初中数学教师教学设计论文范文

初中数学教师教学设计论文范文第1篇

面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应建立“361课堂教学模式”即是“三环(课前预习，课上互动，训练反馈)六步(编导学案吃透教材，课改的基础;课前预习打开通道，自主学习;互动展示还课堂于学生，课改的核心;老师点拨帮助学生，解决难题;课后训练堂清日清，巩固双基;及时反馈周清月清，不留盲区)一贯穿(小组合作学习培养自主、合作、探究、竞争)”创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。使课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲 让学生分享快乐。

新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。在这样的前提下，我有以下的几点认识：

一是学生思维与表达有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。

二是要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力。让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，

三是教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。 即：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习數学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?为什么学?怎么学?用在哪?”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

四是课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色就必须为学生设计好适合学生演绎的剧本;因此，我觉得要想教好学生就要认识到如下几点：

1.放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。

2.诚实守信，严传身教，教书育人。能做的不要包办代替。

3.加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生，

4.从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐。

5.教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的能力。

6.倾听学生说，做学生的知音。

7.相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生

8.学生对所学知识未能完全的了解，考试时出现知识盲点;

9.对要求掌握的数学思想不能很好的理解;

10.运算能力有待加强，特别是去括号时的符号问题，正负有理数乘除法的符号问题漏现象严重，运算法则不够熟练。

11.数学思想、识图能力有待加强;

12.答题的规范性需要加强。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重，理解、信任;教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会成功。

初中数学教师教学设计论文范文第2篇

1备课切入中考考点,结合学生整体情况尽量因材施教

初中学生数学学习除了保证掌握一定的数学基础知识外更重要的任务是为了在中考中取得成功, 数学教师要认真了解所教学生的数学知识掌握情况,坚持因材施教的教学基本准则备课要有针对性,切准中考的常考知识点和重点、难点,通过精心备课,实现教师备课行为的有效性。

例如,教师在准备《三角形全等》这一部分的课程时,要针对优、中、差这三类不同程度的学生设计例题,既有考查三角形全等的定义、定理等基础性的中考考点,也有涉及到三角形全等与其他几何知识的综合证明等能力提升的中考难点, 通过分层次备课,全面兼顾,让每一位学生在整个课堂中都得到提升。

2课堂上要激发学生数学学 习的兴趣 , 创设和谐 、 有序的数学课堂秩序

初中数学教师的有效行为除了上文中所提到的有效备课外, 还有一个重要的表现就是有效上课。教师要善于在数学课堂上调动学生的积极性,通过提问、游戏、分组讨论等不同的教学方法来组织学生展开数学知识的学习, 激发学生课堂上学习数学的热情,尽力创设轻松、活泼的数学课堂氛围,让学生感知到自己在快乐中学习,在学习中快乐。

例如,教师在讲授“平行四边形的性质定理”的时候,通过不断提出问题:同学们已经理解并掌握了平行四边形的判定定理那如果已经知道该图形是平行四边形, 那么它又有什么更多同学想要去了解它的性质定理呢? 接下来由大家分组来讨论并研究平行四边形到底有什么样的性质? 通过连环设计问题, 激发学生学习的兴趣, 通过教师的有效引导和组织来营造良好的课堂环境。

3作业布置的针对性要强 ,作业的批改有效性要高

初中数学教师往往会走入布置作业的误区: 许多人认为布置的作业越多越好,其实这种观点是错误的,这不仅仅给学生加重了课业负担,也给教师本人的批改带来了困难,因此,在布置作业的时候,教师要精选习题,做到精简而凝练,保证学生做好作业后批改作业的时间和难度。

例如教师课上讲完“平行线的性质定理”后,防止学生混淆要性质定理和性质定理的应用, 例如教师引教导学生研究题目所求是“证明四边形是平行四边形”还是“证明四边形的两对边平行”,前者用判定定理,后者既要用到判定定理又要用到性质定理。教师注重作业的质量而把握数量, 通过完成作业让学生有所认识并巩固刚刚学过的知识, 当然这样布置作业明显节约了教师批改作业的时间,提高了教学的有效性。

