儿科护理实验指导@泸州

儿科护理实验指导@泸州（精选7篇）

儿科护理实验指导@泸州 第1篇

儿科护理与操作

一、见习地点：儿科病房

二、见习学时：3学时

三、见习内容：

1、儿科住院护理常规。

2、儿科患儿常见症状的护理。

3、常用儿科护理技术操作。

四、见习要求：

1、理解住院患儿的心理反应和护理要点。

2、了解儿科护理常规。

3、掌握小儿常见症状的护理。

4、掌握儿科常用护理技术操作。

5、临床实习时态度要认真，同情、关爱患儿。

五、实习方法：

1、儿科住院护理常规：先集中由带教老师讲述后分组，每10～12人为一组，由任课老师和带教老师带领，选择典型的病例，边观、边讲解，最后小结。

2、儿科常用护理技术操作：先集中由带教老师讲解后分组练习，在练习过程中，老师要边巡视、边指导，最后小结。

3、见习作业

（1）观察不同年龄住院患儿的心理反应。

（2）如何护理发热、哭闹患儿？

（3）简述常见儿科护理技术操作的注意事项。

※<标题三>

小儿腹泻病患儿的护理

一、见习地点：儿科病房

二、见习学时：3学时

三、见习内容：

1、见习腹泻患儿的身心状况及护理。

2、练习腹泻患儿的液体疗法。

四、见习要求：

1、掌握腹泻患儿的护理评估（包括不同程度的脱水、酸中毒、低血钾）及护理

措施。

2、掌握腹泻患儿液体疗法的护理及常用混合液的配制方法。

3、掌握腹泻患儿的健康教育。

4、临床实习时态度要认真，同情和关爱 患儿，动作轻柔。

五、实习方法：

1、集中由带教老师讲述后分组，每10～12人为一组，由任课老师和带教老师带

领，边观察、边讲解，最后小结。

2、若无条件去医院病房见习时，可在护理模拟示教室组织学生观看录像《小儿

腹泻及液体疗法》。或选择1例个案，在护理模拟示教室组织学生进行护理个案讨

论。

3、见习作业

（1）护理个案讨论

病例：患儿，女，6个月。主因呕吐、腹泻于6月15日入院。患儿系人工喂养，5天前突起腹泻7～8次/天，蛋花汤样，有腥臭，黏液多，食后呕吐1～2次/天，次

日大便10余次，持续至今，近二日纳差，吃后即吐，频泻，已12小时无尿。病儿

为足月顺产，出生体重3kg，无窒息史。

护理查体：体温38.5°C，体重6kg，神志朦胧，呼吸快，口唇樱红色，前囟及

眼窝凹陷，皮肤弹性差，心率125次/分，心音低钝，四肢厥冷，脉弱，哭无泪。血

钠127mmol/L，血钾3.5mmol/L，二氧化碳CP11.0mmol/L。

临床诊断：为细菌性肠炎。

问题：

1）该患儿属于哪种程度、何种性质的脱水？第一天补液总量应为多少毫升？

2）患儿首批输液宜选用何种液体？张力为多大？量为多少？在多长时间内输

完？滴速应如何？

3）补充患儿累积损失量宜选用何种液体？量为多少？在多长时间内输完？

4）当输液瓶中还剩200mL液体时患儿开始排尿，在200mL液体中最多只能加

10％氯化钾多少毫升？

5）该患儿入院当晚已排尿3次，脱水征消失，但又呕吐一次，大便3～4次，突

然全身抽搐两眼上翻。应考虑伴发了什么？怎样处理？

6）列出该患儿的主要护理诊断及护理措施。

7）当该患儿出院时，请对患儿的家长进行健康指导。

（2）练习常用混合液的配制：

1）配180mL2：1液。

2）配300mL2：3：1液。

3）配450mL4：3：2液。

※<标题四>

肾脏疾病患儿的护理

一、见习地点：儿科病房

二、见习学时：3学时

三、见习内容：见习急性肾小球肾炎或肾病综合征患儿的身心状况和护理要点。

四、见习要求：

1、了解急性肾小球肾炎或肾病综合征患儿的身心状况。

2、掌握急性肾小球肾炎或肾病综合征患儿的护理。

3、理解急性肾小球肾炎或肾病综合征的健康教育。

4、临床见习中态度要认真，观察护士在护理工作中的态度和操作技巧，同情、关爱患儿。

五、见习方法：

（1）先集中由带教老师讲述后分组，每10～12人为一组，由任课教师或带教老

师带领，边观察、边讲解，最后小结。

（2）若儿科病房无要见习的病种时，组织学生观看录像《急性肾炎与肾病综合征》并进行护理个案讨论。

（3）在带教老师的指导下，学生与病人及知情者进行交谈和对病儿进行护理体

检。

交谈的内容

① 起病的情况，是首发还是复发。

② 有无感染、劳累、预防接种诱发因素。

③ 有无头昏。

④ 曾进行治疗的用药情况、药物名称、剂量、疗效及不良反应；是否用过利

尿剂。

⑤ 患病后的精神、饮食、睡眠和大小便情况；对生活或学习的影响情况；心

理反应情况；家人、同事、亲朋好友关心情况；居住区周围的医疗保健机构；是否

加入医疗保险等。

⑥ 个人爱好：音乐、唱歌、跳舞、运动等。

