儿童节任务范文

儿童节任务范文（精选8篇）

儿童节任务 第1篇

儿童的成长和人生任务

一、婴儿期与儿童早期的生理、心理表现和人生任务

1、婴儿期的生理、心理表现和人生任务

婴儿期的生理、心理表现和人生任务是：运动技巧和感觉运动的协调机能的发展;在8至10个月时，发展出记忆的能力;能够由声音区辨谁是其照顾者;建立依附关系及其主要的两大特征：(1)婴儿与重要他人每天的互动，以及与这些重要他人的联系;(2)该联系来自于这些人因排除婴儿不舒服感而使其产生温暖与正向感觉。

2、儿童早期的生理、心理表现和人生任务

儿童早期的生理、心理表现和人生任务是：急速的身体发育;力气、协调性与神经系统增加;语句表达得更长也更复杂;发展出象征的能力和产生观察的学习;开始性别的分类;发展出更多对同伴的兴趣。此时的一项重要的社会化任务就是让儿童学会控制其攻击性，尤其是遭受挫折的时候。当儿童转向内化某些标准并且效仿环境中的重要成人时，就显现其良知的发展。

3、婴儿期和儿童早期成长面临的问题以及可以利用的资源

除了生理发育方面的问题外，婴儿期的儿童会有分离焦虑，而处于儿童早期的儿童会出现恐惧：害怕环境中出现陌生物体或新事物或新面孔;害怕黑暗;害怕睡觉(有时候会出现恶梦)。

父母和家庭是照顾儿童和帮助儿童克服成长面临的问题的重要资源。父母的资源包括他们对婴幼儿的接纳能力与感受，以及他们在婴儿与儿童发展上的知识。家庭是婴儿的情绪来源，它提供了婴幼儿与这个群居的社会的第一次接触。除此之外，医疗照顾的形态、安全住处的拥有、健全的营养和适当的正式与非正式儿童照顾的安排都是重要的社会结构资源的实例。

二、儿童中期与晚期的生理、心理表现和人生任务

1、儿童中、晚期的生理、心理表现和人生任务

儿童中、晚期的生理、心理表现和人生任务是：身体的快速发育;认知技巧快速地增加;能够将复杂的事物系统分类;能够籍由投入问题解决的过程快速应变问题;产生运思能力(概念、记忆、推理、反映、演绎)。除了习得初步的社会规范和掌握基本的生活技能外，儿童整体的自我概念深受家庭的影响，与兄弟姐妹及朋友的关系也对儿童的人格具有重要意义;此外，随着儿童成长，对儿童服从规范的行为要求也随之增加，同时课堂上的成功与失败对儿童变得更重要。

2、儿童中、晚期成长面临的问题以及可以利用的资源

在儿童中期和晚期成长面临的问题可能包括：恐惧症、抽搐、焦虑反应、强迫性行为、身心症状(例如：胃痛、头痛、睡眠问题，等等)。儿童自身的生理、心理资源是儿童应对自身发展及其障碍以及人生任务的重要因素。此外，社会结构资源在这个时期仍然保持着重要性。家庭结构、社区结构、学校系绕和同辈纲络都是儿童面对新的人和环境的极为重要的机会来源。当这些结构支持儿童的生理成长和心理发展，它们就变成非常强势的资源。

儿童节任务 第2篇

一、单选题

(1/15)、在众多的材料中，阅读的重点还是()。(2分)

A、作品本身 B、过程本身 C、占有本身 D、分析本身

(2/15)、()的《寄小读者》是现代儿童文学史上抒情散文的名篇。(2分)

A、郑振铎 B、严冰儿 C、冰心 D、刘半农

(3/15)、儿童文学评论写作的步骤：一是认真阅读作品，广泛占有材料；二是()。(2分)

A、确定论题方向，开始评论写作 B、选择恰当论题，决定评论写法 C、提炼材料观点，撰写评论提纲 D、展开调查研究，分析重点材料

(4/15)、儿童文学鉴赏是人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由()引发的一种艺术思维和审美活动。(2分)

A、运用艺术思维 B、借助创造性联想 C、阅读儿童文学作品 D、再造形象

(5/15)、()是儿童文学中作品量最大、最受小读者欢迎的体裁，它充分迎合了孩子们喜好新奇，富于幻想、向往光明的不平凡的事物的天性。(2分)

A、儿歌 B、儿童诗 C、童话 D、儿童小说

(6/15)、是否具有儿童情趣是进行()的一个重要标准。(2分)

A、儿童文学创作 B、儿童文学鉴赏 C、儿童文学评论 D、儿童文学阅读

(7/15)、儿童文学的标准就是用以评价和衡量儿童文学的()。(2分)

A、前提 B、基础 C、手段 D、尺度

(8/15)、有利于读者鉴赏水平的提高，是()的作用之一。(2分)

A、儿童文学创作 B、儿童文学批评 C、儿童文学阅读 D、儿童文学教育

(9/15)、儿童文学鉴赏是开展正常的儿童文学批评的()。(2分)

A、依据 B、结果 C、基础 D、目的

(10/15)、在评论儿童诗时，首先应该努力以儿童的眼光、()设身处地地去欣赏它。(2分)

A、儿童的喜好 B、儿童的情感 C、儿童的幻想 D、儿童的思想

(11/15)、顾及全篇，知人论世是儿童文学评论的一般()之一。(2分)

A、标准 B、要求 C、步骤 D、尺度

(12/15)、()是儿童文学创作的原则之一，也是儿童文学鉴赏的特点之一。(2分)

