初中数学生本理念教学论文范文

初中数学生本理念教学论文范文第1篇

摘要：核心素养是指学生应该具备能适应未来和终身发展的一种必要能力，具体到初中地理学科来说，就是在向学生传授地理知识的基础上，培养学生的地理素养和科学实践能力，促进学生地理情感、态度、能力、观点等方面的发展。接下来，本文将从基于核心素养的角度，探讨构建初中地理高效课堂的方法策略。

关键词：核心素养;地理教学;以生为本;生活;信息技术

本文首先分析了基于核心素养的初中地理教学内容和现状，并在此基础上从以生为本明确地理课堂教学目标，把生活内容融入初中地理课堂教学，运用现代信息技术教学手段等几个方面，研究探索了核心素养下构建初中地理高效课堂的教学策略。

一、基于核心素养的初中地理教学内容和现状分析

地理学科的教学有多个方面的内容，主要是让学生通过学习对地理环境有一个全面系统的认识，如，行政划分、地形、地貌、气候等。并能够借助地图辨认各类地理区域，掌握使用地图的技巧。地理学科的核心素养，包含地理知识、地理能力、地理方法、地理观点、地理态度、地理情感等要素，是学生经过地理学习后所形成的一种稳定的心理品格。涉及培养学生地理思维，让学生学会利用地理专业语言和知识表达、思考，提升学生的地理实践能力等方面。通过地理课程的教学，要让初中学生了解当前人类在地球的生存现状，树立的环境理念以及环保意识。培养学生地理学习能力、表达能力和思维能力，引导学生认识环境、认识地理、认识地球，形成正确的地理视角。

很多地理教师在课堂实际教学中，没有充分体现学生作为课堂学习主体的地位，不注重学生自主学习能力和学习兴趣的培养，地理课堂教学气氛缺乏活力。仅仅只是按照课本照本宣科讲解知识，不重视对学生学习方法、探究能力、情感认同方面的启发引导。课堂教学过程枯燥乏味，无法体现出地理学科的内涵，影响着地理学科教学质量提升。

二、核心素养下构建初中地理高效课堂的教学策略

（一）以生为本明确地理课堂教学目标

核心素养下的初中地理教学，要求以学生为本，一切从学生学习需求出发，充分尊重学生作为学习主体的地位。初中地理老师要积极转变传统教学观念，在传授给学生地理知识的同时，还要培养他们掌握地理学习的方法，树立正确的地理观念，养成良好学习习惯。在地理课堂教学实际中，应注重学生学习兴趣培养，善用新教学手段和方法，调动他们在地理学科学习上的积极性。与此同时，还要深入研究地理教材，制定明确的课堂教学目标，做好課前各项准备工作。把握课堂教学的重点和难点，把地理教学目标变得清晰而具体。制定的教学目标还要有针对性和层次性，应结合初中学生的性格特点和学习能力，建立在对教材全面分析的基础上，进而促进初中地理高效课堂的构建。

如在初中地理《气温的变化与分布》这一课，本课内容主要包括气温的变化和分布两方面内容。教材从水平分布和垂直分布两方面讲述气温的分布，以等温线的阅读为核心展开教学。其主要教学目标就是：让学生学会阅读世界平均气温的分布图，说出世界气温的分布规律，了解影响世界气温分布的主要因素;在指导学生动手实践与动口表达基础上，引导他们掌握看图、析图的方法，并积极参与到地理课堂教学过程之中。通过分析不同因素对气温的影响，了解自然规律对人类生活的影响，进而建立正确的人地关系理念。

