支教社会实践感悟

支教社会实践感悟（精选8篇）

支教社会实践感悟 第1篇

厦门路支教感悟

课外实践报告

支教感悟

2011年4月16日我们一大早起来坐上公交后换乘地铁步行至黄浦区南京东路街道厦门路居委会在那里等待小朋友的到来，当然我们事先准备了棒棒糖，小朋友来一个我们就发一个给他们；大约过了半个小时，来了第一个小朋友——一个二年级的小女孩，当然最先开始辅导他的是学习，学习辅导他语文检察她做的情况帮忙校正，过了没多久又来了一个，本来辅导他的是由于，然后小朋友询问关于作文方面的问题，由于由于不擅长这儿方面的工作，所以他和陈思奇换了一下辅导对象，然后又来了一个，这回当然是我辅导了，他做的是数学，我的数学还是可以的，更别说小学数学了，不过这个小女孩挺聪明的，全都做对了，我觉得她很有数学上的天赋，就这样我们耐心的指导着他们，不一会最后一个小女孩也来了。我们就轮流指导，那个小男孩很活泼，不一会就开始捣蛋弄得大家都哈哈大笑，我们就在一个快乐的氛围中度过了数个小时，知道小朋友们都回家吃饭我们才离开，我们在离开之时合影留作纪念，中间我们也留下了数张照片作为参与支教的证明和纪念它记录了我们与小朋友度过的快乐时光。

通过这次活动我们体会了作为一名志愿者需要付出的艰辛和毅力，他们要坚持下来很不容易同时我们也更加理解下乡支教的辛苦，当然能把自己所知道的知识传授给别人是一件很快乐的事，我们参加了这次活动受益匪浅，面对一个比你小十几岁的小孩，自己仿佛又回到了充满奇幻色彩的童年，而且怎么用方法使他们理解你所解释的原理是作为一个老师的基本素质，他同时还培养了我们的耐心和细心，而且我们还增长了社会阅历，国家下载曾大力号召大学生下乡支教改善基层的教育情况，我们此次活动也是在为以后的奉献做出尝试，也是响应党和国家的需要，我想他比我们坐在电脑旁拼命的打游戏有意义得多，我想大家也都能参与到这项活动中去帮助别人快乐自己，在帮助别人的过程中使自己成长，让自己成为一个对社会有用的人，一个能造福社会的人，时间虽然很短但他给我们每一位同学都留下了深刻的印象一段快乐的回忆，我想只要有机会我们应该多做一些志愿者活动，因为他给我们留下的不仅是一些快乐还给整个社会带来了一股新鲜的气息，为净化社会风气奉献出了自己的一份努力，我相信只要我们大家都抱有这种为他人服务的思想我们将离社会主义和谐社会不远了，我们单个人的力量的确很弱小，但大学生作为社会的先进群体应该发挥先锋的作用；引导社会走向一个更和谐的明天。

中国现在经济获得了高速发展，但中国还是有数以亿计的贫困人员他们还在为温饱问题而终日劳动。因此就会有大量的失学儿童还有那些偏远的山村教育现状十分令人担忧由于大学毕业生大多不愿意去那故那里的儿童随时面临着失学的可能，面对如此现状作为当代大学生的我们怎能不为那些可怜的孩子们出一份力，我想要号召大家都为祖国的教育事业多做贡献，为那些将要辍学的孩子尽自己的一份力，我想这样你就能在帮助别人的过程中找到真正的人生价值，一个人的生命是有限的只有找到知己真正的价值才能活得更有意义。

我想这次支教活动对我还是有很大启发意义的，它让我体会到了某些道理，更加明白了自己的不足和自己需要学习的地方，尽管每个人的人生目标是不同的但对于自身价值的追求却从未停止过，每个人都想实现自己的人生目标并为之奋斗一生，可是当我们回首往事时才发现其实我们能做一些更有意义的事，而当我们看到那些营营役役的人们时我们不禁可怜他们、同情他们。他们中大多毕生所追求的的东西最后得到了，但他们却发现失去了一些更宝贵的东西，所以到最后/ 2

厦门路支教感悟

课外实践报告

他们觉得他们的人生毫无意义，而相反那些为别人奉献的人他们会觉得人生很充实，这一生美白这走一回。我相信为社会奉献的人最终都能获得一份真正的快乐，并拥有一个充实的人生。/ 2

支教社会实践感悟 第2篇

幸福——似乎一直以来都是一个定义很模糊的词语，什么是幸福，我们说不清道不明。但在博远小学暑期实践支教的日子里，我们真真切切感受到了幸福的滋味。每天都是幸福的模样。

我们丰富多彩的教学活动，每天都伴随着孩子们响亮整齐的晨读声开始奏响幸福的乐章。孩子们们稚嫩清脆的声音，宛如春日清晨鸟儿的欢歌，留在我们心中，一阵阵回荡着。他们张大着嘴巴，仿佛要用最大的声音来晨读；他们直直地盯着黑板上的英语单词，仿佛要把它们印到心里去。

孩子们的专注并不只有那么十几分钟，他们带着同样的热情跟着教员们一起进入科学的世界，探索这个神秘的世界。对待他们并不喜欢，也没有良好基础的英语，孩子们反而更加认真，他们跟读教员，勤做笔记。下午的课堂也并不让学生发困，孩子们对于美术、摄影等开始产生浓厚的兴趣。

他们眼里投射出来的那种对知识的渴求，时刻提醒着我们教员每天要好好准备教学内容，争取在有限的课堂时间里，让学生们尽可能掌握更多有利于他们学习成长的知识。

这是一种付出的幸福。我们的努力能带给孩子知识的一种幸福感。

一直以来我都认为老师不应该只是充当课堂上传授知识的角色，他们应该跨越讲台的距离，走近学生。所以作为支教大学生，我们尽量放低自己的姿态，用一个朋友的身份主动在课余时间去找孩子们沟通交流，与他们打成一片。那一幕幕幸福的画面就生动美好的在校园里展开：

午休时间，老师和孩子们就进行了一场乒乓球pk赛，光看身高年龄，胜负就已定胜负。但是你来我往，孩子们毫无不示弱，结果老师们惨败了。看着他们脸上幸福的笑脸，我们的内心别提多么有成就感了。虽然是一场小小的比赛，却大大增进了师生的友谊，拉近了师生之间的距离。

教室里，还有一群女生和教员们在谈心，谈理想，谈喜爱听的歌，谈喜欢做的事。当大家讲到有共同的理想和兴趣时，都表现得异常兴奋。我知道，在这一刻，没有老师和学生，只是朋友和朋友，他们心很近很近，他们的幸福，就在当下。

还有一个让人无法忽略的角落，那一张张幸福的笑脸在一阵阵咔嚓声中定格，那是孩子与教员们的合照。因为摄影课激起了孩子很大的兴趣，他们都想亲自拍出完美的照片，教员们在耐心地教孩子们如何拍照。如此和谐动人的画面足以在人们心中驻留铭久。

这是一种超越师生的情谊，单纯美好的情感，让我们怀着童心开心无忧的幸福。

作为老师，我们应该了解学生。为了更好地贴近学生，走进他们的世界，我们每天还会进行了家访。在支教的日子里，我们分组送一些同学回家，进行我们的家访。无论我们家访哪位同学，我们都会受到热情的款待。他们充满对我们的感谢，他们对我们实践的支持和肯定，是我们另一种幸福。

幸福是什么？有人会说，幸福就是有花不完的钱；有人会说，幸福就是自己有权有势有后台；有人会说，幸福就是可以长生不老；有人会说，幸福就是儿女孝顺，身体健康……

其实幸福真的很简单，正如一些家长所说的那样：最为外省的打工者，他们离乡背井，来到陌生的城市打拼。他的幸福就是一家人快快乐乐的生活在一起。而我们的幸福就是和孩子们开心快乐地在一起。

