作文教学改革之管见

作文教学改革之管见（精选12篇）

作文教学改革之管见 第1篇

一“应试教育”在作文教学中的弊端

1. 只盯“指挥棒”, 不练基本功

笔者与不少语文教师谈起“作文教学目的”时, 教师都感到愕然。大家的回答是:“考试怎么出题, 我们就怎么教。”于是练习考题成了作文教学的一切。

2. 本末倒置, 以考代练的训练模式

每学期小考、大考、抽考、练兵考等简直铺天盖地。限定时间, 规定题目, 评判分数, 排列名次, 张榜公布, 真是“考考考教师的法宝, 分分分学生的命根儿”。写作本应由简到繁, 由初级到高级, 并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进。如此以考代练的作文教学, 违背认识规律, 收效甚微。

3. 猜题押宝、投机取巧的教学心理

应试教育把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。教师如此, 学生如此, 领导如此, 上下左右无不如此。笔者曾听过一位市级中学教学能手的作文教学经验介绍, 他把近十年来全国绝大多数省份中考的近千个作文题目分门别类梳理成所谓“规律程序”, 然后教给学生哪类题目具有循环式的规律性, 只要按他的要求去做, 就能以不变应万变, 无往而不胜。如此高论, 如此引导, 作文教学将误入歧途?

4. 以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风

笔者听过许多写作教学高手的观摩课, 他们都有一个共同特点, 就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章, 也就是要搞“迎合”。开头必须如何如何写, 中间务必怎样作, 如此等等, 不一而足。真正的好文章是在“忘我”的情势下创作出来的。如此教学, 说小了是误人子弟, 说大了就是误国误民。

作文课应试教学的弊端还可以列举许多。走出这一泥沼, 已经是刻不容缓了。

二在应试教育向素质教育的转变过程中, 作文教学改革的着手点

在作文课的教与学中, 说到底, 教师只是一个导演, 一个镜头外的局内人。“戏”演得好坏, 归根结底还得看学生, 也就是“主演们”如何动作。写作, 不仅存在一个技巧问题, 尤其还是一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。写作是一个逐渐领悟的过程, 有时甚至只可意会, 不可言传。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去创;就像演员, 要紧的是务必去登舞台:成功失败全不怕, 好坏皆在进行中。

1. 教师要当好写作的领头雁

古人云:“以己昏昏, 焉能使人昭昭。”教作文, 必须自己会写作文;要学生写, 必须自己会写, 先写。当好写作的领头雁, 此种方法并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反, 教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”, 从而在具体地感受写作的甘苦中去把握习作课教与学的诀窍, 寻找教与学的捷径, 使作文教学“活”起来。

2. 从训练听、说、读、观、思入手, 养成天天记、天天写的习惯

据教育心理学分析, 学生的写作冲动, 首先来自“听、说、读、观、思”诸因素。这些因素的萌发与形成直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说, “听、读、观察”就是训练学生对世界的感知能力, 使学生能够将生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住, 这就是材料。而“说与思”的训练又是培养运用语言进行整理、加工直至运用口头语言训练表达能力, 进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯, 让学生在不知不觉中获得写作能力。

3. 变教师命题为学生“找题”

教师不再规定具体的题目, 而是只指定作文范围、题材和体裁。题目由学生根据老师指定的范围自己去“找”, 以给学生尽可能多的思考和独立创作的空间。好的文章, 总是先从大量的原始生活中寻得素材, 再从素材中发现生动深刻的东西, 然后形成观点, 最后确定题目。只有经过这样的大量的反复不懈的训练, 学生才能形成真正的写作能力。

4. 改教师评改为学生自我评改

多年来, 作文教学都是学生习作教师改评, 这几乎成了天经地义的法则。实践证明, 这是一种最笨拙的限制主体创造力的做法。据调查, 绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。近几年来, 不少致力于教学改革的教师摸索出了一套“以点评为主, 让学生自我评改”的路子, 实在可喜可贺。总之, 让学生自己在习作和讲评中发现自己的问题, 然后自觉地主动改掉不足。当然, 这绝对不是说教师可以撒手不管, 放任自流, 而是让教师多从宏观上把握、调控、引导, 多做评选、启发、鼓励工作。

三多让学生到生活中去练笔

作文教学要开展好第二课堂活动。深入生活, 开展第二课堂活动, 不妨从以下几个方面做起:

1. 成立课外习作兴趣小组

一是教师组织活动, 与学生一起摸爬滚打, 有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型文学社, 利用节假日、星期天开展活动, 教师请当地、外地作家来讲学、辅导, 以开阔眼界, 拓宽写作思路。