（二）把生活内容融入初中地理课堂教学

地理知识来源于生活，是对生活中地理现象和本质的探究。把地理知识学以致用，提高学生的地理实践能力，是核心素养下初中物理课堂教学的一项重要任务。初中地理中的很多知识点，都与我们日常生活有着千丝万缕的联系，从某种意义上来说，初中地理的教学就是为了帮助我们更好的生活以及更有效的生产。因此，基于核心素养下构建初中地理高效课堂，应合理巧妙的把生活内容融入其中。不仅能吸引初中学生的学习注意力，还可以在生活化情境中提升他们地理实践与应用能力，体现地理学科的核心素养。把生活内容融入初中地理课堂教学，还可以调动学生结合已有生活经验，把地理新知识与旧知识优化组合，提高地理课堂学习效率。比如，初中地理《多变的天气》这一课，天气对于学生们来说并不陌生，本课的教学任务就是让学生们能够在生活中正确使用有关“天气”术语，识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。课堂教学中，地理老师就可以从生活中天气出发，向学生们提出问题：其实我们生活中的天气无时无刻不在变化，我们这里昨天和今天是什么天气呢？都有什么特点呢？有哪位同学能说一说？利用生活化的问题进行本节地理课的导入，一下子就激发出了学生们的兴趣，引导学生带着好奇的心理进入本课的学习。

（三）运用现代信息技术教学手段

时代在发展，社会在进步，现代信息技术也越来越多的被运用到教学当中。核心素养下构建初中地理高效课堂，运用现代信息技术手段能够起到事半功倍的教学效果，也是非常有效的途径之一。以运用多媒体技术进行课堂教学为例，借助其集合图像、视频、声音为一体的优势特点，能够把书本上平淡无奇的地理知识声情并茂、生动形象的表现出来，丰富学生在地理知识学习中的想象能力。如，在关于初中地理“地形和地势”的教学中，仅凭地理老师的口头讲解，很多学生并不能准确理解“平原”、“高原”、“盆地”、“丘陵”等地理概念。在这种情况下，我们就可以运用信息多媒体视频技术，把有关这几种地形的真实视频或者图像画面，从更高层次和角度给演示播放出来。帮助学生准确理解这种地形的特征，进而有效掌握有关“地形和地势”的地理知识。还可以利用计算机信息技术制作多媒体课件，在课堂上给学生们播放地理纪录片、地理故事，开拓学生的地理学习视野，扩充地理知识教学范围。

结束语

总之，当前的初中地理教学还存在诸多不足之处，很多地理老师仍然固守传统教学观念，主要还是以单方面向学生传授地理课本上的知识为主。核心素养下的地理教学，应转变这种教学观念，积极研究创新教学方法，促进学生在地理学科学习上的全面发展。

参考文献

[1]王立贤.浅谈核心素养下构建初中生物高效课堂的策略[J].才智，2019（20）：24.

[2]徐艳宁.核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：85.

[3]邵荣成.浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养[J].课程教育研究，2018（42）：160.

[4]马兴元.初中地理教学中如何培养学生的核心素养[J].文教资料，2019（19）：205-206.

云南省广南县莲城镇莲城初级中学校

初中数学生本理念教学论文范文第2篇

一、小组探究学习, 生本课堂的组织形式

教师将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理, 按“组内异质、组间同质”的原则把全班学生编排成合作小组, 可以是两人、四人、六人等, 一般比较科学的编排是四人小组。生本的课堂上, 小组成员在组长的带领下各司其职。小组之间互相朗读单词或课文, 互相听写、检测单词, 互相检查背诵课文, 互相组织表演对话, 互相提出解答疑问, 互相探究合作, 组员一般在本组内交流学习, 遇到本组不能解决的问题, 他们会向临组请教, 也会积极请教老师。学生讨论热烈, 充满激情, 甚至会为某一个问题争得面红耳赤。在小组讨论后, 进行小组展示, 各小组争先恐后, 互不相让。经过每节课反复多次的内心积极体验, 培养起学生良好的学习意识与习惯。如单词的学习, 生本前也布置过预习单词的作业, 但往往流于形式, 课堂上大多数学生还是不会读, 只好再由课代表反复领读, 耗时耗力。生本后, 前置作业要求学生利用音标和磁带, 读会单词, 并划出感觉难读的单词。课堂上首先就是小组互读, 如果组内有不会读的请教老师或邻组同学, 最大程度上实现组内每个组员单词读音过关, 然后进行小组朗读竞赛, 小组竞赛的方式极大调动了学生的积极性, 使学生课前积极准备, 课堂上也认真讨论, 生怕落于其他小组, 课堂节奏较快, 而且效率较高。

