物理力学知识有效教学论文范文

物理力学知识有效教学论文范文第1篇

在物理教学中，经常会出现学生上课听得懂老师所讲知识，但一遇到物理题就不知从何下手的现象，因此改变高中生这种物理解题困难的状况显得尤为迫切.而培养高中生自我监控能力，使学生掌握良好的学习方法和解题策略，对提高物理解题能力和物理学习成绩有着重要的作用.本文试图在分析物理解题中自我监控的内涵和意义的基础上，探讨高中学生物理解题中自我监控能力的培养策略.

一、物理解题中自我监控的含义和作用

1.物理解题中自我监控含义

自我监控学习理论源于元认知的相关理论.元认知是指一个人关于自己思维活动的知识以及实施的控制.它具体包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分.元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节.它的核心成分是元认知监控.

物理解题中的自我监控，指的是为了成功地解决物理问题，在整个解题的过程中，学生将自己正在进行的活动作为意识对象，不断地对其进行积极、主动地计划、监察、控制、评价、调节和反思的过程［1］.所谓物理解题活动中的自我监控，就表现在学生根据解决问题的任务，选择合适的方法策略，监控自己的解题过程，并不断地反馈和分析题目所给信息，及时地进行调节，在适当的时机选择坚持或是更换解题方法和手段.

结合物理解题中自我监控的含义，可以将高中生物理解题自我监控能力结构划分为计划、意识、方法、调节和总结等五个结构维度。这五个维度是从解题全过程来区分的，它是一种过程性的、动态性的结构，自我监控实质上是一个循环往复的信息流动过程，因此，以上五个维度具有镶嵌式特征［2］.

2.物理解题中自我监控的作用

物理解题，尤其是求解探索性强的物理问题，是一种复杂而具有创造性的智力活动，它是学生进行的一项有目的、有计划的科学探究活动.在物理解题过程中，学生所采取的各种行动，都不是无意识的、盲目的尝试，都是有明确指向和目标的.首先，要准确把握问题，形成有关该问题整体的、动态的、形象的思维图景；其次，让这些问题图景与大脑中的认知结构发生相互作用，寻找解决问题的有效方法和策略，进而实施解题，检验结果，讨论反思.需要注意的是，所有这些步骤并非一蹴而就，特别是对一些复杂的物理问题，解题过程中往往需要评价、反馈、调节和修正原有的解题思路，在这个过程中需要不断地进行自我监控.可以说自我监控贯穿于物理解题的始终，不仅在解题过程中存在，而且在解题前准备阶段和解题后结果检验环节都起着非同小可的作用.因此，教学中切不可忽视对学生解决问题的自我监控能力的培养.

二、高中生物理解题中自我监控能力的培养策略

对高中生物理解题自我监控能力的培养，首先要让学生了解自我监控理论知识，为培养相关能力奠定理论基础；然后，结合高中物理解题的特点来进行分析和总结解题方法，在学生解决物理问题过程中给予系统的、明确的方法性指导；最后，训练学生的物理解题思维自我监控策略.

（一）向学生传授自我监控知识

教学实践和研究表明，策略能力不是学生所固有的，要使学生掌握策略，必须使其了解所教的策略是什么，何时运用该策略是有效的，以及更重要的是如何运用等.因此物理解题中自我监控能力培养必然要集中于策略本身，也就是要传授自我监控策略的相关知识，而不是仅限于交给他们物理知识和解题方法.要在教学活动中明确告知并传授自我监控策略知识，使学生认识到在物理解题中使用自我监控策略的迫切性，并自觉地将其运用于解题活动当中去，从而提高物理解题能力.

所以说，在高中生物理解题中自我监控策略的训练开始之初，教师就要向学生传授有关自我监控策略的知识，其内容应包括:①教师要向学生解释自我监控策略的含义，即：什么是自我监控，自我监控策略的关键点和已知的特征是什么；②教师要向学生说明在物理解题中实施自我监控策略的目的和作用，即：为什么进行该策略的学习和培养；③教师要向学生指出自我监控策略使用的条件，即何时何地运用该策略；④教师要向学生传授自我监控能力培养的方法，即如何在物理解题中实施自我监控？培养该策略能力都有哪些训练方法；⑤教师要向学生阐述自我监控策略效果的评估方法，即怎样评估该策略运用的成功与否；针对策略使用效果不佳的状况有什么改进的建议或补救措施.［3］