2. 开展多渠道习作练习

例如, 举办人人参加的自写自编的手抄班级日报活动, 一学期下来, 每位学生可以轮办2~3次;定期办好黑板报、学生优秀作文宣传栏等。这些活动的开展会有利地促进学生练笔。

3. 走出校门, 丰富自己

提倡有计划地组织学生深入工厂、农村去了解社会。过去讲“读万卷书, 行万里路”。这个“行万里路”的目的就是:一要感知祖国的大好河山, 二要感知五彩缤纷的社会。这就是积累材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思

培养学生的阅读能力是语文教学中的主要内容之一, 在这个过程中教师要做到有的放矢、扎实有效地指导。因此, 在初中语文的阅读教学中, 如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。

一提高语文阅读能力从“多读”开始

阅读能力与学生听、说、写的能力直接相关。听说能力是人的文化修养水平的一种标志, 而准确、恰当、优美的言辞往往来源于阅读。阅读材料综合了书面语和口头语的精华。同时, 学生的习作主要是从模仿范文开始的, 只有认真阅读和大量阅读, 才能从阅读材料中汲取对写作有用的营养。多读, 应从质和量两方面来理解。语文教学中的多读, 首先是多读课文。对一篇课文认在真读、反复读和大量读之间, 常会产生矛盾。由于学生课程繁重, 往往无法掌握两者之间的关系。这就要求语文教师根据学生具体情况和教学经验, 不同的阅读目的和任务以及不同的阅读材料性质, 采用不同的阅读方法。在众多的阅读方法中, 教师的精力应倾注于学生在精读、略读和速读能力的培养和训练上, 使学生具备最基本的阅读能力。能理解、会运用、有速度, 是提高学生阅读能力的最终目标。

二提高语文阅读能力的首要目标是“读懂”

阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂, 这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知, 对文本负载的重要信息的提取与整合, 对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。简单地说, 就是认读与解读两个环节。作为文学作品, 还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单, 但也会受学生选择不一的干扰, 此时就需要教师引导归纳, 将学生的疑惑归结到一个焦点上, 然后顺利有序地引出更高层次的问题, 并加以解决。这个被公认的问题应该是“大众化”的。解读, 必须做到准确把握文章的方式方法和所要表达的内容。就像写文章一样, 阅读也该有一个整体思路, 这个思路即由整体到局部, 再由局部到整体。在这个过程中, 教学要从学生的差异性出发, 设计不同层次的活动内容, 由认读到鉴赏, 甚至到评价与创新都要体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的, 就去组织;善于观察的, 多谈观察体会;善于思考的, 积极表述思想;善于辩论的, 就畅所欲言;善于表演的, 多表现自我, 每个阅读者若都能怀有奋发向上的情绪, 最终将会产生强大的整合效应。

三提高语文阅读能力要将“讲读”与“精读”内容密切

精读教学的目的在于培养学生独立有效的阅读能力, 切实解决读什么和怎样读的问题。因此, 精读既是教师的指导过程, 又是学生调动自己的学习过程, 教与学在精读中的恰

路的积累。这会对学生的写作产生积极深远的影响。

4. 有计划有选择地组织学生接触各种传媒

订报纸书刊、看电视、听收音机, 并有针对性地开展讨论, 以培养学生的鉴赏和思辨能力。

5. 有组织地开展和参与写作评比活动

每学期以学校或年级为单位, 组织一两次作文竞赛, 评当结合, 将调动学生的主动性和创造性, 有利于学生发展思维, 培养阅读能力。在语文阅读教学中, 精读和讲读往往紧密地结合在一起, 实际上是以一篇带动多篇。讲读课文作为阅读教学的主要方式, 必须介绍与课文相关的资料和信息, 以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学生素质的重要方法。阅读教学中, 讲读和朗读都是为了精读。精读是读深、读透, 深入理解, 究其精髓, 融会贯通, 透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分, 对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求, 并掌握知识规律。在具体教学过程中, 教师应着重指导阅读方法, 根据学生阅读时所显现出的知识掌握不够扎实, 融会贯通不够灵活的情况, 教师应要求学生在阅读过程中通过勤于动笔, 划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等方式, 在读书的同时动笔, 使阅读更细、更深、更透、更活一些。