二、以学生为中心, 整合教材

新课程标准与生本教育都提倡英语课程整合, 既可以在英语学科内部进行整合, 也可以整合相邻学科。可以按照一些单元的主题, 话题或是语法结构将教材进行资源整合, 也可以根据学生的兴趣和爱好, 以任务和活动为中心, 整合活动交流中所要使用的语言材料, 还可以通过课外读物、网络等师生一起自己制作学习材料。如初二下册Unit2 I’m more outgoing与Unit9 What’s the best radio station进行整合。从语法看, 这两个单元是分别学习比较级与最高级, 从话题功能看, 都是要作比较。两个单元整合到一起, 比较级与最高级结合在一起, 使学生有一个系统的学习, 对知识有一个连贯的接受。在掌握语法的过程中, 设计了两个综合性应用活动:一是请学生介绍自己和两个朋友, 并比较三人之间的异同;二是调查住所周围的三个商店或餐馆, 比较它们的服务、商品质量、价格、环境等各个方面, 在课堂上相互讨论与展示。以学生为中心, 整合教材, 活化教材, 真正做到通过整合教学资源, 完成任务来不断提高学生的英语水平。因此英语学科教学的重点应放到为学生的解惑上, 要让自已的教学组织引导学生的思维由混乱变为清晰。教学并不是单纯地把书本内知识传授给学生, 应在课堂内外尽可能地丰富学生的眼界, 扩大学生的知识面, 力求“青出于蓝而胜于蓝”。教师要注重课堂教学活动的设计和组织, 使整个课堂教学像一个工艺流程, 各种活动都要纳入到这个流程, 使学生在这流程的时、空、境中“各尽所能”, 最终达到流程运作的目的。

三、开展课外活动, 体现生本理念

初中数学生本理念教学论文范文第3篇

一、时下初中政治教学现状

1.课堂模式僵化，教学手段单一

课堂教学缺乏互动，僵化于“你教我写”、“你问我答”、“你画我记”等固有模式;而教育手段也局限于板书、PPT、教辅书等学生早已习以为常的工具。在这样的教学模式和教学手段之下，学生所面对的是一种的枯燥乏味的课堂，他们机械的学习记忆，因而根本无从谈起自主学习或者学习乐趣。

2.“一切为了考试”，课堂丧失本来意义

在“一切为了考试”的沉重压力之下，课堂已经丧失了它们传授知识给学生，提升学生综合素养的本来意义。教师只是机械地去重复考点内容，学生也疲于参与进课堂，只是一味机械地去记忆考点，完全剥离了学习与生活的联系，忽视了学习知识的最终目的是服务于生活工作的。

二、“生本理念”的实际应用

1.创设更易于学生接受的课堂环境

综合PPT、视频以及各种具有吸引力的课堂作业等教学手段，能使本来稍显枯燥乏味的政治课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意力，使他们更乐于参与进课堂，掌握知识，反馈疑难点。例如，在讲到“公民义务与权利”一课时，教师可以先用PPT展示一些场景，然后邀请同学模拟表演，这样便以寓教于乐的形式讲授了知识，学生也更易接受。

2.鼓励学生发散思维，满足学生发展需求

拒绝传统“填鸭式”的教育，重视学生的需求，采取多种方式，鼓励学生积极参与课堂，充分发挥学生的主体性对于教学效率的提升和学生的成长发展的作用。例如，在课堂内容讲授完毕后，教师可以组织一场讨论会，让学生抒发自己的感想。这样既能激发起学生的学习兴趣，还可以强化学生对于课堂知识的理解，锻炼他们各方面的能力。

