初中语文阅读教学设计论文范文

初中语文阅读教学设计论文范文第1篇

【摘 要】随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进教学的提高。

【关键词】探究性阅读；初中语文；教学方法；应用探析

我国的现代化教育越来越重视对学生创新性精神的培养，而创造性能力的高低也是衡量一个国家人才的基本标准。初中的语文教学是对学生能力培养的一个重要阶段，而进行探究性阅读则可以很好的培养学生在课堂上的创造性。教师可以通过合理的设置课堂阅读，来逐步培养学生的理解力、感受力与欣赏能力，培养学生主动学习的兴趣，从而鼓励学生可以对学习进行自主探究，在阅读中逐渐培养学生的批判和反思精神，从而来培养学生的发散思维。

1.探究性阅读的内涵

在当前初中语文教学中进行探究性阅读，就是对事物的表面现象进行探索，从而来对事物的现象进行研究。而探究性阅读充分的利用了学生的好奇心和探索欲望，促进学生全面的发展，不仅仅是让学生在学校里学习知识。同时，探究性阅读也充分的强调了在教学中学生学习的主体地位，让教师充分的发挥出指导者角色作用，促进学生综合全面的发展。探究性阅读也让学生比较容易接受而且又能自主的去对知识进行探索，从根本上深化了教育目的，也促进了学生提升思维品质，打破了传统的被动的学习教材的方法，极大的促进学生思维的解放，有利于教学更好的发展。

2.探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用

2.1 教师要转变在教学中的角色，创造和谐的课堂气氛

在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师首先就要转变自身的角色，由传统权威性的角色转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，在课堂上还要充分发挥学生的主体地位，让学生真正的进入到学习的氛围中。所以教师就要善于倾听学生的心声，了解学生的情感需要，建立起和谐的师生关系。而在初中语文阅读中进行的探究阅读需要培养学生的发散思维，鼓励学生的创新思维。

2.2深化探究过程，促进学生在课堂讨论中加深理解

由于学生的身心发展具有一定的规律性和个体差异性，学生对事物的看法和对事物的了解程度也是不相同的，因此进行课堂讨论就可以很好的促进学生之间的交流，让学生在探究的同时也加深对问题的理解。所以，在初中语文课堂进行探究性阅读时教师可以合适的采用分组的方式，让3-5个学生组成一个小组，轮流担任组长，并且在课堂安排讨论活动时，让每个学生都可以有明确的分工，并且在团队合作中发挥学生自己的优势，同时也增加学生的合作意识，来共同完成探究学习的目标。而教师在对学生进行分组的时候，还要结合学生自身的能力差异和性别差异，实现学生之间的优势互补。

2.3教师要注意筛选信息，指导学生探究的方法

在当前社会发展形势下，由于信息网络的发展人们获得信心的方法途径也很多，而学生要获得需要的有利的知识信息，就需要教师来采用更多种类和高层次的教学手段，来适应形势的发展要求，同时也促进学生学习能力的提高。因此教师就要注意指导学生的探究方法，在进行探究阅读时告诉学生具体的阅读方法，通过一定的训练来培养学生对探究阅读常识方法的运用。其中对探究方法的训练要做到：首先是培养学生探究阅读的学习观，在进行阅读时提醒学生进行有意注意阅读，在阅读时要善于发现问题善于发问。其次是培养学生进行探究学习的常规观，也就是在阅读时要抓住问题，来确定思路，在阅读中造材料，然后教师进行点评，最后在讲说探究成果。

3.进行探究阅读学习的教学反馈

在对文学作品进行探析时，要从语言开始，在深入的体会作品的内容，特别是那些文质皆美的课文，还要对其内涵进行深入的理解，切忌浮光掠影、浅尝辄止的阅读，如果这样，就会使探究活动失去真正的意义。另外还要注意破除传统的定势思维，在学习时培养学生的创新思维和发散思维，然后让学生在探究过程中拓宽视野，在浩瀚的知识里可以天马行空，享受探究学习的乐趣。

4.总结

在初中语文教学中进行探究性阅读学习，可以有效的培养学生的创新思维和对问题的探究能力，同时也提高学生理解分析信息的能力，符合新课改要求和我国强调的素质教育发展要求。另外，进行的探究性学习还可以很好的提高学生的学习成绩，提高学生的文化修养，培养学生全面提高自身的综合素质，也促进教学效果不断地提升。

参考文献：

[1]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

[2]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38

作者简介：

高华华，大学本科学历，中学语文一级教师。1994年参加工作以来，一直担任班主任和语文教师。热诚勤奋，严谨求实是他的为人和工作风格。从教以来，多次荣获市区优秀教师和优秀共产党员称号，十二五市级骨干教师。学知识，学做人是他一直坚持的带班理念。他信奉，山再高，只要努力攀登，也会被踩在脚下。路再远，只要脚踏实地，一步一个脚印，也能到达终点。

初中语文阅读教学设计论文范文第2篇

摘 要：中华文化源远流长博大精彩，将其运用到初中语文阅读教学课堂中，可以丰富语文课程，为学生的语文学习提供强有力的教学保障。基于此，初中语文教师应充分发挥出传统文化的教育功能，将传统文化与语文教学整合到一起，使学生能够深化对传统文化的理解，认识到语文学习重要价值，形成浓厚的学习兴趣，不断提高教师的语文教学效率与效果。

关键词：传统文化教育 初中语文阅读教学 途径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.009

初中生正处于青春叛逆期，在此时开展对学生的文化教育，可以帮助学生树立正确的文化学习意识，形成正确的三观与思想价值观念，形成正确的语文学习观念，使学生朝着正确的语文学习方向良好发展。语文这门学科作为对学生文化教育的重要教学载体，教师应通过语文教学充分发挥出传统文化的教育功能，使学生能够融入语文课堂中学习语文知识与其中蕴含的优秀传统文化，升华学生的语文素养与文化物质精神，使学生能够不断提高对语文知识与文化知识的学习效果，促使初中生的健康成长与良好学习发展。本文对初中语文阅读教学与传统文化的有效结合教学做如下探究。

