案例开发与教学

案例开发与教学（精选12篇）

案例开发与教学 第1篇

在PBL教学中,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。这种学习思路,综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点,能够比较充分的体现现代学习理论,诸如建构主义的思想、学习者是学习的主体等思想。本文试图基于教学实践,对PBL教学案例的选择与开发等方面进行讨论。

1 PBL教学案例的特点

客观性。PBL教学案例是来自实践的写实,是教学中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节。对事情发生的背景、教学活动的基本过程,要客观公正地描述,如实地介绍。不能对教学活动作笼统的、概括的叙述,更不能歪曲事实真相。评析要实事求是,就事论理。从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论。

意识性。PBL教学案例的情节有明确的问题意识,是围绕问题而展开的。

典型性。PBL教学案例包含的一个或几个疑难问题以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点、焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质、个性与共性的统一,揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导相关专业的教学实践。

创新性。PBL教学案例应具有鲜明的时代性,反映专业课程的新情况、新问题、新理念、新方法、新变化、新成果,揭示教学改革的新特点、新走向,从而启示人们开拓新思路、新策略。只有培育出具有创新精神和能力的创造型人才,才能适应现代社会发展的需要[3]。

实用性。PBL教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强。要具有现实意义、借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略;能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升。

2 PBL教学案例的选择标准

提高案例教学质量的关键之一是教学案例的选择,只有选择恰当的、高质量的、常见的实践案例作为教学题材,才能起到既引入教材内容概念,让学生牢固掌握,又锻炼学生实践思维能力的作用。选择教学案例必须做到以下几点:要是现实实践的场景,讲述的是一个故事,将案例发生的地点、人物、情景按一定结构展示出来;结合书本知识及案例,注意力集中在一个中心理念上;使学生有身临其境的感觉,对案情所涉及的人物、事情有移情作用;从案情反映的对象那里入手,叙述的材料可以引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料,以此来增强案例的真实感;面临实践凝难问题结合教科书上的理论,提出有效解决办法及措施,并对解决问题的决策作出评价,以便为新的决策提供参考点;要有一个从开始到结束的完整情节,包括一些戏剧性的突变。叙述要具体、要有特点。

3 PBL教学案例的构成

PBL的第一步是设置学习问题,一般而言设置问题的方法有两种。

第一种方法是在每个学年中设定一个总题目,每个学生在总题目的基础上按照个人的兴趣和爱好自由设置学习的问题。我们可以在医药学等领域设置问题,例如在医学方面可以设置“如果皮肤充血会是什么情况”、“心脏与我们的身体”、“水与我们日常生活的关系”等总题目。学生在此基础上各自寻找和确定自己的题目进行调查活动。

第二种方法是不设总题目或共同题目,从一开始就让学生按照自己的兴趣和爱好自由选择问题。这是开放性的学习形式,是学生根据自己的计划,选择问题和解决问题,针对不同的问题进行自主学习的方法。例如“中药炮制方法与临床疗效”、“中药的历史与文化”、“制作医疗网页”等等。这些问题反映了学生的兴趣和爱好,突破了学科的限制,并与日常生活直接联系在一起。

PBL的课程开发可以根据这两种不同的方法进行,但也可以把两者结合起来考虑。这是教师首先应该考虑的重点问题。

PBL的教学设计是一个影响教学效果的重要环节。在制定出符合实际的年度活动计划之后,就应该着手进行基于问题学习的教学案例设计, 教学案例设计是PBL教学的基础,是指叙述发生在一个真实教育情景中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事案例[4]。

教学案例是含有一定主题的课堂教学故事,这个故事有背景,有冲突,有供思考的问题,蕴涵着相关的一个或几个教学理念,同时,也反映了教师的典型行为和思想情感[3]。课堂案例的讲述,实际上就是对医药市场发生的一个个具体的问题讨论分析的一种教学方式,并不是每个教学案例都按照几个部分来确定,只要在相关内容上按照一定的逻辑结构加以组合就可以,一般来说,它由以下几个方面构成:标题。标题是反映事件的主题或体貌,通常教学案例有二种确定标题的方式:一是以事件定标题;二是用事件中包含的主题来定标题。开场白。也可以说是引言部分,一般有两段话就可以了,主要描述一下案情的大致场景,反映事件可能涉及到的主题。问题。教学案例区别于一般事件,最大的特点就是在于有明确的问题意识,是围绕问题而展开的。需要考虑的问题是什么、怎样发生、产生原因有哪些。背景。教学案例中的事件是发生在一定的时间空框架之中,同时依托一定的医药市场背景。在叙述中分为间接背景和直接背景二个部分。前者是与教学案例关系不直接的背景,一般在前面,简单介绍;后者是直接引导事件发生,并与教学案例联系极为密切的背景,一般在后面,应详细介绍。解决问题。该部分在一定程度上是教学案例的主体,要尽量详细描写在问题解决中出现的反复、挫折,切忌把解决问题看得简单化。思考。撰写教学案例的过程,实际上是对教师自己解决问题的思路进行分析的过程,也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而,系统地反思自己的教学行为,对提升教育智慧,形成自己独特解决教学问题的艺术是至关重要的。附件。该部分是对正文中的主体作补充的材料,放在正文中会造成篇幅过长而影响正文的叙述。并不是每个教学案例都有“附件”部分,要视教学案例的具体情况而定。

4 结束语

PBL教学案例是关于理念、问题和决策的描述,它通常是从所涉及的决策人的角度来描写的。作者必须提供与问题存在时或需要作出决策时的情景有关的各种事实。教学案例分析是医药专业教学较为有效的辅助手段,对教师来说除选择合适的教学案例外,对案例讨论的程序、场地、方式应精心组织与安排,提出的问题应是关健性的是必须掌握的重点;对学生来说,案例讨论需要应用许多相关的医药知识,要复习原来已学过的相关知识,如心血管疾病讲授时,学生除了要预习解剖、生理知识外,还要了解心血管疾病的病理形成过程及可能出现的临床表现和体征。根据这些临床具体特点,使学生对案例讨论有备而来,充分发挥学习的积极性、主动性和创造性,通过病案来演绎医学专业的理论和疾病的治疗方法,以适应培养理论扎实、实践技能强的高素质医药人才的需要。

摘要：基于问题的学习是对传统课堂教学的有力补充,它可以解决以往教学过程中存在的顽症———学生学习缺乏主体性和创造性。但是这种学习方式缺少现成的学习资料,因此,理解PBL的意义,选择与开发PBL的教学案例就显得十分的重要。

关键词：PBL教学案例,选择,开发

参考文献

[1]赵琳.以问题为中心的教学法在儿科教学中的应用[J].医学教育探索,2007(12):1161-1162.

[2]万伍卿,刘利辉,王秀英,等.病案讨论教学法在儿科学临床教学中的应用[J].浙江医学教育,2004(6):50-51.

[3]范晖.谈中药炮制实验教学的实践与探索[J].科教文汇,2007(12):59.

案例开发与教学 第2篇

第一篇 高校体育教学模式创新基础 第一章 概述

第二章 体育课程与体育教学内含 第三章 体育课程与体育教学的关系 第四章 体育课程的发展与沿革 第二篇 高校体育教学设计 第一章 教学设计研究状况 第二章 教学设计的原理 第三章 教学设计的方法 第四章 教学设计的创新 第三篇 高校体育课程开发 第一章 体育课程目标 第二章 体育课程内容 第三章 体育课程实施 第四章 体育课程评价 第五章 体育课程标准

第四篇 高校体育课程资源开发和利用 第一章 体育课程资源开发和利用的意义 第二章 体育课程资源的含义

第三章 体育课程资源开发和利用的基本原则第四章 体育课程资源开发和利用的方法 第五章 当前体育课程资源建设中应注意的问题

第五篇 高校体育教学目标的设定 第一章 教学目标设定技能

第二章 体育课程教学目标的设定 第三章 教学目的与教学目标 第四章 课堂教学目标的设定 第五章 设定课堂教学目标时

应注意的问题及易犯的错误 第六篇 高校体育教学方法创新 第一章 体育教学方法的概念与含义 第二章 体育教学方法的历史与发展 第三章 体育教学方法的分类

第四章 体育教学方略(模式)的应用及其基本要求

第五章 体育教学方法(技术)的应用及其基本要求

第六章 体育教学方法的选择与运用 第七章 体育学习方法

第八章 日本体育教学方法研究案例 第七篇 高校体育教学训练的内容创新 第一章 球类运动 第二章 田径运动 第三章 游泳运动 第四章 体育竞赛 第五章 形体健美 第六章 休闲保健 第七章 武术

第八章 保健与按摩 第九章 奥运 第十章 时尚体育

第八篇 高校体育课程组织形式及其教学模式第一章 概述

第二章 学校体育中课程教学组织形式 第三章 学校体育课堂教学模式 第四章 未来体育教学组织形式及体育教学模式的主体趋势 第九篇 高校体育教学技能 第一章 语言表达技能 第二章 导入技能 第三章 讲解技能 第四章 直观演示技能 第五章 提问技能 第六章 反馈技能 第七章 控制技能 第八章 板书技能 第九章 结束技能

第十章 体育教学能力的培养

第十篇 学生体质健康标准测试与锻炼 第一章 学生体质健康标准文件 第二章 体质健康测试 第三章 体质健康锻炼

第四章 体质健康锻炼的测试记录表

第十一篇高校体育教育改革与发展战略第一章现代社会对体育提出的要求

第二章体育改革与发展战略的构建第三章体育改革与发展的战略措施

案例开发与教学 第3篇

[关键词] 案例；案例教学法；旅游规划与开发

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0081-03

案例教学法起源于20世纪20年代的美国哈佛商学院，在欧美国家已有八十多年的历史，形成了从案例收集、整理、写作到案例应用一套完整的体系。实践证明，案例教学法是打破传统教学模式，提高教学效果的有效途径，它是连接专业理论与实践教学之间的纽带，目前被认为是一种能代表未来教育方向的成功教育模式。20世纪80年代，案例教学法被大连理工大学引入我国，之后在我国工商管理、公共管理、国际商务等实践性强的学科教学中得到了广泛的应用。但浏览中国学术期刊网发现，有关旅游管理方面的案例教学研究并不多见，这与旅游管理实践性、应用性很强的专业性质极不相称。事实上，目前我国的旅游管理教育尤其是“旅游规划与开发”的教学中，教与学脱节的矛盾相当突出，因此，在旅游管理教学中迫切需要案例教学的介入。