（二）引导学生积累物理解题的有效方法

掌握有效的解题方法是成功解题的关键，引导学生重视物理解题方法的总结和应用，可以提高自我监控的效度.在物理习题教学中，教师应当注意将这些方法和技巧提炼出来，明确地、有意识地教给学生，并引导学生概括总结不同的解题方法，以便学生在自己做题或考试时中能针对具体问题有效选择合适的方法.模式化的解题方法可以为有效监控提供依据，这样，学生在遇到类似问题情境时只需做一些化陌生为熟悉的转化和化归的工作，即可展现出物理解题中自我监控在方法性维度的指导促进作用.

高中物理解题中的模式化解题方法比较普遍，例如：力学问题中牵涉多个物体的受力分析时用的整体法与隔离法、问题中呈现出明显对称特点时用的对称处理法、一般物理习题中把实际问题理想化、模型化的物理模型法，另外还有假设法、等效变换法、极端分析法、近似处理法等.可以说，掌握这些常用的物理解题方法，有利于学生在遇到问题时能尽快选择有效解题途径.下面以一个典型的对称处理问题法为例具体说明.

对称处理法是利用给定物理问题的结构上的对称性或是物理过程在时间、空间上的对称性，把已知结论进行推广，从而简化运算的处理问题的方法.对称处理一般用于物理过程对称、物质结构对称和镜像对称三种情况，下面主要以物理过程对称为例来进行说明.

【例题】竖直方向上以一定的初速度向上抛出一物体，已知物体落到抛出位置前最后1s内通过的路程为30m，求该物体抛出时的初速度v0（不计空气阻力，g取10m/s2）.

解析：拿到此题，学生通常的解法可能就是直接研究它的下落过程，如图1所示，可列出两个运动学方程：

h1=■gt12………………………………①

h1+h2=■g（t1+t2）2………………………②

方程②-①得：

h2=■gt22+gt1t2，

将数值代入上式：30=■×10×12+10×t1×1

解得：t1=2.5s.

再由v0=g（t1+t2）=10×（2.5+1）=35m/s

将数值代入解得：v0=10×（2.5+1）=35m/s.

我们发现，在以上解法中虽然用到了竖直上抛运动中抛出速度与落地速度大小相等这一对称性，但整个解题过程仍然显得比较麻烦.如果我们注意到在整个竖直上抛运动中，物理过程在时间和空间距离上都具有对称性.就本题而言，物体落回原地前最后一秒内通过的距离等于上抛第一秒内通过的距离，由此，我们利用物理过程的对称性来处理，会发现整个求解过程要变得简便得多［4］.

解析：由对称性分析可列出物体在抛出第一秒内的运动学方程：

h2=v0t2-■gt22，

代入数值：30=v0×1-■×10×12

解得：v0=35m/s.

（三）训练学生物理解题思维自我监控策略

1.出声思维法

出声思维是伴随学生思维过程而出现的一种言语活动，相关研究者证实出声思维法能调动学生正确实施并运用自我监控策略，从而提高学习知识和解决问题的效率.在高中物理习题教学中，引导学生进行“出声思维”训练，就是把思考的全部过程用自己的语言表达出来，将思维的监控过程外显化.运用出声思维法进行自我监控学习能力的培养研究已经为我们提供许多有效的措施，例如让学生在解题过程中讲出自己解题所依据的规则或理由；让学生陈述问题的目标及达到目标的计划；叙述并评价自己解题思考过程的优缺点；发现并述说解题过程中可能出现的不同思路等，这些都有利于积极调动自我监控在物理解题中所发挥的功能，从而提高解题的效率.

具体的做法是在进行习题教学时，教师先进行示范，然后引导学生进行“出声思维”训练.教师做示范时注意三点：①要摒弃成人简化的解题模式，即要把解题的思维过程放慢、放大，完整的呈现出解题中思维监控与调节的整个过程；②要注意“还原”自己的思维，既要说“我是怎么想的”，还要讲“为什么要这样思考”；③要“稚化”自己的思维，有意识地把自己的思维后退到学生的思维水平上，从学生的思维角度去审视整个解题过程，体验学生的思维过程中所遇到的障碍和困难.在这个过程中，就要求教师与学生的思维尽量保持同步，引导学生边说边做，由于刚开始学生还不习惯，节奏可能会慢些，随着练习的增加学生会对“出声思维”监控逐渐地熟悉，从而达到从有声思维到无声思维的培养目的，使学生获得真正意义上的自我监控.

