谈谈初中地理课堂教学结尾

谈谈初中地理课堂教学结尾（精选12篇）

谈谈初中地理课堂教学结尾 第1篇

谈谈初中地理课堂教学结尾

赵 黎（贵州省榕江县塔石中心校初中部）

随着地理课堂教学的改革的深入，“新课导入”和“教学过程”已是所有教师都注重的环节，但课堂的“结尾”却仍被不少教师忽视，认为无关紧要。其实，这“结尾”一环也一样的至关重要。完美的结尾，可使知识得以概括、深化、巩固，可使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，可以诱发学生思维积极、探究深入。

一、地理课堂教学结尾的作用

课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。地理课堂小结是地理课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。它有着归纳整理知识的功能、反馈教学信息的功能、迁移知识的功能。

二、地理课堂教学结尾的有效方法

1、立“疑”激趣法

巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣。如地理新章节的“结论课”可用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起学生强烈的求知欲望。再如教学我国区域地理，当讲完“北方地”后，可让学生思考我们生活的南方地区又是怎样的自然与人文概况呢？悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀。

2、小结式结尾法

也就是在教学即将结束时，由教师或学生把本节课所授内容简明扼要地、有条有理地进行总结归纳，可以把重点、难点再强调一下，加深学生的印象，使学生理清思绪，掌握重点，增强记忆。如讲授“中国主要山脉”，在课堂教学结尾时，教师可以利用多媒体展示一幅中国地形图，边提问边进行归纳总结： 中国主要有哪些走向的山脉？在图上分别指出它们的名称和位置；山脉构成地形骨架，把我国地表分割成了哪些地形区？在图上依次指出名称和位置。

3、点睛升华法

地理教材蕴藏有可供各方面教育的因素，教师在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，能形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的。如学生学完“日本”这节内容，已经获得“日本地狭人稠、资源贫乏、湾多港良的自然条件以及高度的资本经济”这一知识。日本何以成为经济强国呢？学生可能误认为资本主义制度优越于社会主义制度，结尾时教师就有必要“点睛”地说：“日本发挥其岛国多港湾的有利条件，重视智力开发，大力发展外向型工业而成为经济大国；而我国党和政府正领导全国人民对外开放、对内搞活，我国一定会在不远的将来赶上或超过日本的。”这样，不仅使学生巩固了本节的知识内容，还加深了对我国国情的理解，又寓爱国主义于教学之中。

4、悬念过渡法

每堂课都要对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。在一堂课终了时，教师若借用旧体章回小说惯用的“欲知后事如何，且听下回分解”手法，设计一个预示下一课的悬念，承前启后，就可激发学生的好奇心和欲望，急切盼望“下回分解”。如学了《大洲和大洋》后小结：“学完大洲和大洋我们知道地球表面由七大洲和四大洋组成的，那么地球表面的海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋自古以来就是这样分布吗？要知地球表面的海陆轮廓的形成，且听下节分解。”这样，就能激起学生对下两节知识“海陆分布”和“海陆变迁”的学习欲望。

5、比较异同法

就是在课终结时，将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念原理进行分析比较，同中求异，或异中求同，以深化对所学知识的理解，防此学习过程中的负迁移。如在讲完“热带气候类型”时，可将热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候和热带沙漠气候进行比较异同。相同点：气温都较高，年温差较小；不同点：热带雨林气候全年多雨，年降水量在2000毫米以上；热带沙漠气候全年稀少，年降水量不到100毫米；热带草原气候分明显的干湿两季，年降水量在500—1000毫米；热带季风气候降水主要在夏季，雨季时集中了全年降水量的80%以上。

6、拈连制胜法 往往在课堂教学中会因出现意想不到的情况，使授课计划未能完成。此时，假如教师能灵活地使用拈连法，亦可弹好“终曲”。比如：有时讲课快结束时，地理挂图“叭”地落在地上，正好下课铃响。这时，教师如去捡地图，影响课堂氛围。可说：“连挂图都想休息，想必大家也盼望下课了吧，那好，我们这堂课也到此结束，下课。”一句风趣幽默的话，洋溢着欢乐。

三、设计地理课堂结尾时应注意的问题

1、结尾要做到精要

就是在地理课堂结尾要做到内容精练，总结精彩。在时间安排上要提倡向45分钟要效益，结尾一般以3-4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。

2、结尾要有引导性

《地理课程标准》指出：学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能更好地发挥地理课堂教学“结尾”的作用。

3、激励性原则

地理课堂教学结尾，不应是简单的知识和方法的再现，而应是把学生引向新的目标，鼓励学生开展归纳和概括或尝试和探究。教师通过给出问题，将本节课的内容延伸到课外，让学生把问题作为课外研究的小的地理课题，能激起学生探究地理学习的兴趣和愿望，孕育学生地理学习的良好的情感态度。

总之，地理课堂教学结尾没有固定的公式可循，只要我们勤于探索，勇于实践，善于总结，就能够创造出更多更新的结尾形式，增加课堂教学的魅力，提高教学实效。

（作者电话：***；信箱：tszl7108@163.com）(来源：《中国教育科学》2011年6期，http://)

谈谈初中地理课堂教学结尾 第2篇

所谓地理视角是地理学观察、认识世界的视角和分析、处理问题的思维方式。包括区域视角、综合视角、动态视角、生态视角。

在新教材的编写中，编写思想第一条就是“注重地理观念和地理视角”。并提出高中地理教材提供的观察和认识世界的独特视角。其中的一条就是综合地看待问题，这就强调了地理综合视角的培养。