支教社会实践感悟 第3篇

一、扶贫顶岗实习支教激活师范教育、农村教育和学生思想政治教育“三盘棋”

1997年, 原忻州师专党委决定开始实施“411工程”, 向山老贫困地区派出首批扶贫顶岗实习支教学生。2006年忻州师院将扶贫顶岗实习支教扩展到本科层次, 全面实施本科生“512”教学模式、专科生“411”教学模式, 校内安排本科生7个学期、专科生5个学期课程, 本科生在第5或第6学期、专科生在第4或第5学期, 用完整的一学期扶贫顶岗实习支教, 返校后针对性地培养提高。从1997年至今, 已先后派出24批共13200余名本专科大学生, 到晋西北11个贫困县567所农村中小学, 顶替全职教师岗位进行实习支教。学院与地方政府签订了至2013年的扶贫顶岗实习支教协议, 届时, 派出的扶贫顶岗实习支教学生累计将达2.5万人左右。

扶贫顶岗实习支教实践活动是一份多方受益的事业, 它激活了师范教育、农村教育和大学生思想政治教育“三盘棋”。学校有了明确的办学目标, 整体水平得到大幅度提高;同时大大缓解了忻州市农村教师短缺、结构不合理的矛盾, 有力地促进了农村教育的健康发展和新农村建设;对大学生而言, 有了登台讲课锻炼的机会, 认识并了解社会, 促进其成长、成才, 有利于加强和改进大学生的思想政治教育。扶贫顶岗实习支教作为加强和改进大学生思想政治教育的一个有效载体, 是增强其社会责任感和历史使命感, 培养科学的世界观、正确的人生观和价值观的重要方法, 并将成为新时期德育工作的重要途径。通过扶贫顶岗支教实习实掌握现代的教育管理方法与手段, 积极学习先

进的教育管理理念, 提高成绩管理水平。作为高校, 要切实加强教学管理队伍建设, 提高对成绩管理人员的思想政治教育、职业道德教

育, 注重引进教育管理和计算机方面的专业人参考文献:才来充实教学管理队伍;全面提高成绩管理人

1. 潘秀珍.中国高校学分制的历史、现状和未来.广西师范大学硕士学位论文, 2001

员的整体素质, 在职称评定、进修等方面给予践活动, 大学生们既认识了国情、省情、乡情, 培育了爱心, 又升华了品德, 锤炼了意志, 实现了德育和人格进步。对此, 陈至立同志予以充分肯定:“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们的做法为深化师范院校的教学改革, 加强大学生思想政治工作, 解决贫困地区教师队伍建设问题提供了实践经验, 值得进一步总结推广”。

二、扶贫顶岗实习支教的实践需要和理论依据

改革开放30年, 我国出现了经济成分多样化、利益关系多样化、社会组织形式多样化、就业方式多样化、生活方式多样化格局。我国社会急剧转型出现的许多新情况和新问题, 使得思想政治理论课教育教学面临多方面的严峻挑战。关键问题是, 理论与实际严重脱节, 致使理论教育在不断变化的现实面前显得苍白无力, 缺乏针对性、实效性和说服力、感染力, 而社会实践则为改变这种状况提供了良好的途径。加强高校思想政治理论课实践教学是新形势下高校德育工作的迫切要求。

首先, 加强思想政治理论课实践教学是社会实践的需要。邓小平指出, 教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来。思想政治理论课要做到“三个面向”, 就必须面向我国社会主义现代化建设的实际。我国的现代化建设是在世界政治多极化、经济全球化和社会信息化的大背景下进行的, 这样就使得学校教育处在一个完全开放的社会环境之中, 学生的知识更多地来自社会。社会上的各种不同的荣辱观、是非观、价值观等不可避免地对学生产生影响。面对这些严峻的考验, 高校思想政治理论课如果仍然“重课内, 轻课外”、“重理论, 轻实践”、“重说教, 轻养成”、“重教化, 轻内化”, 停留在“填鸭式”的纯理论灌输, 将学生置于假设的理想的环境之中, 脱离现实世界, 忽视现代社会对人的自主性和创造性的要求, 那么在解决现实问题时, 就会显得软弱无力。所以, 在思想政治理论课教学中必须强化实践性教学环节, 使理论与实践结合起来。

其次, 思想政治教育的特殊任务迫使高校思想政治教育工作者不断探索实践教学的新途径。思想政治教育的任务就是帮助学生了解国情、社情、民情, 树立科学的世界观、正确的人生观、价值观, 培养“四有”新人。长期以来思想政治理论课的教学存在着教学内容滞后, 教学方法比较单一以及简单的政治说教, “一言堂”、“满堂灌”、照本宣科、古板僵化等问题, 已经无法适应当前客观形势的发展和学生思想的实际状况。当代大学生已不满足于单一的课堂教授, 他们迫切希望开拓新的教学途径。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出:“要坚持政治理论教育与社会实践相结合, 既搞好课堂教育, 又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”然而, 提倡实践教学以来, 由于学校、社会和学生等多方面的原因, 大学生参加社会实践活动还不够广泛、深入, 特别是专业实习和毕业实习因种种条件限制, 面临许多困难, 有的流于形式, 缺乏针对性、实效性。实践教学环节薄弱, 成为影响高校师范教育的瓶颈因素。因此, 开拓新的社会实践途径势在必行。

最后, 加强思想政治理论课实践教学, 是高校思想政治教育走出困境的重要途径。高校思想理论课教学作为提高大学生思想政治意识和道

倾斜, 提高教学管理人员的待遇, 稳定教学管理队伍, 使成绩管理工作更好地服务于学生、服务于教师、服务于学校的建设事业。

2. 邓万友.基于网络环境的选课系统.大庆石油学院学报, 2005 (6)

3. 王鹤.关于教务管理系统需求分析的研究.科技咨询导报, 2007 (05)

(作者单位:西安交通大学陕西西安

(责编:纪毅) 德品质素养的主渠道, 具有鲜明的实践性。现代教育理论强调“以学生为本”的教育思想, 学校在对学生进行知识教育的同时, 更应该让学生运用已有的知识去解决实际问题, 在实践中探索未知。随着改革开放的深入, 人们的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大的变化, 高校的大学生更是如此。一方面, 高校大学生接受文化信息比其他人更迅速, 他们的思想变化也比其他人更超前;另一方面, 大学生的社会阅历浅, 对理论问题的理解往往肤浅或片面, 知行分离使学生感到思想政治课讲的是大道理, 与现实生活不搭界。这就提醒高校思想政治教育工作者必须开展对思想政治学科理论与实践运用结合点的研究, 加强对课程的实践教学环节的探索, 提高学生对思想政治理论课的认同感, 发挥学生在学习中的主观能动性。忻州师范学院的扶贫顶岗实习支教实践活动正是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 全面落实科学发展观, 深入贯彻中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》等文件精神, 践行实践教育思想, 以提高师范院校学生教学实践能力和思想政治素质、促进师范教育健康发展、为社会主义新农村建设贡献力量为最终目的而展开的。

