方向发展，使学生主体的个性得到完美发展。在这里“准”——准确把握评价时机是关键所在。

概言之，发挥教师主体的教育、导向、激励功能，确立学生评价主体的地位，实现师生互动、共同发展，是发挥学生评价主体作用的出发点和归宿。加强相关课题的研究，有利于促进学生的自主发展，有利于教学改革，有利于教师的自身提高——这是毫无疑问的。

随着新课程标准的实质性推进，教学评价的理念、功能、作用，以及评价的主体、方法、内容、时机等一系列评价机制都发生了深刻变革。就评价主体而言，已由教师“独家经营”的单一机制，转变成了评价主体的多元化机制——教师、学生、学生家长、有关部门、社区组织和有关人士共同参与教学评价。发挥学生在评价主体中的主体作用，是当前评价体系改革的趋势。

学生评价是一个很值得研究的课题，在未来的教育教学中必将大放异彩，发挥学生的主体作用也是以人为本、创新理念的体现，将两者有机地结合起来在实际的教育教学中意味无穷。

加强指导,发挥学生主体作用 第12篇

一、发挥学生的主体作用

素质教育,以打破传统应试教育的模式,强调教育要尊重主体核心,发展学生的主体意识和主动精神,培养和形成学生的健全个性和精神力量,使学生生动活泼地成长;教会学生如何做人,求知劳动,学会生活、提高审美,让学生做自己生命的主人。课外活动是实施素质教育的重要途径,是引导学生如何做人的核心,是培养教育学生创造才能的肥沃土壤,那么教师在课外活动中扮演什么角色呢?教师和学生虽然都是教育过程的主体,但是教师发挥主体性是主动创造性的教育活动,目的还是激发学生的主体性,使学生创造性地吸取知识。因此我认为教师应做学生的伙伴,发挥学生的主体作用。首先发挥学生兴趣的主体作用,自主作用。大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”即兴趣是最好的老师。教师应做学生的伙伴,了解学生的兴趣爱好,注重学生对兴趣爱好、特长发展的选择,让学生自主决定,自主选择发展方向。其次发挥学生人格的主体作用,民主、平等。教育不仅是知识的培养,而且是人格的培养,教师应做学生的伙伴;善于沟通学生,做学生的知心朋友;营造民主平等的氛围,消除学生的恐惧心理;拉近师生距离,取得学生的信任和合作;引导学生树立自尊、自信、自强的信心,促进学生个性的和谐发展。另外,还要发挥学生参与的主体作用,组织管理课外活动,中学生及时策划的主题也是参与的主体,教师应做学生的伙伴,当学生的助手,协同学生制定活动目标,实施活动计划,充分发挥学生的聪明才智,让学生做活动的主人,培养学生的主人翁意识。

二、学生是学习活动的主体

教师应做学生的伙伴,引导学生主动学习,去做良师,更做益友。美国人本主义心理学家,马斯洛指出:“创造性是每一个人,生下来就有的继承特质。”即每个人都有与生俱来的创造潜能,带着主权能否实现为创造力,关键在于后天的社会环境,教育导向和自我努力程度。因此教育应加强培养学生的创造能力,而不是削弱和挫伤学生的创造意识。我国伟大的人民教育家陶行知说过:“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼中有牛顿。”那么如何开发学生的创造潜能呢?著名物理学家李政道认为,教师应帮助学生学会习惯,包括编信息、出考题,写出课本乃至人类尚未解决的问题,这种教育的内核就是创新。无论多么优秀的教师,都不可能教给学生一生所需的全部知识,而只是其中的一小部分,这就要求教师要引导学生创新。例如,不仅要学生知道过河还要知道搭桥,既要掌握过河的方法,还要解决搭桥和造船等。要培养学生的创造能力就要在民主平等的氛围中引导学生敢于怀疑,敢于提问,敢于天下知,敢于天下先。在回答问题和解答试卷时,鼓励学生去粗取精,敢于借鉴。例如:同一问题做出不同解法,同一现象给予不同解释,同一理论有不同应用,引导学生举一反三,触类旁通。教师应扮演学生的伙伴,民主平等,双向交流,发挥学生的主体作用,变强制为引导,变学生被动接受为主动创新,促进学生个性和谐发展,培养出跨世纪的优秀的创造性人才。

三、锻炼学生的创新能力,提高人生的发展层次

当今世界,是一个以综合国力为基础的全面竞争,斗争激烈复杂的世界,在这一竞争和斗争中,科学技术特别是现代化科学技术成为先导和支柱。在今天,一个民族的兴衰强盛取决于这个民族在科学技术领域特别是高科技领域所达到的发展水平和占有的地位,随着新技术革命的深入知识经济时代已经悄然来临,这对每一个社会成员都提出了更高的要求,作为跨世纪的中小学生,更应该刻苦认真地学习科学文化知识,立志做有觉悟,有文化,懂科学的新一代新人。否则就会志大才疏,甚至愚昧无知而成为功能性文盲,那样一来什么为社会主义现代化建设事业做贡献,全是空话。学生的思维和能力没有得到应有的重视,其结果不仅不利于中小学生能力的全面提高,而且影响社会经济的调整发展,当代中小学生必须注重自身素质的完整性全面性,从整体上提高素质和才能,增加参与社会生活的主动性,培养面向新时代的良好人际关系和公共关系的意识,增强对主流社会的认同感。现代社会,由于人类生产和生活的广泛社会化,使得国家之间、地区之间、社会群体之间乃至个人与他人,个人与社会之间的联系和交往更加频繁,这样,这些联系和交往构成一个国家地区,社会群体,社会组织以及个人存在和发展的条件。因此正确认识现代化的社会关系,面向新的世纪培养良好的人际关系和公共关系意识与能力,这理解信任和谐,的人际关系和协调交流合作的公共关系,树立良好的人际关系和公共关系形象,是跨世纪青少年一代,特别是当代中小学生,必备的素质和成就事业的必要条件。