地理教育一贯注重综合性，这是地理学的一大特点，在对学生的综合辩证思维培养方面具有独特的作用，在日常的教学中，应注重地理综合视角的培养。

学生在解决一些地理问题时，是否能以综合视角看待问题是能否解决问题的关键，这也要求我们在教学的过程中培养学生用综合视角看待问题。

哪些问题适合地理综合视角的培养呢？个人总结如下：

1、自然环境整体性重点要求学生注意环境要素之间的相互渗透、相互联系、相互影响的关

系，在看待区域自然环境特征时显然要注意地理综合视角，如一地的自然环境要素之间的相互联系影响：中国西北干旱环境，黄土高原水土流失等案例在教学中都可以很好的培养学生的综合视角。

2、经济地理中区位问题在分析影响区位的因素后会得出地理事物的区位决定是区位因素

综合作用的结果，我们在看区位问题时，也要注意综合视角。例如农业区位、工业区位的选择也可以很好的培养学生的综合视角。

3、区域地理中经常强调自然和人文现象之间的互动关系，这也是培养学生综合视角的好机

会，如区域自然环境、人文环境往往对农业地域的形成有很重要的影响。而一地的工业发展往往和当地的资源、人口、交通、环境、科技、历史都有很大关系，是否发达，为什么发达、为什么落后这些问题都得综合地看各个环境要素才能得出正确答案。在教学中都能很好的培养学生的综合视角

谈谈初中地理趣味教学策略的体会 第3篇

初中地理是一门专业性学科, 针对初中地理的趣味教学要结合学生自身特点以及地理教学的规律来采取措施。笔者认为实现趣味教学可以采取以下几个措施:一是适当运用地理景观图来增强学生的地理思维能力;二是加强地理学科与其他学科之间的联系, 拓宽学生的视野;三是运用教学模型增强学生的直观感受能力;四是善于运用特殊记忆法来吸引学生的注意。

一、适当运用地理景观图来增强学生的地理思维能力

地理景观图具有形象性和直观性, 运用地理景观图可以使学生更容易地了解所学知识, 同时地理景观图还具有逻辑能力, 适当运用地理景观图还可以提升学生自身的地理思维能力。

在地理教学中对一个区域的地理环境特征的掌握是其中的重要内容, 地理景观图一个最为典型的特征就是利用最为真实的画面来展示地理区域的特征。地理景观图可以形象地把地理区域的特征表达出来, 所谓区域环境特征主要指的是地形特点、气候类型、植被类型等要素。例如在讲八年级下册我国北方地区的时候, 尤其是在讲黄土地的时候, 教师可以适当运用地理景观图来展现黄土高原崎岖不平的地形。通过展示一幅幅植被图, 学生可以深刻地了解黄土高原的植被类型。地理区域各要素之间是互相影响的, 一种现象的产生大多是由于多种因素相互作用的结果。运用地理景观图进行讲解的时候不仅可以加深学生对地理区域特征的了解, 同时还可以增强学生的逻辑思维能力。

二、加强地理学科与其他学科之间的联系, 拓展学生的视野

初中地理教学同其他学科之间有着很紧密地联系, 初中地理趣味性教学可以通过加强同其他学科之间的联系来实现。

(一) 可以把语文知识在地理中的渗透, 如:“天苍苍、野茫茫, 风吹草低见牛羊”、“千里冰封、万里雪飘”、让学生在体会诗句的意境中去勾勒诗句所描述的地形区;“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”诗句揭示了地球自转的规律;“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”诗句表达气候、自然带的垂直地带性规律。

(二) 也可以把数学知识在地理中的渗透, 如在地理教学中巧借数学等基础学科知识去解决一些问题, 不仅能够提高学习效率, 而且有利于对培养学生的地理综合应用能力。初中地理计算主要包括:比例尺计算 (比例尺=图上距离/实际距离) 、相对高度计算、人口自然增长率的计算 ( (1) 出生率= (年内出生人数/年平均人口数) ×1000‰ (2) 死亡率= (年内死亡人数/年平均人口数) ×1000‰ (3) 人口自然增长率= (年自然增长人数/该年年平均人口数) ×1000‰=出生率-死亡率) 、人口密度的计算:人口密度=人口总数/面积 (单位:人/平方千米) 等。

加强初中地理同其他学科之间的联系, 这对教师本身的综合素质就是较高的要求。教师在平常的教学过程中必须要拓宽自己的思路, 要积极主动地学习, 要不断增强自身的综合素质, 只有自己视野开阔, 学生的思路才能得以拓宽。

三、运用教学模型增强学生的直观感受能力

教学模型的应用能够增强学生的兴趣, 最终提高教学质量。在教学过程中针对教学模型的选择要根据教学内容来进行选择。例如在讲解中国地形全貌的的时候就可以运用光电立体中国地图来进行教学。利用光电立体地图学生可以直观地了解我国的地形地貌。又例如在讲解七年级上册的认识地球这一章节的时候, 尤其是地球仪的时候, 就可以巧妙地运用地球仪来增强学生的直观感受能力。通过展示地球仪学生可以更加形象直观地了解到我们人类生存的家园——地球原来是这个样子的。

四、善于运用特殊记忆法来吸引学生的注意

学生们在学习地理的过程中, 如果单纯地只是进行一些理论知识的教学, 会难以提升其学习的积极性和主动性。教师在设计教学方案时, 应该多采用一些其它的教学形式。比如可以编制一些顺口溜来帮助学生加深印象。在讲解七大洲的位置和分界时, 可以让学生这样去记:地表十分陆占三, 亚欧非洋两美南;亚欧两洲本一体, 乌拉高加分两边;亚非原本相结连, 苏伊运河来割断;亚洲北美隔水望, 白令海峡在中间;中美南北来牵线, 巴拿运河又阻拦;数大洋洲面积小, 似断不断亚下边。亚欧非洋东半球, 南北美占西半边, 唯有南极搞独力, 冰层覆盖称高原。当探讨气候与天气的差别时, 针对天气, 可以说“短时阴晴雨雪冷热风”, 而针对气候则可以说“多年平均春夏与秋冬”。类似于这样的顺口溜就能很明显的让学生感受到这两者之间的区别。

五、结语

初中地理是学生接触地理的初级阶段, 对于地理还没有一个非常清晰的认识。想要让教学达到良好的效果, 教师还必须在教学上多费一番功夫。在地理教学中融入趣味元素能够充分挖掘出学生的学习潜能, 帮助他们学好地理。

参考文献

[1]邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育 (基教版) , 2011 (8) .