一、初中语文教学现状

在当前的初中语文教学课堂中，由于语文教材中的古代诗文与文言文较为困难，加上学生缺乏对传统文化知识的学习兴趣，使学生在学习相关课文知识的过程中产生对古文知识的畏难与抵触学习心理，导致学生对文言文的学习效果较为低下，严重影响了学生的语文学习和发展。而且初中语文教师在教学的过程中，受应试教育的影响，过于注重学生对语文知识的掌握程度，使用的是单一的灌输式教学方式，这使得语文教材中的传统文化知识难以发挥出教育功能，学生所学习的语文知识一直停留在语文知识表面，学生的语文学习效果日渐低下，这就失去了语文教学的根本意义。因此，初中语文教师应及时转变教学思想与方式，深入分析语文教材中的传统文化知识，创新语文阅读教学方式，使学生能够将传统文化良好地传统下去，确保学生语文学习的实效性。

二、初中语文阅读教学与传统文化的有效结合的教学策略

1.采用问题教学法，加强学生对传统文化内容的阅读能力

在初中语文课堂中，有着具有文化深意的古诗与古诗文，教师可以通过问题教学法开展教学，启发学生对传统文化知识的深度思考，使学生能够根据教师的问题，朝着正确的方向学习课本中的语文知识，不断提高教师的语文教学效率与效果。以问题教学法，将传统文化知识有效地融入阅读教学中，使学生能够从阅读中深度感受传统文化知识，真正感受到传统文化的魅力，潜移默化地提高学生的文化素养，让学生能够在今后的语文阅读学习中，自觉地探究其中的传统文化知识，确保学生语文阅读学习的实效性。同时，运用这种阅读教学法，学生能够在教师问题的指导下、自主且深度地探究学习中，加强对传统文化内容的阅读能力，丰富学生的语文学识与视野，使学生能够自觉将我国优秀的传统文化传承与弘扬下去，升华学生的思想品质，进而促使学生语文学习的长远发展。

举例来说，在学习孟子两章中《富贵不能淫》这节课的时候，先向学生提出核心性的阅读问题，如，古人所说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负有什么深意呢？启发学生对传统文化精神的深度思考，使学生能够将自己的情感融入阅读学习中，从不同的学习角度思考其中的文化知识与人物精神。之后，使学生与学生之间、教师与学生之间都能够开展深层次的学习交流，加强对孟子其人和他所处的时代的理解，深刻地认识到孟子的政治主张，使学生能够树立正确的人生价值观，提高教师语文学习的实效性。

2.采取多媒体教学法，加强对传统文化内容的分析

为使初中生能够加强对传统文化内容的分析，实现语文教材中传统文化的教育功能，提高学生的语文学习效率与效果，教师可以借助多媒体开展语文古诗文教学。因为初中生正处于青春叛逆期，较为容易受到外界环境的影响，养成不认真阅读课文的不良学习心理与行为，这使得教师的语文阅读教学难以顺利开展。所以为有效改善这种不良阅读教学现象，将语文阅读教学与传统文化有机结合在一起，教师应运用多媒体可以将影像、声音与动画一体化呈现的方式开展教学。通过为学生播放相关的古诗文教学视频，全面激发学生对传统文化的学习兴趣，使学生能够一直将学习注意力集中在课堂中，有效消除学生不认真学习的不良现象，提高学生对传统文化内容的理解与掌握，并使得传统文化能够有效地融入课堂中，使学生在阅读中进行传统文化知识的有效学习，能够真正领悟到传统文化的学习价值，不断提高语文学习能力与文化学习效果。

举例来说，在学习《桃花源记》这节课时，先通过多媒体教学视频，为学生播放关于陶渊明的人物介绍视频，以及对本篇文言文的写作背景讲解教学视频，使学生能够直观地认识到文言文的写作背景，加强学生对传统文化知识的学习兴趣，提高学生对本篇文言文中作者情感与思想的理解。之后，让学生自主学习本节课的语文知识，使学生能够亲身经历语文知识的形成过程，认识到作者这一理想的进步意义和消极意义。教师应时刻观察学生的自主阅读情况，给予学生及時与相应的教学指导，使学生能够进行语文知识与传统文化的共同学习，加强学生的阅读学习效果，使学生能够与作者形成良好的情感共鸣，强化学生的文化素养，使学生能快速且高效地掌握本节课的语文知识。

3.采取鉴赏阅读教学法，指导和协助初中生阅读传统文化

在初中语文阅读教学课堂中，教师可以通过组织学生品鉴传统文化，发挥出传统文化的教育功能，让学生大胆地表达出对传统文化的见解，让教师能够有针对性地指导与协助学生阅读，有效提高学生的语文学习效率，使学生能透彻地掌握课本中的传统文化知识。通过这种组织学生品鉴阅读的方式，使学生真正成为语文课堂的主人公，能够依据自己对古诗文的理解，大胆地向教师提出不同的文化学习问题，加强传统文化知识在阅读教学中的渗透，不断提高学生语文阅读学习与文化学习的有效性。与此同时，教师应尊重每个学生提出的不同阅读见解，正确地指导学生的鉴赏与阅读思想，避免因为严厉地指导学生，使学生自尊心受损，无法有效地学习传统文化知识与语文知识的不良学习现象。通过激励性的教学指导与评价，使学生对传统文化有独到且正确的理解，提高学生对传统文化知识的思考能力，并使学生将我国优秀的传统文化精神传承下去，提高学生语文学习的实效性。