护理体检内容

① 生命体征、面容表情、体位等。

② 全身水肿情况，水肿的性质、程度、范围。

（4）带教老师提供病例的有关实验室检查及特殊检查结果供学生参阅：血常规、尿常规等报告结果。

（5）对收集的资料进行整理分析，提出护理诊断，制定护理措施，结合病人的健

康问题进行健康教育。

（6）小组讨论后，每人书写一份见习报告，交带教老师批改、讲评。

病案分析

病例一：病儿，男，10岁，因头痛、呕吐、少尿4日入院。病儿2周前曾患“上

感”，在当地医院治愈。4日前自觉头昏眼花、头痛，乏力，以为休息不好而未引起

家长的重视。2日前头痛加剧，并出现恶心、呕吐，呕吐为喷射性、胃内容物，同时

出现少尿和双下肢水肿。病程中无发热、皮疹、鼻出血等，大小便正常。无外伤手

术史，无药物过敏史，平素体健，饮食睡眠佳，家族中无特殊，既往无类似病史。

护理体检：体温36.9°C，脉搏71次/分，呼吸31次/分，体重55.8kg，身高

145cm，血压160/110mmHg。发育正常，营养欠佳，神志清楚，较烦躁，检查尚合作。面色稍藏才，眼睑水肿，急性病容，无皮疹，浅表淋巴结无肿大。心率65次/

分，律齐，心音稍低钝，无杂音；双肺呼吸对称，呼吸音清。腹平软，肝右肋下触

及，质软；脾未及；腹移动性浊音（—），腹部未扪及包块；双肾区轻微扣痛。脊

柱四肢无畸形，双下肢非凹陷性水肿。神经系统检查未见明显异常。

实验室检查：血常规Hb94.8g/L，WBC5.1×10E9/L，N0.62，L0.38，BPC311

×10E9/L。粪常规正常。尿常规：PH5.0，尿蛋白定性（+），尿糖（-）；尿沉淀镜

检：RBC7～10/HP，尿WBC1～3/HP，颗粒管型（+）。ESR64mm/h，BUN3.1mmol/L，Cr125μmol/L；ASO670μ/L，MP 1180mg/L，CH50、C3降低。血电解质、血清总

蛋白、白蛋白、球蛋白等均正常。腹部B超：肝、脾正常，双肾体积增大，结构混

乱，皮质回声增强，提示肾损害。头颅CT未见异常。脑脊液检查正常。

临床诊断：急性肾小球肾炎。

问题：

（1）根据患者的临床资料，提出3个现存的护理诊断和合作性问题。

（2）针对护理诊断制订相应的预期目标。

（3）按护理诊断和预期目标，拟订相映的护理措施。

（4）当该患儿即将出院时，请对患儿及家属进行健康教育，主题为出院后如

何限制活动量、调整饮食的方法、随访要求等。

病案二：病儿，男，4岁。因水肿、少尿加重3天入院。病儿2周前无明显诱

因出现水肿、少尿。近3天来尿量24小时100mL左右，水肿加重，以颜面、下肢

明显，两眼不能挣开，呼吸困难，腹部高于胸部。病程中无血尿、高血压，无皮疹、紫癜、关节疼痛，无鼻出血、黑便等。无外伤手术史，无药物过敏史，平素体健，饮食睡眠佳，家族中无特殊，既往无类似病史。

护理体检：体温37°C，脉搏90次/分，呼吸25次/分，体重20kg，血压

90/60mmHg。发育正常，营养尚可，神志清楚。面色稍苍白，颜面水肿，无皮疹，瘀点等，浅表淋巴结无重大。心率90次/分，律齐，心音稍低钝，无杂音；双肺呼吸对称，呼吸音清。腹部膨隆，腹壁静脉显现，腹部压痛明显，无反跳痛，肝脾未及；腹移动性浊音（+）；左肾区扣痛（+），右肾区扣痛（±）。阴囊水肿发亮。脊柱四肢无畸形，双下肢重度凹陷性水肿。神经系统检查为见明显异常。

实验室检查：血常规：RBC4.02×10E9/L，Hb117g/L，WBC8.1×10E9L，N0.54，BPC311×10E9/L。粪常规正常，尿常规：尿蛋白定性（+++），24小时尿蛋白定量

2.1g，余正常。血清白蛋白15g/L，球蛋白22g/L，胆固醇9.2mmol/L。血电解质正常，ASO、C3正常。肝肾功能正常。X线、EKG未见异常。

临床诊断：单纯性肾病综合征。

问题：

（1）根据患儿的临床资料，提出3个现存的护理诊断和合作性问题。

（2）针对护理诊断制订相应的预期目标。

（3）按护理诊断和预期目标，拟订相应的护理措施。

（4）当该患儿即将出院时，请对患儿及其家长进行健康教育，主题为指导激素的应用、调整活动量和饮食的方法及如何预防感染等。

儿科护理实验指导@泸州 第2篇

摘要：高职院校专门培养具有实践能力的专业性人才，越来越多有着明确就业方向的学生选择到护校进修，同时也说明我国高职院校在教学质量上有着明显的提升。儿科护理实验教学在高校的儿科护理学专业课程当中尤其重要，在资质优良的高职院校中作为重点实验课程加入到人才培养的计划中，高职院校的培养目标是直接向有关单位输送具有实际操作能力的经验型护理人才，为了高质量的完成这一过程，儿科护理实验教学模式仍需要进一步改革与探索。