一 案例教学法的本质与特征

1 案例教学法的本质

案例是根据一定的教学目标，围绕一个或几个问题，在对企业进行实地调研的基础上，以客观事实为素材而编写的对某一实际情境的客观描述。案例教学法是在教师指导下，引导学生运用已有的知识，通过对所选定的典型代表性案例进行阅读、分析、讨论和交流，就问题所做出的判断和决策，目的在于提高学生思考、分析和解决问题能力。它主张“案例分析——学生主体”的教学理念，将真实事实引入课堂，推崇师生之间、学生之间的交流和讨论，提倡自主、探究和合作，其本质在于提高学生综合解决问题的能力。它既吸取了传统教学方法精华，又与传统教学方法具有明显的区别（见表1）。

2 案例教学法的主要特征

一是案例的真实性和课堂仿真的情境性。教学案例所描述的事件必须客观、真实，但有时为了增加学生的学习兴趣，案例编写时可以采取一些特殊的手法，如暗示、悬念、伏笔等。课程教学中教师根据教学要求和案例内容设计仿真的事实情景，让学生身临其境，对行业现实、生产实际等进行探索和思考，提高学生学习情趣，从而找出解决问题的办法，实现理论与现实、教与学的融合和沟通。

二是学生的主体性和教学过程的动态性。案例教学与传统教学最大的区别在于学生是教学的主体。学生在教师的指导下，积极参与到案例所描述的情境中，充分体验案例材料，对案例内容进行分析、学习和讨论，整个过程体现出师生之间、学生之间的交流互动，这种沟通互动使学生构建的知识更加丰富和牢固。

三是结论的多元性和深刻的实践性。由于学生知识结构、能力素质、智力水平存在一定差异，所以，对案例的思考也存在一定的差异，这就使案例讨论的结果往往体现出多元性的特征。这种答案多元化评价可充分激发学生创造力，对问题的答案展开大胆的假设。同时，通过学生对案例角色的体验，运用已有的知识对案例进行分析、思考和判断，形成自己的决策，这个过程也实现了知识从理论到实践的转化，具有深刻的实践性特征。

四是目的之明确性和较强的综合性。案例教学中，案例的分析、解决过程较为复杂，不仅需要学生有足够的理论知识，而且需要学生具备审时度势、灵活应变、果断决策的能力。因此案例教学有助于学生综合能力的提高，具有明确的目的性和较强的综合性。

二 “旅游规划与开发”课程案例教学的实施现状

“旅游规划与开发”是旅游管理专业的核心课程之一，它是一门理论性与实践性、技术性和经验性较强的学科。该课程的教学一方面要求学生掌握历史、地理、园林、规划、管理等多元化的理论知识和方法，另一方面要求学生熟悉旅游规划设计实务和基本程序。但由于受传统教学模式、教学经费、课时等多方面因素的限制，导致目前在该课程的教学中，多数教师偏重于旅游规划原理的讲授和学科学术动态的分析，而实践教学环节难以有效开展。案例教学以其独特的优势，在旅游规划理论与实践之间架起了一座桥梁，适合了“旅游规划与开发”教学改革的要求，因此，案例在“旅游规划与开发”教学中具有很大的应用空间。目前国内多数院校借鉴国外经验在大力推进案例教学的开展，但是在案例教学的实施过程中仍存在着多方面的问题。

1 对案例教学重视程度不够，认识上存在偏差

目前，虽然大多数主讲教师已经意识到案例教学法对“旅游规划与开发”课程的契合性和重要性，但由于各学校的倡导、激励机制不够，组织欠佳，再加上案例教学过程本身的复杂性，所以许多教师不愿意在案例上耗费过多的精力，仍然依赖于传统的教学模式，导致案例教学的优势在该课程的教学上并没有得到明显发挥。

案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种先进的教学理念，由于缺乏培训和学习，许多教师虽然知道这是一种有效的教学方法，但并没有对其进行深入系统地研究和理解。譬如，对于什么是案例、作为旅游规划案例有什么个性特征、如何获取和编写案例、案例教学如何高效组织等诸多问题缺乏了解，在“案例”和“举例”等一些概念上还存在着混用现象。

2 教学案例数量不足，缺乏典型性和前瞻性

案例教学法在欧美国家已有近百年历史，积累了丰富的经验，但在国内旅游管理专业教学应用中仍属于起步阶段。案例是案例教学的核心，但目前国内还没有成熟的“旅游规划与开发”案例库，教师讲课过程中所用案例大多来自于手中仅有的一些“旅游规划与开发”教材和网上资料，还有些来自于国内的旅游规划研究成果、各种媒体文章以及直接购买国外的一些旅游规划案例，很少有教师能够联系旅游业发展实际自己编写案例。据对国内20本“旅游规划与开发”教材的调查发现，相对于国外的旅游规划教材，我国教材普遍存在着案例数量较少、篇幅较短的缺陷。据统计，我国“旅游规划与开发”主线教材平均案例数量只有国外的1/3.5，大型案例只占教材总案例的6.43%。这就致使案例所涉及旅游规划的知识点较少，案例结构性差，难以达到课程目标的要求，不能满足教学对案例数量和质量的需求。

也有教师教学过程中直接引用国外先进国家案例，但由于文化背景的差异，这些案例虽在国外发挥了较好的效能，但很难切合我国旅游业发展的实际状况。事实上，改革开放以来，中国旅游业高速发展为我们提供了大量生动的教学素材，所以一些走在前沿的教师也试着自己编写案例，但结果往往不够理想，存在着不符合教学案例规范、小案例居多大型案例较少、案例滞后、缺乏典型性和前瞻性的弊端。本土化旅游案例编写水平不高，严重制约了案例教学的发展。

3 案例教学过程组织不力，效果欠佳

武汉大学邓新明等人曾对本校管理类专业案例教学质量学生满意度进行深度访谈和问卷调查，结果表明，学生虽对案例教学寄予厚望，但真正经历案例教学课堂之后，对其教学质量的满意度较低，笔者在自己所在学校进行调研也得出同样的结论。究其原因，主要表现在案例教学师资缺乏、教师角色定位不准、理论教学与案例教学关系处理不当三个方面。

一是案例教学师资缺乏。“旅游规划与开发”课程实践性较强，案例教师不仅要具有深厚的理论知识，更应该具有丰富的企业实践经验及实际的规划操作能力，应该是“双师型”教师。如果教师没有接触过旅游企业和实际的旅游景区规划工作，分析问题不可能深入透彻，更不可能对案例教学课堂有很好的引导和掌控。但现实情况是，大部分教师是从学校到学校，具有较高的学历和丰厚的理论知识，但遇到实际问题只能是纸上谈兵。

二是教师角色定位不准。案例教学的本质是要促进学生分析问题、解决问题、沟通交流等综合能力的提高，因此，案例教学过程中应充分调动学生的主观能动性，学生要成为课堂教学的主角，是案例的思考者、讨论者和表达者，而教师只能是案例教学的配角，是组织者、引导者和聆听者。事实上，很多教师由于缺乏经验，在案例讨论、总结中干预太多，甚至一开始就直接亮明了自己的观点，限制了学生的思维。

三是理论教学与案例教学的关系处理不当。“旅游规划与开发”具有很强的综合性，它涉及到社会学、人类学、生态学、心理学、规划学、管理学等多学科的理论知识，在该课程中运用案例进行教学的目的，是为了让学生通过案例巩固和加深对理论的理解和运用，以提高学生分析和解决旅游业实际问题的能力，所以，案例教学与理论教学应同步进行。但在案例小组讨论中，我们往往发现部分学生有所谓“搭便车”现象，常常少数同学发言之后课堂瞬间变得鸦雀无声。这里一个重要的原因就是这些学生理论知识不扎实，不知道用什么原理和方法参与讨论，这种现象在旅游主题定位和功能分区一节中表现得最为明显。因此，在案例讨论前，教师应对涉及的理论知识进行讲解，不能一味地就案例而案例，要恰当地处理理论教学与案例教学的关系。

三 提升“旅游规划与开发”案例教学质量的对策

1 加强对案例教学师资的培养

案例教学对教师提出了很高的要求，但目前“旅游规划与开发”教师的成长背景大多是从学校到学校，虽具有较深的理论功底，但缺乏相关的实践经验。针对案例教学师资缺乏的现状，要加强对教师的培训和培养，以提高教师运用案例教学法的能力和技巧。第一，以开展案例教学培训班，鼓励教师参加案例教学研讨会等多种形式加强对教师的培训；第二，制定具体的措施鼓励教师利用节假日深入到相关的旅游企业进行实习、调研，为旅游规划教学积累实践素材；第三，也可以从社会上聘任具有实践阅历的旅游专业人才，如旅游规划院的规划师、旅游企业的经理人才等到学校兼职或讲座，以他们的亲身体会讲述案例，提高学生的学习兴趣。

2 科学选取和编写案例，建立“旅游规划与开发”案例库

目前，教师在案例教学过程中往往存在着案例选取陈旧、崇洋媚外、缺乏典型性和前瞻性等问题。因此，建立案例库时，一定要结合本国实际，注重案例的现实性、典型性、前瞻性和开放性。具体来说：第一，注意本土案例和西方案例并重。案例教学法继承于西方，西方案例教学经验丰富，案例经典，“旅游规划与开发”课程本身教学内容新颖，要求任课教师要掌握国内外旅游业的最新成果和发展动向。因此，任课教师在选取案例时，既要注重西方欧美国家案例的选取，以培养学生的国际视野，同时，更要注重本国实际，帮助学生对本国市场、制度特征的解读，提高学生处理本国企业面临问题的能力。第二，采用多种形式的内容作为教学案例。“旅游规划与开发”教学内容更新较快，教材往往滞后于旅游业发展的实际，尤其滞后于科研实际。针对这一现状，任课教师注意要对自己的科研成果、各种媒体的热点新闻、身边典型事例等搜集整合，加工处理后用于课堂教学，以提高学生兴趣，弥补教材案例的滞后性及教学案例数量的不足。第三，案例库编写是一个复杂的过程，教师要付出辛勤的努力，学校应采取给与教师一定的物资奖励、作为科研成果纳入职称评定等方式保障案例库编写的成功。

3 加强案例课堂建设，提升案例教学水平

案例教学课堂体现出启发式、互动式的教学特点。在课堂教学各环节的实施中应注意：第一，课前给学生充分的准备时间。课前准备是影响学生案例参与体验及教学效果的重要因素，因此，必须要求学生认真准备，包括熟悉案例材料及背景、查找相关资料、讨论分组及组员之间协调分工等，这样可以有效规避某些学生搭便车的现象。第二，课堂教学环节，一是要注意平衡理论和案例教学的时间分配。案例教学是以理论教学为前提的，同时又是相关理论在实践中的验证。因此，教师必须要在讲清理论的前提下，引导学生参与其中；二是在讨论过程中要充分调动学生积极性，形成良好的师生互动。学生是课堂教学的主角，教师要注意营造宽松的案例讨论氛围，组织、引导、激励学生积极参与讨论，适时地提出问题，启发学生思考。第三，要对案例讨论进行及时总结。教师要针对案例讨论过程中提出的各种问题进行提炼、概括和总结，归纳出解决问题的方式方法，避免学生因理论与实践结合能力较差而造成的知识断裂。

4 合理构建案例教学评价体系

目前，大部分“旅游规划与开发”主讲教师仍以理论讲授为主，案例教学只是作为理论教学的辅助手段，所以，对课程的考核主要以试卷测验为主，缺乏对案例教学效果的评定，即使有些教师对案例教学进行了评价，也是以组为单位打分，致使部分学生对案例教学采取敷衍态度，坐享其他同学的劳动成果，影响案例教学的效果，因此必须构建合理的教学评价体系。具体而言，可以从学生的参与程度和态度、思维品质、创新能力、团队协作和案例报告撰写等方面进行评价。由于案例分析结论的开放性和多元性，在评价过程中尤其要关注对思维品质和创新能力的考核。另外，评价过程还要细化到每一位同学，增加组员同学之间的互评和匿名评价，以保证结果的公正性和合理性。

参考文献

[1]裘莹莹.“国际商务合同”课程教学中案例教学法的应用[J].黑龙江高教研究，2015（2）.