举例来说，在学习完《核舟记》这节课后，组织学生开展对本篇文言文的鉴赏讨论，让每个学生都各自说一说对明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺的看法，活跃课堂中的语文学习氛围，使学生能够深化对传统文化知识的理解，深刻地认识到我国古代民间艺人的艺术成就。同时，教师应时刻观察学生的鉴赏意见，运用激励性的教学语言与态度，给予学生正确且及时的鉴赏指导，增强学生语文阅读学习的自信心，使学生能够从传统文化知识的学习中，形成热爱祖国博大精深的传统文化的感情，进一步提高学生的语文学习效率与效果，使我国的传统文化能够得到良好的发展。

综上所述，在初中语文阅读教学课堂中，教师应正确认识到传统文化教育价值，深度挖掘教材中的传统文化知识，将阅读教学与传统文化结合在一起，真正发挥出传统文化的教育功能，让学生能够真正走入古诗文的世界中，深度学习其中的语文知识与文化精神，不断强化学生的文化素养与语文学习能力，使学生能够将我国优秀的传统文化不断传承与弘扬下去，从而有效推动学生全面发展。

参考文献：

[1] 田存库《试析初中语文教学中传统文化的渗透》，《读与写》2019年第16期。

[2] 廖晓云《试析初中语文传统文化教育的渗透》，《文科爱好者（教育教学版）》2015年第3期。

初中语文阅读教学设计论文范文第3篇

摘 要：经典小说阅读教学是初中语文教学中的内容之一，经典小说教学可以让学生对世界、时代、历史、政治等有自己独立的见解，学会分析社会、人生、人性、情感。但是在实际教学中，部分初中生自身对于经典小说的阅读过于盲目和随意，且缺乏重视，教师由于自身专业素养的缺乏以及对经典小说教学的不重视，再加上社会环境、家庭环境的影响，导致了经典小说的阅读教学质量不高。文章从学生、教师和阅读环境三方面分析了当前语文经典小说阅读教学中存在的问题，并提出了一系列的对策，以供相关教育工作者参考。

关键词：语文教学;经典小说;初中

长期以来，初中语文教材中的经典小说大都是传统的写实主义作品，从而导致了很多的教师在教学中采取小说三要素进行教学，这样的方式会使得部分的学生无法感受到小说的趣味性，能够理解字面意思，但是不懂文章背后的深意，这样的方式直接影响到经典小说教学质量的提高。

一、 初中语文经典小说阅读教学中存在的问题

（一）学生问题

1. 学生没有充足的时间进行阅读

在中考的压力下，学生的学习任务重，他们的课余时间不仅仅需要完成教师布置的家庭作业，同时还需要参加各种竞赛、参与兴趣班、培训班，他们没有时间，也没有精力阅读。此外，经典小说的大都是中长篇小说，篇幅长，而且较为复杂，在中考中所占比例较小，部分学生认为，如果学生将过多的精力和时间投入到小说的阅读中，无法在考试中获得较高的分数，投入与回报不成正比，因此，他们会将更多的精力和时间投入到基础的试题练习中。

2. 学生过于重视文章情节

初中生他们由于学业压力大，导致了很多学生喜欢甚至沉迷小说，但是他们所喜欢的仅仅是小说中跌宕起伏的故事情节，他们仅仅将阅读小说当作是一种娱乐、一种消遣。他们在阅读时不去关注人物特征描写，不关注文章中的美学价值，不关心文章所反应的社会问题，也不深入分析小说背后所体现的深层含义。这样的阅读毫无价值和意义的，只是一种娱乐活动，对于学生知识范围的拓宽、知识储备的丰富、文化素养的提高毫无作用。

（二）教师问题

1. 教学模式传统

在小说阅读教学中，部分的教师会以小说的情节、人物、环境为主进行教学，在教学的过程中过于注重小说的行文段落。而这样的教学方式过于单一，使得小说教学枯燥乏味，学生无法在这样的教学方式中感受到小说这一题材的独特魅力，无法感受到作者在文章中表现出对于人性、命运的理解，无法从中学习到作者情感表达的方法，无法感知到文章中一词一句的巧妙运用，模式化的教学限制了学生思维、情感、认知的发展，反而会束缚学生对于文章的感知，影响了学生对文章的理解。

2. 教师对小说的解说过于片面

在初中语文经典小说阅读教学中，教师需要对小说文本进行解读，这样才能够让学生理解小说中所体现的情感和思想。但是如果教师自身的专业素养欠缺，那么就无法给学生进行全面的讲解，从而导致文本的解说过于片面，不利于阅读质量的提高。

（三）阅读环境的问题

部分家长没有阅读的习惯，在家庭中也没有督促孩子阅读的意识，也没有在家庭中设置读书角，或者是阅读的目的过于功利。影响了部分初中生对阅读的认识。

二、 提高初中语文经典小说阅读教学效果的策略

（一）学生方面

1. 重视小说阅读

初中阶段是初中生形成良好的行为准则，价值观念，道德素养的重要阶段，但是很多学生自身的判断力和辨别是非的能力较弱，有部分初中生喜欢阅读快餐式的网络小说，而这些网络小说大部分毫无营养，只能够带给学生虚幻的，消极的思想，没有任何存在的意义和价值，学生在阅读这些网络小说，直接影响到他们的身心健康。而经典小说与网络小说有所不同，经典小说不仅有跌宕起伏的故事情节，而且反映了时代的背景以及社会矛盾，同时还传递了一种精神，学生在阅读的过程中，在反复推敲每一个字词的过程中，都能够感受到不同的韵味，能够丰富自己的阅历，明白人情世故乃至做人的道理，而这也恰恰就是经典小说作品的魅力所在。因此，学生需要认识到经典小说与普通的网络小说的不同之处，并重视小说阅读，通过小说阅读，促进自己思维认知的发展，提高自己的文学素养和艺术品位。

