多元性教学范文

多元性教学范文（精选12篇）

多元性教学 第1篇

教学中的评价应该注重人文性、过程性、开放性、激励性和多元性, 要让学生成为评价体系中的主人, 让“评价”去激发和保护学生的好奇心和学习兴趣, 积极了解自己, 反思自己, 改进自己, 发展自己, 使自己真正成为学习的主人。

传统的小学英语评价侧重于教师教的结果, 忽视了评价对象的全部信息;侧重认知的测试, 忽视了行为的达标;过于强调甄别和选拔, 忽视了评价能促进学生发展这一功能。为改变传统评价的弊端, 评价的方式应当随着人文的发展而有所健全, 以多元性、激励性的评价去激发学生积极主动的态度, 让学生了解自己的学习状况, 不断反思, 不断改进, 使他们真正成为学习的主人。

一、注重形成性评价, 激发学习热情

《小学英语课程标准》明确指出:形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。教师应通过学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价, 激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心。

在教学中, 教师要以学生综合语言能力的发展为目标, 根据具体的评价目的和内容, 结合学生的实际开展各种各样的活动, 如:唱、跳、演、说、游、赛等, 让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的训练, 并进行相应的评价。这个过程应尽可能减少教师的规定行为, 善于发现学生的学习个性, 加以引导和发展, 给予形成性评价, 使学生能积极地进入创造性的学习状态中, 灵活运用语言, 大胆实践。

形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实, 有利于激发学生的学习热情, 对学生英语能力的全面提高和健全人格的形成有着重要作用。

二、尊重个体差异, 开展互动评价

在素质教育新模式中, 学生早已成为学习的主体。因此, 在评价中要面向全体学生, 关注学生的个性差异, “多一把尺子就多一批好学生”, 努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。

教师要因材施教, 根据班上的学情分层设计不同的学习目标, 力求使每个学生能根据自己的实际情况达到一定的目标, 在各自的知识、能力的起点上获得发展。如学了“Learn to say”板块以后, 可以设计三个任务:模仿语音语调正确朗读课文;分角色表演文中对话内容;分角色自主表演。

在学生完成自己所选择的任务后, 教师可以对他们的学习行为作出评价, 也可以让学生进行互评。在这个过程中, 评价者应当做到“心中有数”:学生的学习基础是有差异的, 能力也是参差不齐的, 评价也应当因人而异。这样的教学评价, 一定可以激发起大部分学生的参与热情。尤其是在互评中, 学生的注意力会更加集中, 评价的态度也会变得更加积极, 竞争意识也会强烈起来。如此, 教学高潮便会凸显无遗, 尊重学生个性差异的评价也就有了新的意义。

三、注重评价方式, 重视赏识教育

在教学过程中, 赏识性的评价方式能激发学生的学习热情。在评价过程中, 应当尊重学生的情感, 尊重他们的认识水平及需要, 对他们进行正确的评价, 努力成为他们的朋友。

成长中的学生, 他们有自己的思想, 有自己的观点、爱好, 他们自尊心较强, 迫切地想得到别人的肯定与赞美, 如果受到的表扬出自教师之口, 更会让他们提升对自己的认识, 增强自信心。对于他们在学习中的不足, 教师应持有包容的态度, 不要轻易批评、指责, 应鼓励学生学以致用、互助学习, 进行语言的实践活动。努力做到:

1. 评价态度要真诚。

教师发自内心进行真诚的评价, 会让学生获得一份自信。当学生有了自信的时候, 学习的积极性就会被调动起来, 课堂对于学生来说, 就是一个温暖的精神家园。学生在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习知识, 教学效果一定很明显。

2. 评价语言要恰当。

要体现出评价语言的亲切性, 注重评价语言的准确性, 使评价的语言充满激励性, 充满着人文关怀。多用一些鼓励性的话语, 如:Try again、please、Don’t worry、Take it easy。让每个学生都参与到教学之中, 进而对学生进行有效的评价。

3. 评价方式要具体。

在赏识性评价中, 评价方式应当具体而不能空洞, 对谁都说“Good、Very good”, 学生就会失去新鲜感, 这样的评价就失去了魅力。可以在班上读一读学生的小作文、小对话, 具体地说一说学生作业中的优点, 这种激励学生的评价方式效果会更好些。

我也常以赏识之心, 对学生进行评价。如:在对学生进行作业评价时, 我会在书写认真、正确率高的作业后画上一个笑脸。课间, 常听到学生们在比谁得到的笑脸多, 每每听到他们谈论时, 我想我的这种评价方式对学生的积极学习起到了很好的效果, 激发了他们的学习热情。

四、提高评价效果, 优化教学设计

为了更好地提高教学评价所带来的教学效果, 教师更应当吃透教材, 优化教学设计, 力求更好地评价学生。

教学中, 教师可用学生最感兴趣的形式, 根据教材内容设计生活语境, 增添生活化的情趣。如:借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容, 鼓励学生积极参与, 热情模仿, 大胆练说, 扮演角色, 在情境中进行会话表演, 让学生在愉悦的英语氛围中学习英语, 感受到学英语是生活的需要。为了更好地达到“评价”的效果, 在教学设计方面应努力做到:

1. 为积极的评价作铺垫。

把握新旧知识的内在联系, 通过创设情境, 激发学生求知欲。

2. 根据重点、难点有效组织小组合作学习。

设计实质性集体学习内容, 进行学法指导, 并培养学生语言运用能力。

3. 评价时注意点面结合。

教师应融入学习小组, 进行个别辅导。同时要多进行创新练习, 围绕所学语言点设计情境, 训练思维。通过小组交流, 集体评价等多种方法获得反馈, 并及时给予适当的评价。

多元性教学 第2篇

新课标提出以来，从普通教育到中职教育，改革的呼声不绝于耳，改革的方法层出不穷。然而，普通中小学始终摆脱不了应试教育的桎梏。目前，对学生的评价方法和考核方式还难以全面促进学生综合素质的提高。普通教育的改革受到来自社会各方面的压力而举步维艰。

与此不同，中职学校基本不受高考制约，改革阻力相对较小。特别是2005年国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，中职教育改革迈进了实质性的阶段。中职语文教学需要改革的地方很多，在此，笔者只从“对学生实施多元性评价”这一角度作一些思考。

多元性评价的定义

“所谓多元性，是指事物所具有的多样性和灵活性，它表征着民主、平等、自由，以及开放、选择和宽容，张扬求异、个性和创新。多元性是相对一元性而言的。所谓一元性，是指事物的单一性和凝固性，它往往与专制性、封闭性、循旧性和排他性联系在一起，张扬的是求同、共性和统一性。”①

所谓评价是指对事物的优缺点、价值高低等作出评论性的估价。从本质上看，评价是人类的一种认识活动，是一种以把握世界的意义和价值为目的的认识活动。

对学生进行多元性评价，是对学生在学习过程中体现出来的学科能力、人文素质等发展状况的人文评估，其核心理念是宽容和尊重。就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本过程中建构生成新的知识，发展学生的实践能力和创新精神，拒绝以标准答案度量学生，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。

实施多元性评价的原因

评价改革是教学改革的重要组成部分。笔者认为，实施多元性评价是大势所趋。从中职语文教学的角度分析，实施多元性评价的决定因素如下：

（一）由教学目标的多元性决定

教育部2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了中职语文的教学目标：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为全面提高素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”要实现语文基础、语文能力、自学能力、创新能力、职业综合能力培养等教学目标，就必须对学生进行多元性评价。

（二）由语文课程的人文性决定

语文课程具有丰富的人文内涵，因此衍生了文本解读的多样性、不确定性。学生在阅读过程中反映的独特性、多元性，体现了语文教学过程的生命体验和成长本质。在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，会产生各自不同的理解感悟和情感体验。此时，若用一元性的解读和评价，势必把语文课变成僵化的思想教育课，扼杀了学生的思考能力和创新能力。