[2]王立德.初中生学习地理的兴趣点研究[J].大观周刊, 2012 (23) .

[3]嵇小青.初中地理教学中如何选择趣味点[J].都市家教 (下半月) , 2010 (12) .

谈谈初中地理教学中的几个问题 第4篇

一、师生应相互交流与沟通

教学活动是由师生双方组成的双边互动关系,教师和学生都是教学活动的主体,在传统教学中,以“教”为中心,学生围着老师转。教师与学生之间缺乏沟通与交流,课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生双方相应交流,相互沟通。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识。正确处理课堂认知教学和活动教学的关系,因材施教,激发学生学习的兴趣和热情,让学生带着问题去学习,在学习中提出问题,思考问题,解决问题,使学生乐于学、善于学、创造性地学。

二、讲与练要相互结合

“讲”和“练”是教学过程的两个基本方面。两者是相互联系,不可分割的。地理教师要针对教材的重点,尤其是知识的模糊点和某些抽象费解的地理问题,教师可以借助各种教具和电教手段,使复杂问题具体化、形象化,便于学生理解和接受。为了巩固所学知识,地理教师应该精心设计一些典型练习,要求学生在课堂上独立并及时完成,通过练习还能够及时发现学习中的知识缺陷,从而有助于教师及时弥补、矫正。达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。在选择或设计习题时,不能太难,也不能过于简单,同时习题涉及的知识要相对全面,并要突出知识重点和思维难点训练。

三、情感因素不可忽视

在地理课教学中,教师往往注重了知识目标而忽视了情感目标。地理知识涉及面广,若能进行情感引导,不仅可以潜移默化地陶冶学生情操,而且能使学生更加热爱这门学科。例如,在讲中国的自然资源时,教师既要带着激情洋溢的民族自豪感,又要带着强烈的忧患意识,这样学生就能更加深切地认识到我国自然资源的基本国情。对于初中生而言,对地理老师的好感也会形成学习的驱动力。这就需要地理老师增强自己的组织能力与亲和力,教师精湛、诙谐、幽默的语言,可亲可敬的教态,机敏的教学机智,都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

四、地理教学过程中要充分运用地图

地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力”的主要途径。初中地理学科的基础性特点,完全可以借助地图来把握知识,会阅读地图,就是我们通常所说的读图分析。读图分析能力的培养,是学生创新能力培养的一部分。学生对一张新的图像进行观察、阅读、分析的过程,就是一种创新思维的过程。

总之,在教学中充分运用现代教学手段,优化教学方法。既抓大面积教学质量的提高,又重视学生个性与特长的引导与发挥,鼓励学生勤于思考,敢于质疑,积极参与,全面提高综合素质,在教学中,通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系,传达地理思想,培养学生学习地理的爱好和初步的能力,最终使学生从“熟悉地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。

谈谈初中地理课堂教学结尾 第5篇

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向 思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思 维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试：

一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养

1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去 获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读 “太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年 龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大 洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这 一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。

2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性 较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考 获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。

3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引 导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二 氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞 效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原 理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及 意义如何？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。

二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。

1.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的 范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历 史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积 了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知 识，使学生以其所知解决其未知的新问题。

2.一题多变，活跃逆向思维的思路。很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知 和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样做，既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。

3.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所 求的结论出发，反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互 补充，进而产生良好的交叉效应。

浅谈初中语文课堂结尾的艺术 第6篇

摘 要 古人论文讲“起句如爆竹”“结句如撞钟”。完美的结尾，会收到画龙点睛的作用，让学生体验到“课虽已尽而意趣未了”，为下一课的学习作好心理铺垫。本文阐述了课堂结语的设计艺术，期望对中学语文课堂教学有所帮助。

关键词 初中语文 课堂结尾 方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

俗话说：“编筐织篓，全在收口；描龙绘凤，重在点睛。”完美的结尾，会收到画龙点睛的作用，让学生体验到“课虽已尽而意趣未了”，为下一课的学习做好心理铺垫。因此，语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。

1归纳式结尾――提纲挚领法

唐代散文家韩愈说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”归纳式结尾就是教师用简练的语言提纲挈领地归纳总结本节课的内容，这是目前课堂教学中运用较多的一种。

例如在讲《木兰诗》一课结尾时，笔者让学生用五个四字短语概括全文主要情节：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。这样，就巧妙地把整堂课的主要内容加以总结概括，给学生以系统完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。

2照应式结尾――前后呼应法

这种结尾就是在学生学完课文后，让学生再次考虑课前提出的问题，使课堂结语与课堂导入遥相呼应，形成一个整体。

例如教学《伤仲永》一文时，笔者先提出天赋与后天教育哪个更重要的疑问，结尾时再归纳天赋与后天教育的关系。这样的课堂前后浑然一体，显得自然流畅。

3悬念式结尾――悬念吸引法

有些知识块往往要分几个课时来教，而上、下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。

在学习《送东阳马生序》一文时，第一课时在扫清字词障碍后，顺势提出“作者写这篇赠序的缘起和目的是什么？从文中哪一部分可找到答案？”问题一出就激发起学生们的好奇心，大大增强了他们的求知欲。这样的结语，给学生的心中留下了一个大大的问号，引起学生强烈的悬念，能激发起他们的好奇心，大大增强他们的求知欲。既有利于学生知识的深化、内化，又活跃了学生的思想，培养了学生探究问题的能力。

