二本的免费师范生范文

二本的免费师范生范文第1篇

去年, 第一批六年制免费师范毕业生从学校走向了工作岗位, 他们走到湖南省的广大农村小学, 为农村小学教育事业增加新鲜血液。农村教育始终是我们整个国家的痛点, 很多老师不愿意留在农村, 使得很多农民的孩子无法接受到良好的教育。六年制师范生不仅专业课扎实, 更注重全面发展。在六年制的中职阶段, 除去必要的语数英政物化外, 学校还开展钢琴、舞蹈、美术、书法和教师口语等技能课程, 为的就是培养更全面的教师人才, 能够给农村带去更优质的教育。

在教师口语表达方面, “普通话”作为基础和前提, 在湖南省的普及程度还有待加强, 尤其在一些农村地区, 很多学生只有在电视里才听到过标准的普通话。在此基础上, 教师的口语表达能力和技巧尤为重要, 教师的言传身教对于学生的影响可持续几年甚至几十年, 特别是小学, 更是启蒙和基础教育的关键阶段。所以, 对于六年制免费师范生教师口语的训练至关重要。

一、六年制免费师范生中职阶段错误口语表达形成的主要原因分析

1、方言语调导致普通话不标准

国务院于1956年2月发布了《关于推广普通话的指示》, 正式确定现代汉民族的共同语就是“以北方话为基础方言, 以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话”。[2]由于普通话以北方话为基础, 湖南省作为南方地区完全不占优势, 又由于湖南地区地形复杂, 方言种类繁多, 导致整体普通话不标准。而六年制学生均来自农村, 由于山区交通不便, 相对比较闭塞, 学校教师的普通话带有浓重的乡音。在很多湖南的方言中, 声母的平翘舌 (zh ch sh和z c s) 不分, 鼻边音 (n和l) 不分, 唇齿音与舌根音 (h和f) 不分, 前后鼻音 (in和ing) 不分, 如“湖南“húnán”经常被错误发音为“fúlán”, “耐力nài lì”则发成“lài lì”。除去声母韵母外, 湖南方言和普通话的声调差别较大, 例如, 就调类来说, 常德、吉首等西南官话有4个调类, 益阳、双峰等湘方言有5个调类, 长沙、衡阳等湘方言有6个调类, 平江、祁东等方言有7个调类。[3]曾经有一位学生告诉我, 她来到湖南第一师范学院之前始终不知道n和l是两个不同发音, 这看似不可能的事情却真实存在, 所以大多数学生在口语表达时方言语调较严重, 形成了错误的发音习惯。

2、方言词语导致口语表达失误

普通话和湖南方言有些词语的词形相同、发音相同, 但表达出来的意思却完全不同。方言中有一些词的词义与普通话词义差别很大, 如“作家”益阳话指种田的行家, 普通话指从事文学创作有成就的人;“世界”一氧化指农作物的收成, 普通话指自人皆和人类社会的一切事物的总和;“家务”益阳话指家庭财产, 普通话指家庭事物。类似这样词语就会给口语表达带来很多不明确的信息。如在一次课前讲话中, 一位学生说到“我的婆婆对我非常好”。在湖南方言中, “婆婆”指的是奶奶, 而在普通话中“婆婆”指的是丈夫的妈妈, 这就使口语表达上产生了很大的歧义。还有, 一些学生习惯在句尾加上“什么的”, 如“我的家乡是蔡锷的故乡, 每逢节假日就会有很多人来参观什么的”。这句话除去“什么的”, 在口语表达上完全不受影响, 但因为自己的语言习惯, 却无形中为自己的话语加上了多余的小尾巴。

3、吐字归音不到位导致涵意混淆

所谓吐字归音理论, 就是立足于汉语音节自身特点, 对汉字音节发音过程进行分解, 从而得到字头、字腹以及字尾三阶段, 与之对应的称呼分别是出字、立字以及归音。按照传统的分析法, 汉字读音分为声母、韵母、声调三部分。声母对于发音的准确度上起着至关重要的作用, 虽然短, 但却是吐字清晰度的基础。湖南方言中声母错误发音非常普遍, 在六年制学生中发现大部分学生鼻边音n、l存在着严重的问题, 有的是把n说成l, 有的是把l说成n, 有的是n和l完全弄混, 更有甚者会把n和l“完美”互换, 完全说颠倒。如一位学生经常说“我真的很无赖”, 其实他说的是“我真的很无奈”, 这里的奈 (nài) 说成了 (lài) , 也就是把n说成了l。这样的错误发音给口语表达带来了极大的影响, 很多时候意思全变了, 甚至会产生很多的笑话。所以说吐字的标准程度直接影响到口语表达的准确度, 只有当我们字音说对了, 才能够进一步的谈到口语表达上的连贯性。

