中山大学研究生教育改革指南

中山大学研究生教育改革指南（精选6篇）

中山大学研究生教育改革指南 第1篇

中山大学

研究生教育教学改革研究项目立项指南

(试行)

第一章 总 则

研究生教育教学改革研究项目旨在研究生培养机制改革的基础上，围绕学校学科建设与研究生教育发展规划，以提高研究生培养质量为目的，以“211工程”三期创新人才培养计划为依托，鼓励研究生指导教师及管理人员开展研究生教育理论、研究生教育培养模式、课程体系建设、课程教学改革、研究生教材建设等方面的研究与改革实践，为我校的高层次创新人才培养创造更好的教学条件和育人环境。为确保项目申报和立项工作顺利进行，特制订本指南。

第二章项目申报条件

一、申报项目应具有良好的研究基础，项目研究内容应遵循研究生教育规律，预期成果具有科学性、先进性和实践性，有推广价值，能在学校研究生教育教学改革中起示范和指导作用。项目一般应在2年内完成并提交研究报告、论文等可考核的成果。

二、项目负责人应是我校在职的、有较为丰富的研究生培养与教学实践、教学研究经验的研究生指导教师，或有博士学位、承担研究生教学工作的年轻教师以及各研究生培养单位具有中级以上技术职称、有研究生教育管理工作经验的相关人员。项目组成员组成应合理，规模适度，鼓励40岁以下年轻教师主持或参加项目申报。

第三章项目建设主要内容

一、研究生教育理论研究与改革实践

根据我国研究生教育“稳定规模、优化结构、改革机制、提高质量”的工作原则和指导思想，坚持以进一步提高研究生培养质量为核心，立足于当前研究生教育发展热点，由相关培养单位牵头组织，对与研究生培养质量有关的环节进行深入研究，促进我校研究生教育改革的深入。

研究生教育理论研究与改革实践包含研究生教育理论研究与研究生教育改革实践两个内容。

1.研究生教育理论研究

该项目主要针对当前各培养单位学位与研究生教育中存在的问题，如研究生培养方案修订、研究生培养学制与培养质量、分类培养模式、监控和质量评价体系、管理模式、研究生教育的国际化合作模式等开展研究与探索。

每项资助经费1.0~2.0万元。

2.研究生教育改革实践

鼓励相关培养单位结合本单位研究生教育特点与特色，针对研究生创新人才培养体系建设、研究生课程体系建设、临床医学专业学位研究生临床能力培养改革、研究生课程与培养体系的国际化合作等方面开展改革实践与探索。

对各专业研究生课程体系的总体要求是：国际视野、明确分类、需求导向、过程优化、规范清晰。学术型学位与专业学位的研究生课程体系应明显区别，以利于分类培养，形成科学的、有特色的研究生课程体系。

每项资助经费3.0~6.0万元。

二、专业学位研究生培养模式研究

根据我国大力发展应用交叉学科及专业学位的思路，借鉴国际上专业学位研究生教育的先进经验，由相关培养单位牵头组织，根据本单位实际情况，积极探索和创新专业硕士研究生的培养模式。科学确立专业学位研究生教育的合理定位，着力调整人才培养结构，深入研究和准确把握专业学位研究生教育规律，创新培养理念，改革培养模式，确保专业学位研究生的培养质量。

项目要求有创新的思路和有效的措施，从培养目标、培养方案、课程设置、培养环节、专业实践、学位论文评价等方面深入研究专业学位研究生培养的模式，建立健全合理的专业学位质量保障体系。

每项资助经费1.0~2.0万元。

三、课程建设与教学改革

为进一步优化研究生课程的理论与实验教学体系，建设一批符合研究生课程体系要求、教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段多样的精品课程和双语课程。重视和加强现代教学技术在研究生课程教学中的应用，建设一批研究生教学网络课程。