4迁移式结尾――课外拓展法

孔子说：“举一隅而以三隅反。”讲完课之后，教师不停留于课文，而向课外延伸，向生活延伸。在学完《杨修之死》一文后，笔者设计了一个问题：“历史对曹操评价众说纷纭，世称‘奸雄’。你如何看待这一问题？请结合《三国演义》中的其它故事谈一谈你的看法。”引导学生向课外拓展。

在学习《夸父逐日》之后，笔者总结道：“提到神话，人们立刻会想到古希腊、古罗马，想起雅典娜、阿波罗，想起维纳斯、丘比特。其实，中国的神话丝毫不逊色于世界任何其它地方的神话传说，这些神话故事大多集中于《山海经》一书，请同学们课下阅读。”同学们在下课后纷纷找来这本书进行阅读。

5比较式结尾――比较鉴别法

有比较才有鉴别。比较区别式是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来，通过比较分析、把握异同，区分优劣，使学生更深刻、更正确的理解知识的结尾方式。

如学习了《邹忌讽齐王纳谏》后，可引导学生对比阅读《出师表》：“邹忌和诸葛亮都苦口婆心地劝谏他们的君主，他们希望达到的共同目的是什么？然而他们劝谏的艺术各有不同，你认为他们的不同表现在哪里？”

这样通过比较，既总结了新学的知识，也复习了旧知识，并可使学生对所学知识理解更准确，掌握更透切。

6煽情式结尾――升华情感法

教学以情取胜的诗歌或散文时，应充分挖掘诗文中的情感因子，创设一种具有诗情的意境，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生学习情绪高涨，增强求知欲望，陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中。余音缭绕，催人奋进。让学生在此类诗文的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。

例如教学《土地的誓言》这篇课文，当讲解课文结束时，我以充满激情的语言朗读了梁启超的《少年中国说》中的一段：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”然后，播放国歌，学生齐唱国歌。

这样的结尾既重温了诗的情感与主题，更让学生感受到了诗人的风格，还让学生沉浸在诗歌的意境里，让心灵随诗人创设的诗情荡漾。

谈谈初中地理教学中的个性化教学 第7篇

一、个性化教学的含义

目前，学术界对个性化教学并没有形成统一的概念，对个性化教学的认识和理解有多个版本。但是无论是那种版本其实质上是倡导在教学过程中要打破传统的、固化的、大众的教育模式，依据学生自身特点和个性需求采用灵活的教学方式，为实现教育目的、培养素质过硬的学生奠定基础。个性化的教学是对学生在能力、气质、性格等人性充分尊重和认知的基础上进行的，并在这些环节的关联性之上构建一个完整的的体系，以更好地调节学生的个体行为。

二、传统模式下初中地理教学存在的主要弊端

传统模式下初中地理教学存在的主要弊端体现在：教学过程中学生的主体地位没有得到充分的尊重。传统模式下的初中地理教学往往采取教师讲、学生听的方式来进行，对学生的考察方式也仅仅是通过考试成绩这种唯一的方式进行衡量；学生的个性发展和主观能动性的发挥受到严重限制；传统的初中地理教学模式不利于孩子心理的成长。受初中学生独特的心理和生理特征影响，传统的初中地理教学模式中一言堂的状况极大地影响了初中学生心理的健康成长，学生根本无法将自己的观点和想法表现出来；传统的初中地理教学模式不利于学生主动性和积极性的培养。由于教师在传统的地理教学中始终唱主角，自己很多好的想法还没有提出来就被老师予以遏制，认为这是在课堂上不礼貌的表现。长此以往，学生的学习兴趣会被歪曲，会对地理课程产生很大的厌倦情绪，这些显然不利于学生主动性和积极性的培养。

三、个性化教学在初中地理教学过程中的具体应用

1、坚持师生互动模式，改变教师一言之堂。

突出个性化的教学，就是要在初中地理教学过程中有效实现师生互动，在课堂上增加一些互动环节，在课堂学习中更加突出学生的自学和交流为主的模式，转换教师角色，让教师在课堂上更多是担当学生答疑解惑的角色。改变传统模式下教师一堂之言的做法，可以有效避免学生主观能动性受到遏制的情况发生，有效增强课堂效果。2、在初中地理教学过程中要善于融入生活化元素。初中地理知识本身就具备生活化的特点，因此在注重地理个性化的教学过程中可以将生活元素有效地融入到课堂中，通过融入生活化的元素能够有效激发学生的学习兴趣，并能学以致用。例如，在讲解初中地理天气情况时，可以让学生在课堂上向其他学生展示自己在生活中遇见的各种天气现象等。通过在初中地理教学中将生活化的元素融入到课堂上，不但可以让学生学习到更多的地理知识，而且还能够让学生将学到的知识应用到实际生活中。3、初中地理课程设计要突出多元化。在传统的初中地理教学中，往往采用全国一盘棋的教学模式，不仅仅忽视了区域教学现实和教学规律，而且也不利于教师自主性的发挥，同时学生的个性发展也受到不同程度的限制。在初中地理教学中真正突出学生的个性化，就必须要实行多元化的教学战略，以课程设计适度的多元化来增强学生接受地理知识的自由度。建议不同区域要根据区域教学特点和本区域学生学习特点，进行符合本区域教学规律的课程设计，实施课程设计多元化。

四、初中地理个性化教学的现实意义

1. 个性化的初中地理教学有助于学生个性思维能力的培养。

谈谈初中地理课堂教学结尾 第8篇

一、地理教学存在的问题

1.地理教学观念错误。对地理教学的认识可谓众说不一，其中认为地理教学无关紧要的教师认为，地理教学不像语文、数学那样学科特征鲜明，其知识琐碎，理解困难;地理教学形式固定，学生学习地理不外乎死记硬背，教师无法展示教学策略和运用教学方法;地理教学实质空泛，对于社会生产和生活实践指导性不强，学科应用价值不明显，更有甚者认为地理教学对于学生中考而言意义不大。从对地理教学的片面认识中，我们不难发现农牧区初中学校地理教学所面临的种种尴尬。