A、“四多四少” B、“寓教于乐” C、“爱的母题” D、艺术思维

(13/15)、儿歌的评论应从读者对象的年龄出发，紧扣形式特点、围绕儿歌的()展开论述。分)

A、教育性与娱乐性 B、认知性与宣泄性 C、针对问题

(2 D、形象性与音乐性

(14/15)、“儿童文学评论与成人文学评论没有什么差别”的说法是()。(2分)

A、正确 B、错误

(15/15)、“文学鉴赏从读者审美的角度反映了作家、作品、读者 的三者的关系”的说法是()。(2分)

A、正确 B、错误

二、判断题

(1/10)、儿童文学鉴赏是沟通儿童文学作者与儿童文学读者的中介和桥梁。(2分)

A、正确 B、错误

(2/10)、儿童文学批评的标准就是用以评价和衡量儿童文学作品的尺度。(2分)

A、正确 B、错误

(3/10)、儿童文学鉴赏是开展正常的儿童文学批评的基础。(2分)

A、正确 B、错误

(4/10)、儿童文学鉴赏的意义之一是有利于小读者发展健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平。(2分)

A、正确 B、错误

(5/10)、儿童文学评论论题的选择，最重要的依据是现实需要。(2分)

A、正确 B、错误

(6/10)、每一个儿童读者心目中的“卖火柴的小女孩”的形象都是相同的。(2分)

A、正确 B、错误

(7/10)、儿歌的评论不用考虑读者对象的年龄。(2分)

A、正确 B、错误

(8/10)、儿歌的评论不用考虑读者对象的年龄。(2分)

A、正确 B、错误

(9/10)、儿童文学批评与儿童读者无关，因为儿童读者对说理的评论文章不感兴趣。(2分)

A、正确 B、错误

(10/10)、儿童文学鉴赏即儿童文学阅读。(2分)

A、正确 B、错误

三、多选题

(1/10)、儿童文学鉴赏的主体主要是少年儿童，但也包括()等成人。(3分)

A、儿童文学作者 B、评论者 C、教师 D、家长

(2/10)、儿童文学评论的写作步骤是()。(3分)

A、认真阅读作品，广泛占有材料 B、展开调查研究，分析重点材料 C、提炼材料观点，撰写评论提纲 D、选择恰当论题，决定评论写法

(3/10)、儿童文学具有审美的()。(3分)

A、认识功能 B、教育功能 C、思维功能 D、娱乐功能

(4/10)、儿童文学评论的一般要求是()。(3分)

A、抓住重点，全面剖析 B、顾及全篇，知人论世 C、实事求是，贵有“灼见” D、针锋相对，有所发现

(5/10)、文学鉴赏从读者审美感受的角度反映了()的三者关系。

A、评论者 B、作者 C、作品 D、读者

(6/10)、儿童文学批评的作用是()。(3分)

A、有利于儿童文学作家的创作 B、有利于读者鉴赏水平的提高

(3分)C、有利于儿童文学理论的建设

D、有利于强化儿童文学作品的社会价值

(7/10)、由于儿童文学自身的特点和儿童文学读者都有别于成人文学，所以儿童文学评论也应该提倡多写些短小精悍的()的文章。(3分)

A、简介式 B、概括式 C、点评式 D、简析式

(8/10)、儿童文学的所有功能，包括社会的、()，都是在鉴赏的过程中完成的。

A、思想的 B、文化的 C、审美的 D、认识的

(9/10)、儿童文学批评是美学批评，()。(3分)

A、是作品批评 B、是作家批评 C、是社会批评 D、是历史批评

(10/10)、儿童文学评论一般包括()三种形式。(3分)

A、作品论 B、作家论 C、风格流派论 D、读者论

(3分)

四、简答

儿童文学批评有哪些标准？

儿童文学批评的标准就是用以衡量儿童文学作品的尺度。其标准是：（1）看作品是否真实反映了社会生活；（2）看作品是否有利于儿童美好道德情操的培养；（3）看作品是否具有儿童情趣；（4）看作品中的艺术形象是否鲜明、生动；（5）看作品是否具有形式美；（6）看作品是否与读者的年龄阶段相吻合；（7）看作品是否有利于少年儿童知识面的拓宽和对少年儿童求知欲的激发

简述儿童文学评论的一般要求。

儿童文学评论的一般要求是顾及全篇，知人论世、实事求是，贵有“灼见”。顾及全篇，知人论世。对作品分析的时候，要把握作品的基本精神，总的倾向的基 础上进行；对作家的评价应建立在对他的身世、作品全面的了解上；无论是作家或做作品的 评论，都必须坚持历史唯物主义。实事求是，贵有“灼见”。评论者能比一般读者看得细，看得深，并能写出读者想说而 说不出的话来。

五、名词解释 文学鉴赏的主动性

儿童文学鉴赏的主动性——指在鉴赏过程中读者并不是对作品的被动接受，而是充分发 挥主观能动性，积极主动地去体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。

美学批评

儿童节任务 第3篇

一、解放学生的头脑,巧设创造型任务

陶行知曾说:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”可见,要解放学生头脑,教师需适时设置创造型任务。

创造型任务没有“标准答案”,学生不会因担心自己的答案不准确而被其他学生嘲笑。例如:学My bedroom时,可设置任务让学生为自己设计一个理想的家。每个学生都有自己心中理想的家,呈现的过程中既运用了所学知识,又能让学生有所发挥。学On a farm时,布置学生设计自己的农场。教师可适当引导,但重在鼓励学生发挥想象的翅膀。

