化学课堂心理分析论文范文

化学课堂心理分析论文范文第1篇

摘 要：文章主要针对问题化教学在初中化学课堂当中的作用进行分析，介绍了问题化教学的概念，并提出了具体的应用对策，希望能够为相关教学工作者起到一些参考作用，以此来全面提升初中化学的课堂教学质量。

关键词：问题化教学;初中化学;课堂教学;应用对策

一、 引言

初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高學生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。

二、 问题化教学的概念

目前，随着我国教育事业的快速发展，在初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。

三、 问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用

（一）提高学生学习化学的热情

初中化学知识具有一定的复杂性和抽象性，因此学生在学习时往往具有较大的难度。对此，教师通过应用问题化教学法，可以将烦琐和抽象的化学知识，以举例和提问等方式向学生进行呈现，使学生对化学的学习积极性和主动性得到有效提高，更好地吸引学生的注意力，使学生对化学学科学习产生浓厚的兴趣。通过运用问题化教学法，能够有效培养学生对问题的发现能力，使其在具体的学习过程当中能够不断思考相关问题，从而掌握具体的化学信息，全面提高学生自身的学习能力。

（二）提高学生学习化学的自觉性

问题化教学法在实际应用过程当中需要采用提问方法，从而对各式各样的化学现象进行准确描绘。在课堂教学过程当中，教师通过提问可以引导学生积极思考问题，并做出具体的回答。与此同时，学生还可以结合问题完成相关的课下作业，使学生的学习效率得到有效提高，并对学生的学习潜能进行充分激发，使学生的化学学习水平得到有效提高。

四、 问题化教学在初中化学课堂中的应用对策

化学是十分重要的一门自然科学，和人们的日常生活具有密切关联，而且在学校教学当中也占据着极为重要的地位。在初中教学阶段，化学不仅是一门必修课程，同时也是中考当中的重要内容，可以对物质世界进行有效研究。近些年来，随着新课程体制改革的有效落实，问题化教学模式在实际教学工作当中也得到了有效应用。

（一）创设良好的问题情境

教师在实际教学工作当中，想要创造出良好的问题情境，需要长时间的生活实践积累。针对初中学生而言，其对化学学科刚刚接触，因此在学习相关化学知识时往往具有较大的难度。而化学知识主要来源于生活，因此教师在对化学问题进行设置时，需要为学生合理创设与生活相关的问题情景，这样一来可以使学生对问题探究产生更为浓厚的兴趣，并积极思考。从目前的教学现状来看，在教学工作开展过程当中，情景创设已经成了十分重要的一项内容，也是相关教学活动开展的一项重要前提。教师通过创设出良好的问题情景，可以使学生的思维能力得到有效调动，从而对相关知识的原理进行充分探讨，使学生解决问题和探究意识等方面的能力得到全面提高。在问题化教学方法应用过程当中，教师也同样需要在特定情景当中引导学生对问题进行思考。所以教师需要对问题情景进行合理创设，并结合情景来开展问题教学，使课堂教学效率和教学效果得到有效提高。在这一过程当中，教师需要对教材中的重难点知识内容进行充分掌握，并结合学生的实际情况对问题情景进行针对性的创设。

例如，教师在讲解“氧气的性质和用途”一课时，其重点知识内容在于氧气的性质掌握，以及氧气与其他物质所发生的化学反应。对此，教师在实际教学过程当中可以引导学生探讨日常生活当中氧气的具体用途，同时还可以设置探究问题，如金属是否可以燃烧等。由于相关问题与学生的实际生活有关，因此可以更好地激发学生的探究意识，使其能够积极主动地去思考和探究相关问题。

（二）鼓励学生积极提问

问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究;而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。

例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻？该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。

（三）问题设计应与实验相结合

在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。

例如，教师在讲解《金属的化学性質》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。

（四）问题要结合生活

化学学科是重要的自然科学，因此化学知识也与自然和生活等有着密切的联系。在初中化学教学阶段，学生所学习的多数知识内容都与日常生活有着相应的观点，而且很多是从生活当中所延伸出的化学问题。对此，教师在具体教学过程当中可以结合生活实践对问题进行设置，从而使学生能够认同其所提出的问题，并对其进行积极探索。与此同时，教师根据学生的生活经验提出问题，可以进一步帮助学生灵活运用相关化学知识，使其能够从化学角度对生活中的一些问题进行分析。