2.地理教育缺乏创新。教育包括地理教育是与某时段的社会相适应并为其服务的。现在及未来是知识爆炸的时代，是信息时代，是日新“日”异的时代。而我们的教育尤其是地理教育，因在一段时间内未参加统考，还停留在原先的水平上，不仅与这个社会时代存在差异，而且与语数外相比也存在很大的差距，这表现在地理教育的内容、方法、形式、管理等方面。调查过程中发现，很多学校用的还是旧教材，一些学校虽然用的是新教材，但是教师上课的参考书却是旧教材。许多学生在接受调查时建议“教师多讲一点新知识、新观念”。如地理信息系统，我区很多农牧区初中学校的地理教师表示从未听说过。新教材在试用过程中突出存在以下几个问题：（1）部分地理教师驾驭新教材的能力较弱，使教学工作无法正常开展。（2）把握不住新教材的重点，以致不清楚让学生掌握哪些内容。（3）穿新鞋，走老路，地理教师上课的辅助工具还是挂图与地球仪，专门的多媒体地理教室缺乏。中高考已经改革，但初中地理教育表现得比较迟缓，缺少创新思维、创新品质、创新能力。

3.乡土地理教育不足。乡土地理教育是中学地理教育的一个有机组成部分。它在实现中学地理教育目的的过程中起着十分重要的作用，这种功能是其他教材无法代替的：（1）乡土地理教学是学生获得直接地理知识的唯一途径，对学生形成地理表象、顺利地学习书本知识都有重要意义。（2）乡土地理教育可使学生比较全面地、系统地了解家乡面貌及其变化发展，使学生获得未来建设家乡必不可少的知识，这对培养合格的地方建设人才具有重要意义。（3）乡土地理包含着大量的实践活动，通过野外观察、社会调查、参观访问、搜集乡土地理资料以及乡土地理研究活动，可培养学生多方面的能力。然而这些在我区农牧区初中地理教育中却找不到踪迹。

二、存在问题的原因分析

1.教师素质与新课标要求存在一定差距。一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见影响，从事地理学科教学的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，很多学校和班级的地理教学工作就由其他学科的教师来兼任，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。二是师范院校地理系毕业生素质下降，相当一部分人员不安心地理教学，专业思想不牢固，缺乏钻研动力;学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固，没有给予足够的重视，也导致他们教学水平不高而且不思进取。三是教师教学方法和教学观念陈旧，同时也缺乏强烈的责任感和献身精神。四是部分教师特别是老教师还没掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能。

2.学生适应新的学习方式存在很大障碍。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究学习。农村学生的素质与新课标要求存在很大差距。第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，学生旧的地理学习方式制约着地理课程的改革进程。第二，农牧区学生的生活空间狭窄，见识少，知识储备也少，很多学生的基础很差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度。第三，农牧区经济水平低，生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少。第四，农牧区新兴的网吧成为学生滋长厌学情绪的温床。很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上也不愿用于网络学习。

3.学校教学用具残缺不全。大多数学校的教具要靠地理教师自己动手制作。限于人力、财力等因素的影响，多数教师仍靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学，很难使电化教学走进地理课堂。

谈谈地理课堂的兴趣教学 第9篇

一、利用教师的人格魅力, 培养兴趣

教师人格魅力的力量是巨大的, 它具有强大的感召力和凝聚力, 会对学生产生巨大的影响和冲击。正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系的。“亲其师, 信其道”, 如果一位教师能让学生感受到魅力所在, 崇拜你, 就容易形成和谐的学习氛围。在一个班集体中, 虽然个体的差异十分明显, 但教师只要一碗水端平, 关注每一个学生, 特别对后进生投入更多感情关心、帮助他们, 多表扬、多鼓励, 及时发现他们的闪光点, 通过接近以至产生共鸣, 在班级就会形成“木桶效应”, 培养学生的学习兴趣。

二、巧用课前导言, 引起兴趣

上课前, 学生刚经过课间10分钟, 意识处于课间的兴奋状态, 上课容易走神。教师要想方设法地在最短的时间内集中学生的注意力。从心理学角度分析, 注意的发生是受大脑控制的, 在正常情况下, 注意力使我们的心理活动朝向某一事物, 有选择地、有目的地接受某些信息, 而抑制或拒绝其他活动和其他信息, 并集中全部的心理能量用于所指向的事物。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出:“注意”是我们心灵的唯一门户, 意识中的一切, 必然都要经过它才能进来。引起学生注意的最好方法就是激发学生的兴趣, 这段时间利用得当, 学生的注意力就易于记住集中, 学习效率将会大大提高。导言显得十分重要。在学习印度这一章节时, 我就利用学生喜闻乐见的《西游记》中的情节进行导入, 问学生唐僧到哪里取经, 取得何经, “西天”、“天竺国”、“佛经”一浪高过一浪的回答声激发了学生的兴趣。当我问到想不想了解当年唐僧师徒三人历经千辛万苦所到的“西天”现在在哪里时, 同学们再也坐不住了, 马上翻开了手中的地图, 听课的情绪十分高涨。

三、发挥语言魅力, 激发兴趣

美是一种客观存在, 大千世界蕴藏丰富的美, 而语言是人们传达信息和情感交流的主要工具, 在课堂教学中语言是架在“教”与“学”之间的桥梁。

1. 优美的诗歌。

古诗是我国劳动人民集体智慧的结晶, 语言精练, 如果能讲解古诗名句中优美的诗情画意和地理知识, 就会让人耳目一新, 引人入胜。在讲述长江三峡地势险恶, 水流湍急时, 引用“两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山”既生动又

2. 借用歌曲。

用优美动听切合教学实际的歌曲激发学生的兴趣。一曲豪迈奔放的《好汉歌》:大河向东流啊, 天上的星星参北斗。自然而然地将我国的地势西高东低的分布特征呈现在大家的面前。