4、调值不到位导致表达效果缺失

字音的准确度和声母的关联性较大, 而声音的优美悦耳, 就要看我们的发音是否到位, 这和字腹、语流音变、情感运用有着密不可分的联系。如“鸟儿在天上飞”, 这一句在口语表达中语调是一路升高, 而“飞”字需要调值挑高, 语速较快的完成, 能够让受众感受到确实是飞过去的。再如“鱼儿在水里游”, 这一句就会相对上一句语速上慢很多, 我们知道小鱼在水里游的速度比小鸟飞的速度慢很多, 而且鱼儿在水中也是很惬意的, 这里的表达就会相对较缓, “游”字在发音时会稍微拉长体现出游动的感觉。吐字和发音是口语表达的两项重要内容, 它和口语表达之间存在着必然的因果关系。所有吐字发音的练习都要根据口语表达的需要进行变化, 包括轻声、重音、儿化等语流音变。当我们知道语言想表达什么, 吐字发音才能到位。真正的吐字发音需做到“字正腔圆”, 所谓归音圆润, 干净利落, 擒字入擒虎, 吐字如吐珠。

二、教师口语的表达技巧与技能训练

教师口语不同于一般的口语表达, 教师承载着“传道、授业、解惑”的责任, 说出的每一个字都可能对学生产生影响, 而教师的语言能力对教学内容、教学方法以及教学质量都有着很大的关联。

首先, 口语表达要准确, 要知道自己说的是什么, 为什么这样说, 说了以后会怎么样。并且要有正确的语言选择能力, 指向性明确才能够根据不同的实际情况做出快速反应, 达到理想的教学目的。

其次, 口语表达要有“影像”, 这也是情景再现的方式运用。情景再现是播音员主持人以语言内容为依据展开再造想象, 使其中的人物, 事物, 情节, 场面, 景物, 情绪等在自己的脑海里不断浮现, 形成连续的活动画面, 并不断引发相应的态度、感情的过程。情景再现的使用能够让我们更加容易掌控自己在口语表达中的语音变化以及感情投入, 使得感情更加饱满。

再次, 精彩的口语表达离不开语气、语调、重音、停连、节奏以及表情、手势、身姿动作、行姿等态势语的运用。在教学中发现, 大部分学生可以注意到语气语调等, 但在态势语上非常欠缺。学生可以模仿老师的语言面貌, 但却忽视了除去声音以外的表达。在口语表达中态势语这种“无声的语言”能够使我们的语言活也能让我们的语言死。表情、手势等态势语能够增加表达的生动性并使话语更具感染力, 而学生接收知识也会更加直接快速。

最后, 需要特别注意六年制师范生针对小学教育, 更加注重在教学中充满激情。随着学生年龄的不同变化, 对于教师的口语表达要求也会不同。对于小学生, 教学口语的表达需要更具感染力, 在语音和声调上要高昂一些。由于小学生年龄偏小, 充满活力并且想象力丰富, 他们更喜欢高调值、声音洪亮、感情饱满和抑扬顿挫更加明显的口语表达方式。有的教师一天下来要重复上几节课, 无论身体还是心理都会有些疲惫, 这就要求我们要不断给自己“打鸡血”, 始终保持以最佳状态迎接学生的每一节课。

三、教师口语的艺术和心理

1、技术和艺术的和谐统一

教师口语要求在口语表达上注重科学性、艺术性和教育性。教学既是一门学科, 又是一门艺术。因此, 教师职业口语除要求符合科学性外, 还应具有艺术性。一些教师在教学中不难发现, 其中艺术技巧的运用大大提高了教学质量与教学效果。