例如，教师在讲解《燃烧条件与灭火原理》一课时，可以结合燃烧和灭火的相关内容提出具体问题，如纸质物品往往十分容易点燃，但金属却不行，这是为什么？学生通过具体的探究，可以从中找到燃烧的三个条件，即温度达到相关物品的着火点、可燃物以及充足的氧气。在满足以上三个条件后，相关物品才能够发生燃烧。金属有着极高的燃火点，而且还需要具有较高的氧气浓度，因此在实际生活当中金属往往很难发生燃烧。教师结合实际生活经验对问题进行设置，不仅能够对一些生活现象进行解释，还能够使学生在具体探究过程当中更好地总结相关化学知识内容。

（五）凸显问题层次，尊重个体差异

教师在化学教学过程当中需要对问题进行合理设置，同时还需要对不同学生的个体差异进行充分考虑。具体来说，教师通过采取分层提问的方式，可以为学生营造出良好的提问氛围，并使学生能够在对应层次内轻松、愉快地开展学习活动，使学生的学习积极性和主动性得到有效调动，全面培养学生对问题的解决和思考能力。

例如，教师在讲解《金属资源的利用和保护》一课时，对相关学困生所提出的问题应该相对简单易懂，如金属资源具体包括哪些？此类问题对该部分学生而言可以快速进行解决，从而使其自信心得到有效树立，还能够使该部分学生的求知欲望得到有效驱动。而针对具有较强学习能力的学生，教师所提出的问题应该相对复杂，如对金属资源的利用情况进行列举，或对金属资源的保护提出相关建议等。当问题类型不同时，教师在设置悬念时所采用的方法也应有所差异，并要能够对学生的探究欲望进行调动，从而使学生在对题目要求进行认真分析的同时，能够在教材当中找寻答案，并利用自己的语言对知识点进行归纳。教师在设置问题时通过明确问题层次，可以使学生的主体作用得到充分发挥，确保全体学生都能够有效参与到教学活动当中，从而提高学生的学习能力。

（六）加强合作学习和探究

问题化教学方法在具体应用过程当中，需要确保学生能够积极参与其中，并通过自主探索和合作学习来共同完成相关学习任务。对此，学生需要能够对各种学习工具进行有效利用，并对信息进行获取、分析和处理，从而促进自身思维能力的发展，使其对问题的解决能力得到有效提高。具体来说，在实际教学过程当中，教师可采取小组合作学习的方式，使学生能够通过具体的交流和讨论以及相互配合，共同探究相关问题，最终对问题进行正确解答。在这一过程当中，学生自身的责任意识、集体意识以及领导意识等都会得到有效培养，而且还能够提高学生的合作能力和交际能力。而教师在此过程当中需要合理进行引导，避免小组合作学习的表面热闹，同时还要积极参与其中，对学生的小组合作学习情况进行评价。

例如，教师在讲解完某一知识点后，可以围绕其提出具体的问题，组织学生开展小组合作学习讨论活动，并从小组当中选出代表对该问题进行解答，教师则需要对其表现情况进行评价和反馈，从而使课堂教学质量得到有效提高。

五、 结语

综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题化教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。而在化学教学过程当中，教师通过采用问题化教学手段，可以结合学生的实际情况对问题情景进行合理创设，同时还需要有效运用相关教学对策，使问题化教学所具有的优势得到充分发挥，调动起学生对问题进行探究的积极性，使其能够更加深入的理解相关知识内容，提升自身的学习能力，从而为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]丁卫云.初中化学课问题化教学模式的构建研究[J].中国农村教育，2020，27（3）：93，96.

[2]杨建刚.问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J].科学咨询：科技·管理，2019，32（9）：178.

[3]刘孟林，石谦.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].云南化工，2018，45（4）：250-251.

[4]曹秀芳.分析问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中国培训，2017，14（20）：251.

[5]徐伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2017，24（3）：89.

[6]查梅琴.如何在新课改下提升初中化学课堂教学质量[J].科学咨询：教育科研，2020，14（12）：229.

[7]李鸿忠.初中化学用语教学的几点尝试[J].科学咨询：教育科研，2020，27（11）：294.

作者简介：胡丽平，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。

化学课堂心理分析论文范文第2篇

摘 要：以核心素养为基础，以中学化学课堂教学作为研究内容，以教学评价指标体系的建设作为研究方向，展开分析以及探讨。首先介绍化学课堂评价，其次指出课堂评价存在的不足，最后重点针对不足提出解决措施。

关键词：核心素养;初中化学;有效性评价;课堂教学

一、化学课堂评价概述

初中化学核心素养中，课堂评价是一个重要的因素。落实有关化学的核心素养，具体是说教师在课堂上借助特别的工具了解学生对化学学科的掌握程度，同时清楚知道自己的教学方式所获得的教学效果及如何改善。