2.自我提问法

自我提问法作为物理解题中自我监控策略培养的常用方法，指的是提供给学生在解题过程中实施自我监察、自我控制和自我评价的一系列问题清单，使学生在解题时学会自我提问，并根据所提问题来启发解题思路，促进学生自我反省来提高问题解决能力的方法.它提出的理论依据是美国教育家波利亚的启发式提问法，自我提问法对学生解决物理问题有如下帮助：确定解题的目标；分辨问题的重要部分；得出答案时调控自己的注意指向等.在启发式自我提问法的基础上，结合物理解题过程的特点，构建自我提问单对高中生物理解题过程中自我监控能力进行培养，其内容展示如下：

自我提问单

许多学科领域的训练研究表明［5］，运用这种自我提问单训练学生解决物理学科中的复杂问题特别有效.因为自我提问单促使学生意识到自己在解决问题时的认知加工策略，会让他们更有意识地去对自己的认知加工过程进行有效调节，进而更自觉地使用所学到的有效解题策略和方法.因此在解决物理问题时重视自我提问单的使用，有利于唤起学生自我意识的觉醒和思想转变，有助于提高解题过程中的自我监控能力.

3．错题笔记法

错题笔记法有助于培养学生自我监控中总结、评价和反思的能力，但这一环节在当前的教育中往往容易被忽视，我们的教学习惯于以呈现题目答案为最终结果，学生解题后关于解题过程的认识、体验以及在解题过程中的监控和调节得不到应有的重视.学生在解决物理问题的过程中，总会遇到一些难题、易错题，这些题目正是他们掌握不足的地方，也是亟需补救和监控的内容.在教学中引导学生进行错题管理，针对自己掌握不足的物理知识以及易犯错误的题目和类型做总结和反思是十分必要的.

因此，自我监控的培养一定要注重学生的总结和反思能力的提高.这就要求教师在这一环节起重要的引导和监督作用，针对学生平时作业和总结性考试中出现的难题、错题进行仔细分析和讲解，课后要求学生花一部分时间进行错题、失分题的总结和整理，其中包括错误原因、遗漏知识点、正确解析及答案这四部分，将这些内容记录在一个单独的笔记本上，整理成册.随着错题笔记量的积累，在这个过程中，学生逐渐的养成自觉、及时的反思和总结习惯，有助于他们在物理学习和以后的解题中查漏补缺.这样，当学生再遇到类似情况，即使没有老师的要求和监督，学生也能自觉地进行反馈、总结和评价.这样，在日积月累的过程中，学生的自我监控能力从不自觉到自觉再逐渐发展为自动化的养成.通过这种自我监控的训练和培养，使学生再遇到相似的复杂难题时，可以回忆起曾经的解题经验，寻找相似的知识组块和有效的解题方法，最终实现高效而准确的解题.

四、结语

综上所述，自我监控学习能力是高层次的学习能力.高中生物理解题中自我监控能力的培养不同于一般知识的简单教学，是循序渐进的长期过程，需要我们在日常的物理教学和学生学习中不断进行.在高中物理习题教学中教师要从以上几个方面入手，使各种方法共同发挥作用，才能有效培养学生自我监控的能力.

参考文献：

［1］ 董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力［M］.杭州：浙江人民出版社，1996：13.

［2］ 宋其争，沃建中，林崇德.高中生物理问题解决中自我监控能力的结构［J］.心理发展与教育，2002（2）：79.

［3］ 司继伟，张庆林.自我监控策略的培养［J］.学科教育，1999（2）：47-49.

［4］ 乔际平，梁树森，等.中学物理习题教学研究［M］.北京：北京师范学院出版社，1993：196.

［5］ 程素萍.学生思维元认知训练的研究与实验［J］.教育理论与实践，1994（1）：42.