如王崧舟老师在《圆明园的会毁灭》这堂课的开头, 非常生动形象的介绍了圆明园。他是这样说的, “圆, 圆满无缺的圆;明, 光明普照的明;园, 皇家园林的园”。三个短句子由21个字构成。从句式来说, 三个排比句首先起到了调节音律的作用, 每一小句的结尾都扣在开头的字上, 每一句都是通俗明了的短句, 这对于小学生来说, 接受起来更加容易并且方便记忆, 这就是我们所说的句式美。针对性强更偏重小学教育。小学生年龄小, 知识水平有限, 往往很多成人觉得简单易懂的词语对于小学生却是无法理解。如窦桂梅老师在说到“五十米”的时候, 会再解释到“就是从我们教室走啊走, 走啊走, 走到大礼堂的距离”。因为小学生还无法判断五十米到底是多远的距离, 这时老师就会用学生熟悉的地方做比喻, 而这样的比喻在校学生中利用率较高, 需要转化为学生易懂的词语进行表达。还有机智、聪敏的教师更能够与学生融洽相处, 无形中建立学生的自信心。有的教师在评价语上只有“很好”、“不错”、“非常好”, 这对于鼓励学生起到的作用不大, 由于学生个体差异较大, 鼓励、表扬要因人而异, 不能千篇一律, 如能够更加了解学生的不同情况, 有针对性的进行评价、鼓励, 效果往往会事半功倍, 这就是所谓的激励性评价。

2、教师口语训练中的语言心理学

六年制免费师范生具有一定的特殊性, 第一, 他们都来自湖南地区, 语言大环境不是很好, 整体普通话水平较弱。第二, 学生都来自农村地区, 有些是大山里的孩子, 农村与城市相比和外界交流少, 方言语调更为严重。第三, 初中毕业就离开家乡来到长沙, 这一年龄层也正是生理和心理经历巨大变化的时期, 这阶段的学生喜欢独立思考, 在意别人的看法, 这都给口语表达造成了障碍。

在六年制学生中, 除去体育专业外, 大部分专业班级五十人左右, 只有五到十名男生, 有的班级甚至只有两三位男同学, 而男同学的普通话又相对偏差, 这就使男生在口语表达上从开始的说不好到不好说再到不敢说。我曾经的一个班只有四位男生, 他们很喜欢坐在最后一排, 每次提问时, 还没等来口回答问题其他学生已经笑成一片, 这就使这位男同学心理压力很大, 不敢开口。这时走到学生的身边, 一个字一个字示范, 并纠正其发音, 鼓励他开口, 并且在回答后给予表扬, 这对学生信心的建立起到了关键作用。

学生期间最在乎的是自己分数, 这对于他们来说最实惠的, 抓住学生心理对于口语提高有很大帮助。有些学生认为只要学好自己的专业课, 其他课程没有太大的用处, 所以就会有些松懈, 但我们知道教师口语对于教师来讲是门面是影响学生的第一要素, 而普通话的好坏也直接影响到语言的美丑。大多数学生除去声母的问题, 也无法区分前后鼻音, 尤其是in和ing。有些学生觉得太难, 就放弃练习。在讲完前后鼻音我会留下小作业, 如果下次上课全班同学一起读三遍in和ing, 全部正确就会给每个人期末考试加一分, 虽然只有一分, 但是效果非常好, 课后学生会主动练习并且让课代表纠正自己的发音, 下次上课时, 他们会提醒我还有这样的“小游戏”, 大大提高了学习主动性。

教师口语作为师范生的终身学习内容, 其“学业”好坏直接影响其在教师岗位上的授课水平。“口语”水平既可以为教学加分, 也可能会“拖后腿”。我们要在实践过程中不断摸索, 不断创新, 根据学生的不同年龄、不同水平等个体差异进行及时调整, 这样才能够不断提高自己的口语表达, 成为一名合格的教师。

摘要：教师口语表达的优劣不仅表现着教学水平, 并且直接影响到教学质量。加强口语表达训练是六年制免费师范生中职阶段的重要任务。本文从教师口语教学中发现的问题入手, 从技术与艺术两个维度提供解决具体问题的方式方法。

关键词：教师口语,普通话,口语训练,六年制师范生

参考文献

[1] 红网, http://hn.rednet.cn/c/2016/06/16/4009292.htm

[2] 蒋蓉、李晖旭等.《口语》上册, 湖南科学技术出版社, 2009.

[3] 刘桂芳, 湖南人学习普通话语音难点分析, 湖南环境生物职业技术学院学报, 2002. (1)

[4] 崔振华, 益阳方言研究.长沙:湖南教育出版社, 1998, 99.

[5] 于俊英, 《浅谈普通话教学中的吐字发音要领》, 山东交通职业学院, 2012.