2. 培养良好的阅读习惯

部分学生认為自己的学习任务很重，而且日常的学习过程中，需要用大量的时间完成作业，没有时间也没有精力阅读经典小说。因此，学生可以与各科教师、家长进行良性的沟通，可以让教师适当地减少作业量，或者可以不参加兴趣班、辅导班，将时间用于阅读。此外，学生可以合理规划自己的时间，每天给自己留出一定的时间进行阅读，可以不限于经典小说，可以阅读唐诗宋词、史书等，长此以往，能够潜移默化的提高自身的阅读能力。

3. 掌握正确的阅读方法

学生在阅读经典小说时，可以根据小说的篇幅来选择不同的阅读方法，如对于短篇小说《聊斋志异》《世说新语》等，则需要多揣摩，多归纳，要仔细斟酌短篇小说的一字一句，从而发现作者的写作特点，感受文章所表达的情感。但是这些作品在阅读的过程中存在一定的难度，很多字词较为生僻，因此学生在阅读的过程，不能抱着囫囵吞枣的态度去阅读，而是要进行精读。要在阅读前准备好工具书，在阅读时，遇到了生僻字词，及时进行查阅并进行记录，这样才能够在精读的过程中加强对文章的理解。对于中长篇小说，在阅读的过程中，需要以阅读为主，精读为辅，如《鲁滨逊漂流记》，要先掌握文章的基本内容，然后需要精读，感受到文章中主人公这段荒岛漂流的传奇经历的背后所隐含的人们对于自由的渴望。此外，学生在阅读的过程中需要思考，不能一味地阅读故事情节，不去仔细分析文章中所蕴涵的深层含义，就无法理解文章背后的故事。学生要学会认真研读小说，不仅要理解小说表面所讲解的故事，更是要研究故事背后所体现的社会矛盾、人性等，这样才能够真正地读懂小说，读懂作品。

4. 阅读经典小说

初中生生活经验缺乏，认知有局限，因此，在阅读经典小说时，需要结合自身的年龄、兴趣爱好以及认知，阅读符合自身实际情况的经典小说，这样才能够在阅读中有所收获。例如，可以先阅读《西游记》《鲁滨逊漂流记》《青铜葵花》《透明的红萝卜》《茶花女》《汤姆叔叔的小屋》等，根据自身的知识水平选择合适的经典小说，才能够逐步的提高。

（二）教师方面

1. 提高教师自身素养

要提高小说阅读的教学质量，就必须要让教师自身能够理解小说，教师能够从整体上把握小说，所以教师必须要丰富自身的阅读量，要提高自身的阅读鉴赏能力以及文学素养，增加自身的知识储备，这样才能更好地展开小说阅读教学。因此，教师必须要熟读中国古代小说、中国近现代、当代小说以及外国小说。如《语林》《家》《山海经》《列仙传》《子夜》《彷徨》《四代同堂》《林家铺子》《芙蓉镇》《白鹿原》《小说》《容斋随笔》《幽梦影》《子不语》《套中人》《禅真后史》《说唐》《伪满洲国》等。这些小说中都反映了当时的社会矛盾、社会问题，教师在阅读的过程中可以丰富自身的认知，拓宽眼界，而且在小说阅读教学中会更加游刃有余，在解说小说时也就更加全面、客观，小说教学质量也能够获得有效提升。

2. 采取有效的教学方式

不论是阅读教学还是作文教学，要提高教学质量的最佳方式就是要采取有效的教学方式，部分语文教师一提到小说阅读教学，就会想起小说的三要素，并以此为中心进行教学。虽然小说的三要素在小说阅读教学中是教学的重难点，但是如果所有风格的小說都采取这样的教学模式，也就会使得小说本身独特的故事性以及魅力无法体现，使得所有的小说教学模式单一，无趣至极，自然教学质量不佳。因此教师不能在教学中一味地采取三要素教学法，而是要注重小说的整体以及小说所表达的内在情感和价值观念，结合不同的小说，采取不同的方式进行教学。如在《智取生辰纲》教学中，教师可以影视片段智取生辰纲，并将其进行相应的处理，在课堂上给学生播放，学生在观看后就会对《智取生辰纲》有了基础的了解，再学习文本时，就会更加的轻松愉悦，并会自觉地将文本与影视片段相对比，加强对文章的理解。又如，在《杨修之死》的教学中，教师可以采取问题情境法，提出趣味性的问题或者是与学生认知不符的问题，让学生思考，并带着问题阅读文章。教师可以提问：杨修是谁？杨修为什么死了？他的死又意味着什么？他是怎么死的？提出问题后，学生在阅读时就会更加的认真。

（三）阅读环境方面

而很多初中生的父母由于工作繁忙、文化素养低、没有阅读的习惯和时间，也没有阅读的意识，而且部分的家长在家庭中会过多地使用电子设备，长此以往，导致了孩子也没有阅读的习惯和意识。而这样的情况不利于孩子的成长。因此，家长需要认识到家庭阅读环境的重要性，在家庭中，要学会放下电子产品，与孩子一起阅读书籍，在阅读中相互探讨，给他们创造良好的阅读氛围。

三、 结语

研究初中语文经典小说阅读教学的主要目的是为了提高，初中语文小说阅读教学的质量，从而提高初中生的语文素养和人文素养。文章分析了当前初中语文经典小说阅读教学中存在的问题，并提出了相应的见解。但是由于本人的知识能力有限，部分见解过于浅薄，因此希望能够引发更多的专家学者共同参与到初中语文经典小说阅读教学的研究中，以实现初中语文小说阅读教学质量的提高。

参考文献：

[1]杨婷.激活阅读意识 感知名著魅力——初中语文名著导读课堂教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：16-18.