4利用课余时间,教师要提升自身的组织能力和协调能力 ,帮助学生利用课余时间走进数学世界

我们知道,数学无处不在,只要愿意做个有心人,就一定能够发现生活中到处都有数学的影子, 教师可以组织学生利用课余时间去寻找数学,举办数学知识竞赛、数学小发明展示、数学史介绍等活动,来帮助学生走进数学,提升数学学习意识和数学素养。

例如教师在讲授“三角形的稳定性”的时候,可以让学生自己动手拼接三角形, 通过不断拉动三角形的三边来体会三角形的稳定性,培养学生的学以致用能力,培养初中生将所学数学知识应用于生活实际的能力和解决问题的能力。

5教师要提升教学评价的有效性 , 帮助学生正确而及时地了解到自己学习的情况

教学的好坏需要一定的尺度进行衡量。初中数学教师要确立好评价的基本制度,通过落实奖惩分明的评价政策,给予学生压力,并给予学生肯定和支持,通过基本的测试和平时课堂提问回答的评价,教师要正确分析学生对所学知识的掌握情况。

例如教师在每一个单元教学之后,要精心出测试卷,以考试的形式进行整体测试,尽量给予学生肯定和鼓励,把每一个学生的成绩都记录在案,引导学生搜寻自己测试中错题的原因,防止下次再犯同样的错误; 另外, 教师也可以通过与学生对话的方式,让学生自我总结自己的考试和所学知识掌握情况,同时教师针对学生个人特征提出要求,力求评价的完整和客观。

综上所述,不难发现真正做好教学过程中的有效行为,需要教师的不断努力和不断实践, 既要在实践中踏踏实实地教好每一位学生, 又要在实践之外不断总结和研究提升整体教学质量的相关策略,我们的道路任重而道远,相信只要学生和教师努力配合,校方给予极大的支持和鼓励,初中数学教学课堂一定能够迸发出生机和活力。本文的观点可能也有许多地方存在些许不成熟和不理智,希望广大数学界教育同行们批评指正,共同为初中数学教学有效的提高做出自身的奉献。

摘要：初中数学教学过程中,真正提高教学的有效性是每一位教师追求的目标,然而教师的有效行为是有效教学的根本保障,因此,着重探讨和研究初中数学教师的有效行为是当下初中数学教师教研工作的难点,我们必须在教学的过程结合实践经验不断整理和总结有效途径,促进初中数学课堂的高效、有序。

初中数学教师教学设计论文范文第3篇

摘要：学生是存在差异的个体，教师必须更新教学观念，开展初中数学分层教学。初中阶段的数学教学起着承上启下的重要作用，教师在教学过程中必须适当改进教学方法，以学生为本，帮助学生认识并理解数学内涵。分层教学是一种以因材施教为教学准则的教学方法。分层教学不仅要求教师面向所有学生，还要求为学生的发展创造相应的学习条件。文章从实施分层教学的意义和原则加以阐述，并对分层教学在数学课堂教学中的实施策略进行探究。

关键词：分层教学;初中数学;实施策略

分层教学模式的建构运行，充分突出学生学习差异性，可给予学生个性化学习辅助，激发学生学习潜能，提高学生综合学习能力。初中数学教学创新改革时，教师为实现数学核心素养教学目标，可合理运用分层教学理念，建构数学分层教学模式，肯定学生数学学习主体性，尊重学生数学学习差异性，确保学生数学学习质量与效果。

一、分层教学的定义与意义

1.基本定义

新课标教育改革背景下，为很好培养提高学生数学核心素养，教师进行初中数学教学时，应当因材施教进行分层教学指导，根据学生身心成长规律与学习情况，设定对应教学方案，进而激发学生数学学习潜能，调动学生主观能动性，实现初中数学教学改革预期目标。