3. 巧用谐音。

初一学生在用字母表示东、南、西、北方位时, 总是记不住w、E所表示的方向, 于是我就用常见洗手间的标志wc帮助学生记忆。Wc, 即w表示西。

四、创设情境, 引起兴趣

我们可以通过讲故事或利用顺口溜的形式创设情境, 引起学生的学习兴趣。当讲到新疆的农业时, 我引用了这样一段顺口溜:吐鲁番的葡萄哈密的瓜, 库尔勒的香梨人人夸, 叶城的石榴顶呱呱, 再让学生分析影响当地农业的因素。

五、使用多媒体, 诱发兴趣

随着多媒体教学走进课堂, 教学方式由原来传统的粉笔加黑板的单一、抽象的表现形式变得形象直观, 精美的课件, 大量的信息通过直观的方式撞击着同学们的视觉。心理学研究表明:“外部刺激, 当它唤起主体的情感活动时, 就更容易成为注意的中心, 就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心, 从而强化理解和记忆。”利用多媒体教学在上课初始阶段更能迅速集中学生的注意力, 诱发学生的学习兴趣。

另外, 多媒体课件还可以由学生自己制作, 自己讲解, 内容丰富多彩, 将学生的兴趣引向高潮, 同时也开发了他们的创造潜能。

六、结合时政, 点燃兴趣

现在的许多中学生知识面广, 关心国家大事, 如将时政要闻和所学知识有机地结合在一起, 将引起学生的极大兴趣。当讲到温室效应时, 就联系到2009年12月在哥本哈根召开的世界气候大会, 会上气候科学家表示全球必须停止增加温室气体排放, 其中有一点是哪些国家应该减少?排放该排放多少?像中国、印度这样的主要发展中国家应如何控制温室气体的排放?请同学们就这一问题发表自己的看法。同学们争辩得相当激烈, 甚至面红耳赤, 提出看法, 有些问题的提出相当尖锐, 比如中国印度这样的发展中国家, 工业发展刚刚起步, 为什么要替诸如美国这样的发达国家给地球带来的污染买单, 为什么他们总是恃强凌弱。一部分同学认为中国作为一个负责任的大国应该为世界的和平发展, 全人类的地球负责, 尽自己应尽的责任。因为是大家共同关注的问题, 学生的注意力马上就集中了。

七、启发思维, 调动兴趣

“教是为了不教”。“授人以鱼, 不如授人以渔”。教师应当教会学生学习方法, 避免出现“满堂灌”, 否则学生上课就如同嚼蜡, 昏昏欲睡, 根本提不起精神, 更别提有兴趣了。因此, 课堂上老师应该适时地抛出问题, 启发学生自己开动脑筋积极思考, 引导他们得出正确的答案。

如在讲经纬线的特点时, 对初一学生来说存在一定的难度, 为了让学生学会、记住, 我除了用语言文字反复强调外, 还配以典型的例子, 如1.一个人沿着赤道向东一直走, 能否回到原来的起点?2.一架飞机从赤道出发, 沿着同一条经线一直向北飞不改变方向, 能回到原来的起点吗?3.要盖一座四面朝南的房子, 可能吗?如果可能, 则应该建在地球的什么位置?通过设置这些问题既启发了学生的思维, 又调动了学生学习的积极性, 学生在乐趣中掌握了知识。

八、直观教学, 调动兴趣

在地理教学过程中我们经常使用地图、板画, 这些都是最普通最常使用的教学工具, 特别是地图人手一本, 使用极为方便, 它能直接、形象地反映地理事物之间的特征和地理事物的空间分布及它们之间的内在联系, 它和多媒体教学相比虽然没有多媒体课件设计得精美, 动感效果不够显著, 但是, 边讲边画的效果却是多媒体无法替代的。板图板画作为地理教学一种重要的教学辅助手段, 有时效果是多媒体无法比拟的。教育家约翰洛克曾说:“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此, 要使学生集中注意力, 教师就要利用中学生具有强烈的好奇心的心理特征, 利用形象直观的挂图、模型板画等引起学生的兴趣。实践证明学生对教师的板画倍感兴趣, 教师在课堂上如能画上一手精美、实用的板画, 学生会对你佩服得五体投地, 学生对教师的崇拜心理往往会激发学生的学习兴趣。教师在讲解过程中, 运用写写画画, 既有利于提高学生的注意力, 又有利于学生识图、读图和画图能力的提高, 还可以培养学生的想象力, 加深学生的印象, 教学重点、难点也将随之攻破。地理教学板图、板画仍是传统地理教学中的一块瑰宝。除此以外, 我们还可以利用一些简单易行的模型进行直观教学, 例如用橡皮泥制作简易的等高线模型等。

在课堂教学中, 单一的教学方法和模式会让学生学习枯燥无味。相反, 如果能够将多种有效方式引进课堂, 则必然会让课堂增色不少, 让他们感受到学习的乐趣, 不仅调动学生学习的积极性, 切实有效地提高学习效率, 还培养他们善于发现、勇于探索的良好品质。

参考文献

[1]唐铭.学习教育理论对工作的指导意义.教育资源.服务平台.

[2]武金莲.张俭悟.教师的人格魅力.宁夏教育, 2012.11.