二、目前化学课堂评价中的不足

1.课堂评价基本上以教师为主体

关于课堂评价其有效性的表现是教师借助语言手段或者是非语言手段，针对学生的课堂行为进行评价，包括他们的学习态度以及课堂行为。在课堂上，学生参与课堂互动的情况直接影响着教师对其的评价结果。目前为止，课堂评价基本上都是围绕老师的主观意识进行的，其中学校领导的态度在很大程度上影响着老师的评价结果。

2.非言语类的评价比较少

开展课堂评价最主要的目的是为了更好地激發学生潜力，让其可以更好地进步。在众多的评价方式当中，借助非语言式的评价可以更加直接地提高学生的兴趣。但是在实际的评价中，教师更喜欢采取语言式的评价，如“很好”“非常好”等，这种评价存在于每一个学科之中。但是在化学课程中，会涉及非常多的内容，学习的难度也非常大，对学生的要求也比较高，尤其是师生之间的互通性。

3.引入的形成性评价表现不够突出

传统课堂评价更多的是以学生的成绩作为主导进行的终结性评价，虽然现在增加了很多其他的评价方式，包括引入形成性评价，但是其在实际中的效果不明显。现在依然是以学生的成绩当作课堂评价的对象。在课堂认知方面，学生的表现还是从老师那里获得知识，自己该如何学习才能更好地提高学习成绩。此外，教师忽略了学生的情感态度，不能够提高形成性评价效果，很难建立方法多样、对过程多加注重的评价机制。

4.评价更加偏重知识内容

课堂上的教学不单单是对知识进行教学，还包括学生的认知、行为以及情感的参与。在如今的初中化学课堂教学中，课堂评价更多的是对知识内容的评价，关系着学生的升学情况和学习成绩。教师普遍认为在所有的评价中，知识内容的评价是最重要的。但是对于学生来说，其认知参与可以更好地体现课堂上的思维能力，能够更加直接地反映课堂中学生的能动性。

三、提高初中化学课堂评价的有效措施

1.结合课堂知识内容进行制订

对于不同的化学内容，中学老师可以从两个不同的方面有效提高课堂评价的效果，一个是语言，一个是方式。课堂评价离不开课堂上的知识内容，课堂生成也同样影响着课堂策略。教师在进行备课的时候，要设想到课堂中可能出现的情况，再结合学生的情况制订相应的评价策略。

2.内化课堂评价

教师在课堂评价方面一直占据着主导地位，他们可以借助课堂评价的手段有效激发学生的潜力，进而提升化学课堂的效率。结合学生各自的特点、各自的思维方式，通过科学评价调动他们的积极性，让他们可以全身心地展开学习。

3.增设非语言评价

非语言评价，顾名思义就是不是通过语言，而是通过肢体动作、语调、面部表情等进行评价，可以很大程度上提高评价的质量，可以直观地展示课堂评价带来的效果，可以从学生对老师的非语言回复看出学生掌握知识的程度。这样的方式可以营造轻松的学习氛围，有利于师生双方的进步。

4.提高形成性评价的质量

形成性评价可以更好地帮助教师了解怎样能更好地提升学生的学习效率，可以直接反映学生在课堂学习中遇到的问题，也能让教师在这个过程中发现自己的问题，并及时进行改正。因此，提高形成性评价的质量是必要的。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养的初中化学教学评一致性的实践与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2739）阶段性研究成果。

化学课堂心理分析论文范文第3篇

1 生成性教学概念的界定和实施原则

生成性教学是指教师在课堂上以关注学生有创见、有价值的想法与问题等细节为前提, 针对学生的学习问题, 通过及时调整或改变预设的教学计划从而展开的教学策略。相应地, 本文所要论述的高中化学生成性教学, 是指高中化学教师不能机械地按照预先设定的一种思路教学, 而应该根据课堂师生互动, 针对学生认为有意义、有价值的问题, 由教师灵活地调整原有的不适宜的教学计划, 从而形成新的化学教学流程, 使化学课堂教学处于动态生成的过程, 真正体现“致力于每一个学生的发展”的核心教学理念, 从而更好地满足学生的学习需求。概括而言, 生成性教学在实施过程中, 应该注意如下主要原则。

1.1 以课堂的民主为要求

生成式教学要求有民主的教学环境与氛围。只有基于民主氛围, 学生才能感到思维自由、身心愉快、关系融洽, 这就可以让学生在没有任何形式的压抑与强制的前提下进行自由和自主的思考和探究过程, 积极踊跃地对某一问题发表各自的不同见解, 从而不断实现创新和自我超越。