二、解放学生的双手,巧设操作型任务

英语教学重在构筑贴近学生的情境,创造条件让学生动手。如1A unit1 Hello是小学生接触英语的第一单元。我请学生设计一个书本人物的面具,设计面具的过程既能帮学生回顾人物的主要特征,也增强了学生的动手能力,在用面具进行找朋友时还能运用单元重点句型。又如上完Happy New Year后,可请学生以小组为单位动手做新年喜报。小组成员相互分工,人人要动手。这种方式同样适用节日贺卡的设计等。这样既是教材内容的有益补充,又使学生的动手能力得到了锻炼。

三、解放学生的眼睛,巧设扮演型任务

解放学生的眼睛,让学生学会观察。教师可设置一些扮演型任务,因为扮演的基础是观察。课堂中我会请学生扮演我的角色,并评出哪位小老师最像我,这样学生就要学会观察,找主要特征模仿并再造,扮演出有自己特色的小老师。又如学习Weather的时候,可请学生观察晴天,阴天的不同;观察模仿天气预报员是怎么预报天气的,从而扮演英文天气预报员等。教师也可引导学生观察不同人在不同天气的不同穿着等。把衣服种类和天气两个单元知识结合起来,在观察的基础上进行汇报。

四、解放学生的嘴巴,巧设介绍型任务

语言是人类的交流工具。教师可多设计介绍型任务来为学生用英语交流“搭桥”。如学习My day,My family时,教师可设计介绍型任务请学生介绍自己的一天,自己的家庭。教师还可设计课后介绍型任务,如向自己的爸妈介绍英语老师等。

当然,教师在设置介绍型任务时,不能只关注结果,更重要的是关注形成性过程。如学生充当天气解说员进行展示时,教师在肯定展示成果的同时,也要肯定其和组员为介绍所收集资料进行整理的能力,小组间的合作交流比任务本身来得更有意义。

五、解放学生的空间,巧设生活型任务

英语源于生活。教师可多设置一些生活型任务,给孩子提供回归自然,回归生活的机会。如My hometown课文内容学习后,请各学习小组结合教材内容对家乡进行描述,利用一切方式来收集信息资料。然后在班级分组汇报,互相交流。又如根据学生的生日,在草坪等举办Party。让学生置身于情境中,在自觉和不自觉中运用语言。同学们可用“Have some…,please.”来招待彼此,用“Here is a card for you.”来送祝福,在轻松愉快的生活中潜移默化地习得知识。

六、解放学生的时间,巧设灵活型任务

如何解放学生的时间,是每个教师应该思考的问题。小学英语任务型教学的运用不失为一个良方。特别是教师可以尝试设计灵活型任务。如合作型任务,选做型任务等。合作型任务可使任务具体化,小组成员肢解任务,成员个体所花费的时间缩短。选做型任务的实施上,教师可根据学生的不同情况提供分层任务。

开学第一天,我就对班上学生设置了一个小任务:每天学生见到我都要用英语和我交流。课间课后,我主动用英语和学生交流。一开始学生不好意思,慢慢地,几乎所有学生都开口说英语,这个小任务几乎不占用时间,但又确实每天都让学生锻炼了口语。久而久之,学生在无形中就会主动开口说英语,感受英语乐趣。

七、小结

教师在小学英语任务型情境教学中要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。鼓励学生主动探求知识,主动提出问题,积极寻求解决问题的途径,从而创造性的解决问题。在“六大解放”的基础上,还可以“解放学生的耳朵”,让孩子学会倾听,培养倾听的好习惯,设置以听为主的任务。也可以“解放学生的心灵”,提高彼此间的心理接纳感,设置心理游戏型任务等。任务型情境教学在注重学习语言基础知识和基本技能的同时,旨在培养学生的文化素养,发展其思维品质,从而形成一定英语综合语用能力。

摘要：任务型情境教学是指以教师为主导,以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。本文旨在结合“六大解放”思想,对任务型教学在英语教学中的运用作初步探讨,提出任务型教学可设计创造型、操作型、扮演型、介绍型、生活型和灵活型任务来构建为儿童“量身定制”的任务。

任务栏也有任务 第4篇

01 美丽，其实是“妆”出来的

1.挪走懒惰的Windows XP系统栏

在以往的Windows版本中，我们可以把任务栏放在桌面左侧、右侧或顶部，可在Windows XP中无论怎么移动任务栏，它都顽固地不想挪窝。其实要想移动任务栏也不难，右键单击任务栏在菜单中去掉“锁定任务栏”的勾选即可。

2.享用任务栏Mini WMP

右击任务栏选择“工具栏→Windows Media Player”，这时启动WMP，最小化WMP窗口。OK！现在你可以看到任务栏上出现了WMP的控制按钮。

3.时间显示“完全版”

默认情况下任务栏只显示时钟和分钟，想要系统完整地显示日期、星期、上/下午、时钟和分钟吗？首先打开“控制面板”选择“区域和语言”设置，然后点击“自定义”按钮，把时间属性页中的时间格式改为“tt h:mm:ss”或“tt hh:mm:ss”，然后用鼠标将任务栏往上拉大，这时就能看到所有的时间都完全显示出来了。

4.任务栏“桌面”秀

运行多个应用程序后，会有一大堆窗口把桌面遮住。这时如再想打开桌面上的快捷方式，就得先将所有窗口最小化后，才能使用桌面。其实还有个方法让你快速打开桌面上的快捷方式，在任务栏上的空白处单击鼠标右键，选择“工具栏”菜单中的“桌面”命令，再次右击任务栏，然后去除“桌面”工具栏中“显示文字”和“显示标题”的勾选，桌面上的所有快捷方式将会变成图标放在任务栏上了。