谈谈初中地理课堂教学结尾 第10篇

关键词：信息技术；初中地理；整合

随着网络教学的不断普及，不但为学习者提供了有效的资源，还可以改变相应的教学方法和手段，使教学的质量得到提高。在初中地理教学中整合信息技术正是顺应了时代的发展，对初中地理教学的完善起着重要的意义。

一、发挥学生的主体作用

由于在初中地理教学中，学生是学习的主体，教师只有让学生真正地参与到学习过程当中，才可以使学生学到有用的知识，这也才是有效的地理教学方式。因此，作为地理教师在把信息技术和初中地理有效地整合的时候，首先应该把重点放在引导学生学习当中，要围绕学生如何开展学习来进行教学，这样才可以达到信息技术和初中地理课程整合的目的。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的基础，学生只有对自己所学的产生浓厚的兴趣，才可以达到良好的教学效果。因此，教师在运用信息技术来制作多媒体课件的时候，一定要根据班级里学生的实际情况来开展教学，要给予学生身临其境的感觉，使学生学习的积极性提高，这样不仅可以让学生尽情投入到学习中去，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生创造轻松和谐的学习环境，也使得课堂充满活力，增强了学习的信心和动力，提高了课堂教学效率。

三、充分合理地利用网络资源

在以前初中地理传统的教学过程中，由于地理环境的局限性，使得教师教学的手段相对单一，这在一定程度上影响了学生学习的效率，使学生对所学的知识存在模糊不清的状况。因此，作为初中地理教师，应该充分合理地利用网络资源，在向学生介绍各种人文现象和自然状况的时候，也应该结合相应的地域性规律来进行总结，这样才可以促进学生地理思维的形成，全面提高他们的学习质量。

综上所述，想要做好初中地理和信息技术整合，作为教师首先应该改变过去传统的教学方法和教学手段，要做好学生的指导工作，发挥学生的主体作用，创设教学情境，激发学生学习兴趣。除此之外，还要充分合理地利用网络资源，只有这样才可以激发学生积极主动的学习热情，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]隋艳.浅谈信息技术与高中地理教学的整合[J].延边教育学院学报，2009（05）.

[2]黎素碧，熊道统.也谈信息技术与地理教学的整合[J].延安教育学院学报，2007（03）.

谈谈初中地理课堂教学结尾 第11篇

一、利用乡土地理材料的直观性, 能够引起学生学习地理的兴趣和积极性, 可以增强教学的实效性

辩证唯物主义认识论告诉我们:人的认识都要经过一个由近及远、由浅入深、由感性到理性, 经过反复实践不断提高的发展过程。地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识等特点, 是一门综合性很强、知识跨度很大的学科, 又十分注重实际应用。很多学生不了解地理学科的特点, 认为地理就是简单的背背, 所以, 对地理中一些逻辑性很强的知识点感到难以理解。讲授“季风气候”这一课时, 对于初中生来讲, “季风”根本就是一个非常陌生的概念, 此时, 教师可以利用重庆当地冬季吹的西北风和夏季吹的东南风进行解释, 西北风又叫冬季风, 东南风又叫夏季风。冬夏季节改变风向也发生改变, 那就是季风。这样便于学生的理解。学生在感受乡土内容的同时也吸收了地理知识, 而且, 也减轻了教师讲课的负担。学生对乡土地理耳濡目染, 朝夕相处其间, 有着丰富的感性认识, 如果教师在讲课时能适时恰当的选择乡土地理材料加以举例说明, 则有利于学生增强感性认识, 加深对抽象知识点的理解, 从而增强教学的实效性。

二、应用乡土地理材料有助于培养学生创新精神和实践能力

学生虽然对本乡本土的地理环境有所了解, 但往往是一知半解, 互不联系的, 理解起来也不深刻。例如, 我们在学习初二分省地理的第一站“祖国心脏---北京市”的环境问题时, 北京市的自然环境问题之一的水资源缺乏问题。通过学生看书, 学生讨论, 结合以前学过的知识, 了解到北京缺水的原因:降水少, 属于半湿润地区;过度的开采地下水;北京常住人口和流动人口激增, 工农业发达, 用水量大增;再加上污染加剧。使得本来就不足的淡水资源更加缺乏。试着问同学们:我们生活在湿润地区、长江嘉陵江两江交汇的重庆缺水吗?原因何在?学生们联系实际, 重庆尽管位于湿润地区, 两江交汇处, 可在降水不正常的年份, 部分农村村民的生活用水都相当困难, 前不久綦江上万的村民生活用水困难。因此, 为了缓解缺水问题, 我们提出了节约用水, 防止和治理水污染。通过引导学生认识发现独具特色、且被他们漠视的乡土, 发现乡土新世界, 培养学生观察能力、发现问题的能力;学生通过观察, 提高他们收集、处理资料的能力;通过有效的应用这些乡土材料, 促使学生将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的有机结合, 提高解决问题的能力, 有利于培养学生的地理实践能力和创新意识。

三、利用乡土材料有助于增强学生爱国、爱家乡的情感树立科学的人地观

地理教学既是传授知识、培养能力的过程, 也是对学生进行爱国主义的过程。在教学中, 如能恰当的应用乡土地理材料把智育、德育融为一体, 寓爱国主义与教学之中, 更容易激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。比如, 我们在讲授中国地理<滔滔黄河>时, 黄河上游的水能资源丰富, 进行了充分而合理的梯级开发。这时, 老师提出我们重庆境内的长江支流龙溪河是我国第一条实现梯级开发的河流。因为从学生接受的角度上讲, 乡土地理材料更具体、更亲切, 因而有更大的感染力和说服力, 是那些空洞的概念化得说教所无法达到的。

在学习和考察乡土地理材料的过程中, 学会发现家乡在生产建设等存在一些问题, 通过对这些问题的分析, 可以提出自己的看法, 从而逐步形成可持续发展的观念, 树立正确的人地观。例如, 我们在学习中国地理自然资源一章中的土地资源时, 知道我国土地资源的特点:总量大, 人均少, 类型多样, 草地比重较大, 耕地和林地比重不足。再进一步联系重庆的土地资源, 我市的土地资源也分为耕地、林地、草地、水域、城镇建设用地和难利用地6类。耕地约占土地面积的1/3, 其中水田占52%, 主要分布在河谷平坝、丘间平坝和谷地;旱地占48%, 主要分布在丘陵、低山坪的山坡地面。耕地分布较广, 并且与水热条件的结合较好。耕地经劳动人民长期垦殖, 质量较高。耕地是全市人民赖以生存的物质基础, 但近些年数量较大且肥沃的耕地被城市的建设所占有, 人均耕地早已不足1亩。因此, 我们应该切实保护耕地。通过应用摆在学生眼前的、活生生的乡土地理材料, 极大的增强了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

乡土地理材料与传统单一, 严肃的地理课本相比, 具有形象具体、生动活泼、来源广泛和学生能亲自参与等特点。在地理教学中, 只有充分应用乡土地理材料, 使乡土地理资料成为学生综合性学习的载体, 才能使地理教学真正成为“学习对对生活有用的地理”, “学习对终身发展有用的地理”。

参考文献

[1]重庆39中《用科学发展观指导乡土地理教学实践与应用研究》开题报告.

