个性模块范文

个性模块范文（精选3篇）

个性模块 第1篇

一、整体导入课文

1. 设疑法

在上课之初, 教师先呈现一些问题, 引起学生的兴趣, 使其产生阅读的欲望。如, 讲9A Unit 5 Films的Reading时, 课文主要介绍Audrey Hepburn的生平事迹, 为此, 教师可以设立这样的问题:Boys and girls, do you know, who is my favourite film star?Yes, she is Audr ey Hepburn.She is a great beauty, a great actress and a great humani tarian.Do you want to know more about my favourite film star?以此引发学生的好奇心, 活跃学生的思维, 引导他们积极往下读。

2. 简述法

对于比较难的文章, 教师要用简练的语言直叙其中的部分, 增进学生的了解。

3. 讨论法

牛津初中英语教材中Reading的内容都与我们中学生的日常学习生活密切相关, 比如:饮食健康、旅游、自然灾害、环境保护、电视节目等。

二、整体理解课文

整体理解课文分为快读、详读和研读三个阶段。各个阶段设计不同层次的问题, 随着问题的加深, 学生的理解也逐步加深。

1. 快读———表层理解

在教Reading之前, 教师先为学生设计一些问题, 然后要求学生在限定的时间内找到问题的答案。如, 在教学9A Unit 3 Teenage problems Reading时, 我为学生设计了以下几个问题, 要求学生通过快速阅读来回答。

(1) Who has problem in this article?

(2) How do they feel about it?

(3) What is Millie’s problem?

(4) When does Simon play football?

快读时, 教师要指导学生利用课文题目, 着重理解段落的第一句和最后一句, 注意课文的第一段和最后一段, 注意人物和事件, 重视日期、数目和地点, 以便解决何时、何地、什么人、干什么等问题, 从而快速理解文章大意。

2. 详读———深层理解

首先, 教师要引导学生仔细阅读课文, 了解课文的主要情节和细节, 让学生分析段落大意以及段落之间存在的内在逻辑联系。如在进行9A Unit 5 Films的Reading教学时, 我以表格的形式, 引导学生理清思路, 加深对文章的理解。

对于学生在阅读过程中所遇到的语言障碍 (生词、习惯表达和语法结构) , 教师要鼓励学生根据上下文和已学过的知识去猜测。这样, 一方面提高了学生的阅读速度, 另一方面培养了学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力, 以及用英语思维的习惯。

3. 研读———评价性理解

理解课文的目的是吸收信息或利用获取的信息分析、解决问题, 并对文章作价值判断, 同时获得运用英语进行交际的能力。如, 在进行9A Unit 3 Teenage problems Reading教学时, 本环节的问题可设计为:

(1) What do you think of their problems?

(2) Can you offer them some advice?

此时, 教师可采用小组合作学习的方法, 让学生展开讨论。在设计这一层次的问题时, 教师应注意挖掘文章的思想性, 兼顾语言形式与内容两个方面, 寓思想教育于英语教学之中。

三、整体表达运用

1. 语言知识的学习

几乎每个单元的语言知识都会在Reading的课文中出现, 教师可合理地利用多媒体为学生呈现和归纳该课文中出现的语言知识点, 让学生在语境中学习词汇和短语, 并要求学生模仿造句。通过教师的讲解, 学生在整体感知的前提下, 从词汇、短语、句子、段落四个层面对课文进行深入、细致的理解, 做到融会贯通。

2. 语言表达的学习

这一环节是为了检验学生所掌握的知识, 帮助学生巩固和表达阅读内容, 利用所学知识来探讨现实生活中的实际问题, 一方面培养了学生的口语表达能力, 另一方面培养了学生概括语言知识的能力。在教学中, 可以用以下两种方式进行:

(1) 复述、改写Reading。复述课文是让学生根据相关的语言和信息创造性地复述, 给学生提供一个锻炼口语表达能力和展现自我风采的机会, 从而对课文的理解上升到一个新的高度。

(2) 开展主题活动。开展主题活动可以扩大学生的知识面, 拓宽学生的视野。在教学中, 教师可要求学生收集一些与课文相关的资料, 争取让每个学生都有说英语的机会。

个性模块 第2篇

2014贵州教师招考面试高分技巧：模块说课与个性化策

说课的个性化策略(一)理论运用策略

说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求;二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求;三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法(课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”)。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。