1.2 以学生的发展为目标

“一切为了学生的发展”是新课程改革的根本理念, 学生的发展是指包括知识技能、情感、态度、价值观等要素的学生全面发展以及学生个性的充分发展。因此, 教师应用发展的眼光, 注重在教学中启发学生积极思考和主动地学习, 形成学生与教师共同研究和探索的良好局面, 让学生真正融入到教学过程中, 不断得到提高和发展。

1.3 以课堂的开放为准则

新课程理念主张课堂开放。教师在教学时, 应考虑师生的互动和灵活多变的学习方式、立体教学信息传递以及多种教学组织形式, 满足学生的多感官参与, 而不是自我封闭和孤立的活动, 学生的学习过程不应该仅仅局限于课堂内, 束缚在教材的规范中以及限制于教师的指导。只有这样才能使学生开阔视野, 增长知识, 发挥出学生的自我创造潜能。

1.4 通过问题的关联使学生有效参与

生成性式教学是在教师的激励和指导下, 通过学生自身的参与、思索、探究、交流等活动来主动获取和建构知识。化学是一门实践性很强的学科, 化学教学的最终目的之一是让学生通过掌握教师所教的知识和技能来形成自己相应的思维和实际操作能力。这就要求化学教师在教学过程中要善于把教材中的知识转化成一个个相互关联的问题, 给每个学生提供思考、创造、表现及动手操作的机会, 努力给学生在课堂上营造良好的学习氛围和时间条件。

2 化学课堂生成性教学的实施步骤

2.1 步骤一:确定教学目标

对于中学学生而言, 从观念上看, 真正开展自主性学习的关键前提是学生首先要把学习目标从“老师安排的任务”转变为“自己学习的需求”。从课堂教学实践来看能否创设条件, 启发学生自主发现和提出问题, 正是启发学生学会学习和创新的关键。因此, 在教学中, 教师应该尽可能创设活动情境和探究条件, 让学生的学习目标动态生成于它们的学习活动过程之中。具体来说, 可以把班上的学生分为若干个小组, 在化学教师的引导下让学生在小组内充分交流, 并在小组间的讨论中充分展示自己, 这不仅能够很好地体现出教师适时参与诱导的过程, 而且还能动态实现化学教学目标。

2.2 步骤二:构建教学内容

要适时捕捉“意外教学资源”。在课堂教学过程中, 如果凡事都能被提前充分预知, 教学也就不能真正成为一门艺术, 这就意味着课堂教学中存在许多突发的意外事件, 对化学课堂教学也同样如此。化学教师对意外突发事件的处理是否得当, 很大程度上反映了教师应变能力的高低, 更深层次地则是对教师思想观念跟新速度的检测。这就需要化学教师根据可昂教学过程中的实际情况因势利导, 对待预期之外的意外事件, 要及时扭转被动尴尬的局面, 从而收到意想不到的效果。

2.3 步骤三:形成教学过程

第一, 教学方法的生成。改变学生学习方式的基本理念的重要落脚点在于体现学生在课堂中的主体性。具体而言, 就是要做到“让学生自己去发现问题, 让学生自己去经历解决问题的过程, 让学生自己去获得结论”, 这样就可以使学生真正融入到中学化学学习活动的整个过程之中, 有效建构属于学生自己的知识构架, 从而形成属于学生自己的知识体系。

第二, 教学评价的生成。新课程标准要求教学评价不仅要关注结果, 更要关注教学过程以及学生在学习活动的过程中所表现出来的情感、态度与价值观, 从而帮助学生逐渐树立信心并深入认识自我。当教师提出一个开放性问题之后, 由于不同的学生个体之间存在差异。因此, 学生们可能会提出五花八门的设想, 并由此形成各式各样的答案。教师对此应该认真、仔细了解和归纳学生的思路, 对学生思路的评价要相应延迟, 这样才能更好地体现出生成性教学方式的特点。

2.4 步骤四:生成教学设计方案

以系统的观点来看, 化学教师在每一次课堂教学中, 都是围绕一定的教学目标, 按照教师预先设计好的教学方案来进行的心智活动。因此, 教学设计方案的科学性、合理性、有效性就直接影响到教学目标完成的好坏。由于生成性教学具有开放性特征, 如前文所述, 在实际教学过程中常常会出现一些出乎教师意料的新情况以及会面临学生的新问题和新设想。因此, 教师对教学设计过程进行深刻的反思和总结就显得非常必要。写教后感是化学教师进行教学反思的重要形式。首先, 一个成功的教后感能够为后继教学设计的生成提供一条有效的途径。其次, 教后感作为生态课堂教学的延伸, 不仅是教学常规中的一项基本要求, 而且也是整个教学链上的一个重要环节。再次, 教后感既是教师整理课堂教学内容、反馈信息、反思教学中的成功与不足之处的重要手段, 又是教师对自身实际教学工作的自我检查与实时评价。总之, 对于中学化学课堂教学而言, 高质量的教后感能够形成高质量的教学设计方案, 继而为下一轮的生成性教学提供正确的知道框架。