[2]詹世友，张梅，孙玉桃.全民阅读时代中学生阅读素养的培育——基于中学生课外阅读现状调查的思考[J].教育学术月刊，2019（11）：77-83.

[3]敬仕凤，袁国锋，罗珊.初中小说阅读教学核心问题的设计策略[J].教育科学论坛，2019（19）：17-19.

[4]于立国.“学科德育”视域下的初中语文小说阅读教学案例研究——以《范进中举》课堂教学为例[J].现代教育，2017（4）：53-56.

作者简介：

栾尚海，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第三中学。

初中语文阅读教学设计论文范文第4篇

摘  要：本文从农村初中语文阅读教学存在的问题、信息化手段的利弊两方面分析二者的“相融点”，探究阅读教学与信息化手段的整合手段，促使阅读教学与信息化手段达到融合“共赢”的目的。

关键词：语文阅读教学;信息化手段;整合手段

在初中语文教学中，阅读早已成为“兵家必争之地”，应近几年来中考、高考阅读量提升的大流影响，可谓达到“得阅读者，得语文天下”的境界。然而，在新课标的大背景之下，当前初中语文阅读教学现状不容乐观，课堂教学中存在的问题也日趋凸显，尤其是农村初中的语文阅读教学可谓“捉襟见肘”，步履维艰。

一、农村初中语文阅读教学现状阐述

（一）课标要求与学生实际阅读悬殊巨大

1.“新课标”对初中学生提出的阅读要求

《语文课程标准》总体目标，强调学生阅读能力的培养，对初中学生提出了明确的阅读要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文本，主动接受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上。”

2.农村初中阅读现状阐释

农村初中在阅读上存在的问题主要体现为：

（1）自主阅读意识不强;

（2）阅读文本的选择范围窄，主要局限于教材要求内;

（3）对文本的具体解读缺乏创造性和全面性。

（二）阅读教学的主体参与者对阅读重视度不高

阅读教学的主体者，主要是参与阅读课堂教学的教师和学生，部分学者的界定中还包含学生家长。教师与学生在阅读重视层面上存在的问题主要表现为：

1.学生对阅读的主观认识存在偏差

农村中学受地域和经济条件的硬性影响，部分学生对阅读的认识还停留在认识字词、学习句子美感等肤浅层面，缺乏对文本背景、特定环境的结合化理解，不能做到对文本的内涵化、质量化剖析，不能从作者精神品质、人生价值观等深层角度解读文本内涵。这样的现象，在对中国近代文学作品和外国文学作品的阅读上，体现得最为明显。

2.教师阅读教学手段、方式单一固化

学生是学习的主体，但教师的引导作用也不容忽视。农村学校教师在阅读教学的观念上存在守旧、古板、滞化的现象，导致在阅读教学手段、方式上缺少对学生灵活性、趣味性的引导。这就直接或间接地造成本就缺少阅读主动意识的农村初中学生对阅读的反感和排斥。

二、信息化手段在语文阅读教学中的利弊分析

作为一种新型的、有效的教学形式，信息化手段正在教育主管部门的引领下走入农村学校的每一个角落，给农村学校的课堂教学改革带来了新的福音。每一项技术手段的应用，都有其特定的优势与不足。信息化手段在语文阅读教学的利弊也表现得极明显。

（一）信息化阅读教学的优点

1.丰富课堂表现力;

2.拓宽阅读文本资源的分享范围;

3.拓展学生阅读视野，增加阅读延展度;

4.增加图片、视频、音频、动态阅读材料等阅读教学组织形式;

（二）阅读教学中信息化手段的不足

1.庞大的信息量，让学生在阅读上缺乏选择目标的明确度;

2.缺乏专业的信息处理能力，教师无法掌控信息化阅读教学的突发性情况，譬如不良网页、购物信息、广告等的即时植入;

3.易导致课堂教学“本末倒置”，形式多样、丰富炫目的资源，易引起教学主体有意注意和无意注意的主次颠倒;

三、初中语文阅读教学信息化整合手段分析

语文阅读教学的信息化整合，要充分调动阅读教学主体的认知，从不同侧面来是信息化阅读的课堂教学达到效益最大化。

（一）语文教师应成为信息化阅读教学的“引领者”

1.教师改变传统的阅读教学观念，转变阅读教学认知结构

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。南宋朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见，教师在作好上一堂真正的语文阅读课时，要以“兴趣”的激发来贯穿全堂，而不能再以传统单一的口头讲授为主要方式教学。应借助信息化媒体的直观性特点，再现文本情境，激趣引导。

2.教师做好、做足课前准备，做到阅读文本与信息手段材料并驾齐驱

对于语文教师而言，阅读课前的备课准备工作，繁多又琐碎。阅读文本材料的准备，可以是原文展示，可以是文本内容中的物品事物展示，可以是与文本主体相关的课外材料链接;信息手段材料，与阅读文本材料相对应，数字化白板、课堂教学实物展台、师生平板及软件的通达性测试等。两种材料的齐备，才能为真正的信息化阅读教学保驾护航。

（二）学生应成为信息化阅读教学的“创造者”

1.以各种形式的朗读作引领，引导学生的阅读兴趣

激发学生阅读兴趣，用各种形式的朗读作引领是帮助学生养成良好阅读习惯的重要手段。借助信息化多媒体技术，音视频为介质，朗读引领：（1）教师适时激趣范读，在语气、情感上可略夸张，示范引领;（2）学生间相互竞读，可以分性别、分组别相互比赛朗读速度、情感表达等;（3）允许学生课堂走读，自由活动化地表演性朗读。