1.突出学科教学理念

从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析(或“想当然”的分析)，但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。

2.诠释学科教学思想

从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称

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为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。

(二)程序设计策略

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。

1.教学背景分析

教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。

学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。

教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。

2.教学展开分析

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教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教-学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段(包括教学媒体选择、运用)和措施，要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。

(三)情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。

1.说课要有激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。

2.说课要有良好的心境

心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良好平和心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充分的展示。说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。

3.说课要有热情

个性模块 第3篇

一、基于个性化教学视角下设置英语模块课程的理论基础

《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 中明确了大学英语课程的育人目标, 并多次提到课程设置“要充分体现个性化”, “考虑不同起点的学生”, 教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”, 要“确立学生在教学过程中的主体地位”。这些提法的中心思想是“个性化学习”, 就是要充分尊重和发挥学生积极性, 通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时, 引导学生独立思考, 主动获取信息, 实现知识、能力和人格的协同发展。其理论根据是构建主义, 即强调学习者要清醒地了解自己的个人构建, 以及个人的学习过程, 要构建对个人有意义的学习环境和学习材料, 构建自己的学习空间。

个性化教学强调以个别差异为出发点, 以学习者的兴趣和需要为中心, 以每个学生的能力和个性的最大发展为目标。为切实贯彻《课程要求》的精神和个性化教学的理念, 开设英语模块课程是一条切实可行的途径。大学英语模块课程的基本模式是为学生提供多样化的教学材料和教学形式, 重点在于因材施教, 注重每一个学生的个性发展。其教学内容趣味性强, 形式多样, 能多方位刺激人的感官, 调节学习者的学习动机。

二、英语模块课程设置的现存问题

东北财经大学自实施大学英语教学改革以来, 取得较好的成果。目前所开设的模块课主要包括三大类型:一是语言技能提高课: (1) 口语课、 (2) 视听课、 (3) 阅读课、 (4) 翻译课;二是实用型: (1) 商务英语/跨文化商务沟通、 (2) 文书英语/商业书信写作、 (3) 西方报刊经贸文章选读;三是知识型课: (1) 文学选读与欣赏、 (2) 西方文化、 (3) 英语国家概况。从学生座谈和问卷调查来看, 学生对课程学习收获的总体评价比较积极, 但在结构设置、教学效率、教与学供需关系及教学资源利用等方面还有不少问题亟待解决。

首先, 上述三大类型课程所占比例分别为46%、23%和28%, 即课程设置重点在语言技能方面, 文化类和应用类课程比例较小。这主要是受到大学英语教学内容的影响和限制。

其次, 模块课设置结构中缺乏专业英语模块内容。虽然一些院系在三、四年级开设专业英语课程, 但选课只针对本院系学生开放, 其他专业学生受专业知识的限制, 即使选修这样的课程, 也因为无法达到课程所要求的深度而不能实现最优的学习效果这就造成学生的专业英语实际运用能力无法实现全面提高。目前的模块课无法搭建语言基础课和专业英语课程之间过渡的桥梁。

第三, 从每学期召开的学生座谈会和班级调研来看, 学生对于自身在专业财经英语方面的个性化发展愿望极为强烈。而目前的模块课设置比较粗糙, 所开课与学生需求有较大距离, 没有满足学生个性化发展的要求。

第四, 课程安排没有最大限度地体现出分级教学的理念, 对于同一门课程学生无法根据自身的英语水平选修不同的课程层次。特别是对英语基础很好的学生, 无法找到满足更高水平要求的课程。

第五, 目前的模块课仍以课堂面授教学为主要方式, 没有发挥网络平台优势, 自主学习资源库内容在模块课教学中没有得到充分利用, 未实现学习资源共享的最优效果。

第六, 开课随意性较大, 有些课程每学期不固定。同时, 教师主观成分较多, 做开课决定时, 往往考虑得更多的是开课一方, 如师资够不够调配等问题, 而选课一方的情况相对考虑得少一些。

第七, 总体而言, 学生选课目的明确, 但少数学生认为选课主要目的是完成学分, 因此集中选择那些考试较为容易通过的课程。同时, 多数模块课程为每学期2学分, 个别课程为每学期3学分。一些学生为了减少学习任务量, 不考虑自身的专业发展目标和个性化学习需求, 直接选修一门3学分的课程, 完成学分即可。存在盲目选课、课堂出勤率低等现象。