[2]王妙，胡宇橙.欧美MBA案例教学法对我国旅游管理教学的启示[J].旅游学刊，2004（S1）.

[3]王颜贞.旅游规划教材案例的初步研究[D].辽宁师范大学，2009.

[4]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题[J].中国成人教育，2010（12）.

案例开发与教学 第4篇

旅游管理专业自身所具备的应用性、创新性等特点, 使得传统的理论教学模式无法实现理想的教学效果。而案例教学法以其独特的优势, 适合了《旅游规划与开发》教学改革的要求, 为学生提供一种真实的环境, 通过案例学习, 使学生能够有更多技巧的训练, 使其在分析问题、进行辩论等技能方面的训练得到强化, 从而具有较高的实践技能。

一、《旅游规划与开发》课程中应用案例教学的必要性

《旅游规划与开发》是旅游管理专业的主干课程, 它是一门理论性和实践性结合较强的课程, 也是一门经验性和技术性较强的课程。该课程的设置与现代思想相适应, 突出了能力和素质的培养, 并适合于学生个性发展。传统的教学模式已经很难适应旅游业快速发展的需求, 也很难适应当今旅游企业对人才的需求, 因此, 在本课程的授课过程中加强教学模式的改革是非常重要的, 其中案例教学就特别适合理论性强、灵活性强、应用性强的课堂教学。

(一) 案例教学促进理论与实践的结合

案例教学是《旅游规划与开发》理论与实践相结合的纽带。案例教学法的所有案例均是现实旅游企业经营中已经发生的事实, 或者是很多学者自身主持的科研成果。上课过程中应用这些案例教学, 不仅加深了学生对理论知识的理解, 对学生今后从事旅游景区的规划工作都有很好的指导意义。在案例教学中, 学生根据理论联系实际的原则, 实事求是地对客观问题和现象做出分析, 做出判断, 而不是在做不切实际的空想。案例教学的目的并不是给学生一个标准的答案, 而是培养学生学会在实践中解决处理各种问题的能力。其实, 案例教学是“从实践中来, 在实践中练, 到实践中去”。通过案例教学可以让学生明白, 解决问题的方案不是只有一个, 这对今后解决实际的规划问题是非常重要的。《旅游规划与开发》课程的基本目标是夯实理论基础, 让学生对旅游规划的内涵、体系有全面而系统的认识和理解, 这是运用旅游规划解决实际问题的重要前提。在授课过程中大量应用案例教学, 可以加深学生对理论知识的理解。

(二) 调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣

传统的教学手段决定了《旅游规划与开发》教学改革必须引入案例教学法。“满堂灌”的填鸭式教学使学生的学习处于被动的、消极的境界[2], 对于一些思想敏捷、基础较好的学生早已听懂, 无事可干, 而那些思维迟缓、知识基础差的学生却没听懂就讲过去了。所以, 单向灌输式的教学使学生可能只了解国际国内旅游规划与开发的现状, 缺乏对事物的分析能力及动手能力。例如, 在介绍如何撰写旅游资源调查报告的时候, 任课教师搜集已有的调查报告, 在课堂上展示给学生, 让学生首先在感官上对调查报告有所了解。然后采用分组讨论的方式, 让每个学生都能积极参与到其中, 大大激发了学生的学习兴趣。

(三) 教学过程有利于学生能力的培养

与传统的教学模式相比较, 案例教学的特点是从一篇案例中引申出许多问题来, 然后引导学生进行深入讨论, 各抒己见, 让他们扮演不同的角色, 让学生身临其境, 设身处地去当一个“规划师”, 处理各式各样的问题, 有时甚至有意让小组之间展开激烈讨论。案例教学也十分注重学生自主性的发挥, 学生被设计身处在特定的情境之中, 对复杂多变的形势独立做出判断和决策。

二、《旅游规划与开发》课程案例教学存在的问题

(一) 教与学严重脱节

在《旅游规划与开发》课程的教学过程中, 虽然主讲教师意识到了案例教学的重要性, 但目前市场上已有的案例书籍基本上都是编著者个人的科研成果, 这些为数不多的旅游规划案例在某种程度上反而会造成教与学脱节、学生不能学以致用[3]。《旅游规划与开发》的教学重点往往放在规划原理的讲授、学科的学术动态分析以及产业实践的动态传播。而对于学生来说, 更重要的是教会他们如何去思考, 如何去解决实践的问题。《旅游规划与开发》教学的重点不仅是知识的传播, 更是方法的传播。如果学生掌握了真正的分析问题的方法, 那么他们就可以自己去发现答案。授之以“鱼”, 人只能受用一时, 而授之与“渔”, 则能让人受用终生。

(二) 教学案例缺乏典型性

目前, 旅游规划的案例教学所面临的问题是如何借鉴和学习国外案例教学模式, 从直接“拿来”案例变为案例本土化与国产化, 最终在此基础上形成完整的案例教学体系。市场上已有的规划案例教材中, 有些案例取自国外, 直接翻译, 并没有反映中国的实际, 学生对国外一些大公司往往只知其名, 缺乏对其深入、全面的了解, 对国外的经济背景和旅游发展的环境了解及感受也很少, 学生很难体验案例的情景。因此, 在选择案例时应考虑国际视野与本土背景的结合。自编教材又存在理论基础较薄弱、内容滞后、层次参差不齐、缺乏配套案例等弊病。所以, 我国《旅游规划与开发》的相当部分案例是国外“进口”的, 这无疑会缺乏针对性和实用性, 从而影响案例教学质量。另外, 很多案例是主讲教师直接从网络上搜集来的, 也缺乏一定的地域性。这些因素都是影响旅游规划与开发案例质量的主要原因。

三、《旅游规划与开发》课程案例教学的具体措施

(一) 案例的选取要有典型性和代表性

案例教学法成功运用的关键在于案例的选取。在教学中必须有目的地、合理地使用案例, 案例并不是越多越好, 而在于精。例如, 在讲授旅游规划的内容时, 搜集了已经编制的《莱芜市旅游发展规划》、《盐城市旅游发展规划》等, 在具体讲解理论知识的时候, 向学生展示这些比较成熟的规划案例, 让学生真正明白旅游规划的内容不单单是一个方面, 而是和整个城市经济发展息息相关的各个方面的综合体。

反之, 如果盲目地堆集案例, 也是达不到教学目的的。因此, 在课前准备中, 案例的选取一是要有代表性。即为了什么教学目的而选择这些案例, 案例应服务于教学目的, 应根据具体教学内容选择相应的案例。另外, 案例的选取要贴近现实生活, 并通过案例讨论了解旅游实践中提出的新问题, 激发学生讨论思考的兴趣。最后, 课堂讨论采用的案例应该有一定的深度和难度, 以训练学生综合运用规划的基本原理去分析、解决实际问题的能力。

(二) 案例教学法的使用要与整体教学环境相配合

要使案例教学充分发挥其功能, 取得良好的效果, 不但教学案例本身质量要高, 还要求教师具备相当的知识、经验和技巧, 并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排兼顾理论讲授与案例教学, 并能依教学设施创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的实践环境, 案例教学的效果会更佳。

(三) 教师要注重将科研成果作为教学案例

作为《旅游规划与开发》课程的主讲教师, 在长期的教学实践中发现, 旅游教学内容更新速度快, 教材内容往往滞后于生产实际, 尤其滞后于科研实际。主讲教师将自己的科研成果应用于课堂教学, 弥补了教学中教材的相对滞后性, 使学生获得更为广博和新颖的知识, 并在培养创新思维能力方面发挥作用。例如, 参与评审“石河子‘十一五’旅游发展规划”, 并将该规划的大纲作为教学案例, 让学生分组讨论, 结合理论知识对该规划做出相应的评审, 有效地调动学生自主学习的积极性, 充分挖掘学生的潜能, 促进理论知识学习与社会实践的有效结合。

另外, 本专业在为地方旅游经济建设服务中的主要科研成果有:《西部大开发对石河子地区旅游业可持续发展的影响》、《兵团军垦文化旅游资源开发问题研究》、《乌鲁木齐雪莲山景区旅游规划》、《乌鲁木齐-昌吉旅游发展规划》、《吐鲁番地区艾丁湖北景区旅游建设规划》、《哈密地区旅游总体规划》, 等等。已经公开发表的学术论文有《西部大开发对石河子地区旅游资源开发的对策探讨》、《论西部大开发中石河子旅游业的可持续发展》、《论石河子旅游景区的空间功能布局》、《新疆石河子军垦文化旅游资源开发探析》等。这些科研成果地方特色鲜明, 作为教学案例很容易使学生有一种身临其境的感觉, 为今后兵团的经济发展也能作出积极的贡献。

(四) 采用多种形式的内容作为教学案例

旅游规划是一门综合性较强的课程, 涉及经济学、社会学、管理学等较为广泛的知识, 而这些知识对于正确理解和应用旅游规划的知识具有非常重要的作用。传统的教学往往只强调其作为旅游学科的属性, 而忽视了其与社会经济实践的联系性, 因此, 在教学中只注重对知识本身的讲解和灌输, 使得学生往往只知其然而不知其所以然, 加之旅游业变化很快, 往往是学生还没毕业, 所学的知识有可能就已经过时了。有鉴于此, 我们对旅游规划与开发课程讲授的内容进行了全面的更新与优化, 融入许多关于旅游业发展的前沿知识, 除了选取一定的文字性的资料作为教学案例以外, 还将中央电视台的《焦点访谈》、《大家看法》、《央视论坛》等栏目的热点新闻作为教学案例, 其目的就在于尽可能地拓展学生的知识面, 将旅游规划单学科的学习转变为对经济学、社会学、人类学等多学科的全面学习, 以提高学生的整体素质和对相关知识的综合归纳整合能力。

摘要：案例教学法作为提高教学效果的有效方法已经广泛应用于旅游管理专业, 而作为旅游管理专业的核心课程, 《旅游规划与开发》的理论知识有一定的难度, 如何让学生更加容易地理解相关的理论知识, 案例教学是非常必要的手段。

关键词：案例教学,旅游规划,开发,教学改革

参考文献

[1]张丽梅.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].黑龙江高教研究, 2007, (1) .