2.摒除固化的问答式课堂教学，将课堂主动性交还给学生

阅读教学应将文本的解读过程交给学生，教师辅助评价和间接指导。有条件的学校，可借助教学平板和学科教学助手APP对学生阅读课堂的当堂过程和最终结果进行实时监督和监测，在尊重学生个体思维能力和主动思考的基础上，适时地对略有偏移的个别学生进行主题性引导。

（三）信息化技術与语文阅读教学应成为“共生者”

要想让信息化技术与农村初中语文阅读教学共生，任重而道远。多媒体远程课堂、智慧课堂的投入使用，在很大程度上都能促进二者的共融、共生，也能在最大程度上化解农村初中语文阅读教学在容量、宽度、深度等方面的不足。

解决农村初中语文阅读教学的信息化整合问题，根本点在师生观念意识的改变上，其次是教师阅读素养的提升，再次是师生信息化技能的培养，这都需要时间和精力来助力。只有做到意识、素养和技能的同时提升，才能从根本上整合好阅读教学与信息化之间的共融、共生问题，真正让现代信息化技术为语文阅读教学服务。

参考文献

[1]  冯恩芝.关于中学语文阅读教学的现状及策略探究[J].课程教育研究，2014（10）：91.

[2]  李艳红.浅议农村初中语文阅读教学现状及应对策略[J].老区建设，2014（20）：59-60.

初中语文阅读教学设计论文范文第5篇

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就决定在教学中，对于兼具工具性与人性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养，走出课堂，全方位、多角度的进行拓展。因此在语文教学中，教师不能停留在对课文的分解与剖析上，应立足课本，从情节角度延伸、从主体角度延伸、从作家角度延伸、从文体角度延伸;走出课堂，走入生活，同时拓展延伸方法多样化，化有限为无限，让语文课丰富多彩，全面提升学生的核心素养。

然而，在教学实践中，我们大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林”的思维特点。非但限制了学生的视野，阻碍了思维的发展创新，甚至连应有的语文知识框架都不能建立。杨振宇教授曾这个评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽;还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就無所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

（1）从情节角度中延伸。可能过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，在学习《皇帝的新装》一课后，让学生想象“皇帝在游行完以后，会做什么？是虚心检查自身还是继续伪装？”这时同学们纷纷展开联想，有的同学说：“皇帝明白受骗后，立即追杀两个骗子。并让那位敢说真话的小孩做了贴心大臣。”也有的说：“皇帝不可认错，顽固到底，成天光着身子，丑态百出。”这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象和创造力。

（2）从主题角度延伸。同样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可以由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。例如，学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕容的《乡愁》;学《爱莲说》，可引导进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。

（3）从作家角度延伸。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。

（4）从文体的角度延伸。拿说明文为例，我们先从课本中选取一篇比较典型的说明文—《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，教师点拨。然后又选择另一篇说明文—《花儿为什么这样红》进行比较阅读，找出两篇文章的异同。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了，“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确。”这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明阅读大门的钥匙。

二、走出课堂，走入生活，培养语文素养

新课标指出：“语文学习必须与生活密切联系，且用来反映生活并服务于生活。”“生活就是语文，语文就是生活，”所以也就决定了的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来，”走出课堂，让知识走入生活，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。首先，走出课堂，就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。

其次，课外延伸方式要多样化。要会全方位、多角度、从不同的方面进行延伸，或结合实事、插播影视、排练课本剧、续写改写课本。让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀;让他们对某一现象尽情抒发自己的感概，发表自己见解;让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演;还可以让他们走向大自然等体验生活……一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。

此外，还要化有限为无限。课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，处处有心，事事留心，积少成多，培养他们的语文素养。

在实际的教学活动中，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的，因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用，尝试。立足课本、走出课堂，克服“一锅炒，”“一刀切”、“一言堂”;把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。

初中语文阅读教学设计论文范文第6篇

摘要：近年来，随着新课改的不断深入，初中语文阅读教学改革也在迅速发展，并取得了较大的成绩，积累了众多宝贵的教学经验。语文阅读教学取得较为明显成效的同时，还存在一些问题需要不断完善。文章针对初中语文阅读教学中存在的问题，提出解决的措施和建议，为我国初中语文阅读教学水平提升提供理论参考。

关键词：初中语文 阅读教学 主体地位 阅读兴趣

引言

语文教学的重要目标就是要培养学生的阅读能力。教育部在其颁布的《中学语文教学改革指导意见》中指出，中学语文阅读应该要注重对文章整体的理解、感知和领悟，以课外文字材料为主，应使学生在阅读中掌握正确的阅读方法，养成阅读习惯，从阅读中吸取知识，以此来开发学生智力和培养学生高尚的、健康的审美情趣和道德情操。由此可见，阅读在初中语文教学中的重要性。虽然阅读教学是初中语文教学的主要内容，耗费学生和教师的心血最多，占用课时最多，也因“少、慢、差、费”而受批评。近年来，随着新课改的不断深入，语文阅读教学取得较为明显成效的同时，还存在一些问题需要不断完善。文章针对初中语文教学中高投入低产出问题进行分析，找出问题存在的根源，明确提升措施。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）初中语文阅读教学过程忽视学生主体地位