物理力学知识有效教学论文范文第2篇

1引入现实生活的情景,辅助物理力学课堂教学

高中物理力学与我们的生活息息相关, 无论是军事上,还是工作上,都离不开力学的运用。 但是,高中物理力学的知识比较抽象,难以理解。 因此,在教学过程中,教师都要借助更直观更显而易懂的事物来让学生明白教师所授的概念。 教师可以通过引入现实生活的情景,融入物理力学的知识,使抽象化、复杂化的物理力学的教学内容变得具体化、生活化,这极大地增强了学生认知物理力学、学习物理力学的乐趣。 在现实生活中,有许多可以用来塑造生活化情景的素材。

例如,牛顿发现万有引力的故事。 他坐在一颗苹果树下,恰好一个苹果从树上掉落下来,为此,他感到很困惑,为什么苹果总是垂直落地,而不是向上运动。 以此,他就开始了力学研究结果表明地球有一个向心力,它总是作用于物体,使之有一个向下的拉力,而这个拉力总和的方向必须指向地球中心。 这就是万有引力定律诞生的起源。 再比如生活里其它的例子:一个质量很大的石头,为什么人工搬运要用很大的力气,而用铁锹就能很轻松的把它撬起来;还有上下楼梯时,为什么下楼梯比上楼梯轻松? 以上问题都是学生在现实生活中时常遇到的,所以当教师在课堂上举例此类情景时, 会引起很多学生的共鸣参与问题的思考。 如果教师再进一步向学生提问“造成此类现象的原因是什么”、“生活中还有哪些现象和它们相似”的问题学生马上就会进入各种深思。 与此同时,教师要鼓励踊跃回答问题的学生,从而进一步提高了其他同学学习的积极性。 生活情境的引入,使物理力学的概念更简单明了,不仅可以引导学生正确的学习力学, 而且加深了学生对力学概念的记忆力,培养了学生的发散思维和主观能动性。

2培养学生对力学的问题意识,加强师生之间的互动

设置生活化情景的教学的确能让学生更好地理解力学概念。 但是,在此基础上,教师应该注重学生对力学的问题意识培养,进一步引导学生分析在现实生活中遇到的问题,从而培养他们发现问题、解决问题的能力。 例如:教师在分析力的分解时,可以列举生活中的例子:为什么水一定要往低处流? 过山车盘旋的形状是根据什么来设计的? 又比如,物理教师在给学生讲解自有落体运动时,可以让学生上台演示,让他两只手分别拿一张纸和一支笔, 在同一高度同时放手做自有落体运动,看它们哪个落地更快。 这样就能够让学生亲身体验自由落体的神奇之处,感知物理力学的问题意识,再这之后,教师可以提出一系列关于自由落体运动的问题引发学生思考,这就达到了培养学生对力学问题意识的教学效果。

另外, 加强教师和学生在课堂上的互动也是提高物理力学生活化教学实效的方法之一。 例如,物理教师在讲解力的机械运动时,可以提出诸如“机械运动的形式有哪些”此类的问题,让学生结合自身的生活体验来思考和解答问题。 然后再由教师将机械运动的形式列举出来, 图文并茂地给学生讲解各种机械运动的样式,解答他们此前思考问题时的疑惑。 此后,物理教师可以借助多媒体教学的形式, 让学生感知机械运动在日常生活中的应用。 物理教师这一系列的分析,不仅可以更形象生动地引入机械运动的知识, 而且还能及时地反映出学生在这一知识点遇到的不解和困惑, 进而能针对性的对学生不理解之处进行辅导和重点讲解,提高教师的教学实效。

3物理力学实验生活化

物理教学实验是高中物理的重点之一, 能有效地提高学生对物理知识的认知力和理解力。 物理教学实验不仅能将抽象的物理知识转化为具体的实验效果, 而且能锻炼学生的观察力和动手能力,培养他们的逻辑思维能力。 例如,学习电场、磁场时,教师可以给学生叙述奥斯特、安培是如何发现电磁现象的起因,以此来激发学生学习电场、 磁场的兴趣。 再由教师来提出诸如“如何判断磁感线在通电直导线周围的磁场的方向” 等问题,然后让学生在实验中解答问题。 在实验过程中,学生很可能会发现某些外界因素会影响磁场的方向,此时,教师就可以针对这一现象延伸教学知识,进一步分析问题,提高教学实效。 另外,为了巩固课堂上的物理力学知识, 教师也可以布置一些物理力学的课后作业,不仅能加深学生对知识的理解,而且能优化学生在现实生活中物理力学的运用。 例如:教师可以让学生在课后做一个简易弹簧秤, 了解胡克定律的工作原理。 学生也可以查找有关资料,收集汽车刹车距离与车速关系的数据,尝试用动能定理进行解释。 通过这一系列的举措, 不仅激发了学生自主学习的积极性,而且还能让学生在学习中成长和进步。