四提高语文阅读能力, 指导学生运用“自主阅读合作研讨个性创新”式学习方式

在阅读教学中, 应倡导“自主阅读合作研讨个性创新”式学习方式。自主阅读是学习的起点和基础, 是学生个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文, 要边读边想, 要圈点勾画, 并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的语言。“合作研讨”要在自读的基础上进行, 通过相互交流, 质疑启发, 深化理解。在研讨过程中, 教师不但要起到组织指导的作用, 还要适时适度地参与研讨;不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”, 而要鼓励思维多向性和结论多样性, 培养学生多元的思维品质和思维习惯。个性“创新”是在自读研讨的基础上, 个人把文章内容或形式的某方面与自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考, 通过比较延伸、联想和推测, 提炼出某种和“教参”不尽相同的内容, 并用简要文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上, 还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等, 作为高层次的目标要求, 这一环节在教学中可视教材和学生的实际灵活运用。应该注意的是:在研讨、创新的活动过程中, 教师要充分发挥主导引领作用, 对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价, 必要时进行科学合理的纠正和引导, 决不能无原则地对学生的思路、认识或见解一概予以肯定或否定。

实践表明, 阅读教学能丰富学生的词汇, 提高学生的读写能力, 开拓学生的视野, 扩大他们的知识面。当然, 只有“厚积”才能“薄发”, 在初中阶段培养学生语文阅读能力的过程中, 必须坚持以学生为主体的原则, 通过必要的语文阅读训练, 有效提高学生的语文阅读能力。

劳技教学之管见 第2篇

江苏省梅村高级中学

陶锡泉

随着我国加入世贸组织步伐的临近，中国经济将广泛地溶入世界经济的滚滚洪流。而要使我国在异常激烈的国际竞争中立于不败之地，就要求教育尽快与世界接轨，顺着世界发展潮流，培养大批具有创新精神和创新能力的新型人才。为此，教育应从“应试教育”向“素质教育”转轨。劳技教育作为素质教育的产物和切入点之一，越来越被广大有识之士关注和重视。面临飞速发展的知识经济时代，劳技教学与其他各学科教学一样，将面临前所未有的挑战。笔者多年从事劳技教学实践，认为要使劳技教学具有生命力，使之更好地为培养高素质新型人才服务，一定要处理好以下几个问题。

一、教学内容应切合学校、学生实际，符合经济发展要求

（一）劳技教学从80年代末在中学课堂教学中出现，真正被作为必修课已是90年代中期的事了。和其它学科相比是一门“年轻”的学科，因此教材编写远不如其他学科，特别是高质量的教材更是缺乏。各地往往出现按教育行政主管部门指定的“过时教材”一教到底。所教内容已是过时，甚至以现今目光看是错误的。如我们江苏省所用的高中《电子技术》教材，还是1990年编的，从技术发展角度看，有些知识过于老化，如三极管管脚的排列、用数字万用表检测晶二极管与机械表检测正好相、色环电阻已是五环电阻成为主导、还有焊接技术中的机械焊接（波峰焊、高频焊）等早已是广泛应用的成熟技术，教材中都没有介绍。劳技教学的目的之一是使学生初步掌握一些生产劳动式通用的职业技术的基础知识和基本技能。因此，在劳技教育实践中，应在大纲要求的范围内灵活选用教学内容。使所教的知识和技能，紧跟时代的发展，让学生所学的知识和技能在他们以后的工作和生活中有帮助。

（二）作为素质教学的产物，劳技教学更应符合素质教学的要求。但目前由于种种原因，往往出于不顾学生实际需要和可能，不顾学校的实际，成千上万学生学同一门课。如某市规定高一学生学制图及金属加工，高二学生学《电子技术》，至于成千上万的学生学了以后有没有用、有多少学生愿不愿意学、有多少学生能学懂多少，谁也不管，这和以前的“应试教育”有什么两样。素质教育的目标是让每一个受教育者都得到最大限度的发展，笔者认为在劳技教育选择具体的课程时，应首先考虑学生的个别差异性。其次要考虑社会经济发展的走向及国家的产业政策。第三要考虑学校资源的可能。作为学校可在考虑上述因素的基础上，开设3--4门劳技课，学生可根据自身实际和发展需求，选择修满大纲规定的门数进行学习；有条件的地方可借鉴上海南市区的经验，劳技教育由区成立劳技教育中心，统一组织，学生可安自己的喜好等具体情况自由安排时间进中心学习，考核合格发给合格证。这样可真正体现素质教育的宗旨，让学生个体得到最大限度的发展。

二、劳技教育与中专技术教育区别开来。

普通中学劳技教育的教学目的，是培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识和基本技能。由于培养对象及育人的目标不同，劳技教育应与中专技术教育有所区别。这种区别应在以下几个方面有所体现：（1）在基础知识的传授上应考虑中学教育的实际，在基础知识深、广度上应区别中专教学，只需让学生对必备的基础知识有所了解；（2）在技能掌握上要时刻想着我们的学生是普通中学的学生，应与专业技能培训或职前培训有所区别。只需他们掌握一些常用的技术，对新工艺、新技术有一个大概的了解就行。重点应放在劳动态度、劳动习惯的养成上。