关键词：高职儿科护理改革

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.05.323

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014）05-0204-01

高职护校的教学课程安排往往跟中专要有所不同，这样才能体现其作为高职院校的独特教育责任，对于专业人才的培养方面要有着更加精良的教学水准。儿科护理实验教学模式的改革过程就是一个很好的范例，这种教学模式缩短了高职院校与医学临床之间的距离，帮助学生更有效的掌握护理知识，毕业后能够更顺畅的融入工作岗位之中。同时，高校要从中发掘实验教学的优势，以便应用在更广泛的高职教育中。

1目前我国高职院校儿科护理实验教学的现状

我国大多数护理院校儿科护理实验教学仍是以教师为主导作用的教学形式，即教师负责为学生提供明确且细致的护理操作流程，学生按部就班的完成老师的指令，模拟操作完成所谓的实验内容，然后，教师按照事先交代的评分标准给学生打分即可。这个教学过程不仅枯燥而且教学效果不明显，学生很容易机械化的完成实验动作，不加入任何关于自己的理解和思考，不利于应用在实践类课程的教学，限制了学生的动脑和动手能力。同时，学生缺乏学习的积极性，往往重视理论，轻视实验课程，这对于学生未来职业规划十分不利。所以，高职院校的儿科护理实验教学的模式亟待改革，加强学生主动实践性教学过程，以期能够让护校毕业生适应未来岗位中多种突发状况频发的临床环境。

2改革儿科护理实验课程的教学模式方法

2.1改革儿科实验教学模式。教师在课堂上应鼓励学生主动参与设计课程方案，运用批判性思维来审视固有操作步骤，发现问题所在，创新思维，开拓思路。教师采用情境教学模式，准备一定的临床病例视频录像等内容，观看过后，首先让学生从观察中发掘操作关键点，然后教师再逐一把重点内容解释给学生，这样的程序，颠覆了传统教学上的照本宣科的过程。

2.2改革评价考核标准。一段时期以来，由于高职院校护理招生人数呈逐年递增的现象，造成院校的师资和实验器材匮乏，而且儿科护理实验教学模式没有得到院校的足够重视，实验课成绩依旧取决于理论课程和一小部分实验课的成绩，轻视实践学习过程，这就有悖于实验课程设置的初衷。经改革后，学生的实验课成绩单独设立。总成绩由二部分组成：①单个实验项目的期末个人技能考试成绩，占70%；考试时由学生从5项考核项目中随机抽取一项进行操作考试，有2位老师组成考评小组评定成绩[1]。②综合实验项目成绩，占30%；根据学生在情景模拟或综合性实验中的表现，由老师和其他同学评定成绩[2]。

3改革我国高职院校儿科护理实验教学模式的重要意义

3.1有利于改善护校毕业生的职业素质。改革后的儿科护理实验教学模式对高职护校毕业生的整体素质有所改善，融入了更多高职教育的精髓：传授知识、培养能力、适应社会。学生能够把更多的理论知识结合到实践经验当中去，通过教师指导和考评对所学内容进行反馈，及时发现实际操作中的问题并且能够立刻找到解决的对策，事后总结经验，再投入到一轮新的实验过程中。这样的良性循环能够帮助学生建立自信心，以便在日后独立的临床操作中能够得心应手，游刃有余的处理各种可能发生的护理方面的突发状况。

3.2提高了高职院校的教学质量、提升了师资业务水平。因为改革后的教学方式突破了以往教师单向传授知识的模式，在形式上也呈现了活跃、多样化的特点，更能够吸引学生投入到课程教学中来，进而提升高校的教学质量，通过情景模拟教学等项目的改良，加深了学生对理论知识的理解，提高了学生举一反三的能力。儿科护理实验教学模式的改革成功的改善了高职院校教学质量的口碑，同时也促进了高职院校的教师队伍朝着“专业化职业教师”的方向提升其自身能力。

4关于高职院校儿科护理实验教学模式的探索

我国目前对于高职院校儿科护理实验教学模式的改革成果仍然不是十分乐观，这就促使国家教育部针对高职院校的教育质量有着更进一步的要求，建立一整套儿科护理实验教学的正规化流程，选拔和培养优秀教师独立指导学生进行专业化的模拟和实操，配合新型教学评价体系完成对课程质量的监督和反馈，把改革儿科护理实验教学的模式做到实处。另外，建议实习单位出具学生模拟临床实践的反馈意见和评定结果，与教师的教学任务完成情况相挂钩，教学责任更加明晰，教学评价系统更具指导性，高职院校儿科护理实验教学模式下的教学成果一定会有质的飞跃。

5结束语

高职院校教育的终极目标是培养大批应用型人才，把素质教育、能力教育作为其基本指导思想，护校毕业生的整体素质较以往有着很大提高，输送到相关职业岗位上能够快速适应临床工作，这与儿科护理实验教学模式的应用是分不开的，可见这种教育培养方式是可行的，但同时高校应积极改良教育模式，与时俱进，发展创新，以其更高的教学实践优势培养大批实用性岗位人才，为我国医学护理事业的注入新能量。