生活化教学促进了物理力学教学的效率, 推动了素质教育的进程。 让学生不仅在课堂上收获了知识, 而且改善了教学氛围,激发了学生的学习热情。 生活化教学对促进物理力学教学实效有着密切的关系。 结合现实生活的情境,辅助物理力学教学,使学生在浓厚的生活情景中获取力学知识; 培养学生的问题意识以及在实验过程中发现问题,解决问题,使教师在生活化的教学中提高教学实效。

摘要：近几年来,随着新课程的深化改革,高中物理教学也随之趋向生活化。新课程提倡课堂教学要和现实生活相联系,让生活化的教学方式深入课堂教学中,使其教学内容丰富化、灵活化,为课堂教学增加活力。力学作为物理教学的核心,是高中物理学课程的基础,力学生活化教学突破了传统物理教学的模式,提升了学生学习物理的兴趣,使学生能更容易、更简单地理解物理这门复杂的课程,从而培养了学生学习的良好习惯。

物理力学知识有效教学论文范文第3篇

关键词：初中;物理;有效实施;策略

长期以来，初中物理教学的实施还存在许多不足，这些教学中存在的不足问题，对初中物理教学效率的提升是非常不利的，因此，展开初中物理教学的有效实施研究极具现实意义。

一、激发物理学习的兴趣是教学有效实施的前提

在初中物理教学的实施过程中，学生对于物理学习是否感兴趣直接关系到物理教学效率的发挥，如果学生对物理学习缺乏兴趣。那么，在教学的实施中，学生就很难全身心地投入进去，物理学习的实施自然也就不是很理想。因此，教师在初中物理教学的实施中，要高度重视学生物理学习兴趣的培养。教师要引导学生善于从生活中捕捉与物理有关的现象，通过生活中的观察发现更多书本上难以找到的物理知识，这种源于生活的观察和思考，可以有效地激发学生学习物理知识的积极性与主动性。要激发学生物理学习的兴趣，教师就要在教学的过程中，有意识地设计一些有趣的教学情境。如，可以播放一些学生感兴趣的物理相关内容的视频，也可以展示一个物理小实验，还可以让学生讨论一个生活中经常接触到的物理现象等等，这些教学情境的创设可以有效地调动起学生物理学习的热情，促进物理教学的更好实施。只有学生对物理学习充满学习的欲望，物理教学才能真正有效地开展。从这个意义上来说，激发学生物理学习的兴趣是促进物理教学有效实施的前提条件。

二、以精心备课促进物理教学的有效实施

精心备课包括三个方面，一是备教材，二是备学生，三是备教法。首先在备教材时，教师要多收集最新的物理相关领域的资料，了解物理教材目前的改革情况和未来的发展趋势，要充分收集未来和现在都能够用得上的资料，要选择一些能够对物理教学有帮助的知识内容充实到教案中;其次在备学生时，教师要充分地了解不同学生的实际情况，根据学生自身的水平以及教学的重点、难点和教学目标再进一步规划教学的环节，哪些地方不需要讲要做到心中有数，只有这样才能让每一个学生都能在物理的教学中有所收获;再次，在备教法时教师要对现有的不适应现阶段物理教学的教学方法加以摒弃，选择那些实效性的教学方法，以教学方法的改革和创新促进初中物理教学的更好实施。

三、以教学过程的优化促进教学的有效实施

初中物理教学是教师与学生的一种双边互动的教学活动，在传统的初中物理教学实施过程中，教师只关注自己在教学过程中不同教学环节的优化，忽略了学生在物理知识学习中的过程优化，这对于初中物理教学活动的有效开展是非常不利的。因此，教师要想在初中物理教学的实施中，做到对课堂教学过程的有效优化，就必须既要根据教师在教学实施中的教学环节需要，对教学过程进行创新性的优化，同时也要充分考虑学生学习的过程需要，根据学生在学习过程中可能面临的问题，进行实效性的过程优化。针对教师教学过程的优化要对教学的环节进行大胆地取舍，以教学环节的取舍、整合提升教师的教学效率，针对学生学习过程的优化不仅要考虑学生在学习过程中其接受的能力怎样，还要考虑学生在学习过程中的兴趣点，只有将学生学习过程的优化工作做好，学生的学习效率才能得到有效提升。也只有教师的教学过程和学生学习过程的双向优化都得到落实，才能更好地促进初中物理教学的有效实施。