5.自动隐藏桌面图标

右击任务栏选择“工具栏→桌面”，按住桌面工具栏前端拖动到窗口左侧，右击设置自动隐藏，同样可以选中“前端显示”以便在其他窗口中使用。然后右击桌面，取消“排列图标→显示桌面图标”的勾选，这样桌面上的图标会全部消失。要使用桌面图标时，把鼠标指向桌面左侧图标就会自动出现，离开后又会自动消失。

6.更改系统托盘

系统托盘的图标是可以更改的，通过“任务栏”属性窗口可以选择不显示时间，通过“控制面板→声音和音频设备”可以关闭音量控制图标，右击系统托盘中的输入法(Windows XP中则是“语言栏”)打开属性设置对话框可以隐藏输入法指示器，通过“控制面板→电源管理”选项可以设置电源指示图标。

7.放在桌面上的运行窗口

右击Windows XP任务栏空白处，选择“工具栏→地址”，在任务栏会出现一个“地址”工具栏。再右击任务栏，取消“锁定任务栏”的勾选，把鼠标指向“地址”工具栏的前端，按住拖动到桌面上方放开，“地址栏” 就会出现在桌面上方。右击“地址栏”的前端选择“自动隐藏”，这样地址栏会被隐藏起来，如果希望在其他窗口中也可以显示使用地址栏还要再选中“前端显示”。

现在不管你在干什么，只要把鼠标指向屏幕上方，地址栏就会自动出现，你可以直接输入“D:TOOLS”一类的路径回车直接打开相应文件夹，也可以输入gpedit.msc运行“组策略编辑器”、输入regedit打开“注册表编辑器”等，想浏览网页则直接输入网址回车即可。

此外，右击“地址栏”的前端选择“工具栏→新建工具栏”，在弹出“新建工具栏”窗口中展开“我的电脑”，选中“C:Documents and Settings→用户名→收藏夹”确定后可以增加一个收藏夹，单击收藏夹后的“>>”图标从收藏夹中选择所需网站直接上网。同样你也可以把一些常用的文件夹添加进来。

02 让任务栏分组摆脱“鸡肋”称号

1.优化分组XP任务栏

Windows XP的分组任务栏功能可以将相同或类似的程序放在一组中，用户只需点击一个窗口图标就能分别选择多个程序窗口。在默认状态下，Windows XP会把最先打开的程序排在前面，让人觉得不便。不过通过调整注册表，我们还可以对这个组合再进行优化。

运行“注册表编辑器”，依次展开[HKEY_CURRENT_USERSoftwareMicrosoftWindows CurrentVersion ExplorerAdvanced]分支，选择菜单“编辑→新建→DWORD值”，将该DWORD值命名为“TaskbarGroupSize”，然后双击并改变该DWORD的键值:

0——把最早打开的程序排在前面。

1——把最大的程序排在前面。

2——把两个或以上相同程序的窗口组成一组。

3——把三个或以上相同程序的窗口组成一组。

根据需要设置完毕后，关闭“注册表编辑器”并重新启动，任务栏就会按你的要求重新排列和分组了。

2.指定“分组相似”窗口数量

分组相似任务栏功能可以在打开过多任务窗口时自动分组，由同一程序打开的多个窗口将会折叠成一个按钮。我们可以通过修改注册表指定每组窗口的数量，打开“注册表编辑器”并定位到[HKEY_CURRENT_USERSoftwareMicrosoftWindows CurrentVersion ExplorerAdvanced]，在右侧窗格中右击选择新建DWORD值“TaskbarGroupSize”，将其设为想要的窗口数量即可。

小提示：

在多个任务窗口中进行切换时该功能可能会带来一些麻烦，如用QQ跟多人聊天时，用IE浏览多个网页时，禁止此功能很简单，右击“任务栏”空白处，在弹出菜单中选择“属性”，在“任务栏”标签中去除“分组相似任务栏按钮”的勾选即可。

03 谁也别动我的系统任务栏

1.真正锁定XP任务栏

很多朋友的电脑在任务栏上设置了“锁定任务栏”后，其他人还是可以通过该设置来解除锁定，改变任务栏上的很多自己的个性设置，用下面的方法可以让任务栏真正锁定，再不能轻易改变。运行gpedit.msc打开“组策略编辑器”，依次展开“用户配置→管理模板→任务栏和「开始」菜单”，在右侧窗格中找到“锁定任务栏”并双击该选项。在弹出窗口中选择“已启用”，点击“确定”按钮即可。这时再打开“任务栏”属性时你会发现“锁定任务栏”选项已经变成不可选状态了。

2.禁用“上下文菜单”

禁止任务栏的“上下文菜单”功能也可以阻止别人搞乱你的任务栏。在“组策略编辑器”中依次点击“用户配置→管理模板→任务栏和[开始]菜单”，然后在右侧窗格双击“阻止访问任务栏的上下文菜单”项，在弹出窗口“设置”中选择“已启用”即可。

另外还可以通过修改注册表来实现这一功能，展开[HKEY_CURRENT_USERSoftwareMicrosoftWindows CurrentVersionPolicies]，在“Explorer”键值下新建DWORD值“NoTrayContextMenu”，把值设为“1”就能阻止访问任务栏的上下文菜单了。

04 拯救任务栏的“假死”

使用Windows XP操作系统的用户，大多遇到过这样的现象:操作过程中想在任务栏中切换窗口时，忽然发现点击任务栏中的图标没有任何反应了，就像系统死机一样，这就是 Windows XP中常见的任务栏失去响应，又称为“任务栏假死”，用下面的方法可以解决。