二本的免费师范生范文第2篇

为贯彻落实《教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部关于印发<教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法>的通知》(教师[2010]2号)和《山西省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于山西省贯彻落实教育部直属师范大学师范生免费教育的实施意见的通知》(晋政办发[2007]108号)精神，确保教育部直属师范大学免费师范毕业生(山西生源)(以下简称免费师范毕业生)到我省中小学任教，特制定本办法。

一、加强对免费师范毕业生就业工作的领导。成立由省人民政府统一领导，省有关部门主要负责人和职能处室负责人组成的免费师范毕业生就业工作领导组(名单附后)，统筹免费师范毕业生就业工作。省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省编办按照上述通知要求，明确分工，各司其职，通力合作，落实保障措施，确保免费师范毕业生就业工作顺利实施。各市、县(市、区)人民政府及有关职能部门也要成立相应的工作协调机构。

二、落实免费师范毕业生就业所需年度进人计划和编制。省人力资源社会保障厅根据省教育厅提供的年度免费师范毕业生实际人数预留进人计划。省、市、县级有关部门应在当地中小学空缺编制内或采取先进后出的办法优先安排当年免费师范毕业生就业。生源地中小学教职工编制已满或超编的县(市、区)，可向省编办申请下达专项周转编制，确保免费师范毕业生有编有岗，省编办根据该县(市、区)教师自然减员情况逐年核销周转编制。如生源地未按规定安排免费师范毕业生就业，有关县(市、区)不得组织新教师招聘录用考试。

三、确保免费师范毕业生全部就业。免费师范毕业生不参加省、市、县级有关部门统一组织的新教师招聘录用考试，按协议到政府举办的中小学校任教，履行国家义务。

省教育厅加强与教育部直属师范大学的沟通，掌握免费师范毕业生信息，积极组织各市、县(市、区)教育局、省教育厅直属中学和省属高校附属中小学申报用于接收免费师范毕业生的教师岗位需求计划，在全国大学生就业公共服务立体化平台和山西毕业生网及时发布我省中小学教师岗位需求和免费师范毕业生信息，举办多种形式的双向选择会，组织用人单位与免费师范毕业生通过面试(讲课)考察或其他方式进行双向选择，同时考察免费师范毕业生的教育教学能力、职业道德修养和政治思想表现。免费师范毕业生也可在本省范围内自行选择中小学校，签订就业协议。鼓励免费师范毕业生选择生源地市、县(市、区)中小学校任教。

毕业前未签订就业协议的免费师范毕业生，省教育厅将统一派遣到生源地市教育局，由市、县级人民政府及有关职能部门按照国家和我省关于免费师范毕业生就业政策规定，于当年秋季开学前安排到所辖中小学校任教。

四、积极做好免费师范毕业生派遣工作。省教育厅于每年5月底以前将签订了就业协议的免费师范毕业生名单反馈培养学校，每年6月20日以前将未签订就业协议的免费师范毕业生名单反馈生源地教育局;省人力资源社会保障厅根据已落实的免费师范毕业生工作岗位下达全省中小学校接收免费师范毕业生专项进人计划，省教育厅统一办理就业报到证。培养学校统一将免费师范毕业生的档案、户口等迁转至省教育厅后，再分别迁转至免费师范毕业生就业单位档案管理部门和当地户籍管理部门。

五、加强免费师范毕业生履约管理。各级教育行政部门、中小学校和免费师范毕业生要严格履行《师范生免费教育协议》，免费师范毕业生毕业后原则上在公办中小学从事教育教学工作或教育管理工作10年以上，在协议规定的任教服务期内，经教育行政主管部门同意，可在本省公办中小学校之间流动或从事教育管理工作。违约免费师范毕业生按照《师范生免费教育协议书》处理。

省教育厅建立诚信档案，公布违约记录，管理违约退还和违约金。免费师范毕业生违约情况由其档案管理部门记入人事档案。

六、免费师范毕业生要履行支教义务。到城镇学校工作的免费师范毕业生任教满4年后，由县级以上教育行政部门结合城镇学校教师支援农村教育工作，安排其到农村学校支教，每次一学期或一学年，累计支教服务2年，支教服务期间享受派出学校工资福利待遇。支教服务期满，绩效考核为称职及以上等次的免费师范毕业生，方可回到原派出学校。

七、加强免费师范毕业生的培养。免费师范毕业生任教满一学期后，可申请免试在职攻读教育硕士专业学位。经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取为教育硕士研究生，在职学习，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。免费师范毕业生在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。任教学校要对免费师范毕业生在职攻读教育硕士学位给予支持。