3.化繁为简、化难为易，降低学生的学习难度

利用心理上的“首因效应”，在课堂设计上别出心裁，第一时间抓住学生的眼球，这样学生便会产生一种“我想要继续听下去”的心理暗示，在这样的条件下，教学也更易推进。例如，可以将烦琐的政治道理寓于寓言故事中，这样便更易于吸引学生的注意力，使学生接受故事中的知识点。如苏教版七年级下册《护佑生命安康》生活在线部分的例子是关于甲型H1N1流感疫情，而现在的禽流感是H7N9，所以教师在课前要细心搜集相关资料，在课堂上讲解H7N9禽流感期间，国家对学生身体健康保护的事例。这样，课堂便会充满新意，课堂气氛也会更加浓厚。

三、“生本理念”应用于初中政治教学的必要性

1.吸引学生兴趣点，弱化政治教学较为烦琐的特性

“政治”这一科目本就比较深奥，而学生们为了应付考试，一味地去勉强背诵，并不能理解其真正的意义所在。这就直接导致我国目前的政治教育收取不到良好的教学效果。因而采取以“生本理念”为基础的课堂模式降低政治教学的难度，能真正降低学生学习的负担，使学生愿意学，乐于学，从而使政治教育取得良好的教育效果。

比如八年级的学生在学习“抵制不良诱惑”时，老师可以向学生提问“是否存在沉溺网络或者吸烟等不良习惯?”、“在生活中，应该通过何种方式来抵制不良诱惑?”等问题来增进学生和老师之间的互动，从而提高课堂教学质量。

2.紧随时代大潮，将学生作为课堂主体

近几年来，“素质教育”、“生本理念”的出现，引发社会的激烈讨论，这代表了一种时代的大方向，表明在未来的课堂教育中，学生会占据主体地位。虽然从“生本理念”产生，到后来它在全国百所中小学完成试验教学，引起了很多争论。但是，紧跟时代大潮，将学生作为课堂主体，仍是我们整个教育界的出路所在。因为“生本理念”是一种为了学生更好地发展而产生的教育模式，它的最初理念是：在一切为了学生的前提下，高度地尊重学生、依靠学生。所以，只有跟紧这样的大潮，才能更好地发展课堂教育，使中国的政治教育攀上又一高峰。

笔者认为，衡量一种教育理念的好坏最主要的便是考究它是否符合时下的现实情况，是否满足学生的现实需求。“生本理念”作为一种新型的教育理念，它将“尊重学生”这一观念推到了一个前所未有的制高点，因而能极好地协调课业知识以及学生感受，所以取得了较好的教育成效。就此而言，“生本教育”无疑将会带给初中政治教学一种前所未有的洗礼。

(作者单位：江苏兴化市临城中心校初中部)

初中数学生本理念教学论文范文第4篇

摘要：在教育改革深入进行的背景下，生本理念在体育教学中的应用价值逐渐突显出来。因此，笔者将结合自身的从教经验，谈一谈应该怎样将这種教学理念融入于初中体育教学当中。

关键词：生本理念;初中体育; 有效教学

所谓生本理念，主要是指一种真正将学生作为主人的，为学生好学而设计的教育。从实际的教学情况来看，生本理念的核心内涵就是：一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生。不难理解，这种教学理念对于巩固学生的课堂主体地位具有十分重要的意义。因此，在初中体育教学中，教师应根据生本理念的具体内涵采用更加具有针对性的教学策略，从而使教学活动更加符合学生的实际特点，只有这样，才能使教学活动取得更加理想的效果。

1.完善动作示范

简单来说，动作示范是体育教学和运动训练当中的重要环节，它主要是指教师将学生所要学习动作的标准模式向学生展示出来，使其了解相关动作的特点以及结构，从而使学生形成直观和形象的动作映像。毋庸置疑，对于体育教学来说，运动技巧的教学是最基础的教学内容之一，同时，运动技巧的掌握也是学生参与运动的重要基础。因此，教师应充分重视动作示范教学的重要性，并注意强化动作示范教学的有效性，只有这样，才能为整体教学质量的提升奠定良好的基础。