这一活动不仅仅出于实践的需要, 也有其科学的理论支撑。第一是马克思主义认识论基础。“生活、实践的观点, 应该是认识论的首先的和基本的观点”。马克思主义认为人的认识是在实践的基础上, 主体对客体的能动反映。毛泽东提出:“实践, 认识, 再实践, 再认识, 循环往复以至无穷, 而实践和认识之每一循环的内容, 都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论, 这就是辩证唯物论的知行统一观”。一个正确的认识, 往往需要经过由实践到认识, 再由认识到实践多次的反复才能完成。教育过程本身就是一个认识过程, 也应遵循一般认识过程的规律。首先, 认识来源于实践。“人的正确思想是从哪里来的呢?人的正确思想, 只能从社会实践中来”, “无论何人要认识什么事物, 除了生活于 (实践于) 那个事物的环境中, 是没法子解决的”。学生在思想政治理论课课堂中学习的马克思主义理论知识具有间接性和选择性, 不是他们自己亲身实践得来的, 不容易深入, 只有通过实践才能真正认识其本质、规律和包含的丰富内涵。其次, 认识发展的动力是实践。“实践证明:感觉到了的东西, 我们不能立刻理解它, 只有理解了的东西才更深刻地感觉它”。这个由感觉到理解再到感觉的过程便是在实践中发展认识、深化认识的过程。社会实践由于具有内容的丰富性与生动性、形式的直观性与多样性、影响的深刻性与持久性等特点, 能够帮助大学生加深对课堂教学中感觉到的理论知识的理解, 深化对疑难问题的认识, 从而推动认识的发展和认知水平的提高。再次, 检验认识正确与否的唯一标准是实践。大学生所学的马克思主义理论知识是别人或前人证明了而他们还没有证明的, 他们可能产生怀疑, 减弱他们对马克思主义理论的信仰, 从而影响教育效果。弥补的办法就是将理论知识与实践相结合, 使教育与社会实践相结合。规范、科学、系统的社会实践既可以检验理论知识, 又可以帮助大学生构建正确的理论体系, 树立科学的世界观、正确的人生观和价值观。把扶贫顶岗实习支教实践当作课堂教学的重要环节, 不仅使大学生在参与教学实践的过程中, 深刻体会马克思主义理论的科学性, 还有效地培养了大学生的实践能力和创新精神。

第二是人的思想品德形成发展的规律是扶贫顶岗实习支教的德育论基础。知行转化规律是人的思想品德形成和发展的基本规律。在人的思想品德形成和发展过程中, 知、情、信、意、行五要素要统一均衡发展, 而社会实践则是实现这一目标不可或缺的基础环节。在思想政治理论课教学中, 大学生只有通过社会实践的体验, 才能检验学习到的理论知识, 形成自己的思想品德认识;只有通过多次的思想品德实践的锻炼, 才能强化自己的情感、信念和意志;只有在长期的行为实践中践行思想品德规范, 才能逐步养成良好的思想品德行为习惯。因而, 大学生思想品德的每一个要素, 都是在社会实践中形成、强化和巩固的。

三、扶贫顶岗实习支教对大学生成长的重要意义

第一, 扶贫顶岗实习支教增强了大学生思想政治教育的实效性。扶贫顶岗实习支教有利于大学生更好地理解社会, 改变过去从校门到校门, 再到机关门, 知识化程度高, 社会化程度低的状况。扶贫支教有助于大学生了解社会, 了解百姓在做什么, 了解如何与人交往。社会生活展示在同学们面前的, 是一个个有血有肉的人物, 一桩桩真实动人的事迹, 震撼着他们的灵魂, 激励着他们去自省, 进而从更深层次去认识社会, 认识自己, 其影响和效果是课堂教学所远远不可比拟的。在忻州师范学院对“扶贫支教与大学生思想政治教育”的问卷调查中, 对“能否有效地锻炼自己和提高思想道德素质”这一问题回答时, 有84%的大学生认为能。由此可见, 投身扶贫顶岗实习支教实践是大学生了解社会、洞悉国情、认识自我的途径, 是德育教育的重要组成部分;是增强其社会责任感和历史使命感, 培养马克思主义的科学世界观、人生观和价值观的重要方法;是知识和能力、做事和做人更好地统一起来的重要途径。

第二, 扶贫顶岗实习支教有利于大学生锻炼意志, 提高觉悟。当代大学生由于其特定的社会环境, 他们大部分都是独生子女, 从小在父母无微不至的呵护中长大, 很少有机会学习独立自主并享受劳动的快乐, 也无形中剥夺了他们克服困难取得成功的快乐;强大的学业压力和就业压力使他们心理脆弱、思想浮躁、意志薄弱。因此, 他们的独立性较差, 缺乏独立生活能力, 遇到困难和挫折往往采取回避和退让的态度, 犹豫而不果断;遇事浅尝辄止, 没有持久性和耐性。使人成熟的是经历而不是年龄, 实践出真知, 实践锻炼人, 仅仅一个学期, 他们由稚嫩的大学生成长为从容的中小学教师, 这种变化在大学校园内是不可能实现的。调查显示, 有53%的同学认为通过实习支教, 自己在思想上的主要收获是敢于面对困难和更加成熟。只有把马克思主义理论与火热的社会生活结合起来, 学生才会明确历史责任, 才能正确认识党的路线、方针和政策, 不断提高思想道德休养和政治觉悟。

第三, 有利于培养学生建立和谐人际关系和团队合作精神的能力。由于诸多因素的影响, 当今大学生的和谐精神和集体主义合作精神日渐弱化。个人主义思想在部分大学生身上表现比较突出, 诸如强调个人奋斗、个人实现、个人价值, 使个人的奋斗目标与社会的发展目标脱节;强调实现个人价值的最大化, 而忽视他人、集体和国家利益。在人际关系上, 部分大学生中也出现了不和谐因素, 过分强调了竞争、排斥, 甚至你争我夺, 忽视了合作, 造成人际关系紧张。团队精神是集体主义在当代的表现形式。通过扶贫顶岗实习锻炼, 使大学生懂得要发扬团结友爱、互助合作的团队精神;要齐心协力, 克服困难, 努力培养积极向上的健康心理。这种体会, 没有参加扶贫顶岗支教的学生是很难领悟的。在对“在支教过程中你愿意与别人合作吗?”这一问题的回答中, 有61.3%的同学选择愿意与别人合作, 分享成果。扶贫顶岗支教是培养学生团队精神和奉献精神的最好课堂。

第四, 扶贫顶岗支教实习为大学生架起了理论联系实际的桥梁。大学生正处于世界观、价值观形成的关键时期, 他们对人生的态度、理想和前途极为关心, 对该选择什么样的生活方式、树立什么样的道德观念和价值观念都渴望得到满意的答案。通过社会实践活动, 学生获得了大量的信息, 耳闻目睹感性的材料, 可以印证并丰富课本中比较抽象的理论条文, 进行行为的培养的训练, 在活动中履行道德规范, 自己教育自己, 说服自己, 可以更好地实现从“知”到“行”的转化。思想政治理论课面向实践、关注时代, 回答时代所提出的新课题, 这样才能引导学生, 占领学生的思想阵地, 从而帮助他们树立马克思主义的科学的世界观和人生观。扶贫顶岗支教实践不仅可以提高大学生的思想觉悟、陶冶良好的道德情操, 而且是大学生把所获得的思想认识转化为相应的行为习惯的必不可少的环节, 引导学生通过支教实习, 理论联系实际, 进一步提高在实践中理解和运用理论知识的能力。增强学生对理论知识学习的积极性、针对性和有效性。同时, 要求学生在教与学的实践过程中, 发现并弥补自身的差距和不足, 全面提高思想素质和教育教学技能, 增强对教师职业的责任感和认同感, 为大学生的成长成才奠定坚实的基础。扶贫顶岗实习支教工作作为加强和改进大学生思想政治教育的一个新的途径、内容和载体, 必将在实践中愈来愈显现出强大的生命力。

参考文献

[1].吴伟松.当代大学生思想教育研究[M].成都科技大学出版社, 1997

[2].赵凤全.大学生社会实践的发展走向[J].长春大学学报, 2002 (2)