2.运用意义

初中数学教学时，教师应用分层教学策略，很好尊重学生个体差异，给予学生数学学习空间，发掘学生数学学习潜能，充分提高学生数学学习水平。同时分层教学策略执行过程中，可不断促进教师综合教学实力提升，为初中数学教学创新改革铺垫基础。鉴于初中学生数学学习特点，教师合理开展分层教学策略，可有效提高初中数学教学质量与效果。

二、当前初中数学分层教学现状

1.科学性缺乏

初中数学教学创新工作开展时，由于教师对分层教学模式认知不够深入，使得设定的分层教学方案缺乏一定科学性，给学生数学学习造成很大影响。如没有明确教学目标与教学理念，使得分层教学方案存在一定实施风险，无法保证学生数学学习质量与效果。

2. 指向性缺乏

分层教学方案制定过程中，应当突出教学方案的指向性，给予学生正确的学习导引，充分调动学生数学学习积极性，有效提高学生数学学习水平，但在实际教学工作开展时，教师并没有很好突出教学方案的指向性，使得分层教学的现实分层效果不佳，影响到学生数学学习效率。

3.多样性缺乏

通过对分层教学方案进行分析可知，为很好突出学生数学学习主体性，给学生建构自由学习情境，提高学生数学学习质量。但部分教师设定的分层教学方案缺乏多样性，没有依循学生数学学习诉求进行教学创新，影响到分层教学方案的开展效果。

三、分层教学在初中数学教学中的实施策略

1.学生合理分层

初中数学分层教学工作开展时，教师需率先对学生进行分层，依据学生的数学学习综合情况，对学生数学学习能力进行合理分层，保证后续数学分层教学工作开展的质量与效果。教师依据学生数学学习情况，将学生分为ABC三层。其中A层学生的数学学习能力较差，且存在很大的学习困难，部分学生对数学学习产生抵触情绪。B层学生的各方面学习情况一般，可根据教师指导学习掌握相关数学内容。C层学生的学习能力较强，可自主完成数学学习任务，并对课外数学内容进行探索求知。教师对学生合理分层，可为后续分层教学工作开展提供指导性方向，教师围绕着学生分层，设定针对性教学方案，确保充分发挥出分层教学应用优势，提高学生数学综合学习实力。

2.备课科学分层

教师对学生进行合理分层后，则需进行备课科学分层，备课工作开展的质量，直接影响到数学教学实际效果。为实现分层备课工作目标，教师必须深入了解分析教学大纲与教材内容，并依据学生合理分层，因材施教进行备课分层处理，保证分层教学环节衔接质量。教师进行备课分层设计时，需明确不同分层学生的数学学习目标，界定哪些是共有学习目标，以及哪些个人学习目标，确保调动学生数学学习积极性，导引学生主动参与到数学教学活动当中。

3.教学内容分层

初中数学教学阶段，教师需对教学内容进行合理分层，保证分层教学质量与效果。教学内容分层时，主要在教学课堂进行完成，因此教师必须灵活掌握教学进度，对分层教学方案进行调整，保证分层教学工作开展可行性。教师进行教学内容分层处理时，应当合理降低学生学习难度、增加学习弹性、设定多层次化教学模式，满足学生个性化学习诉求。教师根据学生分层与教学目标分层，设定不同的驱动问题，确保各层次学生都可主动参与到教学活动当中，给予学生充分的发言权，肯定学生数学学习表现与能力，增强学生数学学习自信心。教学内容分层处理时，教师可促进不同学习能力学生的相互沟通交流，营造良好数学学习氛围，提高学生数学课堂综合学习效率。在实际分层教学工作开展时，教师可尝试进行“走班式”教学开展，通过多个平行班文化课教师的相互配合，将数学教学时间进行整合，开展大课时数学分层教学。在大课时教学过程中，教师对学生分层分组，充分突出学生数学学习主体性，调动学生数学学习积极性，保证学生课堂综合学习效果。

4.作业设计分层

在初中数学分层教学创新过程中，教师可依据分层教学原则，对数学作业进行分层设计，保证数学练习题的针对性与适宜性，学生可依据对应数学习题进行練习提高，循序渐进提高学生数学综合学习实力。通过对数学作业设计分层的合理处理，对作业量与难度进行合理控制，充分发挥出分层教学优势。