参考文献

[1]徐美贤，李艳玲，谢丽燕，等.PBL在静脉输液操作教学中的应用[J].当代护士：专科版，2011，5（06）：278-296

[2]丛小玲，杨艺.综合情景模拟训练在手术室护理实验教学中的应用[J].护理研究：下旬版，2011，10（20）：189-193

[3]王晓燕，丁继光.标准化病人在儿科临床护理实习教学中的运用[J].中国高等医学教育，2012，10（05）：112-121

儿科护理实验教学模式改革与研究 第3篇

素质教育作为一种指导思想, 已成为我国教育的必然选择[1]。提高护生的整体素质也是目前护理教育的重要内容之一。儿科护理实验多年来都是由教师为学生提供详细的操作流程和评分标准, 学生只需按照步骤一步步模拟操作就可以完成实验内容。在整个实验过程中, 学生只是被动的接受者, 不能发挥自己的主观能动性, 也不能激发学生的学习兴趣和创新意识。这种陈旧的教学方法制约了学生动脑动手的能力, 不利于学生创新性思维的培养。如何加强实验、实践性教学环节, 培养学生创新精神和实践能力, 是各高等院校积极探索的重要课题[2]。因此, 本课题对儿科护理开展设计性和综合性实验教学研究, 构建护理综合性人才培养教学模式, 现总结如下。

1 对象和方法

1.1 对象

随机从我校护理专业2007级中抽取2个班。一个班为实验班 (50人) , 一个班为对照班 (51人) 。

1.2 方法

1.2.1 实验教学方法

实验班采取教师选定综合性实验项目→提出实验设计的要求→学生预习、自行查阅相关资料 →带着问题进入开放实验室→进行预操作→完成实验设计报告→示教室进行实验教学→教师、学生进行当场分析、评价→学生完成实验报告→调查、反馈、总结→考核的新方法;对照班沿用看录像→示教→练习→回演示→学生完成实验报告→考核的老办法。

1.2.2 评价标准

评分标准设定3项指标:态度、操作、质量, 使考试更具有客观性、真实性。考试完毕教师现场给分。考核成绩分优秀 (大于90分) 、良好 (80分～89分) 、及格 (60分～79分) 、不及格 (60分以下) 4个等级。

2 结果

人

人

3 讨论

3.1 学生反馈意见

①学生能在课前观察相关实验仪器, 上课时就不会一无所知;②可以发现操作中存在的问题, 提高自主能力, 有助于培养自主操作, 发挥主观能动性, 为上课奠定基础, 更好掌握;③帮助学生提前进入状态, 提前看老师操作, 能调动积极性, 通过亲自练习加深记忆, 使上课时对操作不会感觉太抽象, 利于接受;④在具体实践中对要掌握的要点印象深刻, 能更深一步掌握, 提高学习效率, 保证学习质量;⑤能更贴近临床技能操作, 不局限于课上的操作, 有利于在实践中统一思想, 共同进步, 实现教学与临床相结合;⑥有利于操作技能的熟练, 并提高综合分析与解决问题的能力, 在预实验基础上对不正确的操作予以改正, 对好的操作继续学习, 熟练掌握;⑦能在课上解答疑问, 能在没有老师指导下动脑想如何做及怎样做到最好;⑧有利于对儿童相关知识的好奇心与求知欲增强, 增进了现实生活的真实感, 培养自学能力。

3.2 改革儿科实验教学模式, 有利于培养创新能力

教师在教学中鼓励学生对问题质疑, 讨论、设计创新方案, 活跃学生思维。深刻理解并运用评判性思维, 不盲从于教材中的实施步骤。另外, 为学生寻找问题, 发现护理工作中可研究问题开拓了思路, 奠定了护理研究意识的基础[3]。

3.3 给学生留下了探索和创新的空间, 有利于培养学生的创新能力

增强学生的主动学习, 提高学习能力。采取预习、预操作及书写预习报告的方法, 促使学生多方查找资料, 设计实验方案, 积极探索, 改进儿科护理技术的操作方法, 培养学生的自学能力, 使学生变被动学习为主动学习。有利于实验资源的综合利用, 增加学生动手机会, 增强实践能力。在共同收集资料、实施操作方案等教学过程中, 小组为达到密切合作、高效快速解决护理问题、取得好成绩而共同努力。

3.4 改变教师重理论、轻实验的教学观念

将沟通知识、护理研究、护理管理、护理礼仪等方面的知识在技能操作教学过程中潜移默化地渗透。提高教师实验教学水平, 促进儿科护理实验教学规范化, 提高教学质量。通过本课题的研究, 能及时了解儿科护理学实践教学在国内外的发展趋势及教学方法, 能激发教师的科学思维和创新。

参考文献

[1]王庆文, 傅强, 叶晓萍.培养创新人才促进素质教育[J].中国高等医学教育, 2002 (5) :42-43.

[2]黄春耀.现代EDA技术与电子类基础课实验教学改革[J].龙岩学院学报, 2005 (3) :122-124.