以足球教学为例，在引导学生学习“正脚背射门”这一动作时，我对学生进行了动作示范。首先我完整地给学生演示了一遍全套动作的整体流程。然后，我进行了分解示范，给学生讲解了正脚背射门的动作要领：动作要领：（1）直线助跑，支撑脚要站在足球侧方10—12厘米处;（2）踢球腿以髋关节为轴，用大腿带动小腿进行加速前摆;（3）踢球脚在触球的一瞬间，脚背要绷直，脚趾要紧扣，以脚背的正面击球的中部。接着，我给学生提出了这套动作的技术重点和难点：重点：射门中要重点关注支撑脚的站位以及击球点的准确性;难点：绷直脚背，紧扣脚趾，选择正确的击球点。最后，我又给学生指出了在正脚背射门中容易出现的错误以及纠正的方法。最终，通过动作示范讲解，使学生对正脚背射门这一动作的流程有了较为全面和准确的理解。

2.引导分层训练

训练同样是体育教学中的一个重要环节，只有通过不断地训练，学生才能更好地巩固对动作技巧的理解与掌握。教师应该明白，由于学生的运动素质和运动习惯是不同的，导致学生在体育学习中会体现出一定的差异，所以教师在组织学生进行练习时，应该充分了解和尊重学生的实际情况，并提出一些差异化的要求，这样一来，可以使体育训练过程更加符合每一个学生的实际特点，从而使不同情况的学生都能够取得一定的进步。

同样以足球项目中的“正脚背射门”教学为例。在完成动作示范之后，我马上组织学生进行了训练。首先，我组织学生进行了基础训练，我将学生划分成了几个小组，然后要求各小组进行了正脚背射门的练习，同时，我要求学生在训练中既要注意自身的训练，同时也要指出和纠正小组内其他学生的错误动作。在完成基础训练之后，我让学生进行了自主练习，对于那些运动基础比较差，并且动作掌握不熟练的学生，我继续要求他们进行基础练习，在这一过程中，我对其进行了一些针对性的指导。而对于那些运动能力较强以及经常参与足球运动的学生，我除了要求他们熟练掌握正脚背射门的动作要领之外，还让他们自主预习了内脚背射门、外脚背射门、脚弓射门、脚尖射门等相关的技术动作，同时，我还让他们自主归纳和总结了这些射门动作的技术要领。最终，通过这种分层训练指导的方式，使教学过程更加贴近于每一个学生的实际情况，从而使不同足球基础的学生都取得了一定的进步。由此可见，在体育教学中，分层教学是十分必要的。

3.激发运动意识

开展体育教学的直接目的，就是为了使学生更加积极主动地参与到体育运动当中，而为了达到这一目的，一个十分重要的前提条件就是使学生充分感受到体育运动的乐趣。为此，教师可以采用趣味教学的策略，设置一些与教学内容紧密相关的课堂游戏，以此来激发学生的运动热情，也只有这样，才能使学生更加积极主动地参与到体育运动当中，从而强化学生的体育能力。

在足球“脚内侧运球”这一动作的教学当中，为了保持教学过程的趣味性，我设计了一个课堂游戏，游戏的规则是：在场地中设置一些障碍物，学生依次用脚内侧运球的方式穿越障碍物。在运球过程中，既要保持动作的正确性，同时也要避免碰到障碍物，否则即被淘汰。最终，通过这样一个游戏，不但活跃了课堂氛围，而且提升了教学的有效性，从而使本节课取得了更加理想的教学效果。

总结来说，在当前的初中体育教学中，生本理念是一种十分重要的教学指导思想。因此，教师在教学活动中应对这一教学理念进行更加深入的理解，并以此为基础采用更加具有针对性的教学策略，只有这样，才能更好地保障教学活动的质量。

参考文献

[1]彭建华.浅谈生本理念在初中体育教学的模式[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（5）：84.