Windows XP的“高级文字服务”包括了语音、手写和中文键盘输入服务，常用的输入法在Windows XP中也被归入高级文字服务。但是某些服务，如手写或语音功能可能与某些软件存在冲突，最明显的反应就是任务栏失去响应。例如我们清除文档记录点击“确定”或者打开多个IE快速关闭时，任务栏假死现象就很可能发生。

其实高级文字服务中的语音、手写功能使用的人并不多，我们完全可以将其关闭。打开“控制面板”，点击“切换到经典视图”，双击“区域和语言选项”，在对话框中点击“语言”标签，再单击“详细信息”按钮，在打开的“文字服务和输入语言”对话框中点击“语言栏”，勾选“关闭高级文字服务”后保存设置即可。

儿童节任务 第5篇

（代理家长）职责任务

主要职责：

了解留守儿童的学习、生活、身心健康及家庭基本情况，引导纠正其思想行为方面出现的偏差，给予留守儿童亲情般的关爱，帮助其健康成长。

主要任务：

1.开展“双互”、“双访”活动（“双互”，即“双方互相认识、互相了解“；“双访”，即“访班主任、访临时监护人”）。每学期要与班主任取得联系，了解留守孩子的学习及在校表现情况；与临时监护人联系沟通，了解留守孩子的生活和身心健康状况。

2.坚持经常联络。每月与留守孩子进行一次见面或沟通交流；每月帮助孩子与家长进行一次电话或书信联系；每学期与留守孩子参加一次社会实践活动；每学期参加一次学校家长会；每学期进行一次家访。

儿童睡前故事:浪花的任务 第6篇

“我们这是去哪里呀?”浪花问大海妈妈。

“乖孩子，我们正在赶往那片金黄色的沙滩。到那里，你们要做事儿。”.

“可是，我想玩。”其中，有一个小浪花说，“我想比赛，看谁跳得最高。”

“可是现在不行，我们要出发了。走吧，孩子们。”旁边一朵年龄稍大点的浪花，懂事地说：“我们还要工作呢!妈妈说得对，咱们走吧。”

“呀，我可不敢去。”又蹿出一个浪花急迫地说，“看看吧，沙堆边那庞大的黑石，我可不去。它准会一个大脚把我碾得粉碎。”

“妹妹，那就来拉着我的手吧。”那个浪花姐姐说，“让大家一起出发吧，做这种工作，有多么的光荣呀!”

“咱们还可以回到妈妈身边吗?”

“那是当然，我们一完成工作，就立即返回来。”

于是，浪花们争先恐后地出发了，就连那个最贪玩的小浪花，也被他们最有趣的工作吸引着。而那个胆小的浪花，也不甘落后，和大家一起奋勇地向沙滩奔去。

扑通!扑通…..他们尽情地冲了过去。这是大家初次，来到这片新奇、美丽的沙滩城堡。“啊，真是太有趣啦。”大家禁不住欢叫了起来。

“海藻，妈妈吩咐我将你带来这里。哈，放心，我一定会给你找到一个好的家。”岸边，一朵浪花负责住地跑了很远，然后，在一片浅水的鹅卵石上，小心地把海藻放下。鹅卵石热情地说道：“啊，朋友们，欢迎你们的到来，我正要洗澡呢。”

“妈妈让我带来的这些小海贝，该放在哪里呀?”一朵小浪花，荡起它思索的波纹自言自语道。“一个挨一个，弟弟，将他们放到沙地上吧，不过千万轻些，不要摔坏了它们。”不远处的，年纪最长的浪花指点说。

小浪花小心翼翼地把海贝轻轻地放到地上，快乐地做着自己的工作。

“我做什么好呢?”一个身材魁梧的浪花略带困惑地问。“妈妈怎么说这是我的工作呀?这和玩没啥区别嘛 !有小个子们就可以轻松搞定了!”它这样想着，便朝岸边那块巨大的岩石冲去了。

飞过岩石，是一个小池子，鱼儿们正在聊天：“啊，海水来了，真的来了，我们是多么感激你呀，伟大的大海。暴风雨来临之前，你从不忘记给我们送来这巨大的浪花。亲爱的浪花，也非常感谢你，在这里我们都挺好的。”

此时，浪花们累了，全慢慢地退了回来，回到岸边。

“我的贝壳呀，全部完好无损。”一朵浪花说。

“哈哈，我的海藻也留在了上面。”另一个说。

“知道吗，我给好多好多鹅卵石，全洗了澡。”第三个说。

“我冲过了岸边的大岩石，到过一个小池子。”那个身材魁梧的浪花，不好意思地说，“对不起，妈妈，我什么都没做，那里根本没什么事情可做。”

“我亲爱的孩子们，大家安静一下。”大海妈妈说。这时候，岸上，一个小男孩正对他的妈妈高兴地欢叫着：“快看呀，海水已经漫上来了!沙滩多么干净又漂亮小池里的水，都是那么清澈呀。”