师范生顶岗实习支教实践与研究 第4篇

【关键词】师范生顶岗实习支教 教师培训

本文系2010年度河南省政府决策研究课题《河南省高师院校实习支教模式研究》（编号B765）和河南省高等教育教学改革研究项目《高师院校实习支教模式的研究与实践》（编号2009SJGLX366）前期成果。

在师范院校人才培养模式改革、课程改革、教学改革中，一个需要迫切解决的问题就是师范生的教育实习。由于种种原因，一些师范院校教育实践环节逐步弱化，实习时间短，要求不统一，实习基地建设水平参差不齐，导致学生缺乏足够的教学实战经验和反思自己的实践机会，毕业走上讲台，长时间适应不了工作要求。当前各高等师范院校经过人才培养工作水平评估，都意识到加强学生实践环节的重要性。因为实践是技能形成的必要途径，又是学生就业的前提条件。因此，从学生就业的角度出发，强化学生实践管理迫在眉睫。

目前，我国农村基础教育资源薄弱，农村教师业务素质亟待提高。郑州市农村现有小学748所、初中198所、高中45所，分别占全市同类学校的71.58%、69.96%、42.06%，所需教师缺口更大。据调查，农村中小学教师存在着年龄偏大、结构失衡、学历层次偏低的现象。学历未达标的小学、初中在职教师学历提高的培训和继续教育任务很大。由于农村师资匮乏，尤其是在完全小学、校点几乎都是每人顶一个班级，每周承担至少24课时以上的教学任务，还兼有其它教学管理任务。如果外出参与继续教育培训，学校的日常教学无法保障，因此，农村学校就取消教师外出培训。2009年2月《中国教育报》刊登农村教师的呼声“期待有时间参加培训”。农村教师继续教育培训机制有待进一步完善。

2007年教育部提出了“师范院校学生顶岗实习支教”的新举措为破解这一难题探索了一个适合国情的好办法。这项改革不单单是增加了实习时间，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系、教学模式的全方位改革。改革需要调整课时和教学计划，针对农村基础教育和社会发展的实际，更新教学方法，调整课程设置，强化教师技能课等。顶岗与支教不但检验学生的素质和实践能力，同时也是对师范院校教育教学工作的检验，实习生反馈回来的信息，又会有效促进学校的教育教学改革。

一、顶岗实习支教的内涵与特色

“顶岗实习支教”是指具有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教，选派教师进行实习组织指导，对基地农村中小学教师开展培训工作，来缓解农村学校师资不足，提高师范专业学生多种能力，提高农村教师业务素质，实现实习和支教一举多得效果的实习方式。

郑州师范学校根据多年承担中小学教师培训的经验总结，在原顶岗实习支教操作形式的基础上，将顶岗实习支教与中小学教师离岗培训相结合，具体的实施方式是：地方教育主管部门每年派送部分教师赴郑州师院进行为期三个月的离岗培训；而参加培训教师的岗位空缺，由郑州师院选派师范专业高年级学生顶替此岗位，到实习基地学校顶岗实习四个月；地方政府部门拔专款用于农村教师的培训和实习支教。此方式一方面使高校的师范生有了实岗锻炼的机会，了解了农村教育的现状，熟悉了教育教学的规律，促进了理论与实践的紧密结合，有效地提高了教育实践能力，增强了教师院业素质。另一方面使广大农村教师能抽出身来，接受继续教育培训，更新自己的教育理念，更新自己的知识体系，更加接近当今教育教学改革的前沿。提高了农村基地学校教师队伍的整体素质，改善了农村基地学校教育教学状况，提高了基地学校的教学质量。从而形成一种农村学校积极为高校提供教育实习和教学改革实验的基地，高校为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持服务，高校与农村学校互相促进、共同发展的新机制。这对于高校和地方来说是一个双赢的实习支教开式，是符合郑州地区和郑州师院教育教学现状的，具有很强的可操作性。

二、顶岗实习支教的具体实践

郑州师范学院历来重视师范生实践教学，也承担着郑州市全体中小学教师的继续教育工作。学校在认真研究了教育部、省教育厅的相关文件精神，思考工作突破点，提出把师范生顶岗支教与农村教师离岗培训结合起来实施，先试点再以点带面，创造性地开展了实习支教工作。一方面加强了实践教学的有效性，另一方面提高了农村教师继续教育的参培率。

从2006年起，郑州师院开始意识到实践教学改革的重要性，从2007年开始对我校各个专业的学生实践环节，特别是实习进行了广泛深入的调研。结合社会对学生职业能力的需求，学校引导各专业连续三年修订人才培养方案，逐年加大课内外实践比例，着力培养学生实践能力，同时开始探究实践模式；2008年学校决定实施顶岗实习支教试点，在现状分析、调查研究过程中，了解到郑州市农村中小学师资紧缺，急需补充新生力量，另一方面这些地区的教师也急需接受新课程改革的培训，更新知识结构。基于此，经学校与地方充分酝酿、友好协商，从而确定了实施师范生顶岗支教实习与教师离岗培训工作。自此，我校的教学实践模式又有了新的进展，确立了从定点定时的单一模式的毕业生实习，到多个实习点、贯穿始终的实习实训多样化的实践培养模式，和从 “学生支教”这一单一思路，到实习生“顶岗”之后置换出农村教师送到学校进行培训这一更高层次的“支教”双赢思路，我校在师范教育的探索上不断前进，在师范生实践技能培养上不断开拓，特别是2008年的“顶岗支教—置换培训”实习培训方式的初步形成，是我校教育教学改革取得的显著成绩。

在初试成功的基础上拓展实习基地

郑州师院于2008年3月，试点安排了148名小学教育类实习生到新郑市16个乡镇55所小学顶岗实习支教，同时置换出90名小学教师来到我校进行继续教育培训，获得了一定的实习支教经验，初步探索了实习支教与农村教师培训结合的新模式。

在试点成功的基础上，我校进行了实习基地的拓展。2008年9月，选派了507名中学语文、数学、英语、物理、化学类实习生赴新郑、登封、新密各农村中学开展顶岗实习支教，同时置换出287名中学教师进行继续教育培训。2008年，我校五个主干专业的师范生开展了为期近三个月顶岗支教，支教点遍布新郑、新密、登封三市的所有乡镇的183所中小学，涉及中文、数学、外语、物理、化学、教育、初教七个系部的655名学生。同时置换出三市的377名农村中小学骨干教师来郑州师院继续教育部进行了为期两个月的分学科脱岗培训。

2.适时调整实习支教方案，进一步扩大实习范围

2009年1月，在巩固原有实习基地的基础上，学校进一步扩大了实习支教的范围，同新郑市、荥阳市、中牟县、上街区的教育主管部门签订了实习基地合作协议书，于2009年3月安排了初等教育部、体育系、音乐系、美术系等483名优秀师范生在四个县市区的113所小学开展顶岗实习工作，同时置换出229名教师来我校进行了为期一月的新课程培训。2009年的实习调整了思路，首先，加大了實习支教前的培训和把关力度。在实习前对学生进行思想教育、礼仪教育、安全教育等之外，重点进行教育综合能力集训，严把质量关，进行了专业技能综合考核的提前预测试，测试过关者才有资格参加实习支教，不合格者取消实习支教资格。其次，加长了实习交换期。实习学生先到实习学校与将置换培训的教师共同进行教学研讨，了解所带班级学生的综合情况，在充分了解学生的基础上，备好学生、备好课、顶好岗，从而不影响学校的教育教学质量。第三，加强了实习质量监控。变学校一级管理为校系两级管理。在学校教务处技能与实践管理中心的统一安排和协调下，将实习基地分片包干，由各系部进行实习监管，派驻实习带队教师与实习学校联系，联系辅导教师，并进行实习生的学习和生活管理。经过实习工作的适时调整，使2009年的实习质量得到了有效提升，顶岗实习支教工作开创了师院、实习基地、实习中小学多方共赢的局面。