儿科护理实验指导@泸州 第4篇

【关键词】微课 儿科护理 实验教学

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0248-01

护理专业实验教学是培养护生护理技术操作能力的关键环节[1]，儿科护理实验教学是培养护生儿科护理操作技术的重要环节，我校将微课用于儿科护理实验教学中，取得较好的教学效果，现报告如下：

1.资料与方法

1.1 一般资料

从我校2014级护理专科生中采取随机整群抽样，抽的两个班级分别为实验组（60人）和对照组（58人），两组学生性别、年龄、教育背景、学习能力比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统实验实训教学方法，主要为观看教学视频-教师示教-学生练习-学生回示-教师总结。实验组采用传统教学与微课教学相结合的方法。具体方法如下：利用学校的网络资源共享平台，学生可以下载微课视频、相关教案课件、教师评语和学生反馈等内容到手机、电脑等进行反复浏览，另外与学生建立第三方教育平台，即通过QQ、微信等手段与学生互动，进行答疑，使学生真正想学就学、随时能学。

1.3统计方法

采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析，采用描述性统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用两独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

（1）两组学生实验考核成绩比较，实验组学生各项实验操作考核成绩均高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。

（2）实验组学生问卷调查结果，微课应用与儿科护理实验教学中，95%的学生都喜欢这种教学方法，绝大多数学生认为微课教学能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力及学习效率。

3.讨论

3.1 学习氛围轻松，提高了学生的学习兴趣

微课是现代教学的一种手段，是以视频为主要载体，辅助以图片、动画等素材，内容结构“情景化”和“具体化”，能充分吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，增强理解度和记忆力。而且学生对教师提供的“微资源”中的重点、难点可反复视听，强化记忆，使学生的学习时间不再局限于课堂上，学习不再受时间和空间的限制，想学就学[2]。

3.2 利于自主学习能力的提高，巩固了学生的理论知识和操作技能

在传统教学中，由于课堂时间有限，形式又單一，无法体现学生的主体地位。在娱乐中学习，寓教于乐，同时对于教学重难点或容易出错的地方，学生可以反复观看，加强记忆，查缺补漏，提高了操作技能。微课时间短、主题鲜明、知识点相对集中，能够提高学生的注意力。

3.3 有助于提高协作能力，增进同学和师生之间的沟通和交流

微课在制作过程中，重视团队合作，注重本专业实验操作特点，从教学内容、教学设计、教学活动等过程出发，保证教学质量，提高视频的创新性和实用性[3-4]。此外，对教师的专业素养也提出更高要求，教师不光要有丰富的教学经验，也要有很强的临床实践技能，这样才能使教学内容更加丰富，更贴近于临床，这就需要教师不断学习实践[5]。

4.小结

在目前现代化、信息化教学改革的背景下，微课这一学习方式开创一种新的学习情境，将其应用到《儿科护理》的实验教学中，是提升护生学习兴趣、提高教学效果的一种便捷而高效的教学方式。微课虚实结合、知识的动态化、趣味化，能更好地吸引学生的注意力，提高思考和体会的感受，从而养成学生良好的自主学习和思维习惯。

参考文献：

[1]李华伟 董海静 孙晓燕等.行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究 [J].护理教育，2013，13（9）：50.

[2]Belfli L M，Bartolotta R J， Giambrone A E，etal.“Flipping”the introductory clerkship in radiology：impact on medical student performance and perceptions[J].Acad Radiol，2015，22（6）：794-801.

[3]余毅.基于微课程模式的资源共享课程建设探讨[J].中国教育信息化，2014，5（1）：34-35.

[4]肖安庆.关于微课教学中的几点思考[J].讲坛探索，2013（2）：42-44.

儿科护理实验指导@泸州 第5篇

关键词：情景教学法,儿科护理,实验教学

职业教育非常强调能力特别是实际动手能力的培养, 能力本位是中职教育的基本特征。儿科护理是一门综合性临床学科, 其专业性较强, 教学内容抽象, 学生难以理解, 且中专学校的生源质量越来越不容乐观, 学生缺乏学习的主动性、探索性。因此, 传统的课堂教学效果不佳。结合笔者对儿科护理的教学感受与临床体会, 以惊厥患儿护理为例, 浅谈如何在儿科护理教学中灵活应用情景教学法, 以调动学生学习的主动性、积极性, 确立以实践教学为中心的学生发展观。情景教学以其生动、直观的特点, 成为教学设计的最重要内容之一。从概念上来讲, 所谓情景式教学, 是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景, 使学生获得一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学法的特点是言、行、情三者融为一体, 核心是激发学生的情感, 增强教学效果。下面以惊厥患儿护理为例, 浅谈情景教学法在儿科护理中的应用。

1 情景教学的方法和过程

1.1 确定教学内容

惊厥属于儿科常见急症, 需要进行抢救。我校护理班学生较多, 医院无法接纳很多学生到现场见习惊厥患儿发作时的护理过程, 因此我校教师将本次实验设计成一堂以情景教学法为主的实验课。在教师的指导下, 学生能够自主完成简单的惊厥患儿护理场景设计, 学会患儿惊厥发作的急救护理操作, 及时配合医生实施抢救及护理。惊厥患儿护理主要内容包括遵医嘱控制惊厥、一般护理、观察护理、惊厥后对症护理等。