这时候，大海妈妈说话了：“孩子们，听!”远远地，传来了风呜呜的声音，暴风雨真得要来了。

儿童节任务 第7篇

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0～3岁儿童家庭教育任务探析 第8篇

在儿童早期的心理发展方面, 不少教育家、心理学家认为儿童最初的心理活动是以本能和无意识占主导地位的。如荣格认为, 儿童与生俱来的精神生活是古老的、动物式的、无意识的, 意识生活是在这种动物式的生活中萌生出来的。“无意识是意识永不枯竭之源。意识在童年期由无意识发展而来”[1]可见, 对于0~3岁儿童来讲, 仍然是无意识心理活动占主导地位, “无意识就是主体没有意识到的心理过程、心理活动和心理状态的总和。简单地说, 无意识是未被意识到’的意识, 如无意识感知、无意识记忆、无意表象、无意注意、非口语思维和无意体验, 等等”。[2]正如我们通常所见, 这一阶段的儿童虽然有我们所熟悉的心理活动形式, 如感知觉、注意、记忆、思维、想象 (如做梦) , 但其心理活动的内容却极易受环境的影响, 因而具有极大的随意性, 且儿童最初对这种心理活动的内容没有明确的意识。因此, 家庭教育的主要任务是引导儿童关注周围的世界, 发展其认知, 如利用婴幼儿无意注意与无意记忆的特点, 多提供或创造丰富多彩的刺激环境, 吸引儿童的无意注意、无意记忆与无意识的动作思维, 推动其认知的发展以及意识的萌生;同时, 应帮助婴幼儿通过与周围的人及自然世界的互动, 发展对周围世界积极健康的情绪、情感, 培养儿童广泛的兴趣, 塑造良好的个性, 并养成良好的行为习惯。

一、推进认知的发展

儿童出生后, 周围的世界中有大量丰富而又具体的物质刺激、自然现象及社会现象, 家庭教育的首要任务是帮助儿童尽可能多地识别并熟悉这些具体的物体刺激及现象, 明确其中一些简单的关联性, 使其更好地适应周围世界, 具体包括以下几个方面。

判断声源, 熟悉具体的声音刺激。儿童最早听到的是父母、祖父母或外祖父母的声音, 这种丰富的语言刺激, 为儿童日后语言的发生提供了必要的条件与可能。儿童语言发生之前听到的语言量的多少与质的高低, 直接影响到日后儿童语言发生的早晚与质量, 因此家长应注重为孩子提供丰富的语言刺激。此外还应为孩子提供各种音乐, 包括家人有意给孩子听的音乐, 居住地随机听到的音乐, 如手机铃声、有人弹琴唱歌或居住区统一播放的户外背景音乐, 以刺激儿童听觉的发展。

认识各种颜色和形状。包括家人着装的颜色, 家里所有物品的颜色与形状, 还有户外一草一木的颜色及形状。在这个过程中, 儿童将逐渐学会将具体的刺激物与成人及时提供的与该刺激对应的声音编码联系起来, 从而促成儿童感知、记忆和语言能力的协调发展。

了解并熟悉物体的具体功能与用途。包括玩具发光、发出声音及是否会动、怎样动。餐具分别有什么用途, 家中电器分别有什么作用, 清洁用具的功能与作用等。在这个过程中, 我们可以看到, 儿童通常对以上物品有着极为浓厚的兴趣, 非常乐于动手尝试。儿童喜欢模仿成人的动作, 成人所接触的所有的物体, 通常都是儿童感兴趣的对象, 他们既有需要, 也有可能通过观察及亲身实践了解物体的具体功能。儿童具有极强的吸收能力, 家长应该在力所能及的情况下, 尽量给儿童提供与其目前生活密切相关的丰富刺激, 供其直接去感知, 从而推进其认知结构的发展。

能理解简单的自然现象及社会现象。0~3岁阶段的儿童通过观察及成人的指导, 逐渐能理解生活中一些简单的现象, 如看到蚂蚁搬运东西会说:“蚂蚁搬东西。”看到老奶奶拎着菜在路上走会说:“奶奶买菜。”看到爸爸、妈妈上班会知道:“爸爸妈妈上班。”成人问为什么爸爸去上班, 儿童会回答:“上班挣钱, 买糖吃。”进一步问他如果爸爸不去上班家里没有钱用怎么办, 儿童会回答:“去银行取。”诸如此类的对话, 足以说明这一阶段的儿童已经能初步理解生活中常见的现象背后的逻辑关系, 抽象思维开始萌芽。故家长应该经常针对日常生活中与儿童有关的或者儿童正在关注的现象, 与儿童进行及时的对话与沟通, 从而使儿童这种潜在的智能得以更好地发展。

在以上认识过程中, 儿童不仅培养了基本的感知能力, 而且通过在这一过程中语言的学习, 积累和丰富了词汇, 增强了表达能力, 从而进一步推动了思维的发展, 使儿童的认知能力不断地由低级向高级发展。

二、培养健康的情绪情感

情绪与情感在心理活动中的作用是其他心理过程所不能代替的, 它是人类认识和行为活动的唤起者和组织者, 这种作用在儿童身上尤为明显。对于0~3岁儿童来讲, 情感培养应重视以下几方面。

应让儿童充分地体验与辨别各种情感。婴儿一出生就能表现出感兴趣、痛苦、厌恶和满意等面部表情, 后在2~7个月之间出现了愤怒、悲伤、喜悦、惊奇和害怕等初级 (或基本) 情绪反应。“从第二年末直到第三年, 婴儿开始表现出像尴尬、羞愧、内疚、妒嫉和骄傲这样的次级情绪 (secondary emotion) 或复杂情绪 (complex emotion) 。”[3]为了促进婴幼儿情绪的健康发展, 家长应在科学认识婴幼儿情绪的发展进程的基础上, 准确地把握儿童所表现出的每一种情感类型, 尊重儿童的情感体验, 与婴幼儿形成积极的情感互动。同时允许儿童充分地体验与表达其情感, 帮助儿童辨别自己及他人的情绪体验, 逐渐学会认识各种情感类型。