八、加强免费师范毕业生的教育和管理。各地人民政府、教育行政部门和学校要积极创造条件，为免费师范毕业生提供必要的工作、生活条件。关心免费师范毕业生的成长，指定师德高尚、教育教学经验丰富、能力强、水平高的优秀教师作为指导教师，做好传、帮、带工作。要严格要求免费师范毕业生，加强思想政治教育和职业道德教育，引导他们自觉遵守职业道德规范，模范履行岗位职责，爱岗敬业，严谨治学，教书育人，为人师表，刻苦钻研，锐意进取，尽快成长为优秀教师。

九、建立免费师范毕业生就业工作、履约情况督查机制。各地人民政府对落实好免费师范毕业生就业工作负有领导责任，要高度重视，加强统筹协调，督促有关职能部门密切配合，精心组织，采取有力措施，积极做好本地区免费师范毕业生就业工作，为每一位免费师范毕业生落实好任教学校。省教育厅每年会同有关部门对免费师范毕业生就业情况和履约情况进行检查，并采取适当方式公布结果。对免费师范毕业生就业工作落实不力、履约管理不严的市、县(市、区)和学校予以通报。

十、本办法未尽事宜，凡属国家及相关部门有规定的，按有关规定执行。

如何申请勤工助学岗位?

二本的免费师范生范文第3篇

为贯彻落实《教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部关于印发<教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法>的通知》(教师[2010]2号)和《山西省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于山西省贯彻落实教育部直属师范大学师范生免费教育的实施意见的通知》(晋政办发[2007]108号)精神，确保教育部直属师范大学免费师范毕业生(山西生源)(以下简称免费师范毕业生)到我省中小学任教，特制定本办法。

一、加强对免费师范毕业生就业工作的领导。成立由省人民政府统一领导，省有关部门主要负责人和职能处室负责人组成的免费师范毕业生就业工作领导组(名单附后)，统筹免费师范毕业生就业工作。省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省编办按照上述通知要求，明确分工，各司其职，通力合作，落实保障措施，确保免费师范毕业生就业工作顺利实施。各市、县(市、区)人民政府及有关职能部门也要成立相应的工作协调机构。

二、落实免费师范毕业生就业所需年度进人计划和编制。省人力资源社会保障厅根据省教育厅提供的年度免费师范毕业生实际人数预留进人计划。省、市、县级有关部门应在当地中小学空缺编制内或采取先进后出的办法优先安排当年免费师范毕业生就业。生源地中小学教职工编制已满或超编的县(市、区)，可向省编办申请下达专项周转编制，确保免费师范毕业生有编有岗，省编办根据该县(市、区)教师自然减员情况逐年核销周转编制。如生源地未按规定安排免费师范毕业生就业，有关县(市、区)不得组织新教师招聘录用考试。

三、确保免费师范毕业生全部就业。免费师范毕业生不参加省、市、县级有关部门统一组织的新教师招聘录用考试，按协议到政府举办的中小学校任教，履行国家义务。

省教育厅加强与教育部直属师范大学的沟通，掌握免费师范毕业生信息，积极组织各市、县(市、区)教育局、省教育厅直属中学和省属高校附属中小学申报用于接收免费师范毕业生的教师岗位需求计划，在全国大学生就业公共服务立体化平台和山西毕业生网及时发布我省中小学教师岗位需求和免费师范毕业生信息，举办多种形式的双向选择会，组织用人单位与免费师范毕业生通过面试(讲课)考察或其他方式进行双向选择，同时考察免费师范毕业生的教育教学能力、职业道德修养和政治思想表现。免费师范毕业生也可在本省范围内自行选择中小学校，签订就业协议。鼓励免费师范毕业生选择生源地市、县(市、区)中小学校任教。

毕业前未签订就业协议的免费师范毕业生，省教育厅将统一派遣到生源地市教育局，由市、县级人民政府及有关职能部门按照国家和我省关于免费师范毕业生就业政策规定，于当年秋季开学前安排到所辖中小学校任教。

四、积极做好免费师范毕业生派遣工作。省教育厅于每年5月底以前将签订了就业协议的免费师范毕业生名单反馈培养学校，每年6月20日以前将未签订就业协议的免费师范毕业生名单反馈生源地教育局;省人力资源社会保障厅根据已落实的免费师范毕业生工作岗位下达全省中小学校接收免费师范毕业生专项进人计划，省教育厅统一办理就业报到证。培养学校统一将免费师范毕业生的档案、户口等迁转至省教育厅后，再分别迁转至免费师范毕业生就业单位档案管理部门和当地户籍管理部门。