[2]王晓南.《旅游管理》教学方法和教学手段改革初探[J].通化师范学院学报, 2004, (25) .

案例开发与教学 第5篇

【摘要】案例教学对我国高校教学方法的全面改革有着重要的启发和推动作用。本文以财务管理这门课程为例，首先分析了案例教学法在目前财务管理教学中的现状及存在的问题，据此提出了财务管理教学案例库的编写要求和内容特点。

【关键词】财务管理

案例教学

案例库

财务管理作为会计学专业的一门重要专业课，具有实践性强的特点，对学生的实践操作技能要求较高。案例教学法通过对具体案例的分析，能够激发学生的参与热情，锻炼和提升学生的基本技能，有利于高校培养实用型的人才。

一、现阶段，我国高校在财务管理案例教学中存在的问题 我国高校教学方法相对于教育改革的迅速发展、企业管理的不断深化的需要来说,存在着相当的滞后性,与现阶段社会对人才的需求还有很大的距离。就目前国内高校的财务管理案例教学中存在的问题可以概括为以下几方面:

（一）财务管理教学中采用案例教学的比例非常低。与国外著名商学院相比，国内高校案例教学在财务管理教学中所占的比例还很少,有的学校甚至为零,远远不能满足财务管理实用型人才培养的需要。以哈佛商学院为例，除一两门理论性课程以外,其他课程全部都用案例教学，案例教学所占比例90%以上；而国内的高校，案例教学的比例远远达不到这个数字。

（二）财务管理的案例库数量不足，质量较差。一方面，许多高校尽管重视案例教学的应用，但是由于在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，致使案例的数量非常少，并且缺乏对案例教学理论的系统性研究和案例教学方法的创新。另一方面，国内大部分案例的编写采用“拿来主义”，不符合我国的国情，适用性较差，并且落后于国际企业财务管理的潮流,有关跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例及教学都相当薄弱，不能适应国际经济一体化发展的要求。

二、高校教育中财务管理案例库的开发

案例库的开发状况直接影响案例教学质量，一套高水平的案例库的建立是需要经过长期积累同时需要一定的经费投入，而且还需要按照课题一样的方式组织调查与编写。财务管理教学案例库首先必须具有丰富的案例，它是教学案例库构成的必要条件；其次是指案例的类型众多，这些案例可以是学校组织教师自行编写的，也可以是收集整理的二手案例；再次，教学案例库还必须具有完善的系统分类储存功能。那么，什么样的案例可以编写进案例库呢？

（一）案例具有典型性、符合实际决策的要求。

教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例,这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性,这是案例的关键特征。案例设计中,其问题往往是若隐若现,提供的信息并非一目了然,有关数据需要进行一定的计算、加工、推导,才能直接用来进行分析。案例通过模拟现实企业财务管理中纷繁复杂的问题,目的是训练学生通过对信

息的搜集、加工、整理,最终获得符合实际的决策。

（二）案例设计的问题具有启发性，符合教学的要求。教学案例必须设计一定的问题,即思考题。其中有的问题比较外露,有的比较含蓄,而通常是显而不露,留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多,关键是能启发学生的思考。案例提供的情况越是有虚有实,越能够诱人深入,从而给学生留下充分的思考空间,达到最佳的学习效果。

（三）案例的选择必须符合财务管理教学目标的需要。案例是为教学服务的，因此案例的选择必须符合财务管理教学目标的需要。财务管理教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,可以说案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说,通过这种有针对性的案例教学,可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。

（四）案例内容的深浅应符合学生学习的需求。

不同阶段的学生学习的内容具有不同的深度，因此，案例库中的个案，其编写的理论深度和实践要求要与不同阶段的学生学习的需求相适宜，适于相应层次的学生使用，篇幅长短以及问题的设计也应配合协调。

（五）案例的设计应体现知识的系统性和整合性。

案例库中的案例可分为专题案例和综合案例。专题案例内容应富

有针对性，不同个案要突出不同的知识重点，且在编排上要体现出相关知识点相对集中的系列化特点；综合案例则应注重知识的横向和纵向联系，通过一个案例往往可涉及多个章节的知识。综合案例的使用一般在总结复习阶段，因此，这类案例应该编排在案例库的后面部分。

三、财务管理案例教学中应注意的问题

（一）正确处理案例教学与传统讲授教学的关系一方面，案例教学并不能完全取代传统讲授教学，教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。另一方面，课堂讲授应当是诱导式的、启发式的，应与案例教学结合起来，只有把两者有机地结合起来才能取得更好的效果。因此，案例教学的优势是明显的,但也不是完美无缺的,我们应在教学中充分发挥案例教学与传统讲授教学各自的优势，取长补短，培养适应社会发展的实用型人才。

（二）正确处理案例教学与其他教学手段的关系在教学过程中，除了案例教学、传统讲授教学以外，还有许多其他教学手段，例如实证分析、模拟实验、撰写论文等手段，对于学生的各方面知识与技能的培养都是非常有利的。因此，在教学过程中，我们不能囿于案例教学与传统讲授教学两种方法，应该根据课程内容的不同特点，选择不同的教学方法，以此激发学生的学习热情。

四、结束语

案例教学是学习的过程而非最终的结果，学生应该把案例教学看作是自身知识与能力的不断考验。在财务管理的案例教学中，学生们

培养的不是“正确”和“非正确”的观点，而是从这些问题的讨论中获得一种分析问题、解决问题的能力，这种能力会使学生终生受益。参考文献

[1]阮萍.资产评估案例教学研究[J].云南财经大学学报(社会科学版)，2009，（5）

案例开发与教学 第6篇

调查显示，海门中专有87%的新生具备较好或一定的适应能力，他们能够在一定时间内适应环境的变化，这其中有3/4的学生能迅速适应新的学习、生活环境，与人交往时轻松、大方。有13%的新生适应能力较差，在面对新环境时，他们会有比较大的情绪反应和较多的适应障碍，容易出现诸如厌学、病休、转专业、调换宿舍、转学、退学等一系列逃避行为。由于学生间的个性化差异较大，在进行心理辅导时，辅导员开展一对一心理辅导的时间和精力都相对有限，所以建议教师采取团队心理辅导的形式，发挥集体力量，帮助新生增强适应能力，早日融入新环境、新集体中。

一、《新生适应》团体心理辅导案例的开发

1.了解学生的适应问题

《新生适应》团体心理辅导案例的开发，必须以准确把握学生在生活、学习与人际交往中存在的问题为前提，这样才能避免案例开发的主观性和盲目性，增强团体心理辅导案例的针对性和可执行性。因此，团体案例的设计与开发者需要充分了解学情，并对中职新生在入校初始阶段出现的各种不适应问题进行系统的调研和分析，为团体心理辅导案例的开发提供基础信息和参考依据。

2.确定主题与目标

《新生适应》团体心理辅导案例的开发应当根据中职新生在学习与生活中面临的各种困境开展。开发者需将相关问题进行分析和归类，然后分门别类地确定几个心理辅导的主题与目标，即明确需要解决的关键性问题是什么，案例辅导的目标是基于发展性目标、训练性目标还是治疗性目标。只有在明确相关主题和目标后，才能进行各种案例开发项目内容的完善和教育素材的补充，针对学生的特殊教育需求选择更有针对性的团体心理辅导案例，确保团体心理辅导案例的教育效果。

3.规划框架与流程

在确定团体心理辅导的主题、目标和内容等基本要素之后，开发者还需要完成团体活动过程设计表和团体活动单元计划表，编制出团体心理辅导的详细过程，认真安排每个集体活动项目，细化组织方案和案例实施流程，从而为《新生适应》团体心理辅导案例的教育应用提供详细的参考依据。此外，针对《新生适应》团体心理辅导案例在开发与应用的过程中暴露出的问题，开发者要及时对团体方案进行更加深入的讨论或修订，使其开展过程更加合理，心理辅导功能更加全面，案例应用效果更加高效。

二、《新生适应》团体心理辅导案例的作用

1.缩短中职新生的生活适应期

面对新的校园环境，中职新生都需要度过一段时间的生活适应期，而且大部分学生都需要一学期以上的时间去适应。而借助《新生适应》团体心理辅导案例，可以有效缩短中职新生的生活适应期，将大部分学生的适应期缩短至2～3个月内。需要注意的是，教师在运用《新生适应》团体心理辅导案例时，一定要营造出和谐的集体氛围，让学生在融洽的团体活动中，加强与新同学之间的相互了解，尽快熟悉和适应新的校园环境，学会自理、自立等。如此一来，就可以让团体中的每一名学生尽快消除对新生活的心理障碍，消除对新同学、新环境的陌生感，对接下来的学校生活充满期待和信心。

2.缩短中职新生的学习适应期

由于在中学阶段的学习成绩不理想，很多中职学生对学习缺乏兴趣和动力，尤其是进入中职学习阶段后，学生在课外学习上拥有更大的自主性。但是，大部分新生的自主学习能力、自我管理能力、时间管理意识不足，学习上容易出现倦怠。而借助《新生适应》中的团队心理辅导案例，可以让新生在团体成员之间相互对比和学习，激发学习动机、制定目标规划、探索学习风格、正视学习压力，逐渐形成对中职学习和自我的理性认识，逐步消除学习上的困惑，提升个人的学习效率。