我国当前大部分地区已经实施新课改，对教师和学生角色转变提出更加明确的要求，特别是要求在教学过程中，更加注重学生的主体地位。但是，在初中语文阅读教学中，给人造成的印象是投入巨大、收效甚微，学生语文阅读能力提高效果不明显，学生语文阅读兴趣也没有得到有效增强。主要根源在于教师的教学方法不当和教学观念没有得到更新，许多语文教师在阅读教学中，将关注重点停留在教授过程，对于教材中存在的难点和重点，主要采取填鸭式教学法，学生主体地位没有得到充分体现，其阅读兴趣没有得到培养。在对安徽省芜湖市市区六所初级中学的1258名学生进行的问卷调查数据显示，957名学生都认为语文老师在阅读教学过程中，没有真正考虑学生的学习兴趣，而是将重点停留在教材内容上。作为学习性阅读中的一项重要内容，语文阅读教学受到教学目标和教学计划的严格控制，具有很强的目的性和计划性，语文教师在教学过程中，不仅要按时、按质、按量完成教学任务，而且还要深入思考如何在确保教学目标完成的情况下，在阅读教学过程中为学生尽可能创设各种主动阅读情境，要让学生掌握阅读主动权，要让学生在阅读中养成良好的阅读习惯，不断提高语文阅读能力，而不是让语文教师代替学生进行学习，把自己对课文的理解直接灌输给学生，从而使学生在语文学习过程中，其阅读主动性和积极性受到老师的约束和抑制。

（二）难以培养学生对文学作品的多层次多角度理解

在我国现阶段初中语文阅读教学中，教师主要是让学生归纳总结、抄录出文章的主题或者中心思想。一般而言，这个主题或中心思想已经在教学参考书中被统一规定了的，不仅学生很少考虑这个主题或中心思想的来源，一些语文教师也很少深入思考起来龙去脉，也很少考虑到学生对于文章的规定性主题或中心思想的看法，大部分是以自己对于文章的理解为出发点，设计课堂阅读教学内容和过程，将自己的思想让学生强行接受。例如在对法国文学家莫泊桑的《项链》进行阅读教学中，学生对于“人生是多么奇怪， 多么变幻无常啊， 极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”这句话有很深的感触，结合他们自己的生活经历，可能有许多感悟，产生十分强烈的思想共鸣。但是在一些阅读参考书中，将其归纳为这是作者对于小资产阶级虚荣心的批判，本来是可以让学生积极踊跃发言的一句话，最终因为这句话的定性理解，使学生教师不允许对作品的自我多元理解解读，让课堂变成冷冷清清的“一言堂”，学生的思想受到压抑，其创造力、自由性和独立性就受到制约。长期以往，学生就养成了对于教师讲解的依赖性，而不再是独立、主动提出自己的见解。

（三）忽视对学生语文课外阅读兴趣的培养

作文写作一直是我国传统语文教学的中心和重点。初中语文教师在阅读教学中普遍存在的一种思想就是忽视对学生课外阅读兴趣的培养，学生课外阅读量较少，阅读效果较差。学生阅读面窄和阅读量少，是阻碍初中学生语文阅读能力提高的主要障碍。第一，以人教版的初中语文课本篇目数量来看，初中三年六个学期共需学习180篇课文，这对于初中学生阅读能力提升训练是远远不够的，而且语文阅读教学中还存在轻视自读课文、重视讲读课文的现象，学生通过语文课本阅读到的文学作品数量屈指可数。在应试教育影响下，学校和家长不鼓励学生课外阅读，把学生的精力都束缚在教材中，切断了学生了解社会和现实的重要渠道，人文知识储备较少，文学修养严重缺乏。北京师范大学张鸿岺在其文章中指出，中国学生到国外学习以后，其阅读速度明显偏慢，难以在规定时间内完成导师指定和推荐的书目。而且我们的学生要么从头到尾逐字逐句阅读，要么就不读课文，不会跳读、不会浏览，不会快速抓住文章要点。在现代信息社会中，对于人的阅读能力要求很高，不仅要掌握精读方法，而且还要掌握速读、泛读和浏览等阅读方法。我们的大多数学生在长达十多年的语文学习中没有掌握好这种技能，与初中语文阅读教学有很大关系。

（四）应试教育体制限定了学生阅读想象力和创造力

虽然考试制度成为学生能力提升和展现的重要途径，但是也容易造成学生高分低能。应试教育容易导致学生轻能力培养、重知识传授，轻阅读教学、重考试辅导，轻实践、重理论的问题。在初中语文阅读教学中，教师和学生将大量时间精力放在了如何应对考试、提高考试分数上，而不是如何提高语文阅读能力的实践活动中，学生为考而学，教师为考而教。近年来，在新课改的背景下，语文阅读能力成为重要考查内容，以此来促进学生的阅读能力培养。但是语文阅读能力如何考查？命题是难题，大部分语文考试都采用选择题方式，给出一段阅读材料，让学生在四个选项中选择一个正确答案，排除干扰项，以此避免人工阅卷的随意性，追求评分的准确性和科学性，但同时也限制了学生的创造性和思维能力。与数理化课程不同的是，文学作品不是抽象的概念、定理、定义和公式，融入了作者的思想感情。每个读者从不同的角度和层次对其进行理解，就会产生不同的认知，“仁者见仁智者见智”，硬性的“统一见解”则限制了学生创造力的发挥和培养，容易导致学生死读书、读死书的问题。

二、初中语文阅读教学提升措施

针对初中语文教学中存在的问题，主要可以从以下四个方面加以改进和提升。

（一）创设初中语文阅读教学情境

在初中语文阅读教学中，创设情境是培养阅读兴趣最有效的途径。语文教师要在教学中充分运用多媒体教学独特优势，补充学生原有经验不足。例如在对俄国文学家契诃夫的《变色龙》进行教学时，学生对于变色龙的理解仅仅停留在会随环境的变化不断变色，以此来保护自己，就难以真正了解主人公的可悲之处和可怜之处，只能认为奥楚蔑洛夫是可笑的浅层次认识。如果在课堂上播放一段关于变色龙的录像，有助于学生准确掌握主人公的内心世界。