建设的课程要求学生收益面较广泛，能及时反映和吸收本学科领

域的最新研究成果，课程教学改革有助于培养研究生科研创新思维及动手能力，为研究生从事科研工作奠定良好的基础。通过课程建设，逐步形成一支结构合理、素质好、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队（一般由2~3人组成）。

每项资助经费0.5~3.0万元。

四、教材建设

以提高研究生教学质量、培养研究生创新思维为目标，学校将资助建设一批适用面较广、教学效果显著、特色鲜明、质量上乘的优秀研究生教材(包括英文教材)。通过编写与出版质量高、影响大的新教材，反映中山大学研究生课程与教学改革成果和整体办学水平，扩大我校在全国高校课程建设与教学改革中的影响。

编写的研究生教材应根据研究生教学的特点，更加突出教学内容的前沿性、启发性、前瞻性和可扩展性，体现教材与研究生个性培养之间的关系。鼓励编写与出版一些实践性较强的探索性、案例型教材，反映本学科最新研究成果，注重理论与实践相结合，提高研究生的创新意识及创新能力。

每项资助经费1.0~2.0万元。

五、其他与研究生培养密切相关，有研究价值和切实可行的研究生教育教学研究改革项目，尤其是有助于促进一级学科内通式培养和跨学科、跨院系培养，有利于学科交叉与融合的项目。

第四章项目申报及评审程序

研究生院培养处负责项目的组织申报和评审工作，申报的项目经专家评审、公示后立项执行。

一、各项目负责人按照立项指南的要求填写立项申请书，经所在学院（系）审查后由所在学院统一报研究生院。

二、研究生院组织专家对所报项目进行评审，必要时进行立项答辩。对通过的项目经公示后批准立项实施。

第五章项目的管理

一、中山大学研究生教学改革研究项目由研究生院培养处负责日常管理。项目负责人应按期保质地组织开展研究工作，并按规定提交项目进展报告等。

二、学校对批准的项目予以经费资助，实行项目专款专用。经费分两次划拨：第一次在正式立项后一个月内按照总经费的60%划拨，第二次在中期检查合格后一个月内划拨剩余经费。研究生院将加强对项目的检查与指导，对项目建设开展不力的项目，将减少或终止经费资助，直至撤销该项目。