第八, 教师往往由于需要自己编写模块课的教学计划、教学大纲、考试大纲等内容, 在繁重的教学和科研压力面前, 不愿再多开设模块课。

三、个性化教学视角下完善英语模块课程的解决途径

1. 明确英语模块课程设置原则

面对上述问题, 需要逐步有效地改进现有的模块课设置体系, 以个性化教学的思想作为指导方针, 最大限度地满足不同层次学生的不同需要。这里强调的个性化, 既指学生, 也指教师, 即在改革课程体系过程中, 学生需求和教师作用是所有因素中最为关键的。在制订和实施一切相关政策及措施时, 应以学生利益和教师积极性为主导。

对学生而言, 他们选课并不仅仅满足于有课上。一方面, 他们希望选课范围增大;另一方面, 他们更希望课程学习是一个高效过程, 具有实用价值, 能感觉有明显进步和收获。模块课程的设置, 要以培养和提高学生英语实际应用能力为主要目标。要遵循“实用原则”和“兴趣原则”, 以满足学生个性化学习要求, 激发学习积极性, 提高学生自主学习能力, 实现多层次、多途径培养复合型人才的目标。

2. 完善模块课设置的层次性与多样性

《课程要求》中对选修课提出了指导性的意见:“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”根据这一指导意见, 在完善模块课设置体系过程中, 需要考虑课程设置的多样性与层次性。多样性指开设不同类型的课程, 如既有普通的语言技能训练课, 也有以英语为载体, 学习某一大众化学科知识或其他社会文化知识的课程。使学生在提高英语语言能力的同时, 获得更多知识。层次性是指课程设置要考虑到不同语言水平和能力的学生, 使处于各个等级的学生都有可以选择的课程。具体而言, 可以设置以下四种类型模块课。

(1) 整合学习策略的语言技能类, 包括 (中) 高级听力、 (中) 高级口语、 (中) 高级英语阅读、实用英语写作、翻译理论与实践、 (中) 高级口译等。此类模块课作为基础英语教学的延续和拓展, 应侧重于实际交际功能的培养和训练, 培养学生的语言运用能力和实用技巧, 以满足学生一般场合下获取较高层次英文信息和进行交流的较高要求, 并为以后的专业英语学习奠定扎实的基础。

(2) 培养交际能力的语言文化类, 包括英美文学欣赏, 英美戏剧, 影视欣赏, 英语报刊选读, 跨文化交际, 中国文化, 英美社会与文化, 中西方礼仪与习俗, 西方文明与文化等。此类课程在提高学生英语交际能力的同时, 能提高并熏陶学生的文化素养, 进而提高学生的自身素质。

(3) 培养综合应用能力的语言应用类, 包括实用就业英语、演讲与辩论、商务英语视听说、商务英语阅读、经贸英语写作、广告英语、外贸英语函电、科技英语等。这类课程基于对学生英语应用能力的培养, 满足学生的特定需求, 其内容涉及实践应用领域, 同经贸活动直接相关, 有针对性地将英语学习和现代经济生活相结合, 拓宽了英语教学的应用范围, 帮助学生逐步实现从“学习英语”到“用英语学习”的过渡。

(4) 基础英语向专业英语过渡的专业英语类, 包括新闻英语、国际贸易、国际市场营销、商务沟通管理、金融英语、法律英语、计算机英语、旅游英语等。学生从大学英语的基础学习直接转入专业英语学习, 往往难以适应, 这就需要充分发挥模块课作为基础阶段向专业英语阶段过渡的积极作用。此类选修课同学生的专业有较强的相关性, 学生学习的动机和兴趣都会得到加强, 从而提高学生在专业领域用外语进行交流沟通的能力

3. 完善教学管理制度

(1) 建立随机听课制度。目前, 学校对课程授课情况的检查和督导工作主要针对必修课, 对模块课的授课监督力度不足。教学管理部门应加强对模块课授课质量的检查和监督工作, 以便及时发现问题, 并提出改进措施, 保证教学质量的不断提高。