四、以多媒体教学的应用促进教学的有效实施

传统的教学手段相对单一，黑板、粉笔、讲台是初中物理教学实施的主要形式，应该承认传统的教学形式，依然有其自身的优势，但是，我们也要看到，现代的物理教学单纯地采用这种陈旧的教学方式是难以适应新形势的教学需要的。随着计算机技术的不断发展，多媒体技术也得到了长足的进步，尤其是近些年来，多媒体技術在初中物理教学的开展中也得到了广泛的应用。因此，要提高初中物理的教学效率，就要在初中物理的教学实施中结合课堂教学内容以及教学的实际需要巧妙地应用多媒体技术，多媒体技术的应用极大地增加了初中物理教学的直观性，这对于一些通过传统的教学演示无法实现的教学内容是一个有效的解决手段。通过多媒体技术的应用，使原本枯燥的机械讲述，也变得充满情趣，使教学的实施既有视觉的冲击，也有知识的解读。因此，在初中物理教学的实施中，采用多媒体教学手段对促进初中物理教学效率的提升大有助益。

开展初中物理教学的有效实施研究对促进初中生物理学习效率的提升具有重要的作用，但是，应该看到现阶段初中物理教学的实施还有许多不尽如人意之处，因此对初中物理教学的有效实施问题展开研究是非常必要的。

参考文献：

朱英.初中物理的有效教学[J].天津市教科院学报，2010.

编辑 薄跃华

物理力学知识有效教学论文范文第4篇

吴作远

(贵州六盘水市六枝特区六盘水市第二中学)

摘 要：拥有创新思维能够更好地促进学生学习的进步，大胆创新正是教师需要让学生领会的。教师在高中物理课堂上要改进自己的教学方法，进行创新教学，使学生得到进步和发展。

关键词：高中物理;创新教学;探索

一、利用创新教学激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要激发学生学习物理的兴趣，在每节课开始时，学生的注意力比较集中，教师要抓住这

段宝贵的时间，通过一些小实验来激发学生的兴趣。比如，在讲解受力面积和压强之间的关系时要打破一个鸡蛋，如果学生把鸡蛋握在手中，鸡蛋很难打破;如果用手指捏，就很容易打破了。学生很想知道这是为什么，教师就在此时引入课题，传授知识，这有利于学生更扎实地掌握知识。

二、利用创新教学发挥学生的学习主动性

在传统教学中，教师直接把知识灌输给学生，而忽视了学习的过程。新课改要求教师能够创新教学方法，调动学生的积极性，引导学生在学习中主动发现问题、分析问题和解决问题，支持学生提出自己的疑问，从而培养学生的自主学习能力。

三、利用创新教学培养学生的发散思维能力

培养学生的发散思维能力能提高学生从多个角度解决问题的能力，培养学生的创新能力。教师在教学时，要引

导学生提出不一样的想法，鼓励学生去探索和研究，培养学生对科学的认知，提高学生的创新能力。

四、利用创新教学引导学生开展研究性学习

高中物理教学中，教师也可以通过引导学生，进行一些研究课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维。在学生探究课题的过程中，进行资料的收集、整理、分析，锻炼学生的思维能力和实践能力。

五、利用创新教学激发学生的创造性思维能力

当前的高中物理课堂教学中，在进行实验教学时，只是简单地按照教材上的步骤来进行，教师对实验教学不够重视，很少引导学生去思考，使学生只是照着书上做实验，不利于培养学生的创新思维。在实验教学中，教师可以创新设计，进行探索性实验，促使学生自主学习，进行思考与研究，调动学生的积极性，培养学生创造性思维能力。