三、教学做合一是劳技教学的有效方法。

伟大的人民教育家陶行知先生毕业致力于教育事业，他在创造教育方面作出了难能可贵的探索与实践，为我们提供了丰富的经验，他提出“教学做合一”的思想，强调以做为中心，教师在“做中教”，学生在“做中学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来。这为我们进行劳技教学提供很好的方法指导，劳技教学应该以“做”为中心，让学生在“做”中学习基础知识，在“做”中学会必要的劳动技能。如在学生学习PN结的单向导电性时，可以让学生做一个简单的整流电路，通过各点电压波形观察，让学生亲身体验总结出晶体二极管的特性，又如老师在讲解焊接技术时，可直接在视频展示台上以规范的动作“做”给学生看，然后让学生亲身试做，在做的过程中逐步掌握焊锡的技巧。当然我们所说的“做”不是简单的“干”，而是广义的，既可用手做，又可用眼、耳、嘴做，更要用心去做。让学生在获得劳动技术教育的同时，提高创造才能。在劳技教学实践中应使学眼与心，手与脑，学与创有机结合。

（一）眼与心的结合。眼睛是人们认识世界、获得感觉材料的有效途径之一。心理学的研究表明，人的80%至90%的信息是通过眼睛这个窗口获取的。而且敏锐的观察能力本身就是创新能力的一个重要方面。而且有创造能力的人观察时并不是简单地用眼睛“看”，而是眼与心的有机结合，一方面由眼所看到的现象用心去思考、去分析；另一方面，要在用心思考和分析的基础上有目的、有选择地“看”。在劳技教学的示范教学过程中，应让学生善于看、勤于想，一方面通过“看”教师的示范动作，想想为什么要这样做？这样做的好处在哪里，另一方面通过思考得出某一全过程哪几步是关键，可以有重点地进行仔细观察。

（二）手脑并用。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“一个人的智慧在他的手指下，手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使脑更加聪明；脑使手得到发展，使它成为创造的工具，变成思维的工具和镜子。”纵观人类进化史，人的智慧是随手的解放和脑的发展而发生发展的。因此，可以这样认为，手脑并用，是创造教育的开始；手脑双全是创造教育的目的。劳技教学实践中引入研究性学习的成功经验，时刻注意培养学生手脑并用的能力，让他们在接受教育中手和脑和谐起来，协同发展。如在高二电子技术教学过程中，可根据学生的知识水平、生活经验及兴趣爱好，将大纲规定的教学内容分成若干个主题，每一个主题设计一些相关的简单作品，让学生以小组为单位，在老师的“参谋”下，借助网络等现代媒体或专家帮助，进行探究，最后完成作品的安装。在每一个专题的教学过程中，让学生的手脑都得到发展，提高他们综合分析和解决问题的能力。

三、学与创的结合 布鲁纳说过：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”中学生正处于思维形成时期，这一时期有点“初生牛犊”的味道，他们什么都敢想，什么都敢做，这是创造着应有的品质，教育工作者应充分发展学生的这种精神，教学实践中应将方法培养和创造训练作为劳技教学的重要内容。让学生运用已有知识，在观察、操作以及探索和发现的基础上，学会创造。如在进行调频无线话筒组装的教学时，首先让学生用已有的知识基础构筑一个将声音变成可以远距离传送电磁波的知识网络或框图： 然后在原理图中找出各基本电路。按装配图装成作品，让学生体验到任何一个电子产品都是由一些最基本、最简单的电路按一定的要求联结而成的。值得一提的是，作品不一定要多么高级，应适合学生实际。让学生组装学习的过程变成模拟发现的过程，让他们在学习过程中不断体验成功的喜悦，进而激起他们创造的欲望，培养学生的创新能力。

四、劳技教学应渗透“STS”教育，把培养学生科学素质作为己任。

新世纪将是知识经济时代，它的主要特征是知识和技术的发展、更新速度快，这就要求我们培养的人具有较高科学素质和较强适应生存能力。辩证唯物主义的观点认为，人是“自然、心理、社会”的统一体，人的素质可分为自然生理素质（主要依赖先天遗传性因素和人的成熟性），个体心理素质（与先天遗传和后天环境密切相关），社会文化素质（主要靠后天社会环境尤其是教育的影响），社会文化素质包括科学素质和人文素质，在劳技教育中，应在传授科学知识的同时，更多的关注知识的切身应用，将学科教育与学生自然生理素质、个体心理素质，社会文化素质有机结合起来，使之和谐发展。劳技教学过程中应结合学科特点把提高学生的科学素质作为素质教育的重要内容。在教学中渗透“STS”（即科学、技术、社会）教育。让学生在获取科学知识的同时，提高他们对科学知识、科学形成过程及对社会进步的作用的理解，提高他们对事物的好奇心与对科学的亲近感，逐步使学生形成对待事物发展的科学态度和处世立身的科学精神。