（三）由用人单位的需求决定

目前，国家大力推进工业化、现代化，迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。用人单位，特别是私人企业，对中等专业技术人才的需求主要以实用为主，由以前需要又红又专的人才变为现在着重讲求个人综合素质。笔者就此走访了一些聘用中职毕业生的单位，如银行、企业（主要是私企）、旅行社、证券公司等，发现他们的一些招聘条件不谋而合：懂礼貌，遵守纪律，头脑灵活，做事主动、耐心、细致，吃苦耐劳，语言和交际能力强，有基本的专业能力，能在较短时间内迅速融入工作。另外，用人单位在聘用毕业生前，还对应聘者进行短期培训，对其进行全方位的观察和考核。学习成绩高，思想表现好，不再是评价人才能不能用、好不好用的重要标准。因此，我们对学生的语文学习评价的项目、方式，应该针对学生就业所需的语文素质加以改革，努力培养实用型中职人才。

（四）由学生个体的多元性决定

学生素质状况不同绝大多数进入中职学校读书的学生初中时的学习成绩不佳，这些学生大都缺乏自信心，不善于独立思考问题，没有良好的学习习惯，学习成绩处于中下游水平，甚至畏惧和讨厌学习。个体表现存在差异：有循规蹈矩、反应迟钝的学生，有表面认真上课却什么都没听进去的学生，有调皮好动而理解力强的学生，有喜欢看小说却不听课的学生，有除了玩游戏什么爱好都没有的学生……学生们的表现虽然不尽相同，但他们却都对步入社会工作充满好奇和期待，只要课堂内容与社会、工作有关，他们就会兴致勃勃、精神饱满。

学生的家庭状况不同不同的家庭状况对学生的影响不同，造成学生的学习意愿和个人素质不同。我校学生中，有的来自单亲家庭，有的父母经常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而无法照料子女，有的学生家庭贫困，有的来自农村，有的来自城市，有的来自本地，有的来自外地，有的毕业后想马上工作，有的希望毕业后半工半读，有的渴望继续升学，有的打算自己做生意，有的独立能力强，有的依赖父母，有的兼职挣钱为父母分忧……

总之，尊重学生个体，从多元评价中发现学生的闪光点，鼓励学生积极完善与发展自我，引导学生认识语文学习的重要性和迫切性。

（五）由教学的多元性决定

中职语文教学以单元教学为主，每个教学单元的教学目标、内容、方法不同，从而导致评价标准和方式的多样性。

另外，多元性教学是素质教育的重要手段，要求教师在教学中引导学生进行发散性思维，对学生的质疑和求异采取欣赏、宽容的态度，张扬个性，鼓励创新。

（六）由一元性评价的不足决定

上世纪80年代以来，高考形成了“千军万马争过独木桥”的局面，“重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用”的教育模式和一元性的评价方式深刻影响了中职语文教学。如我校评价学生学习成绩包括三方面：平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。最终评定由三者合成，即总评＝平时成绩的30%＋期中考试成绩的30%+期末考试成绩的40%。前者主要体现为书面作业及测验成绩，后两者是闭卷考试成绩，成绩量化。这种评价手段和评定成绩的主体单一，即教师。这种评定方式虽然比单凭考试成绩评判学生有所进步，但就整个评价过程而言，学生参与少，透明度不高，很难全面衡量学生的综合素质。虽然“教学中不可能没有一元性，不可能没有求同和对共性与统一性的追求与认同。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论，但是，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，就难以获得一元性的结论，即便获得也难以得到真正的理解和巩固。更重要的是，没有多元性为前提的教学过程，就不可能培养学生的创新能力。”②多元性评价对一元性评价的不足，起着重要的弥补作用。

实施多元性评价的措施

研究多元性评价意在通过多种行之有效的评价方式，形成相对立体的、多层次的、多样化的评价体系，从而充分发挥评价的改进和激励作用，促进学生的全面发展，使学生直接成为评价的受益者。

实际上，多元性评价并没有固定模式，它受制于教学目标、教学内容和学习主体（学生）以及教师及其教学方法。近年来，各地教师虽然进行了多方探索，但真正应用到实际工作中的评价方式为数不多。这说明我们在运用多元性评价方法和工具时，易操作性和实用性是存在距离的。下面，笔者以我校学生为例，就中职语文教学目标和教材内容特点提出一些评价设想。

我校学生语文基础底子薄，原因有四个：一是缺乏语感，口头与书面表达能力差；二是缺乏对社会的关心意识，人生观、价值观模糊不清；三是没有养成良好的学习习惯；四是缺乏自我改进的意识。根据中职语文教学目标，要将这些学生培养成具有能够顺利、高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流等语言能力的实用型中等职业人才；同时，要通过语文实践活动，努力将这些学生置于生活与实践中，提高其语文能力，培养其自学能力和发展能力。

我校现正逐步推广使用广东省中等职业技术学校文化基础课课程改革实验教材。此教材采用“话题组元”模式，上册以“认识自我——体验情感——树立理想——亲近自然——热爱科学——记诵古诗文”为序，下册以“关注社会——寻找真爱——塑造人格——就业创业——欣赏文学——诵读古诗文”为序。有些教师认为该教材太注重人本化，会把语文课变成德育课、政治课，无法提高学生的语文基础。然而，笔者却认为它恰恰适合我校学生，可以尝试从以下四个方面改革评价方式。

（一）阅读评价

普通高中语文教学比较强调阅读教学的严密性，中职语文教学只要求学生能够熟读并读懂文本，能够掌握必要的词汇并有所领悟即可。可将阅读教学分为课内阅读和课外阅读两大部分。其中，课内阅读应以诵读教学为主，要求学生每课必熟读，美文必背诵。为了激发学生的朗读热情，教师应率先垂范，或以名家朗读引领。如特级教师韩军的“吟诵美读法”非常值得推广。③可采取让学生分组比赛朗读、两人合作朗读、单人朗读等形式。在评价时，教师应先制定出得分条件，课堂上学生互评，按项加分，由记分员记录每次分数。对于基础差的学生，由同学商量加附加分。每两周由科代表张贴公布一次得分结果。学期末按一定比例加入平时分。评价标准见下表：

说明：对中职学生来说，按部就班地阅读分析范文会使他们备感枯燥和厌倦，通过反复朗读，以读带悟，教师适当点拨，学生便很容易理解。此表格虽是针对大多数学生设计的量化表，但其评价是多元性的。同时，它能敦促学生认真阅读，训练学生的读书习惯。

对于课外阅读要求不应很高，只要能增加学生的阅读量即可。中职学生阅读能力较低，表达能力不强，与阅读量偏少有关。教师应要求学生自己设计一个调查表格，借以了解学生的阅读情况，并及时给予他们指导，引导他们自由阅读书籍、报纸、杂志。每月利用两节课的时间，举行读书报告（或书评）会，由学生自己评选每月的读书之星。条件是每月读书两本以上，写读后感或有关文章（基础稍差的学生质量要求降低）两篇以上。人数不限，被选为读书之星的学生可加10分，学期末按一定比例加入平时分。

（二）写作训练及评价

先进行摸底写作，把学生写作水平分为三个档次（不公开），以每单元的话题为契机，引导学生走进并发现生活空间，从自我到大自然，从亲情到友情，从社会到就业，先谈论后写作，文章先短后长，评价因学生的水平差异而不同。对于写作功底好的学生，着重对其进行全面衡量；对于写作水平中等的学生，着重评价其写作内容；对于写作水平差的学生，努力发现其文章中的闪光点。对文学技巧要求不应过高，达到写作目的，文章通畅、无错别字即可。

（三）社交口语的学习与评价

中职阶段口语训练包括介绍、解说、致辞、演讲、求职应聘等，主要通过模拟现场进行练习。对中职阶段口语训练的评价既要抓住口头语体的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，还要注意学生的非智力因素，应该采取自评和集体评价的方式。至于社交礼仪，因有专门的礼仪课，在此不需重复练习。