另外，有效创设阅读教学情境也要做到四个“必须”：（1）必须明确目的，课堂上不要只为增加课堂气氛而创设阅读情境，要有效防止流于形式的情境创设；（2）必须以激发学生学习兴趣为基点，创设初中语文阅读教学的情境，其主要目的就是提高学生学习语文的兴趣，让学生能够积极主动地参与教学活动，比如通过讲故事、做游戏、模拟表演等方式创设情境；（3）必须与学生的实际生活相联系，知识源于生活，语文是与生活联系十分密切的人文科学，教师在创设情境的时候一定要注意阅读情境，一定要与知识背景密切相关，应当与时俱进，充满时代气息；（4）必须有利于学生理解和认知，阅读情境的创设也正是为了让学生更好地理解文章，掌握最基本的语文常识，所以，所创设的情境必须有利于学生认知和理解。

（二）不断创新初中语文阅读课堂教学形式和方法

初中语文教师要在语文教学过程中不断丰富教学的手段和形式，提高语文阅读教学的针对性和有效性。在阅读教学中，教师可以设计出一些不同的课型，例如单元组合课型、探究课型、思维训练课型、整体感悟课型、活动课型、学法指导课型、朗读课型、文学欣赏课型、积累课型、自主阅读课型，要根据教学目标，着眼于教学重点和难点。例如，在对江河的《星星变奏曲》教学的过程中，就可以采取文学欣赏课型和朗读课型教学法；在对梁启超的《敬业与乐业》教学过程中，采用探究课程或思维训练课程，甚至在实践允许的情况下，还可以组织学生开展辩论赛。如何创新初中语文阅读教学形式和方法，我认为可以从以下几点入手：

1.转变教学观念是课堂上合作阅读、激发学生阅读能力的重要因素

随着学习化社会的逐渐逼近，教师不再是知识的占有者和传授者，更大程度上是学生的指导者和领导者，在引导学生智力开发和语文习惯培养方面有着重要的作用。在教学过程中，教师应当合理地运用现代的教育技术，转变传统的教学观念。在教师传统的教学观念中，教师总是占据着主体地位的，丝毫不给学生留有自由阅读、自主学习的空间，这就在很大程度上剥夺了学生自主学习的权利。虽然传统的观念根深蒂固，教师也很难在一时间改变传统的教学观念，对于现代教学来讲，教师需要在很多方面进行改变，能够给学生们充足的自由时间进行合作阅读，并能够很好地激发学生的阅读能力。

2.创造良好的阅读氛围

很多学校都有自主阅读的时间，大都是在早上的时候，也就是我们常说的早读，早读的时间也大都控制在四十分钟左右，当然平时也可以适当地设置一些阅读课，但是不要太多，阅读的时间还是以早上的时间为主。早读是学生的阅读天堂，教师可以对阅读内容进行布置，也可以让学生独自进行阅读，但是必须要读的便是今天课堂上将要讲到的课文内容，好让他们进行提前预习，也能保证课堂效率的提高。这就要求教师通过适当的方法营造出和谐宽松的教学环境，留给学生充分的阅读时间，让学生能够自行地创造一种阅读的氛围，自然而然地也就可以对文章加深理解，使得阅读成为个人化的行为，只有让学生进行积极主动地阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

3.提倡个性化阅读，阅读方式因人而异

新课标中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”也就是说，学生自身存在着很大的差异，如果单凭一种教学方式的话，未免会显得十分的单调，很多学生学得也不会特别起劲，甚至还会减少学习语文的兴趣。有的学生基础较差一点，在阅读的过程中别说抓住文章的中心内容了，就连一些字词和句子也很难把握好，但是，有的学生在自主阅读之后却能够很好地把握文章的主体，并且能从文章中提取主要内容，整体感知文意，更有一些能力更强的学生，甚至能够将阅读的内容直接引入到自己的写作中去，并且可以自觉地对文章进行赏析。当然，教师也应当选取适合学生阅读的文章，也就是不仅在阅读的过程中要保证因人而异，还应该保证因文而异，什么年龄段应该选取什么类型的文章，教师都应当做出适当的选择，不能够囫囵吞枣。个性化的阅读，能够更好地抓好语文阅读教学，提高学生的阅读能力。

（三）培养学生养成良好的阅读习惯

“厚积才能薄发”，阅读是写作的基础。在初中语文阅读教学中，教师要不断培养学生积累文史哲知识的习惯。如果缺乏相应的知识积累，阅读能力的提升就成了无源之水、无本之木、无米之炊。语文教师首先要能够精心挑选一些文学精品，增加学生阅读数量，让学生在阅读中体会到阅读的乐趣，培养其阅读兴趣。其次，语文教师要指导学生注重对词汇的搜集、整理和积累。要培养学生勤抄、勤写、勤用的良好习惯。摘抄笔记是阅读积累最好的方法，如果能够让学生养成自觉摘抄的良好习惯，就会不断拓宽他们的知识面，提高阅读效率。要让学生懂得做读书笔记的重要性，指导学生从摘抄简单的语句和词汇做起，写批注、写心得、做评语、写笔记。

（四）要尊重学生的主体地位

在初中语文教学过程中，教师要以学生为主体，强调师生的良好互动，调动学生语文阅读的积极性、创造性和主动性。在正式授课之前，教师要提前安排学生预习学习内容，给学生充分的时间进行个人学习和小组讨论，疏通文字，整理生字词。学生针对学习内容和课堂教学安排，确定学习目标，根据目标进行发散思维训练，在小组讨论中积极发言，勇于谈论自己对学习内容的个人看法和见解。在课堂教学过程中，教师要和学生形成良好互动，共同确定课文学习目标，共同探讨文章学习价值所在。在这样的教学过程中，学生都能够自己设题、自己解题，初中语文阅读学习就成为一个充满快乐的学习过程。语

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