1.2 学生情况分析

我校2011届护理专业学生是三年制中职学生, 作为二年级学生, 他们已完成了药物学、护理与解剖应用学、护理技术等基础知识和基本技能的学习, 具备了一定的场景设计和动手能力, 但绝大多数学生缺乏学习的主动性和分析解决问题的能力。因此, 对2011届护理专业学生采用以学生主动学习为主的情景实验教学具有一定的可操作性。

1.3 教学过程

1.3.1 划分学习小组

根据各班人数, 将学生分为8个学习小组, 每组6至8人。将少数民族学生平均分配到各组, 使全体学生能更好地交流和学习。

1.3.2 情景内容导入和任务分配

组内的每位学生都有任务, 1位学生扮演患儿家长, 1位扮演医生, 4位分别扮演护士1、护士2、护士3、护士4。具体情况如下。

扮演患儿家长的学生抱着患儿急匆匆来到医院。

护士1:发现惊厥患儿, 立刻报告医生, 随后指压患儿人中和合谷穴。

医生:查看患儿后给予口头医嘱地西泮、苯巴比妥等药物止惊。

护士1:复述口头医嘱, 准确抽取药液, 在医生配合下完成肌肉注射或静脉注射。

护士2:一般护理, 首先保持患儿呼吸道通畅, 松解衣领, 去枕平卧头侧位, 清除口鼻内分泌物。上下牙齿之间垫压舌板, 防止舌咬伤。将患儿移至带有床档的小床, 防止坠床。减少刺激, 保持环境安静, 各种治疗操作应尽量集中进行, 避免再次抽搐。

护士3:观察护理, 密切观察患儿神志、体温、呼吸、脉搏。详细记录惊厥发作次数、持续时间、发作后的精神状态。将上述病情及时报告医生, 如出现反复惊厥不止时, 遵医嘱给予脱水剂, 预防脑疝发生。

护士4:惊厥后对症护理, 惊厥发作较长时及时吸氧, 发热患儿予以物理降温 (头部湿冷敷、温水擦浴) , 用生理盐水轻拭口腔, 保持口腔清洁。

所有护理过程中, 严格执行无菌操作, 详细记录药物名称、剂量、时间、病情变化。

1.3.3 分组练习

练习时间为45分钟, 要求每位学生互换角色轮流练习, 同时, 教师对学生在练习中存在的问题及时给予指导。

1.3.4 教师讲解和点评

教师根据各组的练习情况选出1~2组进行汇报展示, 并进行点评和总结。

2 结果

本教学团队共对13个班级采用了情景教学法, 待学生参与和学习后, 向其发放调查问卷以了解学生的收获和感受。每班发放20份问卷, 共260份, 收回有效问卷254份, 有效问卷回收率为97.7%, 结果见表1。

3 讨论

3.1 提高学生学习的主动性和创新性

情景教学法是学生直接参与的一种教学方法, 课程以学生为中心, 以能力为本位, 真正把课堂还给了学生, 鼓励学生自主学习。让学生分别扮演医生、护士、家长等角色, 通过自学、自编、自排、自演, 演绎了护理患儿的整个过程, 将理论与实践一体化, 充分发挥了学生的创造性。同时, 通过各小组之间的竞争和教师的点评, 学生的学习兴趣和学习主动性空前高涨。

3.2 提高学生的语言表达能力

在情景教学模式中, 学生通过互换角色扮演、模拟医院场景进行互换沟通, 在护理时主动与患儿及其家长沟通, 把家长担心的事情讲清楚, 让其了解疾病的发生、发展过程及预后, 从而得到家长的理解和支持, 减少医疗纠纷的发生。同时, 也给少数民族学生提供了一个语言交流的环境, 提高了其汉语表达能力和护患沟通能力。

3.3 增强团队协作能力

在情景教学过程中, 以6至8人为一个团队, 从场景设计、角色分配、演绎护理患儿的过程, 都需要学习小组的学生分工协作。只有小组中的每位成员都不遗余力地做好分内的工作, 才能更好地完成任务。

3.4 强化临床操作动手能力

情景教学中, 从实验前用物准备, 实验操作如配药、肌肉注射药物、测体温、观察病情、吸氧、物理降温等和实验后终末处理等均由学生独立完成, 教师仅起监督和指导作用。通过情景中的角色互换, 加强了学生的参与意识, 使学生都想更早体验护士的角色, 积极练习操作, 从而在很大程度上提高了学生的动手操作能力。

3.5 情景教学中存在的问题

情景教学法虽然是一种充满活力的教学方法, 但在教学中我们也发现了不少问题。首先是部分学生不习惯这种教学方法, 在扮演过程中扭扭捏捏、不好意思, 达不到教学目的;其次是个别学生自觉性不够, 常常依赖小组其他学生来完成任务。因此, 教师在指导过程中更要加强对学习自觉性不高学生的管理, 维持好课堂纪律。

儿科护理实验指导@泸州 第6篇

多年来, 我校儿科护理学实验教学不断探索, 应用多媒体技术, 在教学方法、手段及评价体系上进行了积极探索和实践, 取得了一定的效果, 现总结如下。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校护理专业2006级1班 (实验组) 和2班 (对照组) 各40名本科生作为研究对象。2个班护生的入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩等方面经统计学处理, 均无显著性差异, 具有可比性, 符合研究要求。