（四）综合实践活动评价

中职学生在初中阶段常常受到批评、指责，缺乏自信心。教师应在综合实践活动中多创造机会让他们获得成功。如将教学班联合在一起举办班级作文选，可以多选择一些写作水平高的学生的文章；对于中等水平学生的文章可以选取其中一段话；水平稍差的学生可以选择其文章中最精彩的一句话。同时，鼓励写作水平高的学生编印个人作文选。另外，举办学校手抄报比赛、书写比赛、朗诵比赛、改错别字比赛；鼓励学生参加省、市举办的作文、朗诵比赛等等。综合实践活动评价是全方位的，涉及对学生动手能力和合作能力的考核和创新能力的评价。

总而言之，教师应通过多种途径，不断加强评价的目的性和针对性，不断完善评价的系统性和规范性，不断发挥评价的导向性和实效性，使更多学生喜欢语文课。

注释：

①②扈中平.教学目的论[M].武汉：湖北教育出版社，2006：287，28.③教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006：140.参考文献：

多元性教学 第3篇

关键词 信息技术；多元评价；新课程改革

中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0014-02

随着时代的发展，信息技术的应用越来越广泛，如今从学校起就重视对学生的信息技术教育，特别是从小学开始，就注重对学生的兴趣培养，让小学生从小就树立对信息技术学科的兴趣，提前进行科技教育。但是，由于信息技术载体不同，还有各个学段的教学内容不同，教学地点、教学方法、布置作业的形成也不同，等等各方面的原因，对学生信息技术的评价方式也不同。因此，信息技术的评价方式及评价方法与其他学科有着很大的区别，操作起来也不同。不仅是对学生的成绩的评价，还有对教师的评价、对学校信息技术教育的评价更加多元化，既重视学生的学习成绩，还要注重他们的品德教育；也对教师的教学效果进行评价，对学校的硬件设施、师资配备等进行评价。在这里，主要对学生的学习进行评价研究，笔者对教学中的一些多元评价经验进行总结，与大家交流。

1 评价要在练习过程中

评价并不是只看结果，重要的是看学习过程。学生在练习中随时都要给予点评，让学生随时得到教师的指导。在信息技术教学中，让学生带一定的任务去学习，给学生制定一个预订的目标，把教学内容进一步细化。可以给学生多个任务，每个任务之间有一定的联系，让学生每完成一个任务，会达成一个目标，达到掌握知识、技能的目的，从而提高学习能力。在完成任务的过程中，给予科学的评价是增强学习效果的手段。所以，教与学、学与练、练习与评价，都是相互关系在一起的。不但要进行总结性评价，也要重视过程性评价，做到评价及时、有针对性，对好的及时表扬，对出现的困难要鼓励学生克服困难。

2 评价的倾向随教学目标而有所变化

信息技术学习过程中，虽然是全班学生共同学习一项内容，但是在同一项内容中又有细化，每个环节又有所不同，每完成一项学习内容中包含不同的学习知识点与技术。当然，内容不同，学习目标也不相同，情感的发展也不同。所以，对于每个发展学生不同能力的知识点在评价时也要不同。比如在“设计毛巾”的学习中，笔者将评价标准定为：设计的图像是什么？而学生评价则可以根据自己的联想能力开始，比如说：图案像是白云在天上飘，你是一吃草的小鹿……这样的评价是在学生图案分析的基础上得来的，无疑能起到启发他们想象力的作用，学生可能会因教师的评价而茅塞顿开，因此而产生更丰富的想象。

3 激励性评价鼓励他们努力的方向

评价应该注重学生以前的成绩、现在的情况与以后的发展，这种评价法也叫纵向评价法，激励他们努力，将来一定会有所成就。有的学生过去表现平平，但是现在通过自己的努力，有了很大的进步，这是现在与过去比较，给学生以信心，预测他的未来，给他指明方向。让他们更清楚地知道自己的优势之所在，激励他们发挥自己的潜能。每个学生的能力是不同的，思想也是不同的，学生的信息技术作品中都有自己的个性体现，在对他们的作品进行评价之时，要注重发扬他们的特色。比如，小学三年级开始学电脑程序中的附件进行画图，让他们学画建筑物时，笔者给出很多种不同特色的建筑物，给他们以概念上的启发，但是激励他们可以大胆想象，建造自己想象中的房子。作品出炉后，学生的作品形形色色，都有自己鲜明的特色。这时候可以用纵向的方法对他们的作品进行比较，而不是学生之间去比较，因为不同的学生没有比较的依据，作品中体现的是个性。纵向比较可以看出学生的个性特点，还能看出他的进步。对有进步的学生进行表扬，让他们看到自己的进步，从而获得自信心。

4 自我评价与他人评价相结合

以往的评价都是由教师来做，教师的评价具有绝对的权威。但是新课程改革以来，在评价的要求上有了更高的标准，除了教师的评价以外，还要有别人的评价。自我评价是对自己表现的一种评价，可以对自己学习进行反思。别人评价有同伴之间的互相评价，同学、同桌或者同伴对自己的学习可能会更清楚，甚至有时候会比教师更清楚。如果把教师评价、自我评价、生生评价、家长评价等多元评价集于一身，则会更清楚地反映一个学生的全面素质。这是多元评价的一种新思想，对于学生的发展有很大的作用。

例如，在教小学生制作小报时，笔者采取以下评价方法。1）学生自评：对自己的作品思路进行分析，说出为什么要这样做，做的哪个地方是自己最得意的，感觉哪个地方还需要改进。2）学生评价：可以找出其他同学哪些小报做得好，并说出好在哪里，在此基础上还能不能给其他同学提出一些修改意见。3）家长评价：看了自己孩子的作品后，感觉他有没有进步，是不是满意，提出对孩子的希望。4）教师评价：从专业的角度对学生作品的结构、色彩、技术等各个方面提出意见，让学生既要明白自己哪里好，还要知道不足。

5 生活化评价法

知识来源于生活，又高于生活。小学信息知识也是来源于生活，而且为生活服务，所以对学生的信息技术知识评价时，也要运用生活化的方法。小学信息技术教学中，可以运动电脑软件进行作品的制作。在小学阶段，一般绘画、打字、制作幻灯片、动画等，这些都是与生活联系在一起的。在评价时，要有一定的生活因素来评价它。在平时的制作中，教师就要告诉学生制作这些作品有什么用，在日常生活中用到它的好处有什么。比如教师节到了，学会了制作名信片，能不能制作一些名信片送给老师？制作的是不是很精美而让教师赞不绝口呢？再比如，上课的时候都有一个课程表，能不能也制作一个并打印出来放在自己的书包里随时查看？再比如有很多照片，能不能把这些照片联系起来放进一个播放器里面形成一视频，配上动听的音乐，随时可以欣赏，也可以给家长、同学欣赏，也可以放在网上秀一下自己。

6 结语

综上所述，小学信息技术评价不能过于单一，那种只重视学生学习成绩的评价是片面的，可能会对一部分学生学习信息技术有负面的影响，从而失去学习的兴趣。所以在评价的时候要注重多元化，既有评价结果，更要重视过程。学生的创作过程非常重要，即使创作失败，但只要他努力了，也会有失败后的收获。另外，评价中要注重对他们能力的评价，比如学习能力、合作能力、创造能力等。评价时还要多人参与，不仅有教师的评价，还要有他人的评价；评价的原则要有实用性，与生活联系在一起，能为生活服务。只有对学习对象进行多元化评价，才能激发学生的学习主动性，从而找到自信，推动信息技术课堂的创新性发展。

参考文献

[1]王蕊涛.小学信息技术课堂教学的几点做法[J].山西电教，2009（2）：45-46.

[2]刘东升.小学信息技术课程评价的思考[J].实验教学与仪器，2010（7）：81-82.