[2]教育部《初中地理课程标准》2010-10-7.

谈谈初中地理课堂教学结尾 第12篇

【关键词】高中地理 乡土地理 学习兴趣 学习成果

随着新课标改革，高中地理教学课程的难度也随之增高。与旧的高中地理课程相比，新课标内的教学内容明显更加深入和抽象，要求学生提升自己的理解能力和实践能力，难度大大增加。实践表明，当教师在课堂教授中加入乡土地理的知识，能够明显的提高学生对于课程的理解程度，学习热情也随之变强，而且学习的效果也更为持久。对于学生来说，不仅能够在课堂上更容易的学习到课本上的知识，同时对自己家乡的地理环境也有了进一步的理解。

一、乡土地理的概念

乡土地理的概念包括了人们所在居住地的自然环境和社会人文方面的知识。自然环境方面包括了居住地本身的气候、环境、地形地貌、土壤、动植物等等。社会人文方面包括了经济水平、民俗、宗教、语言、风物以及交通等等。乡土地理虽然包含于地理学范围内，但其又有自己特定的概念，在历史上也经历了一定的变动。在新课程的标准中，对乡土地理教育有着明确的定义，2001年《义务教育地理课程标准》（实验稿）中有规定：乡土地理的教学范围为县一级行政区，根据各地的实际情况，可以灵活处理，可以讲述本省地理，或者是本市或地区地理。

二、乡土地理融入高中地理教学的优势

中国传统理念中推崇诚意，修身，齐家，治国，平天下的理念。所以在成了一个国家栋梁之前，首先就要做到“诚意”。而《大学》里又提到过，想要做到“诚意”必须做到格物致知：“致知在格物，物格而后知至。”“所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。”也就是说想要树立正确的人生观、世界观、价值观，必须想要对事物有透彻的理解，也就是学习和理解知识的真意和基础。现代心理学家布鲁纳提出，认知结构是一种在头脑中形成的心理结构，是在感知和理解可观事物的基础上才能实现的。而学习是一种主动认识的过程，自身的兴趣是学习过程中最终要的动力。引导学生对乡土地理知识的兴趣，能够调动其主观的积极性与主动性，更有利于高效的学习。

乡土地理与学生们的生活环境息息相关。学生们对其现象和印象也十分深刻。将乡土地理融入高中地理的课堂教育中，以实际发生在身边的案例教导学生，能让学生更容易理解，同时也对理论知识的理解更加的深刻。学生通过理论的知识，更能对实际生活中的地理现象和问题产生深刻的认识理解，同时也潜移默化地激发了学习的兴趣。

三、乡土地理融入高中地理教学的现状

目前，国际上对乡土地理做出了很多的研究，一些现今国家甚至把乡土地理课程纳入必修课程。国外的乡土地理课程要求学生参加实践活动，并收集大量的资料对实践过程中遇到的问题进行研究，提出解决方案。这不仅增强了学生的实践能力，更让学生在实践过程中得到的经验在课堂上实现了知识的解构、同化和重组。

相对于发达国家，乡土地理在我国的起步较晚。但随着新课标的改革，乡土地理在我国高中地理教育中逐渐受到了越来越多的关注，并被大多数学校与学生仍可和接受。通过在地理课堂上加入乡土地理的知识，不仅提高了教学的有效性，同时也使学生能够更容易的理解理论上的知识。目前我国对乡土地理的教学经验已经有了不少的总结，同时也发表了大量的告知量论文。

四、乡土地理融入高中地理教学的问题以及发展建议

由于乡土地理的知识在我国高中的地理课堂中的应用处于起步阶段，常常会出现一些各种各样的问题。例如老师会找不到契合的案例来结合课堂想过的知识，在这一过程中往往会浪费大量的时间和精力。当教学任务比较重的时候，老师们往往没有时间来完成这些备课工作。从而教学效果难免差强人意。虽然不乏一些知识储备丰富的老师能在课堂上临时举出一些符合课本理论知识的线图地理现象；但更多情况下由于没有做好充分的准备，举出的例子随意性强，并且未经过细致的分析探讨，反而祈祷了反面的教学效果。是学生对课堂上的理论更加的茫然。

因此，在教学过程中，需要注意到的是需要把想吐地理知识融入教学，而不是在教学内容的基础上再增加内容。研究性学习的内容，可以组织学生在课后进行研究并收集资料，以降低老师个人的压力。提高教学效率。另外需要注意的是，应该把学生在理论教学和对乡土地理方面知识的评价结合起来，两者结果进行互补，得到更为科学的评价结果。

【参考文献】

[1] 杨新. 地理教学论[M]. 湖南师范大学，2001年.

[2] 陈澄、樊杰. 高中地理课程标准解读[M]. 江苏教育出版社，2004年3月.

[3] 陈胜庆. 乡土地理教育新论[M]. 测绘出版社，1992年6月.

[4] 曹传道. 基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[J]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007年1月.

[5] 李淑春. 高中地理研究性学习选题乡土化[J]. 地理教学，2000年第7期.

[6] 王静爱. 乡土地理教学研究[M]. 北京师范大学出版社，2001年9月.