家长应以身作则培养儿童的情绪管理能力。0~3岁儿童的模仿学习能力很强, 在其最初的情绪表达及情绪控制能力形成的过程中, 模仿学习发挥了极其重要的作用。“马姆和菲尔德纳研究发现, 通过观察进行的情绪学习在个体发展的早期就已经发生了。实验中, 12个月大的婴儿在看见电视屏幕上成人对某一物体做出消极反应后, 也会逃避这一物体并表现出消极情绪。”[4]可见, 在情绪表达时机的学习方面, 观察学习及模仿学习发挥了重要作用。因此, 家长应做好积极榜样, 言传身教, 培养儿童学会积极的情绪表达方式, 尤其是当遇到挫折与困难时, 应以一种健康向上的方式, 管理自己的情绪, 积极解决问题。

应重视培养儿童对主要教养者的安全依恋。婴幼儿安全依恋的养成在很大程度上取决于家庭环境, 研究表明, “在无临床特征且来自中产阶级家庭的样本中, 大约62%的婴儿是安全型的, 15%是回避型的, 9%~10%是反抗型的, 还有15%是紊乱型的”。[5]有证据表明, 来自高危家庭中的婴儿, 尤其是受到虐待的婴儿 (或父母以恐吓的方式来对待儿童) , 其紊乱依恋型的比例较高, 此外, 父母婚姻不和也会导致儿童紊乱行为的增多。可见, 培养婴幼儿安全依恋首先应该从创建温暖的家庭环境入手, 教养者应能细心、有耐心、满怀关爱地对待孩子, 将心比心, 站在孩子的角度合理解读他们的认知与情绪状态, 赢取他们的信任。父母或其他主要教养者对婴幼儿的良好的感受性、积极的亲子互动、正确的感悟力, 有助于婴幼儿养成较好的安全依恋, 使他们能更好地适应新环境。

不断增强儿童的安全感, 促成其良好的社会适应。安全感是人类重要的情绪情感种类, 安全感的获得, 有助于人类在与环境互动的过程中进一步获得积极的情绪情感体验, 如自由自在的快乐、幸福等;同时, 安全感又是个体最基本的需要之一, 受安全感需要的推动, 个体在追逐各种使之安全的刺激的行动过程中, 安全感又演变成一种动机, 成为个体的行为背后最强有力的驱动力;此外, 安全感的获得是个体早期人格发展的重要课题, 埃里克森指出:“个体发展的早期, 发展的课题是要个体建立对世界最初的信任感。婴儿初生, 如果受到父母或其他看护人的良好照顾, 尤其是母亲, 如能够对婴儿采取慈爱的态度, 并且这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的, 婴儿就会觉得舒适与满足, 会产生最初的安全感, 会对周围的世界产生信任和期待。”[6]鉴于此, 在0~3岁儿童的家庭教育中, 家长应重视儿童安全感的养成, 在儿童的成长过程中, 不断以一种积极的情感支持, 鼓励儿童与其他人及环境进行积极互动, 并对儿童所表现出来的积极的行为进行及时的强化, 不断增强儿童的安全感, 帮助其更好地适应社会。

三、塑造和谐的个性

儿童期是个性养成的重要时期, 对于0~3岁的儿童来说, 家庭教育中应注重保护儿童与生俱来的好奇心, 并在此基础上培养儿童对自然、对社会的广泛兴趣, 塑造儿童美好的性格, 并抓住这一关键期促进其智力的发展。

保护儿童广泛的好奇心与兴趣。儿童与生俱来便以一种极大的热情关注着周围的世界, 身边的一切于他们而言都是全新的, 出于生存本能的需要, 也出于无意识心理的驱使, 他们不断地关注着身边的一切, 对其充满好奇与兴趣。他们这种对世界的与生俱来的兴趣与关注, 不仅使他们获得了极大的乐趣与满足, 同时也给他们的认知发展积累大量的感性经验奠定了坚实的基础。因此, 家长应尽最大可能地保护儿童的这种广泛的好奇心与兴趣, 在保证儿童生命安全和身体健康的情况下, 允许儿童在家长的密切监护下, 积极探究他们所关注的一切, 尽情地吸收环境中的一切精神养分。

同时, 家长还要时刻提醒自己以一种积极的心态言传身教, 塑造儿童美好的性格。“许多心理学家都认为, 从出生到五六岁是人性格形成的最主要的阶段。”[7]故而家长应重视这一时期对幼儿的性格养成, 作为家长, 不仅仅是执行好生物学意义上的为人父母哺育后代的自然使命, 更要履行好社会学意义上的为人父母教育后代的社会责任。家长要不断提升自己的修养与品格, 时刻以身作则, 利用亲子关系中的自然依恋所发挥的作用, 将自身的美好品格传承给下一代。

家长还应为儿童提供刺激丰富的环境, 促进儿童智力的发展。不少心理学家认为, 儿童自出生至5岁, 是其智力发展速度最快的时期。布卢姆在《人类特性的稳定与变化》一书中指出, 如果以17岁所达到的智力顶峰水平为100%, 那么从出生至4岁, 就已经获得其中的50%的智力;4岁到8岁, 又获得另外30%的智力;8岁到17岁, 再获得最后的智力。”[8]家长应重视0~3岁这一奠基阶段, 给儿童提供大量感性材料, 使儿童通过大量户外与室内的游戏活动, 发展认知, 不断促进智力的发展。对于这一阶段的儿童来讲, 大量的游戏, 大量的与环境近距离接触的活动, 是他们一生精神成长的重要养分。家长切勿片面听取一些早期教育机构断章取义式的错误宣传, 舍本逐末地过早让儿童进入依靠间接认知或抽象认识的盲目开发模式中。