摘要：以新课标的新理念为指导, 在论述了生成性教学定义的基础上, 针对中学化学的课堂教学, 分别从指导原则和具体实施步骤两个重要方面分析了中学化学生成性教学的实际操作方法。

关键词：新课标,生成性教学,中学化学

参考文献

[1] 吴松年, 王军.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社, 2008, 4.

化学课堂心理分析论文范文第4篇

关键词：素质教育;多元化教学;文本教育

一、实验为体，学会观察

化学是以实验为基础的自然学科。化学实验是化学学科自身所具有的独特魅力，它是学生学习化学，获得知识的重要手段。无论是时代发展的需要，还是化学学科的特点，都要求我们重视利用化学实验，培养和发展学生的观察能力。

1.增强演示实验效果，激发学生的观察兴趣

演示实验是教师进行表演和示范操作的实验，是化学教学中应用最广泛、最有效的一种教学形式。教师演示实验的娴熟、从容、实验仪器外形的独特、实验装置的和谐流畅、实验现象的生动有趣，都能激发学生对化学实验的兴趣。

在实验教学中，教师应该在实验现象的生动有趣上下工夫，以激发学生观察的兴趣。如用试管试验，要选择大一些的试管，以使全班学生都看得清，还可以拿着实验仪器走到教室后面，让后排的学生看清，如装置较复杂，可以组织后排学生到前面来观察;需要观察颜色的实验，可以采取适当措施，使观察更清楚。如对碘化银颜色的对比观察，可以在试管后面衬一张白纸，使观察更准确。

2.教给观察方法，提高观察效果

学生一般都喜欢化学实验，觉得实验热闹好玩，但是，他们往往不会观察实验现象，导致事倍功半，达不到观察的效果。教师在教学中，必须：(1)指导学生有目的地观察，避免观察的盲目性，防止对实验现象的察而不准，见而不实，从而影响观察效果。如观察镁带燃烧的实验，应指导学生观察变化前后不同的物质，得出化学变化的概念，防止学生被耀眼的光所迷惑，从而观察不到最本质的东西。(2)指导学生全面、有重点地观察。观察时，既能抓住显而易见的现象，又能觉察稍纵即逝，不易被人注意的细微变化，把握实验的本质现象。如在进行实验室加热高锰酸钾制氧气的实验时，可以指导学生在对整个实验进行全面观察的基础上，进行有重点的观察。全面观察实验装置、实验操作、反应物的颜色状态、化学反应等现象，而对反应物本质特征的现象需做重点观察。(3)指导学生做对比观察，使容易混淆和不很明显的实验现象，获得生动具体的感性认识。如“CO2通入紫色石蕊试液中”的实验为什么石蕊试液变红，可设计对比实验：A.石蕊试液+醋酸;B.石蕊试液+稀盐酸;C.石蕊试液+水;D.CO2+水。通过对比实验认识了CO2与水反应生成酸使石蕊试液变红色。

二、以活动促成化学学习

要真正实施素质教育，让学生得到充分的发展，切实提高教学的有效性，就必须让学生在活动中学习化学。

1.学生动脑与动手活动相结合

百闻不如一见，百见不如一练。化学教学亦是如此，有些知识点，教师讲解，演示多次，不如让学生亲自动手做做，体验一下，即学生“在做中学，在做中思考，在做中领悟”。这样的理解透彻，记忆牢固。为此，教师必须相应地增加学生的实验与演示实验，积极引导学生动手实验与动脑思考。例如，在讲授“金属与盐反应”，演示铁与硫酸铜溶液反应的实验，指导学生观察操作步骤与实验现象后，可引导学生思考“钠与硫酸铜溶液、钠与氯化铁溶液能否置换出金属单质?”然后做这一设疑实验。当出现了与其思考所得不同的结果，且颜色效果明显的现象时，学生大为惊疑，激发出更强烈的求知欲望。课堂气氛热烈，学生思维活跃，迫切需要了解问题的症结所在。教师此时再讲授就可以起到事半功倍的效果。