五、加强免费师范毕业生履约管理。各级教育行政部门、中小学校和免费师范毕业生要严格履行《师范生免费教育协议》，免费师范毕业生毕业后原则上在公办中小学从事教育教学工作或教育管理工作10年以上，在协议规定的任教服务期内，经教育行政主管部门同意，可在本省公办中小学校之间流动或从事教育管理工作。违约免费师范毕业生按照《师范生免费教育协议书》处理。

省教育厅建立诚信档案，公布违约记录，管理违约退还和违约金。免费师范毕业生违约情况由其档案管理部门记入人事档案。

六、免费师范毕业生要履行支教义务。到城镇学校工作的免费师范毕业生任教满4年后，由县级以上教育行政部门结合城镇学校教师支援农村教育工作，安排其到农村学校支教，每次一学期或一学年，累计支教服务2年，支教服务期间享受派出学校工资福利待遇。支教服务期满，绩效考核为称职及以上等次的免费师范毕业生，方可回到原派出学校。

七、加强免费师范毕业生的培养。免费师范毕业生任教满一学期后，可申请免试在职攻读教育硕士专业学位。经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取为教育硕士研究生，在职学习，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。免费师范毕业生在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。任教学校要对免费师范毕业生在职攻读教育硕士学位给予支持。

八、加强免费师范毕业生的教育和管理。各地人民政府、教育行政部门和学校要积极创造条件，为免费师范毕业生提供必要的工作、生活条件。关心免费师范毕业生的成长，指定师德高尚、教育教学经验丰富、能力强、水平高的优秀教师作为指导教师，做好传、帮、带工作。要严格要求免费师范毕业生，加强思想政治教育和职业道德教育，引导他们自觉遵守职业道德规范，模范履行岗位职责，爱岗敬业，严谨治学，教书育人，为人师表，刻苦钻研，锐意进取，尽快成长为优秀教师。

九、建立免费师范毕业生就业工作、履约情况督查机制。各地人民政府对落实好免费师范毕业生就业工作负有领导责任，要高度重视，加强统筹协调，督促有关职能部门密切配合，精心组织，采取有力措施，积极做好本地区免费师范毕业生就业工作，为每一位免费师范毕业生落实好任教学校。省教育厅每年会同有关部门对免费师范毕业生就业情况和履约情况进行检查，并采取适当方式公布结果。对免费师范毕业生就业工作落实不力、履约管理不严的市、县(市、区)和学校予以通报。

十、本办法未尽事宜，凡属国家及相关部门有规定的，按有关规定执行。

如何申请勤工助学岗位?

二本的免费师范生范文第4篇

重庆市关于教育部直属师范大学免费师范毕业生就业的实施办法

为贯彻落实《教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部关于印发〈教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法〉的通知》(教师〔2010〕2号)和《重庆市人民政府办公厅转发市教委等部门关于落实教育部直属师范大学师范生免费教育工作实施意见的通知》(渝办发〔2007〕179号)精神，确保免费师范毕业生到中小学任教，鼓励优秀高中毕业生报考师范专业，鼓励优秀青年长期从教，培养造就大批优秀教师和教育家，现制定

以下实施办法。

一、明确工作职责

免费师范毕业生就业工作由市教委、市人力社保局、市编办、市财政局等部门组成工作小组，制定并落实保障措施，确保免费师范毕业生到中小学任教。市教委牵头负责免费师范毕业生就业指导和派遣工作，指导区县(自治县)教委做好落实工作岗位、接收免费师范毕业生工作;市人力社保局负责并指导区县(自治县)人力社保部门做好免费师范毕业生人事接转工作;市编办负责并指导区县(自治县)编办落实免费师范毕业生到中小学任教的编制;市财政局负责落实相关经费保障。各区县(自治县)应成立相应的工作小组，并细化相关部

门落实免费师范毕业生就业的工作职责。

二、落实岗位和编制

各区县(自治县)教委及市教委直属中小学应根据编制和岗位空缺情况，拟定免费师范毕业生招聘岗位需求计划。市教委会同市编办、市人力社保局，根据全市免费师范毕业生岗位需求情况和当年重庆生源免费师范毕业生情况，研究制定免费师范毕业生就业招聘计划。各区县(自治县)编办要加强中小学教职工编制管理，保证余编优先用于招聘免费师范