(2) 加强对学生的管理。目前, 受上课时间等因素的限制, 学校对学生出勤情况的管理主要通过授课教师来完成, 而教师受授课时间有限、班型较大等条件的制约, 不能对所有学生每堂课的出勤情况了如指掌。同时, 学生来自全校不同专业、不同年级, 也加大了授课教师对学生学习状况的综合管理难度。因此, 必须加大对学生的纪律教育和思想认识教育, 使学生真正树立以个人发展为目标、严格自律的学习风气。

(3) 完善选课制度, 加强对学生选课及学习目的的引导。目前, 学校对学生英语模块课只要求完成3个学分即可, 对课程种类、数量和水平没有具体要求。造成一些学生只选择较容易通过的课程, 也有些学生所选的两门课程同属一种课程种类, 没有达到通过选修课拓宽知识面的目的。为此, 教学管理部门应做好学生选课的指导工作。每学期选课时, 要充分利用校园网络, 使学生在网上及时获得每门课的相关信息, 了解课程内容, 以做出合理选择。同时, 应完善选课制度要求, 例如学生必须选择至少两门课程, 而且不能同属同一种类, 从而在制度安排上优化选课结构。同时, 我们建议将《课程要求》中的分级教学理念运用到模块课中, 对不同水平的学生提出不同的选课要求, 可分为A、B、C三个层次。对少数民族及艺术体育类学生, 毕业时需达到“一般要求”的标准, 要求其完成C层次, 在技能类和文化类中各选一门。对大多数毕业时需达到“较高要求”的学生, 要求其完成B层次, 在技能类、文化类和应用类中任选两门。对英语水平优秀, 毕业时达到“更高要求”的学生, 要求其完成A层次, 在文化类、应用类和专业类中任选两门。这样, 可以使学生选课结构更合理, 并拓展知识面, 全面提升学生的英语实践应用能力。

(4) 采用多种激励措施, 鼓励优秀教师开设模块课。针对教师在开设课程中的各种顾虑, 学校应制定积极政策, 采取加大课程系数等激励措施, 鼓励教学经验丰富、学术水平高的优秀教师开设模块课, 提高课程教学质量, 扩大模块课的影响力。学校要组织和鼓励教师进修跨学科和交叉学科课程;制定切实有效的培训计划, 提供培训基金, 使教师定期接受理论和业务培训, 分别进行不同专业学科基础知识及科学素养的教育。同时, 教师要主动迎接挑战, 努力扩大专业领域, 改善知识结构, 提高科研和教学能力, 以符合时代发展的需要。

4. 实施个性化评价考试体制

目前, 模块课的考试形式主要采用平时成绩 (30%) 同期末考试 (70%) 加总的方式。平时成绩以学生的课堂表现、出勤情况、作业完成情况为主要依据, 期末考试主要采用闭卷考试形式, 但这一模式并没有突出模块课的个性化教学特色。教师需加大形成性评估力度, 其比例可提高到50%, 甚至更高。形式可包括演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈等多种方式, 以全面地评价学生, 通过评价促进学生各种潜能的全面发展。对终结性考试可采用开卷考试、闭卷考试、提交论文、项目设计等多种形式, 真正做到以考促教、以考促学, 有效提高学生的综合素质。最终要达到用形成性评估代替终结性评估的评估方法。

5. 同自主学习内容结合, 发挥网络平台功能

授课教师大都积极采用多媒体教学手段, 大力提高教学质量和效果。但由于课时较少、授课内容多、班型较大等因素制约, 多媒体资料在有限的课堂授课过程中不足以全面发挥其优势, 教师应积极利用校园网络教学平台, 开设网上课堂, 通过在线教学、网上答疑、网上自学、网络视频等手段, 加深学生对授课内容的理解。同时, 要充分发挥网络平台功能, 与自主学习内容相结合, 为学生创造良好的语言环境。目前, 学校已建设完成大学英语网络课程资源以及自主学习资源库等网络资源, 其中部分内容就涵盖了模块课的教学内容

摘要：模块课作为大学英语课程设置中的重要组成部分, 对培养学生英语综合运用能力和满足学生的个性化需求发挥着关键作用。但目前模块课程设置中仍存在诸多问题, 完善模块课程设置的途径是:明确模块设置原则;完善模块设置的层次性与多样性;完善教学管理制度;实施个性化评价考试体制;发挥网络平台功能。

关键词：个性化教学,模块课,课程设置

参考文献

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