2.课内活动与课外活动相结合

化学是一门实用性很强的应用科学，它与现代高科技、工农业生产和人们的日常生活等方面密切联系。因此，教师应打破课堂教学与学生课外生活的界限，采取有效措施把校内外、课内外、国内外的各种有用的化学资源整合起来，加强同社会各界的沟通、联系，实行“引进来，走出去”教学策略，组织学生走出校园，走进社会，参与社会实践，开展参观调查等活动，邀请相关人员就现实性的化学问题进行讲座、座谈，利用社会大课堂的优势增长学生的见识，拓宽学生的学习空间和视野，激发学生探究化学问题的兴趣。

3.结合学生生活实际、乡土实际进行教学

每个学生对生养他的家乡在许多方面相当熟悉。因此，利用学生所在的当地环境开展化学活动更容易激发他们的学习兴趣，还可以培养学生热爱生活、热爱家园的情感。例如，在讲“自然界中的水”结合“保护洛阳江，善待红树林”科技创新活动，组织学生利用课余时间展开调查、研究，了解水对我们建设美好家园的重要性等。在教学活动中，教师应尽可能引导激发学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围事物的密切联系中学习并提出问题，提出探究问题的思路或解决问题的设想，把化学知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。

参考文献：

[1]胡振开.教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，1995.

[2]刘知新，王祖浩.化学教学系统论[M].广西教育出版社，1999.

化学课堂心理分析论文范文第5篇

现代社会经济的不断发展，对学校教育工作提出了更高更新的要求。在具体开展管理工作时，只有不断创新工作方式、路径、策略，才能有效提升管理效果和管理质量，更好更优地实现办学目标。本文从创新管理观念、创新管理方式育人机制、创新队伍建设、创新教改科研、创新家校协作等五个方面简要阐述了新时代学校管理工作的创新策略。

“一个好校长就是一所好学校。”校长是学校的灵魂。在学校发展过程中，校长的管理工作对学校办学水平、办学质量的有效提升起着关键作用。以创新的视角，用创新的策略，不断科学提升学校管理效能，是新时期办人民满意教育的必然要求。

一、坚持与时俱进，创新管理观念

在现代社会发展过程中，会不断出现各种新形势、新状况，学校发展也会随时遇到各种新挑战。为此，作为学校灵魂的校长必须坚持与时俱进，认真贯彻党和国家的教育方针、政策和一系列文件要求，做到不跑偏、不掉队、紧跟上。紧跟时代发展步伐，不断创新管理理念，应该成为新时代校长的基本功。只有这样，校长才能确保有效落实学校管理工作，保障学生健康发展，办人民满意的教育。

“领导就要担当，领导就是向导。”学校要发展，关键看校长。任职校长以来，我作为“班长”，努力率先垂范、科学引领，团结带领行政“一班人”，牢固树立“与时俱进”科学发展观，不畏艰难，扑下身子，潜心探索农村学校发展之路;和全体班子成员一起力争做到“四有”，强化“四个意识”，即有强烈的上进心、有无私的奉献精神、有积极果敢的工作作风、有卓越的智慧才干;强化学习意识、质量意识、民主意识、协作意识。全体行政人员吃苦在前，冲锋在前。条线工作责任到人，中心工作分工协作，临时工作随机应变，应急工作应付自如。由于学校领导班子向心力、凝聚力强，因此，与老师之间思想上“合心”、工作上“合力”、行动上“合拍”，真正實现了凝心聚力。

二、坚持以人为本，创新管理方式

创新管理方式，在理念上必须“以人文本”，以促进学校发展为本;在实践中，必须以学生发展为中心，以优化管理效能为轴心，以提升教育质量为核心;在行动上，必须创新管理方式，彰显先进机制。如，我在平时工作中，注意“管理位置”前移，实施“走动式管理”。“走动式管理”相对于“办公室管理”，是当今世界上比较流行的管理方式：转变“坐办公室管理”习惯，经常深入课堂、办公室，走到学生、老师中间，进行“走动式管理”，及时了解信息、发现问题、掌握动态，提高管理的针对性、及时性、有效性。再如，大力创导“以尊重的态度对待，以欣赏的目光看待，以温暖的情感期待”的管理理念，善待师生，千方百计把大家的情感凝聚在一起。为学校解决实际问题的人、为学校发展出谋划策的人、“想学校所想，急学校所急”的人慢慢多了起来，管理效能的提高推动了学校的发展成长。

如，我2016年任校长的宜兴市南漕小学，地处宜兴最北端，办学规模小，生源基本为留守儿童和外来务工人员子弟，是一所典型的乡村小学校。如何因地制宜，建设小而美、小而优的新优质学校，培养好乡村小学生，为他们未来的发展奠定基础？2016年以来，随着一批青年老师的加入，学校涌动着青春活力，有了高质量、高品位建设乡村小规模学校的基本条件和迫切需要。学校坚持以人为本，积极创新管理机制，大力开发利用乡村教育发展资源，贯彻义务教育各学科课程实施标准;建立老师与老师、学生与学生、老师与学生之间的和谐稳定的关系;促进乡村小学校的有效教学，提高乡村小学办学质量;构建一个社区参与、家长支持的宜教宜学的教育服务体系。