5.教学评价分层

数学测试与教学评价工作的开展，可对学生数学学习效果进行了解，并给予学生中肯客观的教学评价，促进学生进行查漏补缺，提高学生数学综合学习实力。为此，教师开展测试和评价分层策略，即依据学生的数学分层，对学生开展分层教学评价，保证教学评价的导向功能与激励功能，激发学生数学学习潜能。

四、结语

在初中数学教学过程中，教师必须要更新教学观念，确保分层教学法的科学有效应用。教师要随时了解学生的学习状态，引导学生掌握学习技巧，及时调整学生的分层情况，确保学生能够在符合自己学习能力的层次上实现进步与发展，为下一阶段的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]包宇嘉.分层教学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（1）：46-47.

[2]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132+142.

广东省廉江市第一中学 524400

初中数学教师教学设计论文范文第4篇

1 在教学中要重视应用数学能力的培养

数学是一种语言, 是认识世界必不可少的方法, 运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。在教学中我们应加强学生应用数学的能力培养。具体地说就是要重现知识形成的过程, 从而有效地培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的, 因而在进行数学概念和数学规律的教学中, 我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识, 而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发, 逐步引导学生对原型加以抽象、概括, 弄清知识的抽象过程, 了解它们的用途和适用范围, 从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆, 而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

2 初中数学课堂教学中充分发挥教师的主导作用

数学课堂教学的主要矛盾之一是教师与学生。特别不能忽视教师在课堂中的主导作用。因此, 应正确地认识教师与学生的关系, 深入理解这一矛盾的双方的联系与依赖程度是数学课堂教学中的一个最为基本的问题。在数学课堂教学中可做到以下几点: (1) 在课堂教学中以建构主义培养学生的数学学习观。在实际数学教学中我们常常会发现这样的现象, 教师总是一个劲地抱怨学生考试时连课堂上讲过的一模一样的习题都做不出来。这里可以依据建构主义观点作如下的分析:建构主义认为学生学习活动的本质是:学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受, 而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程。我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释, “理解”并不是指学生弄清教师的本意, 而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义, 它只是表明学生认为自己“我通过了”。因此, 我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的这一“残酷”事实。学生真正获得对知识的“消化”, 是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构, 使其成为整个结构的有机组成部分。 (2) 精设导语, 激发兴趣。精设导语, 在课堂教学中起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用, 同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索, 从而优化课堂教学, 从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担, 使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造, 真正实现数学教学“以人为本”、“以人的发展为本”。许多数学书本中的知识是抽象的, 而这些抽象的知识往往源于现实生产和生活的实际, 所以从学生熟知的生产和生活中的问题导入, 不仅能使学生感知书本知识和现实世界的密切联系, 而且能引起学生的注意, 激发他们学习书本知识的兴趣。

3 要“用活”新教材

教师要创造性的用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 结合网络资源带来的便利条件, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。既要有能力把问题简明地阐述清楚, 同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。新教材不仅在教材内容设置上有了变化, 在学生的学习方式上有了明显的变化。改变了以往的教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于思考。在新教材中的每一节课设置可以很多情境, “说一说”就是让学生参与的过程;“想一想”、“做一做”就是让学生主动探究的过程;而“议一议”体现了学生之间的合作。通过说、想、议、把感性认识上升到理性认识。而“试一试”则是对形成的理性认识的应用的过程, 强调了学生的创新意识。