3.帮助学生尽快建立和谐的人际关系

人际关系是学生心理健康水平、社会适应能力的综合体现，也是其今后事业发展与人生幸福的基石。良好的人际关系是中职学生健全人格的重要组成部分。对于正处于成长关键期的中职学生而言，他们身边同学的变化幅度较大，入校后面临的往往是全新的人际关系，如果缺乏有效的指导，很多学生容易陷入到人际交往的困境中。而通过《新生适应》团体心理辅导活动，不仅可以引导学生加强自我探索和对比学习，还可以让学生掌握更多的人际交往技巧，在多次的互动中彼此深入地了解，学生人际交往的自信心也将会得到有效增强，学生懂得如何进行团队合作，意识到接纳他人和被他人接纳的重要性，不断提升自己的人际交往能力，进而逐步建立起和谐、稳定的人际关系。

《新生适应》团体心理辅导案例的开发与应用，需要以中职学生的学龄特征、心理特征以及新生在适应新环境时出现的各种心理问题为基础，充分发挥班级同学中的积极因素，调动各个学生参与团体心理辅导的积极性、主动性，让学生彼此之间可以相互促进，争取让更多的学生在比较短的时间内接纳新的环境，开始新的学习与生活。

案例开发与教学 第7篇

关键词：三维模型,三维动画,教学资源

0 引言

随着信息技术的飞速发展, 三维动画制作可以模拟真实的立体场景与动画, 形象直观地再现产品内、外部的结构、原理和工作过程。三维动画通过交互功能, 可以让人利用计算机在虚拟空间身临其境实践各种操作, 在职业教育和培训中得到了广泛应用。

1 实施背景

铁路机车运用与检修企业从90年代初, 就开始使用仿真技术研发了机车模拟驾驶装置对机车乘务及检修人员进行培养, 解决了在学校和企业培训中无法实现机车驾驶训练的问题。近年来, 随着计算机新技术的发展, 利用三维动画技术、网络技术在计算机上可以身临其境地进行机车驾驶培训, 解决了机车模拟驾驶装置设备昂贵, 学习工位少的问题, 也提高了学习者的兴趣, 在学校教育和企业培训中得到了广泛的应用。与此同时各相关职业学校和铁路机务检修企业中, 对机车构造检修方面的仿真软件需求度激增, 尤其是进行机车部件内部结构展示、工作原理分析、检修操作规程的直观性学习等方面也有较高需求。

2 建设目标

充分发挥机车运用与检修专业教师计算机三维造型、动画制作、交互制作能力优势, 结合专业知识, 在铁路机务段检修车间专业技术人员的支持下, 用三维造型软件, 围绕内部结构复杂、运动件较多的近机械类课程《内燃机车制动机》, 建成机车制动机各阀体三维模型;运用动画制作软件进行三维动画的制作, 实现机车制动机各零部件的结构分解、动作过程展现, 按教学任务制作成为视频资料, 并实现交互功能。通过课件制作, 丰富专业教学资源, 提升教师专业能力, 带动课程建设, 扩大专业影响力。

3 工作过程

3.1 签订校企合作开发教学课件的协议

依据校企双方共同需求, 机车运用与检修专业和乌鲁木齐机务段教育科, 签订了校企合作开发机车制动机教学可见的协议, 明确规定双方在开发过程中的权利和责任。

3.2 成立开发团队, 制定工作计划

结合建设目标, 成立由机车运用与检修专业教师、网络技术教师、企业教师、机车检修车间专业技术人员组成的课件开发团队。制定开发计划, 按照各自特长进行分工, 确定开发工作步骤及时间安排。

3.3 建立三维模型

根据机车制动系统控制关系:自动制动阀-->中继阀-->分配阀-->作用阀-->机车制动缸;单独制动阀-->作用阀-->机车制动缸, 确定建立自动制动阀、单独制动阀、中继阀、分配阀、作用阀三维模型。

3.4 三维动画的制作

在建立好各阀体三维模型的基础上, 利用Autodesk 3ds max软件, 进行三维动画制作, 依据控制关系, 对内燃机车制动机各零部件的结构分解、动作过程、相互关系进行完整的描述。动画制作完毕后进行图片输出, 为下一步视频和交互制作提供素材。

3.5 视频制作

通过动画输出的图片, 使用Adobe Premiere和Adobe After effects软件进行特效制作及音视频剪辑合成工作。按照教学章节 (任务) 制作成为教学视频。

3.6 交互制作

依据企业检修工艺过程, 使用Dassault Virtools、Unity3D等制作软件, 进行课程中的相关实做内容的交互制作, 实现仿真训练功能。

4 保障措施

4.1 技术保障

一是具有进行过专业系统学习实践又能熟练掌握计算机三维造型、动画制作、交互式制作的专业人才。二是能得到企业技术支持。在初期测绘、后期制作过程中, 为实地测绘提供便利条件, 提供技术图纸、检修工艺等技术资料。

4.2 设备保障

成立多媒体工作室。配备图形工作站4台, 达到CPU:Intel i7 3700, 16G内存, n Vidia Quadro K5000显示卡, Intel Z77主板芯片组, 1TB硬盘以上配置。另配数码相机、数码摄像机、录音设备及测绘工具。

5 建设成效

5.1 丰富了《内燃机车制动机》课程教学资源

经过两年的软件开发工作, 形成了内燃机车制动机自动制动阀、单独制动阀、中继阀、分配阀、作用阀、机车制动系统综合作用、机车制动机机能检查7项三维动画形式的多媒体教学课件, 涵盖了机车制动机课程三个教学情境下的主要任务, 丰富了课程教学资源, 改变了以往主要依靠挂图、实物讲解内部结构, 原理不透彻、不直观的状况, 实现了自主学习功能。

5.2 提高教学质量

制动机的多媒体课件通过在2011届学生教学中的使用, 使学生非常容易地理解制动机部件的结构和各部件间的相互联动关系, 学生的学习兴趣得到了提高, 制动机课件也成为校园网站上点击量最多的文件。在机车制动机课程考核中, 2011届的及格率从上一届83%提升到96%, 优秀率从10%提升到30%, 取得了良好的教学效果。

5.3 提升了教师专业能力

在教学课件制作过程中, 专业教师积极向企业技术人员学习请教, 深入企业工班, 学习部件的结构、检修工艺, 实践操作技能, 为建立三维模型、依据控制关系、动作过程、工作原理进行动画制作收集了一手资料, 在此过程中教师专业教学能力也得到了很大提升。

5.4 带动了课程建设

课件的选题制作, 也可以弥补企业职工培训资源不足。企业安排主要负责职工岗位培训的技术专家积极参与课程建设, 课程内容能够紧紧围绕企业需求来选取, 增强课程内容与职业岗位资格能力、企业一线岗位工作能力要求的相关性;教学方法引入了企业从实践中学习、在实践中创新理念, 形成了符合现场工作过程的一体化教学方案, 带动了专业课程建设的改革创新。

6 结语

通过我校机车专业教师与铁路机务段专业人员合作开发专业教学课件, 我们深切感觉到, 学校要注意发掘教师特长, 积极创造良好的科研项目研发环境, 提供较先进的技术装备, 同时建立激励和保障机制, 鼓励教师主动参与企业课题研究和项目开发。找准切入点, 通过项目开发加强校企合作, 实现专业教学培养目标与企业需求相融合, 促进学校专业的建设和发展。

参考文献

[1]罗祥华.职业教育课程建设的价值取向[J].职业教育, 2007, 9-13.

案例开发与教学 第8篇

我校是一所2005年新建的现代化实验初中, 教师面向全市公开招聘, 师资力量较强, 学校硬件设施优良, 每个教室配备多媒体设备, 网络遍布教室、学生及教师办公电脑, 学校基本实现无纸化办公, 但由于我校学生大部分来自原先的村小, 拘谨胆小, 在课堂上不敢发表自己的观点, 因此课堂教学的生成性资源的开发与研究显得犹为必要。传统课堂教学往往局限于知识的传授和掌握, 视野狭窄, 只重视课堂教学的短期效应, 而忽视了课堂教学对学生长足发展的熏陶作用。长期以往, 必然对学生的终身发展、对教师的专业成长造成严重的束缚, 从而削弱课堂教学的育人功能。因此, 从促进师生生命发展的角度出发, 改变凝固不变的课堂教学, 尊重学生的独立性、创造性、能动性, 开发与利用课堂教学中的生成性资源具有长远的意义。根据现状, 学校依托网络优势, 探索课题管理与研究的新方法。

●构建课题研究树状结构, 创建课题管理网

《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》作为我校主课题, 下设很多子课题, 并以教研组为单位, 结合学科教学特点, 由教研组长及课题主要成员带领全组教师围绕子课题开展研究, 遍布全校范围的树状的课题研究网络使全校教师形成研究合力、同时也使课题研究的思想渗透到了每位教师的教学中去。该课题的子课题有:《课堂生成性资源开发与教师专业成长关系的个案研究》《网络课堂教学问题生成的研究》《生态化语文课堂教学的研究》《初中物理课堂智慧生成的案例研究》《劳技课堂教学中知能互馈生成的研究》《艺术教学中学生觉悟能力生成的研究》《体育教学中学生主体性动态生成的研究》《历史课堂教学机智生成的探究》《政治课堂教学中开放性问题设计的研究》《实验教学中生成性资源开发与利用的案例研究》《英语阅读能力生成性的研究》等。为了加强学校主课题的管理, 我校利用学校网络设施先进的有利条件, 开发了课题研究专题网, 将课题研究过程资料及研究成果在专题网上予以公布, 供大家学习交流, 并利用好学校校园网新闻主页教科栏目、绣湖论坛等, 开展课题学习与研讨活动。课题组不断创新, 精致管理, 努力激活学校主课题《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》的理论学习、实践研究、成果推广等一系列过程。

●课题理论学习网络化

我校在课题组核心成员办公桌上放置了课题示范岗, 实行岗牌上桌, 使课题组核心成员抬头见课题, 低头思科研, 调动他们开展理论学习的积极性, 督促他们带头进行课题研究。

学校邀请专家指导, 给教师创造机会进行课题培训, 学校教科室组织课题核心组的教师外出学习, 返校后为全校青年教师、教科骨干进行“我家讲坛”系列讲座, 将学到的新思想、新理论、新方法与大家共享。

学校为教师订阅了两百多种教育教学杂志, 每天下午第三、四节课, 学校组织无课的教师到阅览室开展课题知识学习、并结合自己的课堂教学撰写教学反思。学校教科室成员收集有关“课堂生成性资源开发与利用”的国内外理论知识和最新研究成果的文字资料供教师学习。各教研组根据学科特点编制“课题学习集”, 整理课题研讨过程中集体备课、说课、听课、评课的收获和体会, 供教师学习交流。为提高学习效果, 在此基础上, 学校教科室组织课题组核心成员精选学习材料, 拍摄讲座录像, 并发布在学校课题专题网上供教师学习, 要求教师在专门的培训手册上认真作好学习后记, 并在课题专题网论坛上进行学习心得交流。