三、坚持示范引领，创新队伍建设

“百年大计教育为本，教育大计老师为本。”创新队伍建设，提高老师专业素质，是校长管理工作的重要内容。作为新时代的小学校长，首先，要在思想、专业、文化上发挥示范引领作用，通过为老师提供新思想、新方向，做老师专业成长的设计师、领头雁、合作者和学校文化的引领者，不断提高自身的领导力;其次，在具体工作中，要通过不断创新方法来优化、强化队伍建设的力度、深度、高度，采用完善科学的培训体系，合理配置培训资源，为教育人员提供更为丰富的学习机会，进一步强化培训功能，确保培训方式具有多样性，确保老师具有更强的教学能力。

多年农村小学校长岗位的实践告诉我，如果只有校长成长，学校很难成长。老师是学校发展和成长的生力军，没有老师的成长和发展，要发展学校，办人民满意的教育，那是空谈。“农村是一个广阔的天地，在那里是可以大有作为的。”在农村学校，一个好的校长要成为老师的老师。在乡村学校，老师往往是多面手。因为老师数量不足，许多老师同时教授不同年级的不同课程。校长必须是一个知识传授的高手，不仅有办学理念，而且有必要的知识储备，能够指导老师的工作。我在自己努力的过程中，努力用人格、用情感、用厚实的业务知识，积极影响老师、带动老师，带领他们和学校一起进步，一起成长，走“共同成长”之路。

四、坚持深入课堂，创新教改科研

坚持深入课堂，积极创新教改科研的方式、方法和途径，是新时期校长管理工作创新的新的生长点和突破点。在学校教育教学管理具体实践中，校长要充分发挥科研的引领作用，以课题研究促品位提升，向科研实践要“绿色质量”。在深度推进课改、全面提高质量的教育教学实践中，“科研兴校”不能仅仅是一句口号，课题研究更不应该停留在“装点门面”上。作为长期坚持在乡村学校一线的校长，深感课题研究真正要做到理论与实践相结合是一件多么重要而又多么不容易的事。为此，我大力引导学校和老师要有通过反思和研究，去提高教学质量及改进自身教育行为的自觉需要和紧迫感;必须在科学、规范的前提下，通过具体的课堂教学实践，将真实、扎实的研究行为落地生根;要多尝试实证性研究，在研究实践中善于归纳、提炼成果，让科学、规范、真实的研究行为开花结果，创造令人信服的研究成果。

五、坚持家校协作， 创新育人机制

在学校开展教育工作时，不仅需要向学生讲解相关知识，同时还需要对学生的人格进行科学培养。而在学生树立人生观过程中，家庭教育具有极其重要的价值，只有创新学校、家庭教育育人机制，实现家校协作共赢，才能进一步推进学生人格发展。在开展具体工作过程中，首先，需要组织家长座谈会，不仅使家长与教育人员进行更为有效的沟通交流，同时还可以确保家庭教育和学校教育同步进行。其次，教育人员需要深入分析学生家庭情况，如果学生家庭困难，需要及时给予帮助。在此过程中，还需要对家庭教育加强重视，确保对学生开展更为高效的德育教育。在进行具体管理工作时，校长的专业素质具有极其重要的价值。在此过程中，校长不仅需要不断提升自身智力因素，同时还要确保具有较高的非智力因素，例如，办事果断干练，坚持原则，善于化解小事，宽容大度，公正廉明，等。这样才能确保在管理工作中游刃有余，对学校文化结构进行科学改善，实现办学活力的有效提升。

在新时期，学校校长只有通过创新管理观念、管理制度、队伍建设、教改科研、家校协作等策略，不断提升校长管理工作水平和学校办学质量，努力办好老百姓满意的教育，才能在更大程度上满足现代经济建设对教育工作的最新要求。

化学课堂心理分析论文范文第6篇

摘 要：在中学化学课的教学中,化学实验课是一个重要的组成部分，而它往往又是老师们比较头疼的环节。实验课教学管理的好坏，影响教学效果的好坏。在化学实验安全方面更应引起重视，一旦发生事故,则后果不堪设想，因此加强化学实验课堂管理显得十分必要。从优化课堂时间管理、营造课堂和谐气氛、恰当地处理课堂问题行为和做好实验小结等方面进行了阐述。