本项目自公布之日起实行。由中山大学研究生院负责解释。

中山大学研究生教育改革指南 第2篇

1.云南师范大学教师教育职前职后一体化协同创新培养体系研究

2.云南师范大学本科学科专业建设与评价制度研究

3.云南师范大学课程资源建设与质量标准研究

4.云南师范大学课堂教学质量标准研究

5.云南师范大学实践教学体系建设研究

6.云南师范大学信息化教学支撑平台建设研究

7.云南师范大学教学资源配置有效性研究

8.云南师范大学教学考核指标体系研究

9.云南师范大学教风学风建设研究

10.云南师范大学提高教师教育国际化水平研究

11.云南师范大学青年教师专业发展机制研究

12.云南师范大学卓越教师“4+2”人才培养模式研究

13.云南师范大学外语教学改革研究

14.云南师范大学特殊教育专业建设研究

15.云南师范大学教师教育类公共课程改革研究

16.云南师范大学公共计算机课程改革研究

17.云南师范大学卓越工程师人才培养研究

18.云南师范大学思想政治理论课程教学改革研究

19.云南师范大学体育公共课程改革研究

20.云南师范大学艺术人才培养实践实训体系建设研究

21.云南师范大学教学奖励办法研究

《基础教育研究》投稿指南 第3篇

《基础教育研究》杂志是以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨, 以中小学教师、幼儿园教师、校长、教研员和教育管理人员为主要读者对象的综合性学术期刊Q本刊集学术性、实用性、权威性、前瞻性与专业性于一体, 坚持面向基层、贴近教师、关注热点;坚持推广教育新理论、新经验, 助推基础教育改革创新。稿件以研究基础教育热点和难点问题为主, 观点明确, 有较强的理论性和实践性, 反映教育教学改革创新实际工作经验和举措。.一、栏B设置1.前沿视角:探讨教育教学新理论新方法的论述、述评’突出前瞻性和创新性。2.德育论坛:探讨德育理论与实践问题, 反映学校德育研究成果3.决策参考:教育政策、教育管理等方面的研究成果。4.专题策划:介绍基础教育基金项目或课题研究成果5.教师发展:关注教师专业发展屮的理论与实践问题, 探索教师成长规律…6.考试与评价:探讨屮考、高考研究, 学业水平检测研究与实践。7.教改研究:探讨教学改革中的理念、原则、方法、模式和策略等。8.学科探索:探讨各学科教学M题和方法9.教材教法:教材分析与教法探究。10.说课备课:优秀的课堂教学案例、设汁等11.心理探索:研究教师和学生的心理特点, 反映心理健康教育的研究成果12.管理智慧:探N•班级管理经验丨13.学前教育:探讨学前教育教学理论与实践14.新书导读:介绍新出、优秀、兼指导性与操作性的著作二、投稿须知1.稿件要求主题明确、立意新颖、观点鲜明、资料翔实、论述清楚、写作规范、文责自负, 在不影响论文观点表述的前提下, 本刊有权对稿件作适当删改, 如不同意删改, 请附声明。2.稿件字数一般以4000~6 (K) 0字为宜, 摘要约200字, 关键词3~6个, 参考文献参照中华人民共和国国家标准《文后参考文献著录规则》 (GB/T 7714—2005) 规范书写。3.稿件请附作者简介, 包括姓名、单位、职务、职称、研究方向、详细地址、电活、邮箱等基本信息, 属基金项目或课题的需提供编号。4.来稿处理周期约为1个月, 刊发周期为3个月, 请及时与本刊联系尊稿采用情况, 如改投他刊, 请务必及时知会本刊。5.本刊已加入《中国学术期刊 (光盘版) 》电子杂志社和中国知网、方正数据、龙源期刊全文数据库, 向本刊提交稿件发表的行为即视为同意本刊上述行为。作者如不同意将稿件编入以上数据库, 投稿时请声明, 本刊将作适当处理。|投稿邮箱:JCJYYJtg@126.com地址:广西南宁市竹溪大道69号, 邮编:530021‘电话:0771-5815231, 0771奴5815393 (传真

中山大学研究生教育改革指南 第4篇

【关键词】大学外语教学指南；大学英语课程总体设计思路

一、引言

2014年10月17日，大学英语教学发展与教材建设研讨会于在上海外语教育出版社隆重举行。此次研讨会的目的旨在进一步探讨《大学英语教学指南》的研制工作。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授和部分指导委员会委员出席并发言。

专家们就我国大学英语教学新的发展方向与《大学英语教学指南》研制等热点问题进行了深入的研讨，分析了大学英语课程设置、培养目标、教学手段、数字技术等方面的发展与变化对教育出版所带来的影响，并对新时期的教学实践、教材建设和师资培训出谋划策，提出了很多富有建设性和前瞻性的意见与建议。

本次研讨会对于大学英语课程设计的总体思路进行了论述：以先进的外语课程理念为指导，立足国情，根据语言教学规律和学生学习需求，构建科学、多元、多层次的课程体系；从英语能力、学业/学术英语能力、英语工作能力、跨文化交际能力等领域设计不同等级的教学目标；体现基础性与应用性，提供多种选择，满足大学生专业学习、考研深造、工作就业和个人兴趣与发展等需要。

大学英语课程与高中英语课程相衔接，各高校可根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。在三级目标体系中，基础目标是英语入学水平较低的学生应达到的基本要求；提高目标是大多数大学生应达到的目标要求；发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。分级目标为课程的灵活性和开放性提供了依据，有利于实施个性化教学。多元教学目标决定大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语、专门用途英语和通识教育类英语三个类别，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。