1.2 方法

1.2.1 教材、大纲及任课教师2组护生均采用崔焱主编, 人民卫生出版社出版的《儿科护理学》教材 (供本科护理专业使用) ;

儿科教研室集体编制教学大纲并经学校专业指导委员会审定;2组护生由同一教师任课。

1.2.2 利用婴儿模型和仪器设备, 建立儿科护理实践教学体系

在传统实验教学的基础上, 利用多媒体教室, 采用全方位遥控摄像头, 教师示教内容能清晰地显示在电视屏幕上, 使每位护生能清楚地看到教师示教的整个过程, 做到直观、形象。避免教学过程中反复示教, 缩短教学时间, 增加护生操作练习的机会。

1.2.3 多媒体课件的制作

应用Autherwarev7.02配合PhotoShop7.0等软件, 以声音、图像等形象化材料配合文字进行实验教学课件的制作。以教学大纲作为课件的框架, 文字方面力求简明扼要、突出主题;图像资料采用自拍的临床典型病例照片和录像, 并适当选用一些国内外儿科病例的经典图片;音响效果则主要通过现场采录或从教学录音带中转录 (如讲解生长发育评价和实际案例分析) 。

1.2.4 实践教学体系硬件系统

根据专业特点, 儿科护理实训室配备有新生儿全身模型、小儿头部静脉注射模型、5岁儿童护理人、小儿急救模型、蓝光治疗仪、婴儿光疗 (双面) 培养箱、辐射式新生儿抢救台等。为了给护生提供更广阔的学习空间, 部分实验教学课在护理实训中心的多媒体教室进行, 采用课件、示教、模仿训练、回示等方法, 促进护生进一步理解、记忆操作要领, 提高护生的动手能力。

1.2.5 实践教学体系软件系统

我校儿科护理教师根据护理人才培养的实验教学模式, 编写了适合护生使用的《儿科护理学实践指导》, 发给每位护生, 作为实践教学辅导教材。每项技术操作均从目的、评估、备物、操作步骤、评价、注意事项、综合能力等部分来对学生进行技能考核。让护生明白操作考核评分标准, 在实训时以此为目标, 严格要求自己。

另外, 规范实践教学管理, 建立健全护理实训中心的规章制度和实施细则, 签订《安全管理责任书》, 制订了各实训室管理规则和实施细则等。

1.2.6 评价方法 (1) 护生实验成绩的对比; (2) 自设调查问卷,

了解护生对教师讲课的内容安排, 将多媒体教学与传统教学在直观性、生动性等方面进行比较。结果采用t检验。

2 结果

2.1 2组护生实验成绩结果比较 (见表1)

实验组护生的成绩高于对照组, 有显著性差异 (P<0.01) 。

2.2 2组护生对实验教学效果的评价 (见表2)

实验组护生对教学效果的评价优于对照组。

3 讨论

一名合格的儿科护士, 除了要对儿童的健康具有高度的责任感并热爱、尊重儿童外, 还必须具备丰富的专业知识、精湛的操作技能。护生将来要能够提供较快速、正确的护理技术, 才能减轻患儿的痛苦, 减少医患矛盾和医疗纠纷的发生, 取得患儿及其家属的信任和欢迎。如何培养护生的动手能力是实践教学的关键, 而如何提高护生的实训效果则是加强其动手能力培养的关键。

3.1 应用多媒体手段开展实验教学, 取得较好的实践教学效果

实验组护生的实验成绩高于对照组, 有显著性差异, 说明应用多媒体手段进行儿科护理实验教学, 能提高护生的学习效率。实验组护生对儿科护理学实验教学效果给予了较高的评价, 比对照组好, 这说明护生乐于教师应用多媒体手段进行实验教学, 能提高实验教学效果。有研究表明, 利用多媒体课件也能解决目前临床儿科见习难的问题[2~3]。因此, 应用多媒体手段开展实验教学, 能提高实践教学效果。

3.2 整合实践教学内容, 提高护生实践能力

通过对儿科护理学实践教学内容的整合和优化, 例如将婴儿更换尿布技术与婴儿沐浴技术、小儿头皮静脉穿刺技术和小儿急危重症救护技术进行整合与优化等, 同时建立相应的考核指标体系, 使各项儿科护理技能形成有机联系, 成为一个整体。再运用多媒体手段进行实践教学, 培养了护生运用知识和观察、分析与解决问题的能力以及动手能力, 引导护生重视实践课, 激发了护生学习护理技能的热情, 提高了护生的实践能力。

3.3 利用实践教学录像, 加大实验室开放力度

录像应用于医学教学中, 其最大的特点是可表现连续画面, 能存储活动图像和与其并存的语言、文字、音响等信息, 把人带到真实的场景中[3]。多媒体实验教学中按照护理程序的工作方法制作和使用教学录像以及教学录像的制备, 再加上实训室开放力度的加大, 能够为护生提供良好的实训和学习环境。

摘要：目的 探讨多媒体技术在儿科护理学实验教学中应用的效果。方法 选取2006级护理专业2个教学班分别作为实验组 (n=40) 和对照组 (n=40) 。实验组应用多媒体技术开展儿科护理学实验教学, 对照组采用传统的示教法。结果 实验组护生的考试成绩优于对照组 (P<0.05) , 实验组护生对教学效果的评价优于对照组。结论 多媒体技术在儿科护理学实验教学中的应用效果良好。

关键词：多媒体技术,儿科护理,实验教学

参考文献

[1]刘芳丽, 白琴, 靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育, 2009, 27 (15) :67～68.