[3]李军.浅谈小学信息技术学科的过程性评价[J].中国教育信息化，2010（10）：42-43.

[4]张晓红.有效实施小学信息技术课堂教学[J].陕西教育：行政版，2008（Z2）.

《表格数据加工的多元性》教学案例 第4篇

本节是在学生学习并掌握了数据的计算、筛选等功能及其图形化表示后的一节内容, 针对同一组数据进行多次分析, 使学生体验从不同的角度挖掘数据所蕴含的信息, 属于信息素养中信息加工范畴的内容。本节主要意义在于体验信息加工的多角度分析, 技能上必须要做好铺垫, 所以一开始就对数据图形化的操作进行必要的复习, 采用了“中学生视力情况调查表”, 并在学生分析过程中给予适当程度的操作引领和指导, 设计的学习任务和学生的实际情况密切相关, 通过任务的完成, 自然得出相应的结论。

●教学目标

知识与技能目标:熟练掌握Excel软件中数据处理和图表表示的方式;学会从不同角度挖掘表格数据所蕴含的信息。

过程与方法目标:在教师引导下, 学生扮演不同角色, 学会利用Excel软件从不同的角度挖掘数据所蕴含的信息。

情感态度与价值观目标:用真实数据分析, 要爱护自己的眼睛;要关注社会, 培养社会责任感;锻炼发散性思维的能力和表达观点的能力。

●教学重点、难点

重点:如何从不同的角度对表格数据进行分析和加工;能够选用合适的图表来表示自己的观点。

难点:根据所给数据, 选择分析数据的角度。

●教学过程

(一) 复习利用Excel进行数据处理分析的一般过程

1. 问题引入

师:眼睛是心灵的窗户, 怎能不珍惜, 怎能不爱护?但是, 老师发现我们大部分同学的窗户上又加了一层玻璃镜片, 而且近视现象日趋严重。你意识到这个问题了吗?你了解全班同学的视力情况吗?请你将全班同学视力情况作一个调查分析, 调查表老师设计好了, 请大家完成网上调查。

学生完成“视力情况调查表” (如下图) 。

师:通过网上调查, 获取了全班同学的视力情况信息, 请同学们对数据进行分析。在操作完成以下两个任务后, 对数据分析结果进行阐述。

(1) 请以图表的形式表示全班的近视程度情况 (不近视, 轻度、中度、高度近视各占的百分比) 。

(2) 请以图表的形式说明我们以后应该如何预防或者减轻近视。

学生自主操作, 完成任务。教师巡视辅导, 引导学生分析结论。

学生完成后, 得出结论:

(1) 用饼图表示的数据很容易看出各部分在总体中所占的百分比。由饼图可以得出结论:班级同学近视率很高, 问题比较严重。

(2) 用柱状图表示的数据很容易看出每个项目的具体数目, 体现不同项目之间的比较。比较引起近视的各种原因, 我们为了保护眼睛, 应该少看或远离电视, 看书写字要注意姿势正确;要提高学习效率, 改善学习方法, 不能陷入题海战术, 减轻眼睛负担。

(二) 新授表格数据加工的多元性

1. 问题探究

师:某企业有股东5人, 员工100人, 1990到1992年的3年间, 该企业的收益分配情况如下表。

问题:你觉得该企业的分配方案合理吗?请说出理由。

生1:不合理, 股东红利占的比例太大。

生2:合理, 股东红利增长的总数和工资增长的总数是一样的。

师:合理不合理, 暂不作定论。请同学们站在不同的角度, 对数据进行处理分析。

学习任务: (1) 你站在企业主管的角度 (关注总金额的增长趋势) , 将数据以图表的形式分析, 得出什么结论? (2) 你站在工会的角度 (注重金额增长比例) , 将数据以图表的形式分析, 得出什么结论? (3) 你站在员工的角度 (关心个人工资增长数量) , 将数据以图表的形式分析, 得出什么结论?

学生分成三大组, 完成相应的任务。教师巡视辅导, 引导学生站在自己的角度, 对数据分析出相应的结论。

师:就刚才的问题, 能不能简单地说合理或不合理呢?

生:不能。

师:人们的角色不同, 立场角度不同, 需求不同, 对数据加工总是带有一定的选择性, 这就是数据加工的多元性。

2. 思考实践, 深度挖掘

师:假如该企业一直按照1990年到1992年的比例趋势分配到现在 (2010年) , 全体同学都站在员工的角度, 分析股东个人收入和员工个人收入的差距究竟有多大。用数据图表来说明。

学生完成表格数据, 用折线图表示。

师:通过刚才的数据分析, 同学们很清楚地看出了收入的差距。绝大部分同学的父母是普通的工人或农民, 辛苦劳作了一年, 获得的报酬可能是很有限的。因此, 同学们应该珍惜父母的劳动成果, 体谅他们的艰辛。实事上, 收入悬殊, 贫富差距拉大, 现在已经成了建设和谐社会的焦点问题之一。当然, 我们的政府也采取了积极的政策措施来解决这个问题。同学们知道哪些政策措施?

生:最低工资标准, 免去了农业税, 种田国家有补贴了… …

3. 角色畅想

师: (角色1) 10年后你成了董事长, 站在企业主管的立场, 你认为这种分配合理吗?

(角色2) 10年后你成了一名普通工人, 经历了刚才的数据多元性分析后, 会有什么样的想法?

学生分两大组, 互相交流讨论。

生1:假如10年后, 我成了一名企业家, 在把自己的企业经营好、管理好的同时, 应该以承担社会责任而自豪, 应该以为社会多做贡献而自豪, 应该为自己的职工能够得到社会的尊重而自豪, 而不应该以追求私利为终极目标。

生2:假如10年以后, 我成了一名普通工人, 要有一颗平常心, 毕竟社会是由绝大部分的平凡人组成的, 努力争取在平凡的工作岗位上干出不平凡的业绩, 同样也能造福社会, 同时社会也会给我回报。

(三) 内容小结

复习了表格数据处理的一般过程。

学习了表格数据加工的多元性, 学会了站在不同的角度分析数据以及将数据以图形的形式表示, 从而得出相应的结论。

懂得了看问题的角度不同, 就会得到不同的结论, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”这句名言说的就是这个道理。

记住了在以后的学习生活中, 我们应该多从不同角度全面分析考虑问题, 才能够得出全面的分析结果。

(四) 自我评价

学生完成网上调查自我评价表。

●教学反思

本案例教学事例丰富多彩, 吸引了学生的学习兴趣, 通过一个和学生切身相关的数据, 复习了Excel处理分析数据的一般过程, 为接下来数据加工的多元性作了技术铺垫。

本案例最大的亮点之处是把社会热点问题引入了教学课堂, 利用教材上的素材, 将数据多元处理、分析解读和社会问题联系起来, 更有现实意义, 让社会热点讨论分析不再远离教学课堂。通过多元性分析讨论, 既让学生多角度分析问题的能力得到了提升, 又提高了学生对社会现象的思考分析能力。当然, 在这个问题的处理上, 我将复杂问题简单化了, 事实上, 收入分配问题不是我和学生在课堂上能讨论清楚的, 主要目的是引导学生关注社会, 培养学生的社会责任意识。

多元整合教学计划 第5篇

《多元整合幼儿园活动课程》是依据《纲要》和《规程》而建构的。本课程就体现了教育观念、活动目标、活动内容、教育资源、教育方法手段、幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合。它通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。因此，当我们拿到书本时，第一件事就是熟悉教材的内容，了解课程的理念和所包含的主题有哪些。

二、根据幼儿园和本班幼儿的实际，结合季节、节日和幼儿的兴趣选择主题。

在熟悉教材的基础上，我们开始选择主题。我们在选择主题时并不一定按书本安排的顺序，而是根据本班幼儿的实际，并结合季节或节日来确定主题的。例我们刚开展主题活动时正值金秋，于是我们选择了书本中的第三个主题《绿色的植物》，书本中的第一个主题《长大的我》则安排在元旦前后开展。总之，主题的`选择是灵活的，必须根据幼儿的兴趣和实际情况来确定。