4 以练促学、加以巩固

以练促学是初中数学课堂教学的主要形式。学如逆水行舟、不进则退, 数学学习活动应该是生活活泼的思维活动, 同时也是一个艰苦的过程。练不仅有强化记忆、巩固知识、形成技能的作用, 更有训练思维、培养能力的作用, 所以适度的课堂练习是达成高的教学效果有效途径。但对课堂练习“度”的掌控是教师初中数学课堂教学设计的关键, 如果滥用“练习”就会使数学教学变成“题海教学”, 使学生沉没在练习题的汪洋之中。但如果放任学生建构知识, 也会浪费课堂资源。适度的精选练习, 可以促进学生“模仿、记忆”的进程, 加速认知平台的搭建。因此, “做”与“说”在课堂上要有机的结合, 使例题起到练习题的作用, 练习题达到例题的效果, 这样能帮助学生认知自我, 建立信心, 促进学生的有效学习, 提高课堂教学效率。

摘要：针对目前初中数学教学情况, 结合教学改革进行探索:在教学中要重视应用数学能力的培养, 初中数学课堂教学中充分发挥教师的主导作用, 要“用活”新教材, 以练促学、加以巩固。

关键词：初中数学,教学,实践与探索

参考文献

[1] 刘春梅.初中数学教学改革理想之路[J].科教文汇, 2008 (8) :32～33.

[2] 余作为.探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用[J].教育革新, 2008 (9) :25.

[3] 余以建.新课改下的农村初中数学教学研究[J].湖南农业大学学报, 2007 (3) :23～24.

[4] 王玉英.初中数学课堂教学的几点反思[J].新课堂, 2008 (9) :10～12.

初中数学教师教学设计论文范文第5篇

摘 要：问题情境的创设是实现有效课堂教学的关键，就如何在初中数学课堂教学中创设有效的问题情境，讨论了在初中数学课堂教学中创设问题情境的关注点，以教学实例阐述了如何设计课堂教学的问题情境，才能有效地提高初中数学课堂教学的质量。

关键词：数学课堂教学；情境创设；生活性；数学性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的教学建议中指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”“创设情境”是教学中常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。这种教学环境最大的好处就是利于学生对数学内容的消化和吸收。

原国家教委副主任柳斌说过：“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”所谓情境教育，实际上就是注重了教学情境的设置。作为知识存在和应用的环境背景或活动，教学情境能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。

情境设计来源于学生的生活现实、已有的知识经验，更要服务于数学的学习，下面是我在初中数学教学中创设数学情境的一点体会。

一、创设数学问题情境，教师要关注学生的生活现实，抓住大多数学生的兴趣爱好

学生的生活是丰富多彩的，数学问题情境要想吸引学生，就必须从学生生活中感兴趣的事情中挖掘数学因素，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。

案例：教学数学七年级下册（苏科版）《认识三角形》时，我在教学时抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实，设计了问题情境。我用多媒体投影给出了姚明的图片，并用文字给出了姚明小档案：身高226 cm，体重125 kg，臂展221 cm，腿长141 cm。提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。你相信吗？说说你的理由。

问题一提出，马上吸引了学生。此时，教师引导学生说，认识了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了《认识三角形》这一节的学习之中，不但关于姚明的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。

二、创设数学问题情境，教师要抓住学生已有的数学知识或数学经验

创设数学问题情境的目的是为了学生能积极主动地进行知识建构、学习新知。因此，教师创设的问题情境必须符合学生的认知水平和知识经验，瞄准学生的最近发展区。由于问题情境只是本节课的开场“序幕”，不是本节课的主题和高潮，因而不能复杂、繁琐，要切中重点，做好铺垫，引出主题。

案例：教学数学七年级下册（苏科版）《同底数幂的乘法》时，我设计了这样的问题情境，计算：（1）102×102 （2）102×103。

学生计算出结果后，教师设疑：你对102×102=104可以做出几种猜想？两道题结果都正确的是哪一种形式？学生通过思考、讨论、交流，出现了两种猜想：102×102=102+2；102×102=102×2。但学生通过观察102×103=105，从而否定了后一种。这个设计从学生已掌握的乘方和熟悉的乘法知识出发，通过巧妙设疑，合理启发引导，使学生于正常的思维处产生了认知冲突，形成了同底数幂相乘的初步感性认识，走进了最近发展区，为学生自主学习课本上的下列问题做好了铺垫：