[2]梁明.浅论初中体育教学中以生为本的教学策略[J].教育观察（下半月），2019，（6）：80.

初中数学生本理念教学论文范文第5篇

摘要：中学地理教学对学生成长十分有益，但在实际教学中，许多地理知识还比较抽象，传统的教师教学模式，死记硬背，很大程度上降低了学生的学习兴趣。若长此以往，也会严重偏离新课程标准所提出的生本观念，严重限制了未来学生的全面发展。

关键词：生本理念;初中地理;实际应用

前言

伴随着教育改革的不断深入，社会的迅速发展对人才的要求也越来越高。中学地理教学中，学生若能把所学的知识运用到实际生活中，将对学生的成长和发展有很大帮助。但是，现实情况是，学生在学习上的各种能力、天性和优势都不同程度地受到抑制。在课堂教学中，教师仍然遵循传统的教师教育观念，这限制了学生思维的发展，课堂上师生之间的不平等现象十分明显，严重地影响着学生的发展。那么，怎样才能在初中地理教育中正确运用生本理念？从自己的教学经验出发，从自己的观点出发。

一、构建平等师生关系

我们所说的生本理念，就是教师把学生作为教学活动的主体，掌握一切，服务于学生的教学理念。在教育中，教师要让学生有时间和空间去发展自己的个性。在传统教育中，教师往往占主导地位，向学生传授必修知识，学生学习全过程被动、枯燥。以人为本的理念要求教师与学生建立平等和谐的关系，并以指导和帮助的形式向学生学习。所以，建立在生本理念基础上的教育观的基本前提就是要培养一位平等友好的教师。尤其在初中地理教学中，作为教育环节，教师既要加强师生间的交流，又要对学生给予关怀和语言鼓励，要充分认识到学生的个性特点，充分发挥学生的优势，使学生有机会在课堂教学中展现自己的才能。

比如，学习《地形与地势》课程的内容，课前教师会向学生提出与教材内容相关的实际问题，并预习教材，对学习过程中的难点进行引导，但在问答环节，教师会向学生提出与教材内容相关的实际问题，并引导学生积极回应，同时也应给予学生语言上的鼓励，鼓励他们积极回应，此外，老师应该给学生展示课堂互动部分的机会，以建立学生学习的信心。

二、改革教学模式

传统教学中，课堂教师往往习惯于以教师为中心的教学观念，学生在教学活动中被动地学习，大大挫伤了学生的学习热情，而且，这样，学生就会处于枯燥乏味的学习氛围中，学习效率自然就会降低。为此，当前教师需要有效地转变教师本位、生本观的教育理念，开展教学活动，改进教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。比如，学习《水资源》这一课时，为了活跃课堂气氛，使每一位学生都能专注于积极地参与教学活动，教师可以用多媒体，用影像、影像等形式，让学生真正感受到生态环境造成的水资源短缺。这不仅能以录像的形式直接感动学生的心灵，也能让学生意识到污染水资源的严重程度，号召学生保护环境，节约水资源。针对教材中的细节问题，教师可以采取小组合作的形式，让学生在相互合作的过程中完成学习任务。从而培养学生的自主学习能力，使之成为指导和共同进步。老师可让学生搜集整理我国现有水资源的分布情况，让学生真正了解现阶段我国水资源利用的真实情况。

三、多元化评价

要使学生参与教学活动的理念成为现实，而最有效的评价体系是教师实施强有力的评价体系，使学生在公平的环境中开展教学活动，真正提高学生的综合素质。在传统的教学活动中，对学生的评价只是期末考试成绩，最终成绩作为对学生的最终评价，对学生的学习过程没有意义。在评价教学中，教师要实施多元评价，尊重学生的学习过程。举例来说，在学生学习评价中，测验结果可作为评价学生学习的标准之一。从学生在课堂教学活动中的表现和学习态度可以通过学生的自我评价和学生之间的相互交流来传达。这个过程也是认识学生主体性的有效途径。