3.继续强力推进，促进模式的逐步完善

2009年9月，又安排了顶岗实习，置换培训工作，安排新郑、新密、登封中小学语数外理化体音美等学科600个岗位开展顶岗实习，置换出412名中小学教师分批次来郑州师院开展培訓，学生顶岗实习从2009年8月30日至2010年1月15日，从而使实习时间延长为整学期四个月。这样安排使学生得到从开学到课程结束考试一整学期的教学锻炼，获得了对教学全过程的整体感知，另外使实习基地学校的日常教学不受到大的冲击和变动，受到了学生和基地学校的一致好评。

4.结合国培计划，做好实习培训形式的全省推广工作

根据《河南省教育厅河南省财政厅关于组织实施教育部财政部“国培计划”——河南省农村中小学教师短期集中培训项目（2010）的通知》（豫教师〔2010〕136号）精神及教育部有关要求，郑州师院利用形成的较为成熟的“顶岗实习-置换培训”实习培训方式顺利中标，受委托负责郑州、新乡等12个地市的河南省农村中小学教师短期集中培训项目（2010）培训任务。2010年10月，安排数学系、初等教育部300名应届毕业业赴全省 个地市置换出203名一线中小学骨干教师赴郑州师院实施为期3个月的继续教育培训。郑州师院师范生实习支教与教师培训相结合的形式再一次得到推广和广泛应用。

三、顶岗实习支教方面的创新

郑州师院顶岗实习支教形式在理论层面促进了传统师范教育实习与新兴的教师继续教育的融合，同时促进了校内教育实践与校外教育实践的结合，拓展了在师范生支教实习方面的路径。在实践层面，一方面为决策部门提供了第一手的调查资料，有利于职能部门在推动农村中小学教育教学改革的战略部署中进行科学的决策；另一方面提供了一种具有较强可操作性的实习支教措施，为进一步在广大中小学推广教师培训和师范生顶岗实习提供了理论依据。此方式的创新性主要体现在以下几个方面。

1.建立教师校际交流，实现了各校优势互补

教师的校际交流表现在：实习生作为一名准教师与农村教师的交流、高校实习指导教师与农村中小学教师的交流、农村中小学教师与城市中小学教师的交流（培训中安排的说课、观摩及见习交流）。从而，使实习支教真正从更深的教育层面支援了农村建设，扩大优势学校的教育影响，支援了新农村建设，发挥了高校对新农村建设的智力支持作用。

2.完善了师范生实践环节，促进了理论知识向实践性知识的转换

顶岗实习过程给师范生提供了真实的环境，更贴近学生未来的真实的教学情景，让学生在一个真实的职业环境下，真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求，得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状，另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接，起到了承前启后的作用。

3.突破了教师教育中职后教育在农村中小学推广的瓶颈 该实习支教形式创新了农村教师继续教育模式，解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时，也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而，在一定程度上促进了农村教师队伍建设，优化了教师资源配置，解决了农村学校师资力量问题，提高了农村教育水平，促进了教育事业均衡发展。

4.建立健全了实习支教质量保障体系

郑州师院利用教学常规管理中的经验，探索实践环节的质量监控，建立健全校系两级和高校与基地双方的质量监控与反馈的立体化网络。地方教育行政部门、高校教学管理部门、实习基地学校、各高校教学单位成立专门机构，建立起信息收集系统、决策系统和调控系统，及时调整方案，从而保证了顶岗实习支教的顺利健康发展。这一方面加强了对实习学生的监控，另一方面加强了对实习辅导教师的教学监控，同时对农村参训教师也实施了有效的管理，保证了实习和培训质量。

师范生实习支教作为一件新生事件，师范生实习与教师培训相结合虽已具备了可操性，但囿于各种客观因素，在实践过程中，也不断遇到新问题亟待解决。比如：如何完善人才培养方案，使实习支教与校内知识获取、技能训练紧密结合；建立实习支教信息反馈系统问题；实习生工作量与工作内容如何确定问题；实习生的生活安排及安全保障、教师培训的经费保障问题、保证教学质量不下滑的问题，等等。但是，正如教育部管培俊司长在师范生实习支教工作研讨会上讲话中所说：“对提高师范生质量、对教育全局有好处，就要去做。但是做，既要积极，又要审慎，战略上大胆、积极推进，战术上审慎地研究每一个细节，细节决定成败。”相信只要有相关部门和人员的勇于奉献，通力合作的精神，教育部、教育厅提出的实习支教这一英明之举，一定会结出丰硕的成果，一定会对我国的师范教育事业产生积极的影响。

参考文献：

[1]史宁中.解决好农村教师的素质和待遇问题[N].中国教育报，2009-2-11(3).

[2]教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见[EB/OL].教育部网站http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/95/info34395.htm,2007-07-05.

[3]张爱华等.高师院校人才培养模式探索[J].教育研究,2009,（11）：101-104.

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大学生支教实践报告感悟 第5篇

标题有为自己贴金的嫌疑，因为我很平凡，如果你跟我一样不属于天赋异禀的少数，也没有鲜明到不能妥协的性格特质，恰好你又有时间也愿意听我说，那我们可以开始这场谈话。它不轻松甚至不是绝对真实，真实永远是你跟在屁股后面跑的东西，你看到的始终是选择后的信息环境。那为什么还要谈呢?很简单，看了不少志愿者分享的支教感悟后，我心痒痒了，按捺不住想说几句。

可这倾吐的欲求却与惧怕相伴而生，一度紧张到结构、遣词、选材统统混乱，对文字我从来做不到平静。如果说支教一定要有功利性目的缓解跟文字之间的关系算一个。所以我现在坐在嘈杂的办公室强压着随时可能因惧怕而中断的矛盾心理艰难地表达着。

为了让你从我混沌杂乱的表述中听得稍微清楚些，我需要先自己介绍：我是朱周，天使支教往届志愿者，傍海小孩15个孩子的老师。对，是老师，不是支教老师。我不喜欢支教老师的说法。它有时纯洁如爱的天使，有时邪恶堪比狼狈为奸的帮凶。老师就是老师，在编跟支教又有什么分别呢?所有因自己是支教老师不作为或是少作为的我们都应该反思。

我不是一个让人印象深刻的志愿者，整个支教期间甚少参加支教圈的聚会，除了必到的总结会，平时也基本不跟其他志愿者联系。剔除懒这个何时都会存在的理由，最根源的原因的是我害怕，这种害怕从培训的`时候就已经存在。志愿者卧虎藏龙的太多，身处这个圈，我没办法自然。于是，我日复一日呆在学校，还为自己编了套让内心感觉自己无比英明的说辞：向外走得越远，心中受到的冲击就越多，左冲一下，右撞一下，上课的心就散了。我就这样在山里隔绝了一年，没有电视，没有网络，不打电话，不发信息，将所有的情感投注在孩子及同来的另两位志愿者身上。我不太会处理人际关系，却把自己投进了一间关系的茧房，还自得其乐。

在这间茧房里，我有身份并且受人尊敬。是傍海村的村民跟孩子让我有了身份。以前也有身份，只不过都是不舒坦的身份。来支教的人很多都很边缘，他们不肯甘心坐在格子间汲汲名利或为了生存委曲求全，突出的棱棱角角总让他们在现实的境遇中屡屡碰壁。纵使心比天高，无奈身为 。几经思索，终于换到一个让自己心性肆意舒展的地方，有人兢兢业业，如履薄冰;有人作威作福，只手遮天。我们消费着别人给的尊重，却很少思考自己值不值得这份尊重。