计算：（1）105×108；（2）10m×10n；（3）2m×2n；（4）am×an（m、n都是正整数），总结同底数幂相乘的规律。

三、创设数学问题情境，教师要利用学生新旧知识的认知冲突

认知论告诉我们，学生对事物的认识上升为理性认识的基础是生活中对事物的感性认识。要让学生有效地学习、建构知识，就必须了解学生的准备状态。数学教师在创设问题情境时，一定要弄清楚本课学生所要学习的新知识的出发点，做好学生的学习准备，启动学生生活中的相关实践经验和经历。

案例：在教学数学七年级上册（苏科版）《比0小的数》时，教材是从知识竞赛计分的问题引出负数的。考虑到农村七年级学生的实际，我设计了这样的问题情境：

问题1：小东同学用4元钱买笔记本，若每本1元，则买3、4、5本时分别剩余了多少钱？用算式表示。

问题2：气象台预报，明天气温要下降4～6°C，若明天某时的气温是5°C，则当温度下降4°C、5°C、6°C时，某时的温度分别是多少？用算式表示。

对于上述两个问题，学生有生活经验和经历，可以用负数表示不够减的运算结果，即列出算式4-5=-1、5-6=-1，也就是还差1元、温度降为零下1°C。老师告诉学生，在中国古代，人们也正是在实际生活中遇到了不够减的情况才引入了负数。负数引入的这一难点，通过这两个与学生生活经验和经历密切相关的问题顺利解决了，为学生进一步学习课本中负数的知识奠定了基础。

四、创设数学问题情境，教师要注意情境的数学作用，而不能一味地追求“吸引眼球”

如，某教师对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”，在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值呢？其实，本来有趣的孙悟空出现在这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

在数学课堂教学中，要创设好的教学情境，除了把握好上面四个方面外，数学教师还要用好教材提供的情境，同时还要及时地捕捉学生的新思维、新发现，充分利用网络资源，并经常与他人交流，虚心学习。数学问题情境是一节数学课的开场，万事开头难，但每一个好的问题情境的创设，都是对难点的最好回报。要知难而进，让学生在积极主动中兴趣盎然地学习数学、享受快乐，充满无穷乐趣。

参考文献：

[1]赵国忠.备课最需要什么.1版.南京大学出版社，2009-12.

[2][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法.1版.江苏教育出版社，2002-12.

（作者单位 江苏省常州市青龙中学）

初中数学教师教学设计论文范文第6篇

摘要：数学是学生初中阶段以及人生学习生涯中较为重要的一门基础学科。教师应从学生的根源处解决学生在学习时遇到的困难问题，对学生的学习习惯以及学习态度进行正面且积极的纠正。而课堂教学是学生学习的重要场所之一，学生学习中的大部分时间都是在课堂中所进行的。因此，教师应提高学生在课堂中学习的效率，帮助学生在课堂中养成良好的学习能力。培养学生自主学习、思考以及探究的方式，提高数学课堂教学的质量。

关键词：初中数学;课堂教学;教学质量

引言：

在初中数学教学过程中，课堂是学生主要吸收知识的场所。学生在对数学基础知识进行学习以及理解都需要从教师的课堂中有效的获取。为此，教师应不断地提高自身的教学水平，更新自身的教学理念，打破传统的教学方式。将数学课堂的主导权交还给学生，并不断的激发学生学习数学时强烈的求知欲望，并引导学生积极且有效地在数学课堂中进行知识的获取，不断的丰富自身的數学综合素养，为今后的学习打下基础。

创设趣味性的情景式教学，构建轻松愉快课堂氛围

兴趣是学生学习中最为重要的情感，教师若要有效的去提高初中数学课堂教学的质量，提升学生的数学核心思维，应在课堂中创设趣味性的情景式教学，激发学生强烈的求知欲望。帮助学生置身处地的了解数学学习的重要性，使学生感同身受地参与到数学课堂情境学习当中。教师在创设情境教学前，充分的考虑学生之间的差异性，设计适合班级学生学习的情境氛围，营造平等、尊重、和谐的数学课堂，并帮助学生逐渐地建立自身的学习自信心，养成良好的学习习惯，并在情境中拉近师生之间的距离。