四、联系实际

对任何一门学科的知识都很枯燥。所以，“生活”是初中地理教育的内容来源。生命无止境地教诲，生命蕴藏着丰富的教育资源。初中地理教育的目标是“解决现实生活中的问题”。改善初中地理教育对生存环境至关重要。在课堂教学中，不仅要引导学生用嘴、用脑，更要主动引导学生从做中学习，体验训练，发展知识。这将使学生的思想不受限制，并使课堂形成预定义倾向。例如，在讲授《自然资源的基本特征》一课中，我们可以在课堂上提出如下问题：为什么我们看到的晨云和晚霞大多是橘红的？为何天空的天空是蓝的？在科学上，交通灯把红灯称为“红灯”是什么？这类生活问题的产生，直接带给学生一种立竿见影的学习兴趣，引导他们从地理学的角度思考和解决问题。

五、博采众长

我们都知道，学生总是学习的主体。再看看新课改前的课堂教学，课堂上往往是空洞的讲解，教师往往说教效率低下，而且教师非常具体，但学生不知道自己掌握了多少。在当前高校课堂教学理念下，必须坚持“生本理念”的教育理念，即始终保持学生的主体性地位。在课堂教学中，以学生为基础，实施教学。因此，我们必须首先全面开放课堂教学，同时督促和引导学生从被动接受知识到具体操作中感知知识。课堂是师生共同成长的场所，也是互动获取知識的平台。只有教师关注多样性、开放性和人文性，给学生更多的机会在课堂上展示自己，才能促进学生个性的全面发展。因此，在设计课堂教学时，我们应该多站在学生的角度去思考。例如，教室是否以这种方式设计来有效地连接学生的想法？所有的学生都参与了这门课的设计吗？学生对这些知识内容有何看法？除了这样一个观念之外，有没有一个观念能把学生的思维与教学联系起来呢？学生能否在课堂实践中体验地理学习的乐趣？

结束语

总的来说，充分运用生本理念，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且在一定程度上减少了教师之间的距离。和学生。学校课堂的教学设计尊重学生学习过程中的每一个环节，全面提高学生的综合能力。

参考文献

[1]吴晓宁.初中地理课堂多媒体优化研究[J]. 时代教育，2012（12）.

[2]陈阿红.方浅谈地理与生活的关系：激发学生初中地理的兴趣[J].学园（教育科研），2012（10）.

[3]王春宇、尚丽.新学科标准背景下初中地理与高效教学方法的探索[J].科技教育指导，2012（30）.

初中数学生本理念教学论文范文第6篇

“生本教育”是郭思乐教授提出并主持开展的一项教育整体改革实验。它是相对于现行的以教师为本、考试为本的教学弊端提出的，其目的在于转变学生的学习方式，从根本上改变教育行为的一场教育变革。生本理念下的教学观就是关注生命，关注状态，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”；把主要依靠教师教转变为主要依靠学生学的教育变革。其核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。“生本”理念下的科学教学对培养学生探究精神、合作意识、动手能力、交际能力，提升学生科学素养有很好的促进作用。

一、抓好学生的自学，培养学生通过自主阅读获取知识、掌握技能的能力

生本教育倡导“先做后学，先学后教”，先学是基础，自学能力的培养是关键。小学科学课程中许多知识性较强的内容和实验仪器的操作方法，完全可以让学生通过自主阅读来掌握。因此，我在教学中根据教材内容，抓实学生的自学，重视学生通过自主阅读获取知识，掌握技能。例如，四年级下册《食物中的营养》这一课，内容知识性较强，而且学生易于理解，只要学生认识人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水，知道蛋白质是构成人体的主要成分之一，糖类和脂肪能提供身体需要的能量，维生素和矿物质有调节机能的作用，了解哪些食物中含有这些营养成分就完成了本课的学习任务。这些知识教材以文字和图片形式完全呈现了出来，学生可以通过自学来掌握，教师不需要过多讲解。在教学时，我重点组织学生自学。首先让学生自己独立阅读课文，基本掌握课文内容。接着出示学习目标：（1）人体生长发育和保持正常活动需要哪些营养成分？（2）蛋白质对人体有什么作用，哪些食物中含有蛋白质？（3）糖类和脂肪对人体有什么作用？哪些食物中含有糖类和脂肪？（4）维生素和矿物质对人体起什么作用？哪些食物中含维生素和矿物质？（5）怎样辨别食物中含有淀粉或脂肪？让学生在学习小组中互相提问解答。然后全班汇报交流，强化重点内容。