●课题研究过程网络化

我校课题研究活动采用学校课题组策划活动方案, 分教研组开展子课题研究的方式, 由教研组长定期上报教研组开展课题研究活动小结, 公布在校园网首页教科园地栏目中。

以下为三个教研组2009年10月的课题活动小结。

物理组:为了探索有效课堂教学, 加强学科教学交流, 切实提高课堂教师教学水平和质量, 我校物理组五位教师于10月19日参加“同题异质”教学设计比赛, 并与26日抽签分班上课, 分别执教同一课题《力弹力》, 课后组内教师对五节课分别进行了评议。最后, 教师们一致认为课堂教学因动态生成而更具有生命力, 是生成性激活了课堂教学, 提高了课堂教学的效率和效果。

艺术组:10月26日上午, 我校艺术组全体教师围绕“搭建领悟力升级的阶梯”这一主题, 展开课题研讨活动。组员围绕《多变的颜色》第一和第二课时的教学设计进行课件展示和研讨。最后, 他们一致认为我们要真正把艺术课上好, 就应该在教学的深层次细节上着手, 寻找提高学生感悟艺术能力的方法, 争取把课堂教学打造成具有生成性的学习活动。

生物组:2009年10月22日, 我校全体生物组成员围绕“课堂观察生成性学习目标达成”的主题展开了课题研讨活动, 由生物组徐斌兰老师开设《尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响》公开课, 全体组员参与了听课评课, 最后, 他们一致认为教师在教学过程中, 要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开, 创设一种学生能够独立探究的情境, 让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟, 乃至发现和解决问题。

子课题活动内容发布的网络化, 使课题组及时掌握子课题研究进展与成果, 促进了各子课题研究的活动交流, 推进了研究内容的进一步深入。

此外, 我校连续四年定期开展课题研讨月活动, 基本流程为:教科室组织全体教师开展课题知识学习, 并以“课堂观察”为研究手段, 以教研组公开课教学为载体, 分教研组全面开展课题研讨月活动, 并进行评比。活动分三个步骤进行:第一, 分教研组开展网上课题知识学习。第二, 分教研组开展课题研讨公开课活动。推荐组内开课老师, 并开展课题网上研讨活动。第三, 教科室组织课题论文撰写与课题教案评比活动。课题研讨月系列活动使课题研究深入实践, 更新了教师教学理念, 提高了课堂教学效益, 使课堂成为师生情感交流、智慧生成的殿堂。

●以案例为课题研究核心, 构建网络案例库

在课题确立之初, 很多教师对“生成性资源”很陌生, 望而生畏, 通过学校分层培训, 课题组成员率先结合教学开展研究并发布自己的研究案例, 教师们也渐渐走近了本课题的研究核心。

生成性资源是对教学过程可变性的概括, 包括学生在课堂上的认知、情感变化, 师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性、多变性等;是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正, 着眼于学生作为独立的人的成长, 站在“为学生的终身发展奠基”的高度上, 让学生在获取知识的同时, 获得丰富的情感体验。

在现代教育媒体的辅助下, 课堂教学中生成性资源将突破原来狭窄的教材束缚, 体现学科整合及教学资源的丰富化。生成不是随意将教学过程旁逸斜出, 而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用, 因此对生成性资源的开发应注意筛选和科学的评判, 避免被动的、虚假的甚至负效的生成。

我校利用校园网BBS论坛, 定期组织教师将“课堂教学中生成性资源开发和利用”的案例分析及研究成果发布在论坛上进行点评交流, 建立课题研究案例库, 把个体研究与群体研究通过网络有机的整合起来, 使先进理念与成功的实践经验得以迅速有效的推广。

在研究过程中, 我校始终以案例研究为载体, 使课堂教学中生成性资源开发和利用的理论与实践有机结合, 扎实有效地开展研究工作。本课题提倡的案例研究与教师的具体课堂教学工作相结合, 实现工作、教学与研究一体化, 着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题, 强调实践与反思, 强调合作与分享, 强调在案例研究的过程中成长。

在案例库文本研究基础上学校推荐课题核心组成员开设苏州市“十一五”立项课题《课堂教学中生成性资源开发与利用的案例研究》结题汇报课。学校组织课题组教师及35周岁以下青年教师参加以课题为核心的课堂观察活动, 发放课题研究课堂观察表近百份, 听课教师一起认真参加了课题的即时研究。学校刻录了课题结题汇报课光盘, 并在专题网上予以公布, 供全校学习、研究, 使老师们在录像分析和课堂观察活动中对课题研究深入合作、全面交流、总结提高。

基于软件开发与应用的案例研究 第9篇

在技术发展与用户需求的驱动下, 软件业、IT业与电信业相互渗透, 传统的媒体、娱乐等产业也对电信行业影响越来越大。一些先进企业的重点正在经历着从以产品为中心向以客户为中心的转移, 并着力开发客户关系管理系统、软件。基于此, 本研究试图通过对电信公司客户关系管理软件的开发, 探讨如何通过现代化、信息化的管理手段来建立客户数据库、提升客户价值, 从而建立良好的客户关系。本文旨在通过电信公司客户关系管理软件开发的实例, 探讨软件开发与具体行业紧密结合的重要现实意义。

二、软件开发与具体行业相结合的重要性分析

软件开发只有与具体的行业相结合, 才能更好的体现和发挥其应用价值。就具体的电信行业来说, 根据华为对电信行业未来发展趋势的分析, 电信行业在未来面临的主要挑战是海量内容以及数以十亿计的接入需求和电信行业基础设施及人员配置所能提供服务的矛盾。通过专业的客户关系管理软件, 能更好地掌握与分析客户信息, 将企业的业务和市场的需求紧密联系在一起, 有助于提高客户关系管理效率, 优化企业内部管理, 实现企业内部信息资源共享, 从而降低企业成本。

电信行业是以服务为主的行业, 获得满意的客户关系, 重要的思路是通过实施客户关系管理项目来实现。如今, 人们已经普遍认为客户关系是提高企业竞争力的关键因素, 是在成熟市场中高效运作并获得利润的法宝。然而, 尽管电信行业一直被认为是管理信息化领军行业, 但是如何实现以客户为中心的管理信息化、如何通过提高客户满意度来增加自身收入和利润却是电信行业一直以来所面对的最大难题。行业深度融合的背景后, 昭示着电信业一个新的时代已经来临。新的用户增长将主要来自新兴市场, 如何保持住现有的客户基础上, 吸引和建立更多的新客户, 是电信行业发展必须予以重要的问题。新的社会发展背景和新的客户关系, 需要新的管理方式、方法、手段等, 与之相适应。然而, 通过对我国电信各相关系统的认真分析发现, 目前我国电信行业在客户和市场方面还存以产品 (业务) 为中心而不是以客户为中心的问题, 没有建立以客户为中心的闭环的业务流程, 被动服务、被动接受客户要求, 很少定义销售职能。服务和支持职能混在市场部门、大客户部门、客服部门和运维部门中界定不清、职能定义不准, 没有形成闭环业务处理流程服务, 技术支持部门只注重维护, 不注重客户服务与市场部门配合不紧密。在这种背景下, 根据行业特征和实际需要开发专业软件, 对于提高管理效率极为重要。

目前, 中国电信企业的信息处理大多仍然停留在单机应用的水平上, 其报表处理多以文件系统为主, 各种与客户相关的数据处于一种信息“孤岛”的状态;营销、销售、客户服务与支持等业务都是独立进行的, 并且前台的业务领域与后台部门也是分开进行的。如何与客户保持紧密的联系, 提高客户满意度和忠诚度, 对客户的要求做出及时的反应, 提供最全面的客户服务支持;如何采用全新的信息处理技术, 使业务人员能够及时方便地了解客户情况及背景资料;如何利用先进的分析处理工具, 了解市场需求和竞争对手的状况, 将对客户的市场营销、服务管理工作系统化、专业化和策略化, 对客户的特定要求提供个性化的, 优质的售前、售中及售后服务等, 已经成为中国电信企业进一步发展的焦点问题, 而这一切均可以通过实施以客户为中心的CRM系统来解决。通过CRM系统, 可以提高业务处理流程的自动化程度, 实现企业范围内的信息共享, 提高企业员工的工作能力, 使企业内部能够更高效的运转, 有利于实现企业信息资源集中统一、充分利用。

三、客户关系管理软件的开发与应用

随着数据通信业务的发展和各项电信增值业务的不断开发, 对客户资源的管理方面, 应用客户关系管理将及时捕捉瞬息万变的市场信息和突发的用户及业务变化, 帮助电信运营商了解怎样为客户提供更好的服务;知道谁是最有价值的客户, 并为这些客户提供量体裁衣的服务, 从而能够留住最有价值的客户, 将简单的价格竞争转移到服务竞争上来。实施CRM系统, 可以提供给客户多种形式的沟通渠道, 同时又确保各类沟通方式中数据的一致性与连贯性。利用这些数据, 销售部门可以对客户要求作出迅速而正确的反应, 让用户在对产品满意的同时也认可并愿意保持与企业的有效沟通关系从而扩大企业经营活动范围, 及时把握新的市场机会, 占领更多的市场份额。

客户关系管理软件功能的充分发挥要求提供一个统一的平台, 一个完成的客户关系管理软件平台包括记录、统计、分析客户信息的子系统数据库, 并有相应的界面。针对电信公司的主要业务范围, 电信公司客户关系管理软件除了应具备基本的功能外, 系统要实现路径互通, 资源共享。通过客户关系管理软件应用平台, 完成以下具体工作: (1) 维护客户资料。本流程负责在客户接触并获取新的客户资料后, 维护客户资料。主要步骤包括识别客户, 维护客户基本资料, 维护账户, 维护客户扩展资料, 以及维护客户阶层和网络关系等。 (2) 客户关系管理。售后服务管理子系统通过产品销售管理子系统提供的数据, 为用户提供贴心服务, 使产品的延续真正做到用心、贴心、开心。主要就是对客户负责的重要措施, 可以增强产品的品牌效应, 获得客户认同。一个好的产品, 不仅要有高质量、低价格更要有好的售后服务。 (3) 客户关怀管理。客户关怀管理功能是整个客户关系管理系统的核心, 其他功能都是为了促进产品及服务的推广所做的努力, 还属于传统的营销管理, 真正和传统营销管理的区别在于客户关怀;客户关怀就是通过多种途径、多种方法为用户提供符合用户需求的贴心满意的服务, 如生日礼物、节日问候、电话回访、网络支撑等并可根据用户的需要提供定制产品及服务, 目前主要有手机短信关怀和网络邮件关怀两种方式, 中心目的就是满足客户需求, 提高客户满意度, 扩大客户群体, 从而使企业获取最大利润, 保持长期稳定和快速的发展。