反过来，尊重也成了我跟孩子们之间的一到距离屏障。碰面，笑容会僵在嘴角，因为不清楚孩子们愿不愿意被打招呼。摔倒，伸出的手会在碰触的刹那僵住，因为不确定孩子们愿不愿意被扶。哭泣，迈开的双脚会在几步之后收住，因为不肯定孩子们需不需要安慰虽然他们不到10岁，我依然没有勇气去做他们不愿接受的事情。能根据自己意愿自由选择，当选择受限于各种主客观原因时，至少要保留他们表达的权利这是我理解的尊重或者是师生间的平等。

可是，怎么判定他们愿不愿意呢?直觉。依靠直觉，所以我跟孩子们之间忽冷忽热，跟同来的志愿者之间忽冷忽热，跟自己忽冷忽热。过热会告诫自己应该冷一点，过冷又会害怕失去而故意表现的很热，

你肯定猜到了，这样的我，支教一开始过得并不好，很多时候都很难受。我写教案，写范文，改作业，家访其实只是为了让自己心中平静一些。写着写着，走着走着，竟然也能收获一种乐趣，于是成了支教的固定节目。如果说一开始的笨拙不入时是为了缓解新生活的紧张，到后来真的是要感谢，它们让自己留下来几堂死而无憾的课，让孩子们在我支教结束后回去探望时不加掩饰地表达想要跟我一起上课。不是炫耀我的课上得多好，只是有人愿意跟我分享课本上的故事，我很感动。那么小那么敏感的孩子，愿意跟你一起通过课文这个媒介去一点点认识这个世界，又有什么比得过这个呢?

晓艳说你写总结吧，把自己的认知告诉新的志愿者。我说，我出力干别的，码字的事儿你们来。这是一篇我又愿意又不愿意写的文章，新志愿者完全可以不看。或者是只看后面一句：支教什么都可以错过什么都可以原谅，唯一不能错过的是跟孩子们的课堂时光，唯一不能原谅的是敷衍课堂。可以不创造，这实在是一个需要天赋跟时间的东西，可以探索，但如果时机不成熟，请自觉将课堂教学放在首位，不要拿孩子当小白鼠，不要拿学校当试验田。

回到我的支教生活，总的说来，第一个学期状态比较僵，第二个学期相对松弛。站在孩子的立场看，当然我不可能知道孩子心中的想法，以下都是建立在跟他们相处了一年基础上的揣测，他们第一个学期怕我，第二个学期依赖我。这样说其实也不全面，实在是很难有一两个词来概括。但为了交流方便，还是不得不用语义清晰的词来表述。我从来没有全心全意爱过他们，他们也是，但我们在两份残缺的爱中互相温暖彼此的人生。记得第一个学期，跟二年级的学生玩丢手绢游戏，没有学生把手绢丢在我身后，我有点受冷落。班上一个10岁的女生向发手绢的老师拼命招手，让老师把手绢给她。她说老师没有人丢在你的身后，我丢。不管后来发生了怎样的故事，那一刻，她温暖了我。

这次回学校见到了这个小女孩，已经疏远了，眼神不再亲昵，不过还是打招呼。但有什么关系呢，这样的感情才正常吧。太浓太执着，多少都带有某种心理伤痛。送走的四年级的孩子会把我送的成长纪念相册锁在房间生怕坏了或是不见了;学生家长在我们家访时会拿出相册问“以前的都没有过，只有你这样做”;临行前一天，学生的奶奶抱着今年刚炒的新茶到学校送我这个“这么关心学生的老师”我不想煽情，说这些只是想告诉你，这些都不正常，并不是有多爱，可能是出于对自己童年的弥补，可能是满足疯狂的虚荣，可能，可能，有很多种可能。不管怎样，都不全是纯粹的爱。这个世界上，每幅你看到的画面背后都有多种可能。希望你不要被蒙蔽不要被利用。

可以爱得不纯粹，但不要有恨。

实习支教感悟 第6篇

在这段时间，除了教学之外，还在档案室里帮忙，一直认为档案室工作很轻松的我不再那么认为了。看似烦乱的档案，其实不然，都是有条不紊的摆放着。各种检查让我们忙的像勤劳的小蜜蜂。即使是如此的忙碌，但当看见所有的档案都划分有序的排列着的时候，真心的会有种成就感。

在这个月里，最让我感到开心的便是在放完18天假期返回三小的时候孩子们说的话。孩子们看见我时，跑过来拉着我的手问我这段时间怎么都不是我在教他们英语，他们不喜欢代课的英语老师！当时我听了心里暖暖的，本以为18天的假期，他们会把我忘记的一干而净，至少不会有这样的感情，但是孩子们没有，忽然觉得作为一名教师，最值得欣慰的就是孩子们对自己的喜爱。

中学支教感悟 第7篇

在大二的这个暑假里，我去了渠县三汇中学支教，说是支教也不算，因为这个中学老师还是蛮多的，就当是去感受当老师的感觉吧，在暑假里，其他年纪的同学都放假了，不过高三和初三的同学该在继续为自己的未来奋斗，看到他们在炎热的教师里认认真真的学习，有一种恍若隔世的感觉。相信他们每个人的努力都有好的收获。

我在学校里是做一名助教，虽然在中学里没有助教这个说法，不过呢，我觉得还是用助教来形容更加好，我是帮一名高三班主任在同学上自习的时候管管纪律，平时帮科任老师改改作业，有时也帮同学们解答一些问题，虽然很多问题我都不会了。其实同学们在上自习的时候，我觉得是不用人看的，因为他们都知道自己改做什么，不会像小学生一样。所以啊，我与其说是管纪律倒不如说是陪他们学习。在帮助老师改作业的时候我让我深刻体会到了作为一个老师的辛苦，特别是毕业班的老师们，不管是那一刻，作业都很多，为了发现学生们的错误，不得不一个地方一个地方的给他们找出错误，特别是数学，感觉改一道题比做一道题都难。这不得不让我想起了我高三时，数学老师在黑板上算了以满黑板是，最后发现自己前面有个地方些错了，不得不重新来来算的悲剧。

一位好的老师应该有好的专业技能和理性的、丰富的爱。这次支教我去的那学校，就非常考我留下的老底子，我想一位老师的水平从板书就可以略知一二了，还有运用声音的抑扬顿挫方面我们也有待加强阿。总觉得一实践就好多平常忽略掉的问题都会出来的，我想这也是支教给我的一份财富吧——看到自己的不足。另外“爱”是每一个老师必须具备的，然而怎样适当的、理性的去“爱”确是一个难题。我初为人师，总是想着要注意学生的自尊心，不要因为一时的大意而伤了学生的心，但是其实，经过这次我明白，批评不代表着伤学生的自尊，相反，在他们这个你年龄阶段，需要的是亦师亦友的老师，有时适当的严厉的批评反而能达到很好的效果，不过我觉得批评后老师可以适当的恳切的和学生聊聊，讲明自己的用意，其实学生都是可以理解的。通过这次支教我明白到，我们知道的实在太少，我们离好老师的距离还很远啊。

这是我在这将近一个月里在三汇中学支教和还作为学生的切身感受。不过了我感觉我做的最好的，就是给同学们讲了很多大学的事情，让他们对自己将要去的地方有个初步的了解，看到他们那好奇的眼神，我觉得我就像个孔子一样，身前一大群学生，专心的听着我给他们授业解惑。不过很多学生都和我们高三是一样，他们认为高中辛苦了，去了大学就可以好好的耍，高中不可以做的，大学也可以做了，比如,到了大学我让看遍所有小说，我要在魔兽世界里当个大公会的会长，我要谈几个女朋友„„。

其实我觉得这个不能说是学生的责任，其实这就是老是给我们灌输的思想，他就是要我们高中拼命，大学他就管不着了，也不想管了，我想起我们初中的时候老师好像也说过类似的话，我任然记得高中老是的原话，因为就是他这些话差点让我大学都上不了，那是一位语文老是说的，“你们只要初中努力了，高中就好些了，你们想嘛，大学那么多，我们市好的高中就这么几个，你们考上了重点高中，大学就没问题了„„”