例如在《轴对称》这一课时当中，教师创设“生活在轴对称的世界当中”趣味性的情境教学，引发学生思考轴对称图形的概念以及定义。并在情境中学习后，创设小组探究学习，教师将对称图形分发到小组当中，学生根据对称图形以及不对称的图形进行区别，并找到轴对称线。

引进更为科学的信息技术教学手段，激发学生学习兴趣

随着科学技术日益完善，信息技术教学手段也逐渐走进了人们的视野当中，并将其广泛的引入到教师的课堂当中进行有效的辅助教学。数学作为一门抽象性较强的学科，学生在对其基础知识的掌握与理解上有着一定的难度，若是学生缺乏较强的逻辑思维将无法对其充分的理解。然而教师在课堂中运用信息技术教学手段进行课堂辅助教学，可以将抽象化问题转换成为具体且形象的内容，帮助学生理解数学知识中的困难问题，并在课堂中帮助教师以及学生有效的去解决课堂难题。将问题直观具体的呈现到学生眼前的同时，营造高效的初中数学基础知识课堂，帮助学生从根源处提高自身的学习兴趣，并降低初中数学课程的难度。将学生的学习积极性最大程度地进行开发与引导，锻炼学生的数学逻辑思维、抽象思维以及应用实践能力。例如在《几何图形》这一课时当中，教师在教学准备时利用多媒体创设flash动画，帮助学生通过直观的方式理解几何图形中的平面图形。并且通过在立体图形以及平面图形中产生良好的空间概念，并利用积木在小组学习中多面的观察使学生交流体验。

转变传统的评价方式，建立良好的师生互动关系

在初中学生的印象中，不仅仅是数学课堂是刻板枯燥且无趣的，数学教师更是学生惧怕学习数学的一大困难。传统教学中，学生遇到困难问题去找教师答疑解惑时，部分教师进行敷衍式地回答，拒绝与学生开展积极并且良好的情感互动，在课堂中也依旧采取着遇到错误便批评，指责的评价方式，导致学生与教师之间的距离差距增大。学生对数学的学习兴趣逐渐降低，长此以往，教师无法构建有效的初中数学课堂氛围，学生之间的数学差异也增加。那怎样增加师生之间的情感互动体验呢？教师应做好以下几点：第一，增强学生与教师在课堂中的互动关系，在数学课程提问环节采取多样化的提问方式，使学生充分感受到教师对其良好的态度，营造充满爱的班级学习氛围，缩短学生与教师之间的距离感。其次，教师在课堂以及课后作业的表扬方式中，转变评价的方式，不要对学生继续采取批评以及指责的评价方式。而是从学生的角度出发，使学生真正的对自己的教学认可，并不断的反省自身的教学水平以及教学内容，最大程度地开展师生之间的课堂互动，形成正面且积极的数学课堂学习风气。

例如在《正数和负数》这一课时当中，学生是进入初中后的第一节课，教师此时留给学生的印象决定着今后的师生关系是否融洽，所以教师在课堂中开展趣味性的教学，并结合积极的评价方式，帮助学生了解正数与负数的概念与定义，理解0表示的意义是什么。通过正确的评价方式，使学生激发良好的学习兴趣。在课堂中不断地去观察学生的学习情况，积极地去了解学生之间的个性差异，将学生的学习情况进行初步的总结与整理，为今后的数学课程打下良好的基础。

总结：

综上所述，教师若想有效地提高初中学生的数学课堂质量，应采取多元化的教学手段，不断地优化并提高学生的数学课堂教学。从学生的学习根源出发，提高学生学习数学的兴趣，在课堂中缩短学生之间的距离感，促进学生的全面发展以及个性发展。

参考文献：

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[3] 刘宝珍.优化初中数学课堂教学提高初中数学教学质量[J].考试周刊，2020，（35）：69-70.