在网络环境下, 客户关系管理还可以借助网络环境与客户进行沟通与交流, 获取相关信息, 并充分利用数据仓库和数据挖掘等先进的智能化信息处理技术, 把大量客户资料加工成信息和知识, 用来辅助电信公司经营决策, 以提高客户满意度和公司竞争力。电信公司关注与客户的及时交互, 而Internet及电子商务为其提供了最好的途径, 公司可以充分利用基于Internet的销售和售后服务渠道, 进行实时的、个性化的营销。互联网把客户和合作伙伴的关系管理提高到一个新阶段。客户关系管理的核心是客户价值管理。但是, 对于计算机软件的应用需要我们提高认识, 即, 公司决策不能过分地依赖于客户关系管理软件和不合理使用客户关系管理软件, 因为真正以客户为中心的经营不能用简单的应用软件来完全替代, 从客户的角度出发, 体现客户关怀的体验活动, 加上客户关系管理软件的辅助功能, 才能更好地稳定发展高效益的客户群。

四、软件开发应遵循的基本原则

计算机软件开发出来要注重应用性之外, 还应有较强的性能、保持行业先进性, 安全、可靠。因此, 软件开发需要遵循的原则可以归结为: (1) 技术先进:系统在满足实用、成熟的前提下应具有先进性, 确保企业信息管理系统建设的高起点; (2) 高性能:数据库服务器通常要求在短时间内实时完成信息的查询, 和对数据的插入、统计和分析等工作, 因此对系统的性能要求很高; (3) 高安全、高可靠性:数据库系统作为关键应用系统, 通常对服务器的安全性和可靠性都提出了很高的要求, 要保证系统连续运行, 服务器系统必须具有极高的可靠性, 同时还需要适当考虑系统的高可用性; (4) 开放性、互联性及广泛的通信能力:要能够支持多种协议, 保证主机系统与存储系统、主机系统与网络系统灵活连接, 在系统互连、互操作和资源的利用上充分发挥系统优势; (5) 经济实用性:服务器的选型要切实考虑实际应用需求, 根据信息管理的系统架构, 合理配置服务器和存储设备, 满足各应用系统的实际需求。 (6) 较高的可扩展性:系统的设计应考虑应用系统扩展的需要, 能够进行充分扩充, 为将来的扩展奠定基础。 (7) 管理性和易维护性:系统的易管理、易维护, 将能够有效降低系统的维护费用并充分利用系统资源。 (8) 成熟性:系统平台的选型在强调技术先进、高性能和可靠性的同时, 还要注意系统的成熟度, 要求其解决方案成熟并拥有成功的范例。

五、结语

在现代信息社会里, 信息已经成为企业经营决策的重要依据, 而尤其是在客户关系管理中, 客户的信息是企业做出市场营销决策、产品发展决策以及企业战略的基本根据, 所以企业在信息化的过程中要借助现代科技手段, 充分发挥客户关系管理软件的作用。而与此同时, 软件开发要紧密结合行业实际需要, 服务于具体行业, 才能体现软件开发作为计算机科学、高科技应用的现实价值, 也才能获得自身发展的“深度效益”。

参考文献

[1]崔启亮.国际化软件测试[M].北京:清华大学出版社, 2006.

教学案例的内涵特征及其开发应用 第10篇

二.教学案例的结构。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。

标题。案例总是有标题的, 要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说, 案例有两种确定标题的方式:一是用案例中的突出事件作为标题, 二是把事件中包含的主题析离出来, 作为案例的标题。

引言。引言主要描写一下事件的大致场景, 隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解, 可以起一个“先行组织者”的作用, 使读者有一种阅读上的“心理准备”。

背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中, 依托一定的背景在案例的叙述中, 对背景的交代之所以重要, 是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识, 是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述, 在一定程度上, 这部分内容是整个案例的主体。

反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程, 也是梳理相关经验和教训的过程。系统地反思自身的教育教学行为, 对于提升智慧、形成自己解决问题的方式。

三.教学案例的开发途径

(1) 撰写自己的教学案例。每一位教师都有自己独到的教学经历, 都有自己独特的教学事件。我们在研究过程中, 坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例, 使自己比较模糊的教学思想清晰化, 比较乏味的教学过程趣味化, 使自己的教学反思经常化。

(2) 调研收集同事的教学案例。我们积极主动地收集整理同事的教学事例, 拓展事例的收集与整理渠道, 并把教学事例改编成教学案例。我们发现青年教师的教学, 尽管让我耳目一新, 但确有值得商榷之处, 老教师的教学, 尽管有些陈旧, 但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等, 都能改编成我们用以培训的典型案例, 而且这些案例极具针对性。

(3) 内化报刊上的案例。采用“报刊撷英”的方式收集案例, 是教师得以专业发展的有效方式。我们订阅了《人民教育》《中小学教师培训》《新课程教学案例》《小学各科教学 (复印资料) (语文) 》、《小学语文教学》《小学青年教师》《小学语文》《小学教学设计》《小学语文教师》等报刊, 对报刊上的典型案例反复品读后, 内化成自己的东西, 并在培训中有效地运用。

四.教学案例的应用

1.用于教师的自主发展。教师专业发展的最佳方式是教师的自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 激励自我更新, 通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展计划与计划的拟订、自主专业发展计划实施与自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。教师专业的自主发展通常是从教师对自己发展现状的反思开始的, 没有教师的自我反思, 就没有教师的专业发展。叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师, 如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”教学案例不仅是对教学状况的真实记录, 而且是对教学教学的反思。

2.用于校本培训。通俗地讲, 校本培训是本校教师对本校教师的培训。基层学校的教师作为培训者的时候, 长篇大论的“专题讲座”非其所长, 而生动的、鲜活的案例培训方式则是培训者与被培训者都喜闻乐见的方式。我们创立了案例培训法的应用模式:引出话题———描述案例情境———分组讨论———交流讨论结果———评析见解。我们在采用基本模式的同时, 还创造出许多变式, 如:片断展示———经典解读、案例对比———优劣评析、案例反思———重新设计等, 让模式彰显出了生命的活力。

案例开发与教学 第11篇

本文所指的模块案例是指在教育教学实践活动中教师围绕一个教育主题设计与总结出来的系列性教学实例。“做中学”科学教育主题模块案例是指教师根据学生的认知发展特点与科学知识起点水平等，结合“做中学”科学教育理念、教学模式，选取接近学生生活的科学教育主题，开发成的主题模块教学案例。

正文：

宝山区在2005年加入了上海市“做中学”科学教育项目试点与推广的行列。几年来，在“做中学”科学教育理念的引领与市科协的指导下，一直积极探索适合本区的“做中学”科学教育发展之路，虽积累了一定的实践成果但总觉上不了一定的高度。2009年，在深度反思与透析项目组运转情况后，我们发现项目组教师学科出身多样化，科学知识结构、发展基础比较薄弱，缺乏教学内容开发、课堂生成性问题的合理解决及课题研究等教学创造力是使宝山区 “做中学”科学教育发展缓慢的主要原因。

为此，我们希望以“做中学”科学教育模块案例开发为途径，丰富教师科学教育专业知识，夯实“做中学”科教理念，激发教师教学创造力，同时也在区域内积累与共享教学资源。

一、模块案例开发的目标

给教师搭建一个专业发展的推动平台、合作舞台与学习梯台。即通过模块案例开发激发与培养教师“发现与挖掘生活化教育主题，设计合理有序的教学环节、随机应变的课堂管理艺术与精深的课题研究”等教学创造力。

二、模块案例开发的内容

依据国家制定的科学课程标准和科学教育要求，遴选幼儿园中、大班与小学低年级儿童生活中比较感兴趣的现象、物品等蕴涵科技因素、值得深入探究的主题，结合“做中学”科学教育理念、教学模式开发成一个个能培养学生有关的科学知识、科学实验方法与科学思维的原创模块教学案例（包含主题介绍、教学活动内容、实验材料、学生前测卷、学生后测卷、学习任务单、实验记录单、形成性评价、相关课件等）。

三、模块案例开发的要求

1. 教学内容方面

（1）一份模块案例应围绕一个明确的主题，且有相应的系列课时组成部分。

（2）模块案例的主题要符合相应年龄段学生的认知特点，接近学生生活。

2. 教学活动设计方面

（1）引入科学探究过程时注重了解学生已有的想法，即前概念，搭建的“脚手架”能吸引学生主动地参与探究。

（2）安排足够的实验环节以及观察和讨论的机会，以逐步加深学生对核心的科学概念的理解。

（3）注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型。

（4）给学生提供合适的记录方式。

3. 对教学过程的支持方面

（1）给教师提供明晰和足够的背景信息、相关课件及实验材料等。

（2）有明晰和足够的支持教学各个环节的指导内容，包括教师的关键问语。

（3）对有关的安全和卫生问题能提出预警。

4. 课程的扩展方面

（1）为学生进一步扩展探究和阅读提供资源（书籍名单、参考资料、网站等）。

（2）为学生提供和语文、数学、艺术等其他课程相联系的机会。

四、模块案例开发的准备

1. 开展教师培训

开展形式多样、内容丰富的“做中学”科学教育教师培训（走出去、请进来，案例学习，实验室参观，示范课录像观摩与评课等），一方面让老师们进一步加深对“做中学”的理解、感悟，熟悉“做中学”模块案例的基本结构；另一方面让教师们对自己已有的知识、经验重新评价，获得真实和灵感，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而产生新的工作激情，实现自我提高。