二、新的大学英语课程体系

从上面的论述中，不难看出新的大学英语的课程设计思路具有自主，分级和多元三个特征。

（1）自主性

自主性即自主确定起始阶段和教学目标。例如教育部直属院校，“985”和“211”重点院校学生入学成绩普遍较高，英语基础普遍较好。大学英语四级考试的首次通过率较高。这类院校可以根据自身实际情况，确定较高的起始阶段。如第一学期的教学目标为：完成基础目标，即完成高中到大学的过渡，增加词汇量和阅读量，在听说读写译五个方面打下坚实的英语基础。每一阶段的教学目标如下：第二学期教学目标为：完成提高目标，即达到大学英语四级水平。第三学期的教学目标为：完成发展目标，即达到大学英语六级水平。第四学期目标为：完成专业学习、考研深造，工作就业和个人兴趣与发展所需的英语基础。普通高等院校可以参考以上内容，根据自身实际情况进行适当调整。

（2）分级性

不同生源地的学生英语基础差异较大。有些省市，如直辖市和沿海开放城市对英语教学投入较大，学生英语基础较好。有些内陆省市对英语投入相对偏小，学生英语基础相对薄弱。因此，分级教学对于提高教学成效有其必要性。分级教学有利于做到因材施教，满足学生个性化发展，提高学生学习的积极性，同时也有利于师资和合理配置。

关于大学英语的分级教学，各个院校可以根据学生水平和教师情况自行制定适合的分级方法。常见的分级方法是分A、B级，或是A、B、C级，或是A、B、C、D四个级别。其中最常见的分级方法是分为A、B两级，并尽可能的增加A级班级数量，至少不少于20%，如果能够有40%的学生在A级班级，更加符合规模和效益之间的关系，能够取得更好的教学效果。

（3）多元性

根据王守仁教授的发言，大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语、专门用途英语和通识教育类英语三个类别，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。

重点院校学生英语基础较好，可以在第二学期组织学生参加大学英语四级考试，在第三学期组织学生参加大学英语六级考试。通过六级考试可以认定为修完大学英语课程。在第四学期可以由学生自主决定是否选修英语。

大学英语选修课应具有多元化特征，可以开设的课程包括；英语基础技能类课程，如大学英语听说或大学英语基础翻译等；英语基础技能类课程可以帮助学生提高英语基础。商务英语类课程，如商务英语口语或外贸函电等。商务英语是学生在求职和就业中非常实用，是一门很受学生欢迎的课程。专业英语类课程，如会计英语或计算机英语等和专业相关的英语。专业英语类课程能够为学生今后专业学习打下坚实的基础。测试评价类英语，如雅思英语或托福英语等，这类课程可以满足学生出国深造的英语学习需求。