毕业生，确保免费师范毕业生到中小学任教有编。

三、组织双向选择

免费师范毕业生依法取得教师资格后，按照国办发〔2007〕34号文件和《师范生免费教育协议书》规定，双向选择就业，履行国家义务。毕业前已签订就业协议的，按协议规定就业;毕业前尚未签订就业协议的，一般安排回生源所在地区县(自治县)中小学任教。本市生源免费师范毕业生，确有特殊情况，要求到市外中小学任教的，需经意向就业学校审核、

市教委批准。

市教委根据免费师范毕业生招聘计划，制定免费师范毕业生双向选择就业实施方案。及时公布免费师范毕业生的生源信息和招聘单位的招聘信息，组织现场招聘、网上招聘等多种形式的供需见面活动，组织用人单位和免费师范毕业生进行双向选择，为免费师范毕业生就业提供帮助。免费师范毕业生不得参加市、区县(自治县)组织的其他事业单位公开招聘考

试。

鼓励免费师范毕业生到边远贫困和民族地区任教。县城及以上中小学招聘的免费师范毕业生，由市、区教委结合城镇教师支援农村教育工作，安排到农村学校任教服务两年。免费师范毕业生在农村学校任教服务期间，仍享受派出学校原工资福利待遇，由当地政府和农村

学校提供周转住房等必要的工作生活条件。

四、迁转档案户口

毕业前通过双向选择签订就业协议的免费师范毕业生，其档案、户口等由培养学校直接迁转至用人单位或用人单位所在地区县(自治县)教委;毕业前未签订就业协议书的免费师范毕业生，其档案、户口等迁转至生源所在地区县(自治县)教委，由区县(自治县)教委

会同有关部门定向招聘到师资紧缺的中小学校任教。

五、鼓励攻读教育硕士

按教育部有关规定，免费师范毕业生到中小学任教满一学期后，经考核符合要求的，可被录取为教育硕士研究生，在职学习。经任教学校考核合格并通过论文答辩的，由培养学校颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。免费师范毕业生毕业前及在协议规定的服务期内，一般不得报考脱产研究生。各区县(自治县)教委及任教学校要对免费师范毕业

生在职攻读教育硕士学位给予支持。

六、严格履约管理

严格履行《师范生免费教育协议书》的协议条款。免费师范毕业生在协议规定的任教服务期内，可在学校之间流动或从事教育管理工作。未能履行协议的免费师范毕业生，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金，已在职攻读教育硕士专业学位的，由培养学校取消学籍。确有特殊原因不能履行协议的，需报经市教委批准。市教委负责本市免费师范毕业生履约管理，指导区县(自治县)教委做好建立免费师范毕业生诚信档案、违约记载、按

规定收取违约人已享受的免费教育费用和违约金等工作。

七、加强监督检查

保障免费师范毕业生到中小学任教是落实师范生免费教育示范性举措的关键环节。各区县(自治县)相关部门要充分认识实行师范生免费教育的重大战略意义，高度重视，密切配合，精心组织，积极探索制定鼓励免费师范毕业生稳定就业和安心从教的政策措施，为培养造就一大批优秀中小学教师创造条件。凡未落实好本地免费师范毕业生就业的区县(自治县)，不得再招聘其他教师。市教委会同市人力社保局、市编办、市财政局建立督查机制，对免费

师范毕业生就业情况进行督查。

二本的免费师范生范文第5篇

27日上午，“广东省高校毕业生到农村从教供需见面会”在华南师范大学石牌校区举行。此次招聘会一共有70多个县(市、区)在现场设摊招聘，提供1.2万个农村教师岗位。“虽然岗位这么多，但是应聘的人更多，没想到竞争这么激烈，想到农村做贡献都不容易。”来自暨南大学的应届毕业生刘慧说。(新华网3月28日)

这不仅仅是一个地区农村师资招聘专场出现的情况，随着大学生就业形势日益严峻，农村教师岗位也从过去受冷清，转而受热捧。对于这种市场供求的变化，此前几年推出的免费师范生政策，更有必要反思和调整。

免费师范生政策从2007年起开始试点，明年第一批试点学生将毕业。虽然有关专家称这一政策是好是坏，尚需时间检验，但根据对免费师范生的跟踪调查发现，免费师范生普遍存在以下问题。一是学习动力不足，因为按照规定，这批学生毕业之后将在生源所在地的乡镇、农村教书，这意味着他们已经提前“预定”了工作岗位，不必面对市场挑选。 二是专业兴趣不浓，不少报考免费师范生的学生，并非有当教师的职业理想，而是冲着高考优惠以及“免费”读大学才选择免费师范生的，当进入大学以后，尤其是来自贫困地区的学生在大城市学习生活一段时间后，“逃离”的冲动日益强烈。