我初中还是个爱学习的好孩子，虽然现在不怎么感觉得到，因此，初中老师的一番话，理解得很透彻，而且做出了实践，结果是可想而知，所以我碰到初三同学时我总是想办法帮他们纠正思想上的错误。

当然每个学校也不可能全是好学生，总有那么一些老师不喜欢的学生在，老师往往对这些人痛心疾首，每一个老师都渴望好学生，但是怎么样才是好呢？其实每个人心中都有一把标尺，其实，一位好老师，就是要清楚的看到学生的缺点，助其改正，而更要不断的发现学生的闪光点，助其增长自信。其实，我觉得，只要我们当老师的不要放弃，不断的给学生鼓励与要求，学生也会努力的向着你的期望值靠近的。我在上完课后我们班来了两位新同学，我说，你们也做作业好不好，起初他们推迟说不会做，不过经过我再三催促他们也做，居然都做很好。还有一些学生做得不是很好，我跟他们修改讲解后，叫他们再做一遍，我发现每个同学都有进步。所以说，只要我们不绝望，学生也不会让我们绝望的。在这个暑假里，我作为半个老师，和这些同学亦师亦友，不管是成绩好的还是不好的，我让他们知道大学世界的丰富，让要他们产生对大学的向往，这样或许会激发出他们的学习激情。

所以的东西都会有负面,第一次做一件事不能尽善尽美,也是正常.所以说呢，我不觉得我这次支教是完美的，其实在去学校之前，我以为这个学校的环境不会怎么好，甚至想的就是差，因为一个镇中学，而且还是一个小镇的中学，我曾一度认为，如果说80后出生的人都是一群忧伤的孩子，那么在我看来，90后出生的就都是些腐败分子。他们包里装着手机，学习机，游戏机，MP4。他们拉帮结派称社会。他们崇拜非主流，在耳朵鼻子嘴唇肚脐上打很多个洞然后戴上漂亮的饰品。他们疯狂的恋爱，失恋后自残。和这些孩子呆在一起我甚至会感到害怕。

这些都是我在去学校之前的一些想法，不过在学校的这段日子里，我发现，他们虽然没有在重点中学，没有最好的老师，但是他们任然和重点中学的同学没什么差别，他们大多数依然青涩，很多头脑还是一张白纸，他们重来没有感到自己比别人差，他们努力的学习就证明了这一切。

家访在支教中是必不可少的一个过程。我去过几个同学的家里，有的在农村，有的在镇上，看到他们的父母，还是那句话“可怜天下父母心”，父母再苦再累都依然想自己的孩子长大有出息，第一期的家访就让我找到了所有的答案。我记忆最深刻是去一个小学五年级的金**同学家。那是一间低矮的土墙房，两位佝偻的老人站在门边接我们。一张木床，几张小凳子，一台小电视机，这些就是屋内的家具。来金同学家家访的原因是因为他很多天都没去上课了。老人很客气的招呼我们进屋坐，叫金同学给我们倒茶。其间我们从老人的口中得知，原来在金同学一岁的时候母亲不堪家庭的贫困毅然抛下父子俩人离家出走，这一走就没再回来过。金同学的父亲随后也去了外省打工，把孩子丢给年迈的爷爷奶奶。两位老人都是文盲，孩子在学校学习很差，在家也没人辅导，在学校又总受人欺负，所以就不去上课。但在我们的劝说之下，孩子最终答应回校上课了。之后的几次家访情况都是基本相同的，都是父母外出打工，孩子跟爷爷奶奶住在一起。生活很艰苦。

支教的日子里虽然很辛苦，但也是快乐的。毕竟和这些孩子年龄本来相差不大，我们就像他们的哥哥姐姐一样。他们会在课余时间来寝室和我们聊天，会和我们说他们的心里话。会拉着我教他们唱英文歌。虽然是毕业班，不过班主任为了减轻同学们的压力，唱唱歌还是允许的，想当初我们高中生活的最后几天，每天晚自习前也是唱歌，教室里投影仪上放着歌词和伴唱，同学们就在下面一起唱，唱得最多的就是《离歌》。不过他们显然没到唱《离歌》的时候，唱英语歌显然是最适合不过的了。

支教的时间真的好短，说好不哭的，却在看见那一颗颗低垂的额头时忍不住落了泪。即便是现在，当翻开同学们写给我的信还有那些小礼物时，心里也是一阵难过。离别总是伤感。可是在留言册上我没有说一句离别的话语。因为我相信我们的分开只是短暂的，我们还会有再见面的机会。很感谢渠县三汇中学给了我这次机会，让我享受了一次作老师的幸福，更坚定了我立志做一名成功人士的信念。只有成功才能帮助更多的人。虽然这是一次支教，但是我更认为这是一次学习，我学到的，比付出的更多，我想这也许就是学校会让我们没打大学生在毕业前走出校门参见实践工作的做主要原因。

2009级机械工程及自动化九班

税永阳

支教社会实践感悟 第8篇

顶岗支教实习模式促进了高校人才培养与农村基础教育的紧密联系, 有利于农村中小学教师的整体素质提高, 有利于农村基础教育的教育教学质量提高, 有利于师范生的教师专业化水平和综合素质提高, 而且有利于推进高校教师培养模式的改革。但与此同时, 扶贫顶岗支教实习在实践过程中暴露出一些不足和问题, 只有这些问题得到妥善解决, 顶岗支教实习模式才能够进一步完善并发扬光大。

一、顶岗支教实习过程中存在的问题

1.学生到达陌生环境, 适应期较长

师范生顶岗实习支教时间的一般为半年, 长者为一年。学生在实习过程中独立承担教学任务。一般顶岗实习从大三第一学期就开始实施。在之前的两年学习教育教学理论与实践技能, 学时较短, 造成许多顶岗实习的学生对教育教学理论与实践技能掌握还存在欠缺。他们进入到实际教学中时就面临着一个较长的适应期, 而且许多学生实习的环境相对本人来说非常陌生, 许多顶岗实习的地点山高路远, 地理环境恶劣, 造成许多学生心理上的畏难情绪, 也给他们的生活造成了诸多不便。

2.实习经费缺乏, 实习师生生活质量难以得到保证

根据预算, 每个支教实习学生每年约需5500~6000元的经费支持, 这些经费一般需要高校、地方教育局与地方财政三方共同拨款。由于高校经费吃紧, 许多支教地点教育行政部门本身就财力有限, 造成很多实习生生活质量难以得到保证, 学生难以安心支教。如何筹集足够的经费, 仍然是实习顺利推行面临的主要困难。

3.学生安全问题仍待解决

参与顶岗支教实习学生和教师的生命安全是第一位的。支教实习师生所处大多为贫困落后的山区, 环境艰苦, 交通不便, 信息闭塞, 对支教实习学生和教师来说存在着严重的安全隐患。而且有时候由于各地实习生人数较为分散, 不安全因素就更多, 如实习生交通途中的人身安全事故, 在实习点住宿期间携带的物品被盗、日常饮食安全、煤气中毒等事故, 都应引起相关管理层的高度重视, 切实做到爱护学生、保护学生, 确保学生的生命财产安全是师范院校与实习基地学校的共同责任。

4.对毕业生联系工作的影响

顶岗支教实习的时间至少为半年, 有些地方师范院校实习时间延长至一年。实习时间较长, 实习地点偏僻分散、信息闭塞, 有些地方手机甚至无信号, 这些都给毕业生联系工作带来一定的不利影响, 许多就业信息实习生不能及时得到, 许多现场招聘会实习生不能按时参加。目前, 相当一部分师范院校对参加过支教实习的学生在就业时是否进行优先推荐还没有出台明确的制度, 地方中小学校是否愿意在同等条件下优先录用参加过顶岗支教实习的学生还没有相关政策措施支持。