三、结论

大学英语课程总体设计思路应做到符合英语教学规律，既有利于学生的学习和发展，又有利于教师的教学和发展。

参考文献：

中山大学研究生教育改革指南 第5篇

四川大学新世纪教育教学改革工程（四期）

课题申报指南

一、重点项目选题（自拟具体题目）

1、研究型大学本科人才培养模式研究

2、研究型大学本科人才培养风格和特色的研究

3、研究型大学本科教学方法改革研究

4、研究型大学本科实践教学创新研究

5、我校本科人才培养的现状、问题分析及对策建议

6、本科专业建设与调整模式研究

7、研究型大学本科教育质量标准及其保障体系研究

8、当代大学生人文境界培育研究

9、学术研究与本科人才培养的良性互动研究

10、研究型大学本科课程结构和体系研究二、一般项目和自筹项目选题（自拟具体题目）

1、优质课程资源建设和共享机制研究

2、现代教育技术与教学方法有机结合的研究

3、研究型大学教学组织结构的研究

4、本科教学质量保障机制研究

5、以培养创新人才为目标的实践教学模式改革和实验中心建设的研究

6、研究性大学合格课程标准及教师授课要求研究

7、国际优质教育资源有效利用研究

8、大学外语教学改革

9、大学生创新能力评价体系研究

10、特色专业建设与拔尖创新人才培养

11、实践教学与创新人才培养

中山大学研究生教育改革指南 第6篇

南京林业大学2011年高等教育研究课题指南

根据国家、江苏省和我校教育改革和发展规划，在参考全国、江苏省教育科学规划课题和高等教育教改课题申报指南的基础上，结合我校高等教育研究的实际情况，制定本指南。

本指南为申报者提供研究方向和范围，供申报立项时参考。申报者可以根据自身前期研究基础和实际情况，对研究选题进一步细化。

一、高水平特色大学建设的研究与实践

1－1 建设现代大学制度，推进学校科学发展（探索校院二级管理模式、制定大学章程、推进依法治校、健全考核激励机制等方向）

1－2开放式办学（校企合作、校所合作、国际化等）的研究与实践

1－3 推进优势学科建设，完善学科结构体系，促进学科协调发展的研究与实践

1－4建立“大资源、大生态、大环境”的特色专业体系研究；加强专业内涵建设，探索专业评估与专业认证

1－5探索用人制度改革，完善绩效考核制度；培养和引进人才并举，建设高水平师资队伍，学科梯队建设，青年教师的教学水平与实践创新能力培育研究

1－6 优化教育教学资源配置的改革与实践；

1－7 科研平台、开放性实验室平台和大型仪器设备共享平台的研究与实践

1－8 探索大类招生培养模式，构建以提高生源质量和行业覆盖为目标的招生工作机制研究和实践；

1－9 有效发挥校内资源和社会资源促进高水平特色大学建设的研究

1－10提高行政管理效率和教学、科研、管理等工作绩效评价机制研究

1－11校地合作办学，为苏北经济发展培养人才新途径的研究与实践

1－12拓展大学后继续教育和培训，开展和推进第二学历教育的研究与实践

二、人才培养模式改革研究

2－1 提高研究生培养质量对策研究

2－2 本科人才培养方案修订原则与具体方案研究

2－3三学期制、学分制改革的研究与实践

2－4推行本科生导师制的合理方式和途径

2－5学科建设与本科人才培养协调发展研究

2－6 创新教学模式的实践与探索

2－7实施“卓越工程师培养计划”及其他领域应用型卓越人才培养的研究与实践

2－8 优势学科、基础学科拔尖创新人才培养的研究与实践 2－9产学研合作培养创新人才的研究与实践

2－10 校内外实习基地、实训基地建设（包括工程实训基地等）的实践与探索

2－11 校园文化建设与创新人才培养研究

2－12 大学生创业教育体制和实践基地建设的研究与实践 2－13 通过学科竞赛提高创新性人才培养的研究与实践

三、课程体系改革、课堂教学方法与评价机制研究

3－1 专业教学内容和课程体系改革方案的整体优化与实践

3－2各科课程教学的改革与实践

3－3大学生心理素质教育课程的研究与实践

3－4以问题为核心的课程教学模式改革与研究

3－5应用性课程案例教学法的实践研究

3－6推进以诚信考试为导向的课程考核方式改革研究与实践

3－7选修课评价机制改革的研究与实践

3－8实践实习教学评价改革的研究与实践

3－9实践教学师资队伍建设与评价的研究

3－10 实验教学模式及其运行机制创新的探索与实践

四、教学资源建设与教学质量保障体系研究

4－1双语教学示范课程建设的研究与实践

4－2特色专业建设的研究与实践

4－3精品课程、教材建设的研究与实践

4－4现代教育技术在教学、课程建设中的应用研究 4－5教学管理和质量控制信息化的研究与实践

4－6提高课程教学质量的机制研究

4－7学校、院系和教师三级质量保障机制的研究与实践 4－8毕业设计（论文）质量评价体系的研究和实践 4－9研究生毕业论文质量评价体系的研究和实践

4－10多媒体教学改革、多媒体课件质量监控机制的研究

五、其它项目