2. 给教师提供在开发过程中需要思考和研究的内容

（1）案例主题：怎样发现适合孩子探究的科学教育主题？

（2）教学目的：希望孩子们从这个主题的科学体验中获得什么？

（3）科学活动：孩子们在学习时适合做哪些活动？

（4）科学概念：这次科学体验中的核心思想是什么？

（5）操作技巧：孩子们将应用哪些操作技巧？

（6）材料：将需要哪些材料来组织这个活动？

（7）建立联系：怎样将该活动同我们在课堂上的教学联系起来？怎样将它同孩子们的生活联系起来？

（8）教师作用：做些什么来辅导学生的这次科学经历？

（9）课堂总结：怎样帮助学生进行思考并把整节课贯穿在一起？

（10）课后评估：怎样知道学生学到了些什么？

五、模块案例开发的步骤

1. 讨论

探讨并确立计划开发的模块案例的主题及课时设置与内容安排，咨询相关学科专家有关科学知识点的精准度。

2. 设计

讨论每课时的教学目标，安排与分配编写任务。咨询相关专家主题模块的教学点与实验点，通过交流、讨论、修改、整合，完成第一稿的方案设计。

3. 实践

配备实验材料，完成第一轮的试点教学，并组织组内教师共同评课，提出建设性修改意见。

4. 修改

修改案例，进行第二、第三轮的试点教学，交流、讨论、再修改等。

5. 分享

整理多次实践修改后的模块案例，与其他教师分享，并收集其他教师的教学反馈，为自己的课题研究及下阶段的课堂实践、模块案例开发提供支持。

六、教师在模块案例开发中教学创造力的体现

1. 能创造性地设计教学案例

通过实践，教师亲身体会开发出一个原创的经得起推敲的模块案例的基本环节和步骤：确定主题——预设活动方案——付诸实践——反思和调整——再实践(多次)——整理成案例；感受到用科学的态度和科学研究的方法创造性地开展“做中学”科学教育的趣味性与成就感。两年来经过大家的合作努力，开发出了《纸》、《水》、《走近叶子》、《万花筒》、《玩具车动起来》、《我们周围的材料》等6个“做中学”主题模块案例。

虽然这些主题模块教学案例还不够精细、不够完善，还需进一步实践、讨论、修改。但教师们已逐步进入了关注学生生活、创造性地引导学生开展系统探究活动的模块案例开发、推广、积累的良性轨道中。

2. 能创造性地组织课堂教学

课是“做中学”活动实施的关键所在，也是模块案例的实践平台。在模块案例的开发与实践中，我们对案例开发者即上课教师要求：课要充分体现“做中学”教学模式与教学原则，改进提问方法，创新引导策略，为孩子们的探索发现铺路搭桥。对听课教师要求：听课时要深层思考；评课时要解剖到深处，消化优点，针对不足的地方要找出“病因”，开出“药方”。如好在哪个环节，不足在什么地方，如果是你会怎么组织，怎么引导，怎么提问，理由是什么，等等。

如虎林路小学陈颖老师执教的《水》模块案例《谁不见了？》一课中，通过上课与评课使老师们就“做中学”课中如何真正做到以幼儿的能力培养为宗旨，给予幼儿充足的科学探索时间并及时根据幼儿的实际情况调整教学思路、提问方法等达成了一定的共识。

通过模块案例的教学实践与研讨不仅开发了执教教师的潜能，更汇聚出了所有参与设计、听课、评课教师们的智慧。我们从课的质量提升中看到了老师的创造与改变。

3. 能创造性地实施课题研究

“做中学”模块案例设计与课堂实践这两个开发过程中我们要求教师归纳遇到的困难与问题，作为科研课题进行申报与系统有效地研究。2010年教师们申报了18个课题，有从解决“做中学”课中生成性问题方面进行研究的课题，也有如何把握学生前概念，提升“做中学”科学教育实效性的实践与探索等。在模块案例开发过程中教师们带着课题听课，积累教学实例；带着课题讨论，寻求解决方法；带着课题上课，验证实施效果；带着课题总结，提炼研究成果。在2009年与2010年上海国际未成年人科学教育论坛中宝山区“做中学”项目组教师论文累计获市一等奖1名、二等奖3名、三等奖3名，成绩名列全市各试点区前列。

七、实践后的反思

组织教师进行“做中学”模块案例的开发就如同教师组织学生开展“做中学”科学教育活动一样，期间会有很多生成性的问题出现。如提炼出了主题模块中的科学概念却设计不出适合学生探究的实验方案，设计中觉得很完美的一个教学环节到课堂教学中却实施不下去了，费了很多心思设计好的案例却遭到了组内教师的批判与质疑……所以，想要通过模块案例的开发最大化地激发教师的教学创造力，关键是要保证教师参与模块案例开发的积极性，不要因失败因困难而气馁，要推动教师迎难而上，不断开拓与创新。

在以后的实践中我们需保持的是：

一个模块案例的开发必须通过一个开发团队共同完成，既能迸发出集体的创造智慧，又在一定程度上保证案例的质量。

在实践中给予教师必要的支持，如邀请相关学科专家诊断概念准确性，当大家意见分歧时请“做中学”科学教育专家进行必要的分析引导。

需改进的是：

把模块案例开发设为一个项目，使教师有项目归属感与责任感。

建立网络案例资源库，把教师的开发成果更大化地共享，也利于教师接收到更多的意见与建议。

“为了孩子未来的幸福生活奠基，为了实现理想的教育，就要努力造就理想的教师”，而教师创造力的激发与培养不是一蹴而就，它是润物细无声、慢慢开花、慢慢结果的。通过宝山区“做中学”科学教育模块案例开发的实践，我们深切感受到模块案例开发是帮助教师更深地领悟科学教育的魅力，更好地提升教学创造力，促进教师专业发展的有效途径。

高中地理教学案例的开发策略研究 第12篇

高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景, 让学生能够对该情景作出观察, 研究, 探索, 分析, 好奇, 求知, 并能够对自己目前所知道的东西所质疑, 或者与他人进行探讨, 这是一种开放思维式的教学方法, 能够让学生在最短的时间内感受到知识这种意识形态的东西不会枯燥, 只会让人更加充实, 让学生知道知识的意义就是真理本身。像传统的教学方式, 强迫式记忆的教学方式只会让学生感到厌恶反感, 甚至带来其他负面情绪。这件事的根本不应该从讨伐学生找出治理办法, 学生向来都是需要引导的雏鸟, 不是需要治理鞭策的放牧生物。所以结合以上表述的教学理念将知识传授, 并让学生学会探索, 并在探索中获得知识, 分享自己的探索发现, 与他人交流, 获得新的内容, 通过质疑, 得到相应的参考依据, 变为新的知识。让学生不仅能够在国内这种应试大环境下足以对付相应的考验, 也能够在未来真正的意识到知识是难得可贵的财富。本文将对高中地理案例教学做出描述, 并对高中地理案例教学的开发策略研究作出相应的表述。内容如下:

1. 高中地理教学案例的意义与概述

应用于案例教学这种教学方式的案例, 也是其中的重要元素, 就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际, 具备说服力, 和可靠性, 这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。

地理教学案例通过对实际案例包括, 个例, 群例的描述, 结合以地理科学为基本研究理论的方法, 显像管内容变得实体化, 让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点, 也就是说要以学生为本, 配合学生的个性, 思维方式, 以相对轻松的方式, 让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识, 是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以, 在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上, 作出归纳和总结。

对于地理案例教学的案例, 可以选择与课堂知识重点相关的信息, 图片, 新闻报道等等案例, 所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性, 足以激活学生好奇的案例, 例如百慕大三角, 地震, 海啸等等, 学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导, 带动学生参与到案例的情境当中, 引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容, 使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导, 能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结, 以最有效的方式从个体案例中, 归纳出一类情形, 从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力, 事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2. 高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系, 并具备实际的代表性, 具备说服力以及可靠地支撑点, 这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括, 个例, 群例的描述, 结合以地理科学为基本研究理论的方法, 显像管内容变得实体化, 让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点, 也就是说要以学生为本, 配合学生的个性, 思维方式, 以相对轻松的方式, 让学生从案例中发现知识。所以, 在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上, 作出归纳和总结。

例如海啸, 可以向学生展示印尼海啸的相关情报, 和讯息以及新闻报道, 让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识, 教师再结合学生的表述和讯息, 讲述海啸的破坏, 破坏范围, 再让学生发现新的问题 (海啸以什么样的发生速度, 为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施, 海啸的持续时间, 还小的征兆, 当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的, 海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的, 每年地球上会发生多少次海啸, 海啸是怎样形成的) , 教师对学生提出的问题给予相应的回答, 或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定, 调动学生积极性的同时, 再调动课堂, 让学生一起总结出, 与海啸相关的地理自然科学知识 (海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化, 产生的破坏性海浪, 通常会在地震高发带形成海啸, 并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700~800千米/小时, 几个小时内就能波及整个大洋, 海啸的波浪长度长达数百公里, 并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时, 本身在海内的高度并不足一米, 但是一旦涉及到了沿岸地区, 就会由于岸边的阻力作用, 导致海啸的波浪大幅度增加, 形成高达10多米的海浪, 并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量, 波浪的内部作用力也是十分剧烈的, 能够将沿海地区的堤坝摧毁, 沿海地区的房屋或其他建筑, 都可以被海啸铺平。海浪的形成, 大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计, 全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因, 也就是说, 地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸, 比较具有规模, 并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸, 大约有270次左右, 每年都会有6次左右大规模的海啸灾难, 海啸多发生在环太平洋海域, 日本作为一个地震高发岛群, 日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上) 。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息, 未必非要局限与地理自然科学里, 也可以从财经, 政治, 生物, 历史或者生活等等其他方面开发新的讯息, 以作为案例教学的案例素材。

3. 教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识, 其实是最有研究和探讨价值的知识, 应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据, 实际上错过了这些知识文化的普及, 或者说是以错误的方式普及, 使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作, 也希望在现有的教学体系当中, 能够体现出相应的价值, 带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景, 让学生能够对该情景作出观察, 研究, 探索, 分析, 好奇, 求知, 并能够对自己目前所知道的东西所质疑, 或者与他人进行探讨, 这是一种开放思维式的教学方法, 能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授, 并让学生学会探索, 并在探索中获得知识, 分享自己的探索发现, 与他人交流, 获得新的内容, 通过质疑, 得到相应的参考依据, 变为新的知识。

结语

在一切教学的领域内通过好奇和质疑, 有机的将高中地理变成一种常识形态的知识。让学生不仅能够在国内这种应试大环境下足以对付相应的考验, 也能够在未来真正的意识到知识是难得可贵的财富。

参考文献

[1]古冬梅, 洪明.教师培养和管理模式的选择性路径探析——美国“新教师计划”述评[J].比较教育研究, 2009年05期.

[2]申继亮, 王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2000年01期.

[3]贾琼, 张睿锟.张青波.论校本教研与教师专业发展的关系[J].教育与教学研究, 2010年03期.

[4]殷旭辉, 王华.论案例教学对教师的基本要求[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2011年23期.

[5]孟凡丽, 于海波.国外多元文化背景下教师教学能力培养的探索及启示[J].高等教育研究, 2008年02期.