四、培养良好的行为习惯

儿童时期是培养良好习惯的关键时期, 这一时期一些习惯是否养成, 是否巩固下来, 事关一生的发展。结合0~3岁儿童发展的特点, 培养良好习惯应从以下几方面着手。

培养良好的睡眠习惯。良好的睡眠习惯是保障儿童其他活动开展的重要基础, 对于0~3岁的儿童来讲, 总的睡眠时间有很大的差异, 家长应针对孩子的生理特点, 保证其足够的睡眠。家长还应培养孩子早睡早起的习惯。家长可以在孩子睡觉前以柔和的声音讲故事、轻声唱儿歌, 以助其睡眠。好的睡眠习惯只要坚持下来, 形成良性循环, 将有助于孩子身体健康。

培养健康的饮食习惯。在当前食品添加剂泛滥成灾的大环境下, 培养儿童健康的饮食观察与饮食习惯尤为重要。家长应通过言传身教, 让孩子从小懂得什么样的饮食习惯是科学的, 是有益健康的, 并与孩子一起始终如一地坚持好的饮食习惯。在这一阶段让儿童形成合理饮食的习惯, 有益于儿童一生的健康。

培养良好的卫生习惯。从孩子可以自己独立行走以后就应该着手培养孩子良好的卫生习惯。譬如吃东西前应洗手, 从外面玩耍游戏归来要洗手, 大小便后要洗手, 触摸不清洁的东西后引导孩子及时洗手。在这个过程中, 千万要注意切莫因噎废食, 不少家长都非常限制孩子在日常生活中的自由观察活动, 如小蚂蚁、小蚯蚓、在草地上爬行的其他小昆虫, 都不让孩子去观察, 认为它们脏, 为了有效地避免好奇心非常强的孩子去观察, 还吓唬孩子说这些昆虫会“咬人”, 从而引导儿童走入认知的误区。

培养儿童养成良好的交往与沟通习惯。在交往习惯的培养方面, 应根据儿童与生俱来的气质而定。有的儿童喜欢与人交往, 看见熟人或陌生人喜欢察其言观其色, 那么可以早一些时候培养。可以从介绍各种交往对象的称呼开始培养, 这是阿姨、那是叔叔, 这是奶奶、那是爷爷, 接下来可以教孩子见面时向别人主动问好:“好!”告别时说:“再见。”等等。而有些气质特征的儿童, 如胆汁质气质特征者, 因其兴奋性大于抑制性, 外倾性大于内倾性, 其认知特点因易受环境的影响而转移, 外在行为极为活跃, 但内部心理活动难持久, 在他们发展的早期, 无意识心理特征占主导地位的阶段持续时间相对较长, 因此这种培养可以稍后进行, 过早培养往往没有效果。在培养儿童良好的沟通习惯时, 同样应注意坚持由简单到复杂。在其语言开始发生时, 鼓励其多表达。沟通能力是人类群居生活中不可或缺的必要技能, 应重视从儿童阶段起逐步培养。大多数儿童都有这样一种倾向, 在其需要得不到满足时会以哭闹的方式来解决问题。对此, 家长应始终保持冷静的判断, 首先要明确孩子的需要是否合理, 哪些应予以满足, 哪些应坚决抵制。不能根据家长的兴致随心所欲地对待孩子的需要, 应该为孩子制定必要的规则, 并说明原因, 让孩子形成规则意识, 规则不能破坏, 但规则之内孩子应具有足够的自由。家长应常鼓励孩子在其需要得不到满足的情况下, 能主动地从各个方面与对方进行沟通, 说服对方。如果他的需要确属不合理的需要, 要指导孩子懂得辨别, 尊重别人的意见, 尤其是懂得倾听别人的合理意见, 最终在适当的时候学会转移注意力, 从而有效地避免消极情绪的产生。

从总体上看, 当代家长对于早期教育的重视程度大为提高, 这使得针对儿童心理发展特点进行有目的、有计划的早期教育成为可能。在0~3岁儿童的家庭教育中, 主要应针对其本能与无意识占主导地位的心理发展特点, 促进其认识、情绪、个性的全面和谐发展, 培养其良好的行为习惯。在0~3岁的儿童培养过程中, 一方面, 应坚持以儿童为中心, 尤其是以儿童的认识内容及活动为中心;另一方面, 切记过犹不及, 以儿童为中心不能走极端, 不能时时处处以儿童为中心, 在培养儿童品行方面, 应该坚持原则, 有所为, 有所不为, 不能使儿童为所欲为。

【注:本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“儿童精神成长研究及其教育学意义” (项目编号:10YJCZH112) 和江苏省高校哲学社会科学研究指导项目“学前儿童安全感研究” (项目编号:2012SJD880001) 阶段性研究成果之一。】

参考文献

[1][瑞士]C.G.荣格.怎样完善你的个性——人格的开发[M].刘光彩, 译.北京:中国国际广播出版社, 1989.

[2]戴桂斌.论无意识的本质、特征和功能[J].西安联合大学学报, 2001 (1) .

[3][美]戴维·谢弗.社会性与人格发展[M].陈会昌, 译.北京:人民邮电出版社, 2012.

[4]付建中.普通心理学[M].北京:清华大学出版社, 2012.

[5]Willian.Damon, Richard M.Lerner.儿童心理学手册:第三卷 (上) [M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[6]安莉娟, 丛中.安全感研究述评[J].中国行为医学科学, 2003 (6) .

[7]叶奕乾, 孔克勤, 杨秀君.个性心理学 (第三版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2011.