在教学三级下册《测量水的温度》时，我发现本课的教学目标主要是通过让学生间隔相同时间连续测量4杯不同冷热的水的温度，感知物体失去热量，温度会下降，物体获得热量，温度会上升。学生能否准确测量出4杯水的温度，关键在于是否掌握用温度计测量水的方法，而用温度计测量水的方法和步骤课文中有详细的文字说明，学生完全可以自学掌握。我就在课堂教学中采用先阅读再交流的方法让学生通过自学去掌握，并规定每个小组交流表现好的学生先用温度计进行实际测量，以激励学生积极主动地去学习掌握测量方法。

这样，通过学生积极主动的自学，学生当堂掌握了学习内容，比教师讲解灌输的效果要好得多。

二、认真备课，提前准备，是突出学生的主体地位，有效地发挥教师组织者、引导者、合作者作用的关键

新课标中明确提出学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。小学科学教材大部分内容的学习是靠学生的自主、合作、探究活动来完成的。学生的科学活动，需要借助许多实验仪器和材料，要想使学生的活动能够顺利进行，教师必须认真备课，提前准备。对学生的探究活动，教师在课前要进行尝试体验，通过课前的尝试体验，了解学生在探究过程中可能出现的问题和困难，做到心中有数。只有这样，才能在课堂教学中突出学生的主体地位，有效发挥教师的组织者、引导者、合作者的作用，对学生在探究过程中可能出现的问题和困难给予必要的引导和及时的帮助。

通过认真备课，提前准备，将“能托付给学生的完全托付给学生”，放手让学生自己去做。如，四年级下册中《点亮小灯泡》《导体和绝缘体》等课的探究活动，需要的实验仪器、材料，学生能够自己准备，就在课前及时布置学生积极准备。由于探究过程并不复杂，在教学中，我放手让学生去自主探究、实验，只是在学生探究活动结束后，组织学生集体归纳总结，交流体验和收获。

对那些所需实验仪器比较专业、操作相对比较复杂的探究活动，教师必须在课前提前准备好实验仪器，在课堂教学中要进行演示实验，给学生提供必要的间接经验，帮助学生掌握操作步骤和要领。如，四年级上册《分离食盐与水的方法》的探究活动，需要酒精灯、三脚支架、蒸发皿、石棉网等实验仪器，这些需要教师提前准备，并要进行认真检查。而且酒精灯的使用，蒸发过程的最后阶段还会出现盐粒飞溅的现象，这些方面存在一定的安全隐患，需要教师在课堂教学中首先进行演示实验，在学生分组实验过程中要时刻关注学生的操作方法和步骤，在必要的时候给予提醒和帮助。

三、要面向全体，重视学生的语言交流能力和文字记录能力的培养

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，在探究过程中都能够积极主动地动手操作。但对探究过程的记录，最后的交流发言比较怯场，能力欠缺，大多数学生都不愿意担任交流发言人和记录员，往往由个别表现好的学生代劳，这不符合课标中面向全体的原则。我们必须采取一定的措施保障每个学生在语言交流和文字记录方面得到一定的发展。我在教学中，规定每个学生每学期在小组里必须连续4次担任交流发言人和记录员。在课堂中，对表现不好的学生，不批评、不催促，尽量鼓励他们开口说、动手写，帮助学生逐步建立信心，使他们的语言交流能力和文字记录能力得到发展。

编辑 谢尾合