三、信息资料的收集、处理、利用。

主题确定以后，就要制定主题网络和主题发生轮。然后再着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭多向互动方式。家庭资源是主题教育中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展《绿色的植物》主题活动时，我们首先向家长介绍主题活动开展的一些情况，并充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起积极通过多种途径，去查找有关资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。家长和幼儿收集的资料种类繁多，有图书、图片、卡片、各种模型、实物、电脑上下载的文字资料等。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对绿色植物的知识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情。为活动的开展提供了物质和精神的保证。

四、开展形式多样的主题活动。

《多元整合幼儿园活动课程》强调幼儿园一日活动都是课程的思想，突出区域活动、游戏活动、体育活动、生活活动、亲子活动、社会活动、混龄活动、参观活动等在幼儿园课程中的地位和作用。我们在开展主题活动时，可以根据实际情况，寻找不同的活动切入口，以达到教育的目的。例在《绿色的植物》主题中有关蔬菜的内容，我们安排了丰富的活动，如亲子活动，家长和孩子一起收集有关蔬菜的资料，制作蔬菜小报等;参观活动，带幼儿参观种植园，从中获得对蔬菜的感性经验;科学活动《好吃的蔬菜》;美术活动《蔬菜造型》;生活活动《切菜》等，让幼儿从多方面去感受和认识各种蔬菜。活动的内容还可以进行有机的整合，组织综合式的主题活动。

五、做好资料的积累工作。

开展主题活动需要做好哪些资料的积累呢?主要有两种：一种是文字资料(包括主题的生成或主题说明、主题目标、主题网络图、主题发生轮、主题进程中的活动设计、主题评价等);另一种是图片资料(包括照片、图片等)。建议每个学期每班制作一本主题活动资料集。

六、开展主题教育的效果分析。

《绿色的植物》主题活动进行了七周时间，在活动中，有充裕的时间给老师和幼儿去开展主题，改变了以往匆忙的、蜻蜓点水的做法。孩子们在主题活动中可以自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题。在七周的活动中，可以说老师和小朋友在是共同学习、共同成长的。这次活动，无论是对老师还是小朋友来说都具有深刻的体验。

1、主题活动的开展，为幼儿提供了展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展。

以制作《蔬菜小报》的活动为例，孩子们通过亲手画蔬菜或剪贴图片，锻炼了幼儿的绘画能力;在制作过程中，孩子们需要和家长商量、合作;蔬菜小报完成后，孩子们还要拿回来与同伴分享、交流。这些不同形式的活动过程，给孩子们提供了表现自己不同才能的机会，也促进了孩子各方面能力的提高。

2、活动的开展过程中，拉近了教师、家长、幼儿之间的距离。

多元性教学 第6篇

【关键词】多元智能 大学英语 多元化教学模式

自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。

一、理论依据

霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。

二、研究过程

1.受试。选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。实验前测结果显示：显著性水平p=Sig=0.730>0.05，方差齐性条件成立。均值差值是0.19，t=0.119，df=117，p=0.906，表明伴随概率未达到0.05的显著性水平，可以进行实验。

2.实验过程及内容。2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据，自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。之后的一个学期，着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。

（1）准备。建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。经过SPSS检验，其效度、信度都较好，可以用来对学生进行多元智能测试。根据测量结果，对学生进行优势智能基本分组。根据不同的主题和课程要求，随时调整小组为同质小组或异质小组。同质小组多用于课外合作学习，便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习；异质小组是由不同智能优势的成员构成，有利于互相学习、影响，发挥智能结构上的互补性。

经过反复研究，发明了多元智能魔环（下图），能够迅速从任何角度切入课程学习。

（2）课前活动。试验用教材为《新视野大学英语》。教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目，进行备课。备课形式多样化，资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体，也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。内容有歌曲、图画、游戏，影视、角色扮演等方式。教师备课起到引领和补充作用，主要活动由学生自己进行，充分发挥他们的创造性。

教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。学生根据主题，利用魔环和本组优势智能自学、合作学习，提交学习思路、计划、学习成果，在课堂上进行展示，提供本组优势智能支持。

（3）课堂教学模式。教师注意课堂目标的层次性，学生学习方式的智能差异性，教学内容、策略的多元性。

课堂教学就是课前预习的延续，二者不可分割。小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流，拓展语言能力，把课堂作为展示成果的舞台。教师控制展示的广度、深度，点拨、激发，使所有活动、方法都围绕教学目标进行。遵循加德纳提出的“ 以个人为中心的学校教育”观点，正确了解每个学生的智能差异、学习风格，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。将教学目标分解，对于主题涉及到的优势智能组别，提出较高的目标要求，对其他组别提出基本要求。这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育，使每个人都能在自己的基础上进步，达到自己的成功。这正是多元智能提出的出发点和着落点。

教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动，编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演，丰富多彩。不同智能小组的成果展示，既丰富了课堂观感，又拓展了学习视野，还起到相互激励促进的作用。下图是本模式流程图：

（4）多元评价方式。加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力，找出较弱的方面，在教师的指导下制定目标，提高自己。这样评价就有个性化的特点：

1）评价主体多元化：学生自评，学生互评，教师终评。

2）评价内容多元化：书面作业，口头作业，课堂表现，小组活动，创新能力等。

3）评价方式多元化、情境化。

在师生交流以及评价的基础上，教师掌握学生整体动态，重视学生学习过程，在过程中不断促其提高，这是评价的最终目的。

三、实验结果及评价

经过一学期的教学，以问卷调查的方式对学生进行了初测。77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式，对学习有了新的认识，为以后各科学习增添了信心。针对学生的反馈结果，我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力，对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导，尽快引导他们克服心理障碍，体会进步。

在一学年课程结束后，实验班和对比班一起参加了期末考试。SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化，前测为71.38，后测为74.43，成绩有了一定幅度的提高，然后通过配对样本T检验表明，p=Sig.=0.000<0.01，显著性差异明显。

从组统计量来看，两者均值有较大差别，实验班为74.42，对照班为71.28，实验班成绩明显高于对照班。独立样本T检验表明：方差齐性检验的结果为F=0.230，显著性水平p=Sig.=0.633>0.05，未达到显著性水平，方差齐性条件成立。均值差值是3.15，t=2.037，df=117，p=0.044<0.05，伴随概率显著。差分的95%置信区间不含0。由此可知，实验班和对照班在后测成绩中的均值差异性达到了显著性水平。

综上所述，这一模式对提高学生成绩是非常有效的。测试结果还得到了访谈的直接支持。90%的被访者支持新的教学模式，愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。

四、结语

经过一学年的努力，本模式从雏形到完善，历经调整，最终取得不错的效果。数据分析表明了模式的有效性。教师运用多元智能理论，采用不同智能分组，小组合作学习，学习方式多样化、趣味化，增加了课堂吸引力，挖掘了学生智能潜能，从而提高教学效果，发展了学生英语能力。本项研究对中国大学英语教师深入理解本门教学具有借鉴作用。

参考文献：

[1]Gardner，H.Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition），New York，Basic Books.1993.

[2]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究.2005.

[3]汪冬瑾.多元智能理论应用于大学英语大班教学的实证研究[J].重庆理工大学学报（社会科学）.2012.

多元性教学 第7篇

下面, 笔者结合具体课例, 探讨“得”除了包含知识之外, 还应包含哪些内容。

一、得方法

课例:《老王》

师:初读课文, 首先要明确作者的情感, 然后站在作者的角度理解语句的内涵。下面, 请大家阅读课文, 说说作者的情感, 找出中心句并说说你的理解。

……

师:好的文章, 常常能引发读者的共鸣。此时, 如果能从读者的角度理解, 将有助于我们更准确地探究文本的意蕴。下面, 请说说文中哪些语句引发了你的共鸣?你又是怎样理解的?