总之，在高中物理中进行创新教学，能够激发学生的学习兴趣，促使学生对物理学习充满热情;能够调动学生的积极性，促使学生自主学习，开拓学生的思维，培养发散思维能力，通过进行研究性学习，培养学生的创新能力，从而促进学生不断进步。

参考文献：

物理力学知识有效教学论文范文第5篇

【摘 要】 初中物理有效教学是物理新课程标准的要求，同时，也是广大工作在一线的初中物理教师所孜孜不倦追求和奋斗的目标。然而，在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，农村初中物理有效教学之路举步维艰。针对农村初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，以激发学生学习兴趣为主导，在有利于农村初中物理有效教学的实践层面上，去总结、挖掘农村初中物理教学的有效途径。

【关键词】 新课标;农村初中;物理课堂;有效教学

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、农村初中物理面临的教学现状与困境

在初中物理教学过程中，由于受传统观念的影响，使得物理始终只能以“副科”的身份居于初中物理教学中。虽然我们经常强调“学习物理很重要”，也知道初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，然而，由于初中物理所占分值相对较低，物理学科相对于一些老师心中的“主科”没有得到应有的重视。在许多偏远的乡镇中学，有关物理的教学设备、设施等教学资源也较落后，教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，新课程要求现代教学要以素质教育为主，注重培养学生的综合素质，但这样的教学环境实难达到新课程标准的要求，实现农村初中物理的有效教学任重而道远。

二、农村初中物理有效教学的实现途径

物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。正因为如此，要实现农村初中物理课程的有效教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面，新课标要求教师关注每个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“教书匠”转变为“教学的促进者”。因而，新课程理念下的中学物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。所以教师应更新教育理念，与此同时，教师在教学过程中既要重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，实现初中物理课堂的有效教学。为实现此目标，教师可以从以下几方面进行努力：

1、营造民主、平等、和谐的学习氛围

交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。

2、公平对待学生;真正关爱学生

公平的对待学生，关爱学生这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的成绩都处于拔尖水平，有些教师更加重视学习成绩较好的学生，而忽略了成绩相对落后的学生，这样做会使他们逐渐丧失对学习的热情。苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

3、教师要做好物理课程研究

物理教学在达到新课标要求上的有效性。要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应該担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究。以农村学生为研究对象，制定有效的研究计划，从学生的心理发展规律、学习兴趣爱好、家庭环境等方面全面收集材料，从根本上了解和认识农村中学生特殊的发展历程。最后，从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作。

4、注重物理课堂教学的诊断和观察;及时开展物理教学评价

“教”与“学”的一个重要联系就是教师要充分发挥自己的聪明才智，为学生的“学”创造条件。一个真正的教育能手永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。课堂讲解是学校课程教学的一种重要形式，但对于物理学科，知识的讲解和能力的形成不能只是局限在40分钟的课堂上，农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，提升物理学习自身的乐趣性。例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，讲新课时教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，也符合新课标为我们指定的要求。

三、学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，从这一点出发，教师在教学过程中应组织学生多方面多角度思考，启发、鼓励学生提出问题，大胆质疑，以“培养青少年‘不唯书、不唯上、只为真’的思维方式和创新品质”为目标，使学生形成独立的人格。同时，教师在鼓励和启发学生质疑的同时，还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，因此，在教学过程中，教师要注重培养学生根据条件独立进行物理实验、总结规律、得出结论的能力。同时，在课后，注意鼓励学生各自组成物理设计小组，鼓励和指导学生制作物理模型，如设计和指导学生制作电脑散热器等，将理论用于实践。

综上，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。我坚信：以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，正确的方法，锐意改革，勇于创新，必能披荆斩棘，长风破浪，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

物理力学知识有效教学论文范文第6篇

一、初中物理力学有效的教学策略研究的学科基础

(一)、中学物理学科标准

义务教育阶段的物理学科的目的就是让学生可以打好物理知识和技巧的基础，通过基本的科学探究中感受科学的严谨和神奇力量。这是门为了全面提升学生的综合素质的自然基础学科。

在中学教育中，物理学科的价值主要从以下几个方面表现出来：

1物理学让学生们从自然、生活到物理的探索中，引发学生的求知欲，带领学生们了解自然现象中的神奇，培养学生探索自然的兴趣。

2.了解自然规律，通过基本学科的学习和专业技能的传授，学生们可以对自然规律有一个大体的了解。

(二)学习的注意事项

1.学科上的交叉性。结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中 国特色的物理课程体系，对于不同学科间知识与研究方法要学会交叉学习综合的考虑，让学生们心中有科技的思想了解事物间的联系，思考新问题，树立正确的世界观。