关键词：实施；有效；课堂管理

课堂教学是在一种特殊的人际心理环境中，以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂教学本身，还有赖于课堂管理。协调和控制构成课堂环境的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境，是实现有效教学的重要环节。简言之，课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。

化学实验教学与其他课堂教学相比，虽然活动主体相同，都是教师和学生，但是在教学内容、教学形式和物质载体上又有其自身的特点，教学中学生自主活动的时间相对较多、教学开放的程度相对较大、教学环境中的物质存在相对多元，那么，提高实验教学的有效性，有效的课堂管理是必不可少的。

影响化学实验教学课堂管理的因素主要有：教师因素（主要包括教师的观念和教师的管理方式）、学生身心特点和课堂内部环境等。为此，实验教学中的课堂管理主要应从以下几方面着手。

一、优化课堂时间管理

化学实验教学中的时间管理有两层意思：一是教师要坚持时间效益观，提高在单位教学时间内的效率。课前认真设计教学流程，保证各环节流畅、紧凑，朝向预定目标推进；认真做好实验所需的各种准备（如仪器、药品等物质准备，学生的学习准备，拟定相关实验问题等），最大限度地减少教学时间的损耗；围绕实验主旨，在有限的时间里提供有价值的适度的信息量，防止因无用知识或者枝节信息导致无效劳动；及时处理易导致学生分心的因素，提高学生的专注率。二是教师要有“生本”意识，给学生提供足够的动手时间和探究时间。如果把追求升学率作为教学的指导思想，就容易剥夺学生的动手机会、压缩学生的探究时间，用更多地讲授、灌输填充教学时间，这样短期的应试效果也许好，但从学生的长远发展来看这种教学，则是短视而低效的。

二、营造课堂和谐气氛

课堂气氛主要指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现，积极、和谐的课堂气氛有利于学生有效地掌握知识、提升能力。在化学实验课堂上，容易产生的问题是：学生的兴奋点指向实验主题之外，纪律混乱、氛围嘈杂，教师不得不经常组织教学。要营造和谐的课堂教学氛围，教师首先应确保实验的成功率高，并用恰当的指导性语言集中学生的有意注意，用启发性问题引导学生深度思维。同时密切关注学生的情绪变化，鼓励学生质疑，调动学生参与，以实验为媒介与学生产生情感共鸣和智慧共振。

三、恰当地处理课堂问题行为

课堂问题是指在课堂上发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。处理化学实验课堂上的问题行为，既需要教师的专业素养又需要教师的教学机智。教学中，我们主要实践了以下策略：先行控制，进行预防性处理；行为控制，进行终止性处理；行为矫正，进行转变性处理。

1.预防性处理

制订合理的实验课堂规范，明确学生在实验课上的行为标准，是一种有效的先行控制方法。教师根据管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了实验课堂上哪些行为是合理的、可接受的，哪些是不合理的、不可接受的，并针对这些期望让学生发表意见，师生共同商定行为规范。在我校的化学实验课堂规范中，就明确规定了学生的实验操作要求、药品及仪器使用要求、实验台整理要求、学生纪律要求等，并通过相应评价对学生进行约束。

2.终止性处理

处理学生已有的问题行为，需要教师的管理艺术，总体原则是教师处理问题的行为不能伤害学生的自尊。实验课堂上，对于学生的违规行为，教师可以用眼神注视、突然中止讲授、轻敲其桌面等方式进行暗示，可以对于表现好的学生进行表扬或安排其示范进行榜样激励，可以对表现很差的学生以适当的惩罚，如收拾整理实验桌凳，促其自省。

3.转变性处理

人本主义心理学理论认为：“学生具有自我成长的潜能，学生所表现出来的一切行为，并非只是被动的由外在刺激所引起，而是出自他主动自愿的选择性行为。”实验教学中，教师要通过敏锐观察和细致分析，了解学生问题行为产生的原因或背景，引导学生形成正确认识，积极矫正不良行为，并经过必要的评价与反馈，塑造、发展良好的实验课堂行为。

四、做好实验小结，启发学生自我评价

实验结束前，用几分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做得不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服这种娇惯心理，自觉做好实验。

总之，化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验教学是化学教学中最全面、最有效的教学形式之一。作为化学学科的重要基础——化学实验，是学生学习化学的重要工具。加强化学实验教学的管理，能极大地提高化学教学质量。

参考文献：

［1］中学化学教学参考，2011（4）：36.

［2］普通高中課程标准实验教科书.必修1.

［3］普通高中课程标准实验教科书.必修2.

（作者单位 江苏省金坛市第四中学）