……

师:大家回顾一下, 我们这堂课学习了哪些阅读方法?

……

课堂上, 教师介绍方法, 这有助于学生了解方法, 并运用方法解决实际问题, 从而便捷地达成学习目标。教师总结方法, 这有助于加深学生对方法的认识, 对培养学生解决问题的能力大有裨益。

二、得思维

课例:《白发的期盼》

师:下面, 我们再对刚才这位同学的发言进行梳理。开始是———

生:录音材料引入。

师:对, 引入了“精神赡养”这个话题。接下来是———

生:用很多材料证明了“精神赡养”的必要性。

师:最后是———

生:如何对老人进行“精神赡养”。

师:如果把刚才的回答再进行一番逻辑概括, 那应该是———

生:先说“是什么”, 再说“为什么”, 最后说“怎么做”。

师:非常好!那同学们看, 这样的顺序像什么文体?

生:议论文。

对话中, 教师的语言看似简单、乏味, 但细细品味, 就会发现其中充满教学智慧。“开始是”“接下来是”“最后是”, 这是在帮助学生梳理文本的思路。在教师的引导下, 学生意识到文本是按“是什么”“为什么”“怎么做”的写作顺序展开的。

“得”之思维, 不仅有助于学生学习文本, 而且对其今后的学习与写作都是非常有用的。

三、得能力

课例:《记承天寺夜游》

师:课文第二段主要描写了什么景物?

生1:积水和藻、荇。

生2:我不同意他的看法。这一段描写的是皎洁的月光。

师:何以见得?该段可是一个“月”字也没有出现呀!

生2:作者将澄澈的月色比喻为庭中积水, 将月下竹柏摇曳的影子比喻为水中的水藻和荇菜。这里用的是比喻的修辞方法, 所以, 全段虽不带一个“月”字, 却无处不在写月。 (学生鼓掌)

在教师巧妙的质疑追问下, 学生透过文字的表层, 抓住了内在的本质, 展示了良好的理解能力, 也对其他学生理解能力的培养起到了积极的促进作用。

在学习过程中, 教师传授的知识与方法都是为了培养学生的运用能力。“得”之能力, 能帮助学生学习达到事半功倍的功效。

四、得审美

课例:《周庄水韵》

师:请说说你对周庄美的感受。

生1:雨景有雨景的美, 雪景有雪景的美, 就是桥梁, 也都有各自不同的美。周庄美得像人间仙境。

生2:周庄景色美在夜景。虽是晚上, 但是, 五彩的灯光将它点缀得像人间仙境一般。

生3:文章运用听觉和视觉相结合的手法, 营造了一种朦胧、静谧的氛围, 表现了周庄声色交织的特点。

……

优美的作品, 带给人审美的愉悦。课堂教学中, 教师应唤起学生的审美注意和审美期待, 使他们主动进入文本, 去感知美的意境, 探寻美的奥秘。

“得”之审美, 能够滋润学生的生命, 提升其生命的质量。

五、得思想

课例:《散步》

师:你觉得你的父母辛苦吗? (播放轻音乐)

生:我爸爸是出租车司机。每天晚上, 只有我和妈妈一起吃饭。11点钟, 我们上床休息了, 爸爸还在辛苦地工作。

师:你感受到他的爱了吗?

生:我觉得爸爸这么辛苦地工作, 就是为了给我创造一个好的生活和学习环境。我觉得他的每一份辛苦就是一份爱。 (众生鼓掌)

……

语文教学是工具性与人文性的统一。课堂教学中, 教师应充分发挥文本的人文功能, 培养学生良好的情操。

综上所述, 教师在课堂教学中, 如果只注重“得”的知识, 而忽略了“得”的其他方面, 势必会削弱课堂的有效性。教师既应关注“得”的知识, 也应关注方法、思维、能力、审美、思想等, 从而让课堂教学在“一课一得”中, 绽放无穷的魅力。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]余映潮.致语文教师[M].上海:华东师范大学出版社, 2013.

重视多元化教学培养多元化人才 第8篇

一、多元化教学方法概述

多元化教学, 也可被理解为教学性质的多元化和思维的多元化。多元化教学方式, 在实际教学中, 可为教师提供多角度、多层次的系统化的教学拓展。

随着新课程标准的不断改革, 初中语文的教学方式也需要不断地突破和创新, 而多元化的教学方式正是一剂良方。其有利于知识的有效传递, 学生的能力培养和素质的提高, 以及学生人格与情感的塑造。多元化的教学方式, 在很大程度上有助于学生思维的创新与开拓, 重点培养学生的概括能力、分析能力以及判断能力等, 促使学生拥有更为灵活的思维方式和深度, 以逐渐适应未来社会的发展需求。

二、多元化教学方法的有效实施

(1) 合理制定多元化教学方法。初中语文知识的主要内容包含了对课文的理解与分析、写作能力的训练以及学生思维、情感与想象能力的培养等。因此, 初中语文教师应制订科学、合理的多元化教学方法, 促进语文教学质量与效率的提高。例如:在课文理解与分析的教学中, 教师可采用多元化的方式, 从不同的角度和立场引导学生对文章的主旨进行理解与分析, 对于同一观点也可引导学生从不同的侧面进行分析;在写作过程中, 则可让学生从不同角度进行问题分析, 对于同一题目, 不同的人也会写作出不同的文章。而这就是思维的多元化。教师应关注学生的自身多角度思维方式的培养和综合。

(2) 以多元化方式激发学生的学习兴趣与热情。正所谓:兴趣是最好的老师。当前教学理念, 更注重了以学生为学习主体地位的理念, 因此, 初中语文教学中, 教师应善于调动学生学习积极性与主动性, 采用多元化的教学方式, 激发其学习兴趣与热情, 并保持高涨的学习兴趣。

科技的飞速发展为语文课堂教学提供了更好的帮助。多媒体的广泛应用, 成为课堂教学中必不可少的教学工具。教师可应用多媒体教学设备, 有效进行课堂情境的创设, 引导学生主动参与语文的课堂教学, 激发其好奇心与学习兴趣。例如在《鸿门宴》的教学过程中, 教师就可有效应用多媒体播放项羽、刘邦、范增等人针锋相对的短片视频, 呈现其精彩对话, 让学生置身于那个刀光剑影的空间, 将枯燥的文言文呈现得更加直观、形象, 促进学生对课文的理解, 激发其学习主动性。此外, 如果条件允许、适合, 教师也可以带领学生亲自出游进行切身体验。这样会远比在课堂上冥思苦想出来的好得多。

(3) 适当组织小组辩论。多元化教学方法的主要目的是学生多元化理念与思维的培养。因此, 初中语文教学中, 教师可引导学生对某一篇文章进行分组讨论或辩论, 以互相促进、互相启发, 同时促进学生之间的沟通与交流。而教师则应该在学生的自主学习过程中, 及时进行点拨与评价, 更加直观地促进学生思维的多元化发展, 并在教师正确的指导与评价之下, 促进学生良好思维方式的形成, 成为全新的多元化人才。

总之, 多元化教学方法对初中语文的教学而言, 是具有十分重要的深远意义。近些年来, 初中语文教学越来越受到更多的关注与重视。作为小学语文和高中语文学习的衔接阶段, 其发挥着承上启下的重要作用。而传统单一的教学方法已不能适应语文教学的发展, 也缺乏促使学生学习的动力与兴趣。因此, 初中语文的教学过程中, 有效实施多元化教学方式, 对学生的语文学习至关重要, 值得引起广大语文教育工作者的关注与重视。

参考文献

[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊教学研究, 2012 (9) .