三是这一制度缺乏退出机制，不想继续以免费师范生身份读大学的同学，在求学期间很难退出，取消免费还好说，关键是当初进校的录取分数不同，而录取分数成为退出的门槛之一，同样，这些同学在求职时如果毁约，也面临赔偿问题。针对这些问题，教育部的官员曾语重心长地教育免费师范生们，要做好终身从教的打算选择师范事业，扎根农村教育，但这显然是一厢情愿。

据重庆晨报最近的报道， “免费师范生政策对你的限制主要在哪个方面?”是首届免费师范生对未来担忧最集中的一题。33%的同学认为免费师范生政策将限制自己今后的深造;另有30%的同学则担心政策会影响个人前途;还有18%的同学则担心会因为政策所限影响自己的恋爱和婚姻。

现在，在农村从教求职招聘中，免费师范生会带来一个新的问题，即不平等竞争。由于免费师范生承诺要从教，所以不管他们愿不愿意从教、具体的学习情况如何(从教能力如何)，都得从教。这对免费师范生是不公平的，对那些没有享受免费教育，却有从教理想、从教能力的大学毕业生，更不公平。

一边可能是不想从教的学生必须从教，从教后也心有不甘想着什么时候离开;另一边则是想从教的学生难以从教。这就是免费师范生政策造成的尴尬。根本上说，这是计划培养与市场选择的直接冲突。

从农村教育发展与农村师资建设的实际出发，有必要反思和调整免费师范生政策。在笔者看来，应将对部分师范生升学入口的优惠、求学期间的免费，变为求职的补偿与奖励。简单地说，农村教育吸引师资，应将着力点集中在增加职业吸引力，以及对大学毕业生的就业优惠措施上。对于愿意去农村从教的大学毕业生实行公开招聘，获得农村从教机

二本的免费师范生范文第6篇

明明是小组结论陈述，考生的每句话开头却都是“我认为”，人际合作能力这一项，就从3分降到了2分;从开考前考卷放在桌子上，考生就不愿意协助分发，到后来所有问题的回答，都是在附和别的考生，自信心和表达能力这一项也被扣分这是发生在上海师范大学免费师范生面试现场的一幕。一些过于以自我为中心的考生，虽然有着良好的表达能力和综合素质，但是在心理测试关中，却并没有得到考官的青睐。

和其他学校的自主招生的面试不同，师范生的面试有特殊的要求，据上海师范大学副校长向家祥教授称，此次面试除了要考核学生的综合素质以外，还要考核学生的心理素质。因为考生今后每天都要和学生打交道，是不是具有亲和力，是否具有组织协调能力则显得异常重要。另外，老师每天都要组织自己的授课内容，因此，是否具有计划性和表达能力，也是考核中必不可少的组成部分。

据一位负责心理测试的老师介绍，从学生刚进入考场时，其实考察就开始了。考官并没有像往常那样把考卷分发给学生，而是把考卷放在桌上，看哪位考生主动地为其他考生分发考卷，有意思的是，一般主动分发考卷的学生，常常会被这个六人小组推选为最后进行总结发言的考生。

据介绍，虽然此次大多数考生并没有和他们原先料想的那样具有独生子女的通病，即往往以自我为中心，但是仍然有一些考生在面试时，考虑问题过于以自我为中心。有些考生在总结小组发言时，总是把这个作为自己的观点，有些考生在发言时，则只顾着自己说，而忘记了20分钟的小组讨论中应有六名同学的发言，还要有最后的总结发言。

此次除了心理测试以外，每位学生还要经过四位考官的共同考核，这些考官中有一位来自重点中学的校长，两位是来自上海师范大学的学科教师，还有一位是普通话测试员。除了要考察学生的综合素质以外，还要考察学生的仪表仪态、自由表达能力，朗读能力和书写能力。每位考生有六分钟的自述，主要是表述自己对教师职业的愿望，考官从中考察他们的普通话能力，然后才是要求考生回答有关教师专业素质以及师生关系的问题。据有关负责人反映，在此次面试中大多数考生的回答十分充分，说明他们已经对教师这个职业都有着比较全面的思考。