2.构建新的评价体系 。物理学科的评价目的不应该还是局限在传统的甄别和选拔为目的的评价系统。而是要树立注重过程学习和评价绩效的考核，评价的体系要朝着多元化、发展性的问题出发，全面促进师生的共同进步。

二、中学生物理课程的有效教学方法

(一)巧妙的引题，启发式的诱导 1.“学起于思，思源于疑。”对于追问时间的合理把握，对构建有效课堂有着重要的作用。巧妙的引入课题决定着这堂课是否高效。课题的把握若做到了，那么接下来的知识传授就很方便了，学生能够很快的掌握该学的只是理论，老师也可以轻松的完成教学要求。一堂课的在教学过程中主要采用引入问题的学习法。在每堂课前，教师可以通过比较形象的问题兴起同学们的兴趣，抓住他们的注意力，让学生很快的进入到学习状态中。比如，很多优秀的教师在压强知识上这么问学生的：在雪地里为什么运动员不会被陷进积雪中呢?像这样的问题很快就能激发学生们的思考。进而慢慢了解关于压强的相关知识理论。

2.多媒体学习法。在教《物体的浮与沉》时，我们可以先通过轮船在海面上行走的实景，然后再让我们学生感受一下在轮船行走的感觉，让学生了解到物理浮沉只是生活上随处可见的场景。从而激起他们去思考物理的浮沉的条件是什么?这样接着再引出 浮沉这个话题相信已经是事半功倍了

(二) 理论教学内容和学生特点,因材施教的教学方法 因材施教就是对学生的各方面的了解都很全面，根据这些信心结合教材的内容和学生的特点采取适合学生的教育模式。

三、实验教学运用灵活，学思知行统一结合 实验教学作为物理教学中的很关键的部分，如何通过物理教学全面提升学生们的科学探索能力、合作学习能力，提高学生各方面的综合的能力以及素养的做法通常有下面几点。

(一)把握每次的课上演示实验，调动学生的学习激情 物理演示实验是物理高效教学的关键的环节，是物理学科的最低标准、是全面发展学生科学素养的高效的方法。对于这一环节中，教师起着主导作用。老师们可以通过课堂演示实验，让学生们产生兴趣，从而投入课堂的探索讨论中。通过课堂演示实验学生们会自然而然想要自己探索，接着动手就探索行动，很多学生可以通过探索实验中解决很多的疑难问题。

(二)多媒体教学的应用

很多的物理实验是无法通过演示实验得到的，例如在讲大气压强值时，因为所做的实验中含有水银，而水银又是有毒的，所以此时借助多媒体设备不失为一个紧急情况的措施方案。

(三)、授人以鱼不如授人以鱼

这就要求我们要教学生如何更好的理解、吸收、发散、记忆等等，在学习知识中要懂得把书本上的理论知识通过思考、理解，从而更好的运用这些知识，这样学生通过这个过程不仅可以学到知识而且可以提升自己的思维能力。不断的通过主动的去思考学科特点，体验实验的快乐，从而更好的提升他们的学习能力。

四、师生间的感情的培养

(一)教学过程中教师是需要投入情感

1教师的人格魅力的体现可以通过情感加强上看出。任何一个优秀的教师所具备的人格魅力很大程度上是来自教师个人的魅力，这很多是与其的学术。知识的渊博性是无关的。在教学中要利用自己的人格力量来教化我们的学生，鼓励他们主动投入到课堂的学习中去。

2.情感是课堂教学的强力胶。教师如果可以在课堂上教师在课堂上充分的投入自己的情感，关爱每一个学生，理解学生，站在学生的角度换位思考的话，在空闲时间多于学生沟通交流，那么学生对这个教师的信任度也会在加强，学生们也会对这门学科更有兴趣，课堂的效率也会大大的提高的。

五、结论

在日后的的物理的教学实践中，在本文所探出的中学物理学科高效教学理论的基础上，继续研究中学物理光、热、机电学以及其他可提升的方面。对于中学物理高效教学将是本研究日后前进的重要的内容。 参考文献