[2]杨新月.多媒体课件在护理学基础操作教学中的应用[J].护理研究, 2001, 16 (12) :748.

儿科护理实验指导@泸州 第7篇

一、良好的思想素质和职业道德

由于实验指导教师所从事的工作主要是实验实施带教和实验准备, 其工作量大且烦琐, 这就要求实验指导教师要有良好的思想素质和职业道德, 乐于吃苦, 爱岗敬业, 团结协作, 提高自我修养, 加强自身形象建设, 牢固树立服务于教学的思想意识, 学为人师, 行为世范, 立足本职, 真正认识到不论在教学中充当什么角色, 都是为培养新一代护理人才贡献自己的微薄力量。由于他们与学生有着广泛的接触, 所以他们的思想素质和职业道德都潜移默化地影响着学生的成长。因此实验指导教师具有良好的思想素质和职业道德至关重要。

二、精湛的专业技术

(一) 扎实的理论基础

在全面掌握护理学基础的理论知识外, 实验指导教师还必须掌握一些相关学科的理论知识, 以理论指导实践, 如在讲授“注射法”时, 很多学生不知如何定位, 这就要求指导教师运用解剖知识手把手地指导学生掌握正确的解剖位置。

(二) 熟练的技术操作技能

实验指导教师的技能操作水平, 直接影响基础护理的实践教学质量, 只有规范过硬的技能操作水平才能指导学生掌握正确的操作规程。因此, 实验指导教师必须熟练掌握基础护理的各项操作规程, 严格按照操作技能标准指导学生。如在“铺床法”练习时, 学生看到老师铺好的床整齐、规范、棱角分明, 有点不以为然, 感觉没什么难的, 可是等到她们自己亲身操作后, 就会感觉要想铺一个合格的标准的床, 确实需要下一番功夫。为掌握更多的临床护理新知识、新理念, 了解更多的先进的医疗护理技术, 实验指导教师还必须定期去医院参加临床实践, 避免课本与临床脱节的问题。

(三) 较强的带教能力

教师在示教课做演示时, 学生多, 距离远, 难免有一些细小的环节看不清楚, 那么在分组辅导练习时, 就需要逐个指导学生进行正确操作。因此, 实验指导教师必须在课前与任课教师一起, 按照教学大纲的要求, 熟悉教材, 参加教研室集体备课, 认真理解重点、难点, 统一标准, 独立规范地指导学生进行每一项操作。

三、科学管理实验室的能力

实验室是培养学生实践技能与创新能力的重要基地, 是医学教育的重要组成部分。实验教学是护理学基础的重要组成部分, 是理论联系实际、培养学生实践能力的主要途径。实验室的管理水平能够反映实验教学的水平。良好的实验教学效果取决于多种因素, 如果不进行统筹安排、系统管理, 就会影响实验教学的正常进行。科学管理实验室是提高实验教学质量的前提, 没有科学的管理就不可能有高质量的实验教学。实验指导教师既是实验室管理人员, 负责实验室物品的管理, 又是实验教学的教辅人员, 肩负着实验教学的艰巨任务。

(一) 管理模式

遵循以人为本的管理模式, 以实验指导教师为主, 教师和学生共同参与管理。在人性化的制度下, 为学生提供更好的实践教学条件, 利用课余时间开放实验室, 使学生在真实的实践环境中消化吸收各种知识, 锻炼培养其综合能力。

(二) 实验室规章制度的建立

俗话说“没有规矩, 不成方圆”。制定科学的规章制度及实验室管理细则可使管理者在管理过程中做到有章可循。学生代表也可参与规章制度的制定:包括学生上课的着装要求, 实验物品的分类、保管、清点, 损坏物品赔偿制度等等, 做到责任明确、规范科学。通过各种规章制度的落实和实施, 切实保证实验教学的有序开展和教学质量的提高。

(三) 各班小课代表的培训

护理实验室物资品种繁多, 数量大, 规格不同, 价值也不等, 为保证良好的教学秩序, 实训物资的管理应做到规范有序, 责任到人。实验指导教师要从各班选出能吃苦耐劳、责任心强的同学担任小课代表。经过培训后主要协助教师做好实验课前物品的准备、课后物品的清点以及交接、记录和实验室的卫生清洁等工作。

(四) 合理安排实验教学内容及实验室

根据任课教师授课计划的安排, 实验指导教师要提前一周制定出各班的实验内容及练习时间, 让教师及学生充分做好实验课的准备工作。实验用品统一管理, 课前课后认真清点、交接。课余时间开放练习室, 将各班练习时间安排张贴公布, 让所有学生都能积极有序地练习每一项技术操作技能。实验指导教师每学期都要根据授课内容列出实验用品的采购计划, 增加一些实验用品, 确保实验教学顺利进行。

总之, 实验指导教师必须具有高度的工作责任心, 吃苦耐劳的精神及较强的业务能力, 这样才能做好自己的本职工作, 从而更好地为教学服务。

参考文献

[1]朱玲, 马翠萍, 姚英.护理实验教学的改革与思考[J].护理研究, 2004 (10) .