多元性教学 第9篇

著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人进行思考。”中国古语亦有云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”在数学教学的过程中, 教师应该教授学生学会探究、懂得探究, 勤于思考、敢于创新。然而现实中, 有些数学教师并不注重对学生进行引导式、探究式的教育, 错误的课堂教学理念层出不穷。

【教学场景1】“填鸭式”教学

教师:请同学们打开课本, 今天我们来学习乘法口诀这部分内容……

(整堂课的教学完全成了教师一个人的表演, 没有与学生的互动, 也没有必要的课堂交流, 为了赶进度, 原本两堂课的教学内容被压缩为一节课完成。)

学生:老师讲得好快啊!完全没听懂……

【教学场景2】“伪自主探究”教学

教师:对于这个问题, 我希望大家通过分组探究的方式得出答案。

(随后, 教师将学生分为若干组, 要求他们进行自主探究)

学生1:我认为答案应该是这样的……

学生2:不对, 不对, 我觉得这样才对……

(学生的声音较大, 课堂秩序有些混乱)

教师:算了!大家也讨论不出什么结果, 还是由我为大家进行讲解吧……

【分析】上述两种错误的教学理念十分常见, 教学场景1完全是教师主导式的教学, 学生的自主能力根本无法发挥;教学场景2看似是教师在引导学生进行自主探究, 然而其效果完全没有体现出来。综上所述, 在小学数学教学中, 教师选择合适的自主探究教学策略, 将“多元点拨, 动态探究”的理念融入整个教学环节中, 显得至关重要。以下, 笔者提出自己的一些看法。

二、创设演绎展示场景, 探究“演”与“学”内涵

自主探究教学的核心思想在于让学生通过实践动手, 真正体验到数学学习的真实感和乐趣。自主探究是一种教学思维, 更是一种自我尝试的过程。小学生具有活泼好动、喜欢尝试的特点, 教师在平时的数学教学过程中, 应充分利用他们的这种天性, 将“演绎”与“数学理论”结合起来, 让学生通过自主探究“演绎”掌握纷繁复杂的理论知识, 让他们通过“演”这一方式体会到数学学习的乐趣。而笔者在日常的教学中, 便时常结合教学内容, 创设一些动态的演绎展示场景, 把学生变成“临时小演员”, 探究“演”与“学”的内涵。

例如, 我在讲授《认识人民币》这节内容时, 便采用了“创设研究展示场景”的动态探究教学策略。

【教学场景3】

教师:人民币是我国的合法货币, 在日常生活中具有很大的使用量。大家能够辨别人民币的面值, 并正确使用吗?

学生1:人民币面值太多了, 平时有些分不清……

教师:今天我们就来亲自体验一下人民币是如何使用的!

接下来, 我将教室进行了重新布置, 构建了一个“小超市”的教学场景, 并准备好了各种面值的人民币, 同时, 为学生设计了消费者、理货员、结算员等角色。

在我的引导下, 学生的积极性被瞬间激发, 纷纷参与到课堂演绎过程中。我则站在一边“监督”大家的支付情况, 在演绎过程中教会他们如何辨别人民币面值, 如何使用货币。

上述“演绎探究”的教学模式, 使学生在自主实践过程中探究了如何使用人民币的方法, 活泼有趣的课堂氛围让他们的数学学习变得生动、富有情趣, 教学效果自然得到充分展现。

三、分组合作交流互动, 探究“动”与“静”乐趣

分组合作、互动交流是探究性教学中的一种重要策略, 笔者认为, 当教学过程中遇到理论性强的内容时, 教师可充分引入“分组交流”的探究形式, 让学生们在集体的互动过程中, 探究“动”与“静”的乐趣。

例如, 笔者在教学《圆柱与圆锥》时, 便运用了分组合作交流互动的教学方式, 充分调动起学生的自主探究意识, 让他们在自我探讨、分组讨论的环境中轻松掌握枯燥的理论知识。

【教学场景4】

教师:同学们, 圆柱是我们日常生活中十分常见的立体物, 它的表面积应该如何计算呢?

(我的问题一经提出, 学生们便情绪高昂地纷纷展开讨论)

学生1:老师, 圆柱体的表面积计算应该和圆的计算方法类似吧?

学生2:有点难懂, 还是请老师讲解给我们听吧!

……

看着学生们积极的学习态度, 我十分欣喜, 接下来我便趁热打铁, 引入了分组合作探究的模式。

首先, 我将事先准备好的圆柱体模型拿出来, 分发给各个大组, 让他们自主观察。

然后, 我将他们分为若干小组, 引导他们通过对模型的观察自主探究圆柱体表面积计算的方式。学生在经过细致观察后, 讲得头头是道, 纷纷发表了自己的看法, 每个小组都将自己的结论与别的组互相分享, 课堂气氛异常活跃。

最后, 我将他们的结论进行汇总, 并引导他们得出了正确的结论:圆柱体是由两个圆形与一个长方形构成, 因此只要计算圆与长方形的表面积, 再相加起来, 便可得到其表面积。

上述教学方式能够让学生充分体会到数学学习的动态刺激, 不仅能有效调动起课堂气氛, 还能够让他们的自主探究能力得到培养, 最终在轻松、愉快的氛围中汲取数学的养分。

四、结论

多元性教学 第10篇

一、理论依据

霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论,从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。目前,公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。它对英语教学的启示如下:学生智能存在差异,而不是优劣;注意个性化教学策略;课堂教学多元化;构建多元化、过程性学生评价机制。多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系,扭转学生被动学习的局面,激发师生创新精神,开创生机勃勃的课堂氛围。

二、研究过程

1.受试。选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。实验班运用多元智能理论指导,对照班采用传统授课方法,大班授课,60人左右。经SPSS 2统计分析,两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异,可以认定为同质班级。实验前测结果显示:显著性水平p=Sig=0.730>0.05,方差齐性条件成立。均值差值是0.19,t=0.119,df=117,p=0.906,表明伴随概率未达到0.05的显著性水平,可以进行实验。

2.实验过程及内容。2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据,自主学习为基础,合作学习为形式,多种智能活动为内容的多元化教学模式。之后的一个学期,着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。

(1)准备。建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。经过SPSS检验,其效度、信度都较好,可以用来对学生进行多元智能测试。根据测量结果,对学生进行优势智能基本分组。根据不同的主题和课程要求,随时调整小组为同质小组或异质小组。同质小组多用于课外合作学习,便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习;异质小组是由不同智能优势的成员构成,有利于互相学习、影响,发挥智能结构上的互补性。

经过反复研究,发明了多元智能魔环(下图),能够迅速从任何角度切入课程学习。

(2)课前活动。试验用教材为《新视野大学英语》。教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目,进行备课。备课形式多样化,资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体,也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。内容有歌曲、图画、游戏,影视、角色扮演等方式。教师备课起到引领和补充作用,主要活动由学生自己进行,充分发挥他们的创造性。

教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。学生根据主题,利用魔环和本组优势智能自学、合作学习,提交学习思路、计划、学习成果,在课堂上进行展示,提供本组优势智能支持。

(3)课堂教学模式。教师注意课堂目标的层次性,学生学习方式的智能差异性,教学内容、策略的多元性。

课堂教学就是课前预习的延续,二者不可分割。小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流,拓展语言能力,把课堂作为展示成果的舞台。教师控制展示的广度、深度,点拨、激发,使所有活动、方法都围绕教学目标进行。遵循加德纳提出的“以个人为中心的学校教育”观点,正确了解每个学生的智能差异、学习风格,增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。将教学目标分解,对于主题涉及到的优势智能组别,提出较高的目标要求,对其他组别提出基本要求。这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育,使每个人都能在自己的基础上进步,达到自己的成功。这正是多元智能提出的出发点和着落点。

教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动,编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演,丰富多彩。不同智能小组的成果展示,既丰富了课堂观感,又拓展了学习视野,还起到相互激励促进的作用。下图是本模式流程图:

(4)多元评价方式。加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力,找出较弱的方面,在教师的指导下制定目标,提高自己。这样评价就有个性化的特点:

1)评价主体多元化:学生自评,学生互评,教师终评。

2)评价内容多元化:书面作业,口头作业,课堂表现,小组活动,创新能力等。

3)评价方式多元化、情境化。

在师生交流以及评价的基础上,教师掌握学生整体动态,重视学生学习过程,在过程中不断促其提高,这是评价的最终目的。

三、实验结果及评价

经过一学期的教学,以问卷调查的方式对学生进行了初测。77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式,对学习有了新的认识,为以后各科学习增添了信心。针对学生的反馈结果,我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力,对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导,尽快引导他们克服心理障碍,体会进步。

在一学年课程结束后,实验班和对比班一起参加了期末考试。SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化,前测为71.38,后测为74.43,成绩有了一定幅度的提高,然后通过配对样本T检验表明,p=Sig.=0.000<0.01,显著性差异明显。

从组统计量来看,两者均值有较大差别,实验班为74.42,对照班为71.28,实验班成绩明显高于对照班。独立样本T检验表明:方差齐性检验的结果为F=0.230,显著性水平p=Sig.=0.633>0.05,未达到显著性水平,方差齐性条件成立。均值差值是3.15,t=2.037,df=117,p=0.044<0.05,伴随概率显著。差分的95%置信区间不含0。由此可知,实验班和对照班在后测成绩中的均值差异性达到了显著性水平。

综上所述,这一模式对提高学生成绩是非常有效的。测试结果还得到了访谈的直接支持。90%的被访者支持新的教学模式,愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。

四、结语

初中语文多元智能教学 第11篇

关键词:初中语文多元智能 教学

一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境

要想使学生真正参与教学,就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境,使他们自信、欣赏自己,认识自己的强项,能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂,可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感,兴趣愈浓,追求得也就愈执着,学习效率也就愈显著。研究表明,不少在传统智能测试中表现不佳的学生,当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生,在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势,并能弥补其劣势。因此,在语文教学中,教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学,构建多元智能课堂,如给文章配乐,上千年来,知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。

2、创设各种活动情境,给学生成功的机会,促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望,因此在语文教学中,教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会,让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角,体验成功。为此,教师可以创设各种活动情境,激发或支持学生进入学习的思维状态,如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然,活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,尤其是那些学习成绩挫折多于成功,沮丧多于快乐,被群体冷落的学生,教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功,让学生享受到“智能公平”。

3、在语文教学中,充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合,激发学生学习兴趣,会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆,更可以使人迸发出思想的火花。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习

在语文教学中,必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置,才能取得良好的效果,才能培养学生的多种智力,真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程,使多种方法有机结合,既调动了学生学习积极性,体现了语文综合性的特点,又使学生的言语语言、视觉空间、音乐,觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的,要求学生学会思考,借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考,进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题,其答案相应也是一系列的,也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度,因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案,许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是,总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。

三、运用多样化的教学手段,发展学生多元智能

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道,有的发展得早些,有的发展的晚些。比如:自我认识智能,各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此,在每一个个体身上,智力的结构组成也不相同,因此,教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提,特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查,我们发现学生对内容丰富,形象生动的故事非常感兴趣,不论是听故事、讲故事、编故事,他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上,我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动,当成调节课堂气氛的手段,忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后,我们根据教学内容,教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事,让学生进行接龙,改编,辩论……通过故事情节,运用学生的想象力,达到帮助学生理解,同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记

传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化,日记的内容也多以语言表述为主,接触到多元智能理论后,我们将日记内容进行大胆改革,丰富了日记的内容。例如,日记不仅可以记录自己一天感受最深的,也可以记录数学方法对你的影响,还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩,如:绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、利用现代教育技术创设语文教学情境,创建学生多元智能发展的平台

多元评价促进教学发展 第12篇

(一) 注意把握评价的尺度

积极的评价会激发学生探究的热情, 使学生产生新的学习冲动, 增强自信心, 以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展, 评价应是全面性和个性化相结合的。全面的评价就是从各个不同的角度去评价学生, 而个性化的评价对不同的学生又可以用不同的评价标准, 积极挖掘学生的闪光点, 比如从学习态度、学习能力方面, 操作技能、标新立异方面, 合作精神、交流表达能力方面, 不仅仅评价学习结果, 更注重评价学习的过程。在上用彩纸撕剪作业一课时, 有的孩子不敢直接撕纸, 而是先在纸上画好图案, 然而再沿着线撕;有的孩子不管三七二十一, 乱撕一气。作业看上去五花八门, 像一堆废纸。这种作业效果让人非常失望, 可孩子们完成作业时的那股认真劲儿, 又让笔者冷静了许多。对于一年级的孩子来说, 剪、撕、贴这些技法确实有些难!于是, 笔者试着调整评价标准, 努力寻找每个孩子的优点。抱着这种态度, 发现有的孩子虽然“粗鲁”, 但他的手法很大方;有的孩子虽然小心翼翼, 撕贴的慢了些, 可作业却很工整笔者给了每个孩子最好的评价, 孩子们自然很高兴。这时, 再趁热打铁, 告诉他们怎样做会更好。就这样, 孩子们在自信心的驱使下都能出色地完成当课堂的学习任务, 只要孩子们感受到了成功, 这种愉悦的感受必将促使他们去学习新的东西, 何乐而不为?

(二) 活用评价用语

为使每个学生在感受到快乐的同时, 促进个性、创造性等方面的发展, 笔者在美术课中使用的评价用语也随之发生变化。如改变过去习惯的“谁画的最好”、“哪张最差”之类的甄别性语言, 改为“你最喜欢的画”、“你能对他提出一些建议吗”之类的语言, 以强调个性审美取向和启发创造性思维, 完善他人的创造。另外, 笔者还设计了“我最勇敢”、“回答问题最积极”、“观察细致”、“我们会合作”、“最佳创意奖”等不同的奖项, 当孩子在某一方面表现出色时, 就会获得相应的评语。这样, 一节课下来, 几乎每个孩子都能在各自擅长的方面有所收获。这样做, 既能给孩子更多感受成功的机会, 又能从多方面对学生在美术课中的表现进行评价。

(三) 选用恰当的批语评价

批语评价的根本目的是为了学生的发展, 不管是什么样的批语, 都应从充分尊重学生, 关注学生的长期发展着眼, 以平等、博爱、宽容、友善的心态来对待每一个学生。肯定的批语是建立信心的保障, 学生的信心很大程度上取决于教师的评价。在学生的作业中教师要尽可能地发现学生微小的闪光点, 给予肯定。比如“你真棒”、“你的线条比以前画的进步了”、“你画的小动物真传神”等。学生渴望得到承认, 这样会使他们觉得老师在关注着自己的每一次进步, 以更大的热情投入到了做作业的练习与美术活动中去。鼓励的批语又是学习发展的动力。作业批语的一个重要的作用就是能够促进学生学习发展。如果把批语中的“这有错误”换成“加油吧!只要这样就是一副完美的作品了”, 让学生看到希望, 让他感觉只要努力就会获得成功。笔者在自己的美术教学中, 努力多做这样的批语, 常常看到学生在看到批语后马上自觉地改正作品中的不足, 许多学生还把看作业批语当成一件重要的事, 相互传看, 并以此为荣。

(四) 多给孩子参与评价的机会

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界里这种需要则特别强烈。”作为教育者, 不但要给学生提供探究的机会, 而且要为他们提供展示自我的舞台。

在教学实践中, 笔者努力给每个孩子都创设一个展示平台。每次做完作业, 都尽可能把全班孩子的作品都展现在大家面前, 让孩子们互相欣赏、交流, 给孩子自由发言的机会。如请他们介绍自己的创作意图, 有的孩子就象讲故事一样述说自己有趣的构思。然后大家七嘴八舌地评论, 谈出自己的看法。甚至有的孩子还能为别人提出非常有建设性的建议。通过交流、评价, 不仅使孩子获得美术方面的知识、信息, 还有肋于他们从不同的方面得到发展。