5.针对实习生的顶岗前教育重于顶岗后教育

开展顶岗支教实习工作时, 师范院校往往进行大量的前期准备工作, 包括通过各种方式对实习生进行教学技能的紧急培训, 以确保顶岗支教实习工作的顺利进行。却由于支教实习归来的学生面临毕业、就业等问题而忽视了实习生返校后工作经验的总结、共性问题的解决和提高, 许多师范院校都是以简单的实习总结形式草草了结了这一原本具有高度含金量的环节。配套的教学计划、课程设置改革、岗后补课等其实都是师范院校尚待进一步完成的任务。

6.实习指导工作相对比较薄弱

虽然在顶岗支教实习过程中, 师范院校都指定了实习指导教师带队, 但是由于实习指导教师数量偏少, 加之实习生所处实习点偏僻且相隔较远, 造成实习指导老师一天一个地方, 奔走于各个实习点之间, 不管是从专业引导方面还是教学实践指导方面, 都没有足够的精力和时间。一方面不能够对实习生在教学实习中暴露的知识与技能方面的缺陷给予及时的指导与解决, 另一方面也不利于实习指导教师自身的专业成长。

7.实习地点选择与人数分配不当, 造成师范院校对实习生管理存在困难

实习地点和实习人数过分集中, 相应的实习生所承担的主干课程就大幅增加。在目前半年或一年轮换制实习情况下, 实习基地中小学的学生在刚刚适应这部分实习生的教学方式与教学风格后, 就大面积更换教师, 容易产生新的教学不适应。实习学生过于集中, 在实习相关部门交接不当的时候, 更容易产生负面影响。比如, 实习交接时间不当, 有时使得实习生匆忙上岗, 有时实习生到达实习地后不能及时上岗;实习任务分配不当, 使得有的学生面临专业不对口现象, 有的学生教学负担过重等等。在群体中这种负面影响容易扩大, 这将会直接影响全体实习生的教学质量与教学热情。

二、完善顶岗支教实习实践的策略

1.实习师范生支教前接受相关培训

修订人才培养方案和教学计划, 有计划地开设相关课程, 保证实习师范生在进行支教实习之前, 已经接受过相关培训, 提高支教水平。为了适应教育实习改革的要求, 各师范院校应在学习其他高校顶岗实习成功经验的基础上, 修订人才培养方案和教学计划, 有计划地开设相关课程。一是改革课程结构体系, 根据学校的办学定位, 突出师范性, 加强学生的教育理论课的学习、教师基本功训练和人文科学素质的教育;二是加大实践类课程的学时, 强化实践教学环节和教师职业技能训练, 全面提高师范实习生的综合素质和适应能力;三是在实习生上岗前应对实习基地的环境与实习硬件水平有比较具体的说明;四是做好实习生上岗前的心理教育, 使学生在心理上有所准备, 坚定信心。

2.通过多种渠道, 争取教育实习资金合作

师范院校要积极主动地与各地教育行政部门联系, 争取他们的政策和资金支持, 实习生顶岗支教实习前的岗前培训费、指导教师差旅费、学生人身意外伤害保险费等, 由师范院校安排解决;顶岗支教实习生在中小学顶岗实习期间, 应给予一定的生活补助, 其生活补助经费由当地教育行政部门负责落实。除此之外, 师范院校与当地教育行政部门还应广泛发动社会各种力量对教育事业的支持, 争取教育资金的多渠道支持。

3.要强化师生的安全意识, 做好安全防范工作

在顶岗支教实习工作的开展过程中, 既要强调学生的安全意识, 确保学生安全, 也要注意老师自身的安全。要将顶岗实习师范生的安全保障置于首要位置, 贯穿于顶岗实习支教工作的全过程。各学校要进一步提高安全意识, 针对实习师生在实习过程中可能出现的工作安全、住宿安全、交通安全、人身安全、财产安全等各项安全隐患, 要认真细致考虑, 安排专人负责, 并落实安全责任, 切实保障实习师生在实习过程中的安全。

一方面要建立师范院校、当地教育部门和中小学间的快速反应沟通机制, 尤其要建立突发事件的预警和应急反应工作机制。另一方面要明确有关师范院校、当地教育部门、中小学校和实习生本人的责任, 切实把各项责任落实到位。师范院校要制定实习生顶岗支教实习的各项管理制度和激励机制, 负责做好实习生岗前培训和安全教育, 对实习生的安全实行监管, 并负责为每一位参加顶岗实习支教的师范生购买人身意外伤害保险。师范院校和当地教育行政部门可以采取签订“师范生顶岗实习支教工作管理责任书”等形式, 明确双方对师范生顶岗实习支教工作的管理责任, 确保各项管理责任落实到位。

4.做好顶岗实习学生职业能力的剖析诊断工作

对参加并完成顶岗支教实习任务的实习生, 经考核合格者, 由派出师范院校颁发顶岗支教实习证书。地方师范院校要尝试探索优秀实习生招聘、考核、留用的就业办法。各级教育行政部门应出台相应措施, 在招聘中小学教师时, 同等条件下优先考虑录用参加过顶岗支教实习的学生。还可借鉴西部志愿者的做法, 对参加过顶岗支教实习的优秀学生在研究生、公务员、乡镇干部考试等方面给予加分优惠政策, 优秀实习生可与当地教育部门协商直接留用当地, 签订就业协议, 以此进一步调动顶岗支教实习生的主观能动性和工作积极性, 提升顶岗支教实习效果, 真正落实长期顶岗支教实习的培养计划。

5.把岗前、岗后教育培训有机结合起来

顶岗支教实习效果是对地方师范院校教学质量评价的标准, 通过支教实习经验和教训的总结, 可以弥补师范教育过程中存在的不足, 纠正教学过程中的弊端。岗前教育培训是师范院校教学过程中一个重要环节, 是为了强化学生的实践能力, 顺利完成支教任务的前期工作。岗后教育培训是发现问题、解决问题、提高学生教学技能、完善教学改革的重要措施, 是实现地方师范院校人才培养目标的升华过程。它不仅能强化学生的实践能力, 而且能为师范院校教学改革提供新的思路, 整体推动师范院校与地方基础教育的发展。岗前培训进行时, 把最新的东西教给学生, 如新课标、新课程理念, 新教学方法等。岗后培训要根据实习中反映的各方面问题, 有针对性地调整教学计划, 解决共性问题, 做到岗后补课。

6.加强对师范生的实习指导, 确保顶岗支教实习工作的质量

顶岗支教实习生的教学水平, 不仅反映了师范院校的教学质量, 也直接影响实习基地中小学课堂教学的质量。师范院校不仅要切实做好顶岗支教实习前实习生的专业思想教育和教学技能培训, 还要尽可能为每个实习基地的实习生落实指导教师, 加强对顶岗支教实习师范生的全程指导和跟踪管理。师范院校与实习基地中小学均应制订实习指导计划, 师范院校指导教师和基地指导教师要加强沟通, 共同做好实习指导工作。

7.科学而合理地布置支教实习点及支教实习学生人数

科学合理地布置实习点及实习生人数, 有助于学生管理, 协调实习生、带队指导教师和当地教师的相互交流。首先, 要从客观需要的实际出发, 在确定实习点之前, 进行实地考察, 多方调查。其次, 以实习基地课程为标准选择。以农村学校薄弱课程为主要授课课程, 如音乐、美术、体育、英语等, 有针对性地选派实习生, 确定学生数量, 加大农村薄弱课程的扶持力度。