高中作文教学现状之管见及建议 第3篇

这样，就要求（召唤）研究者和教师以变革的姿态去研究“作文教学”，重铸21世纪的中国“作文”和“写作能力”。

——王荣生《中国学生作文惹争议·序》

编者按：在2007年高考作文中，有两篇作文备受关注——江苏一考生的《怀想天空》，上海一考生的《这道“坎”若有若无》。这两篇“争议作文”的命运引发了语文教育界同人对中学作文教学的思考。

2007年的语文高考正逐渐淡出人们的视野，而当时出现的两篇有争议的高考作文给我们带来的相关话题仍具有探讨和思索的现实意义。

江苏的“争议作文”《怀想天空》起初综合评分为37分（满分60分）。终审时江苏省高考语文阅卷组组长何永康教授发现了这篇作文，反复读了3遍，终于下决心给它54分，理由是这篇作文“真实、本色、真情、纯净”，有着“现实生活的质朴”。〔1〕上海的“争议作文”《这道“坎”若有若无》也经历了由初评不及格的20分（满分70分）到终审64分的过程。专家认定这篇作文“意味尽在不言中”，“充满生活气息与现实感悟”。〔2〕同样一篇作文竟有这么大的审美和解读距离，究竟是什么原因呢？我们固然可以说“仁者见仁，智者见智”，但我们也不可否认这里存在对作文进行评判的价值标准谁更接近作文本质性的问题!

结合自己对这两篇“争议作文”的解读，我觉得专家的评判是中肯的，真切、质朴，不能不说是两篇作文的最大亮点。真实本色、厚重的生活感悟是谁也不能否定的写作的普遍价值观。学生能把自己的视野投向生活，去发现生活、感悟生活、表现生活，理应得到积极的肯定。然而这两篇作文最初的分数与专家给出的分数为何如此悬殊呢？专家更看中的是作文是否表达了生活的真实，情感是否真实。教师更关注的似乎是作文的形式层面，作文是否写得好看，给人有多大的视觉冲击力。这种价值取向的差异告诉我们：相当一部分一线教师的作文评分标准已经形成了一种可怕的思维定式——平实的作文只配给基本分及以下！

按照这样的定式，什么样的作文才够优秀呢？我们不妨看看下面这篇高考满分作文《独上高楼》的片段：

是黄沙漫天、北风吹雁中骑驴高歌的歌者么？是以霓为线、以虹为钩的海上钓鳌客么？是遍访青山绿水、且歌且行的游者么？在那个烟花三月的时代，人们对你的期望是歌功颂德，取悦帝王换取高官厚禄；而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士脱靴磨墨，在野要放白鹿于青崖间。

于是你注定要孤独，“举杯邀明月，对饮成三人”，然而你傲然，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，而当我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊。

酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐。

这段文化气息颇“厚重”的文字可谓文采斐然。这固然可叹可赞。但那为赋“诗意”强作文，掩饰自己本真情感的话语，却早已失却了年轻人清新的生活气息和鲜活的生命气息，失却了写作主体独立的思想。叶老说：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”但本应说真话抒真情的作文在现实中似乎竟成了难以企及的高线！

生活是作文的源泉，厚重的生活积累与人生体悟是写作的基础。我手写我心。这些朴素的道理可能没有谁不知道。那么是教师的评判能力令人怀疑吗？当然不全是。指责学生吗？现实中学生本来就是弱势群体。其实老师和学生的命运是连在一起的，他们都是在高考指挥棒下带着镣铐的表演者。鉴于此，我们作文的逻辑起点似乎早已不是生活本身而是应试。所以教师评判作文的思维定式似乎有相当的现实基础，反之，他们评判作文时的“媚俗”倾向又对高中作文教学与生活之源渐行渐远的风气起着导向作用。由此，摘抄别人的话语，复制别人的思路，寻找通用的素材，甚至干脆背上若干篇所谓高考满分作文加以套作也就成为自然的事了！所以，文采富丽而无精神，貌似有文化而少深度，叙事少了情节看不到细节，议论没了逻辑看不见思想就成为高中作文的现实之痛！

高中作文该怎么教？如何走出浮华的误区？我以为：

一、引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智，是作文教学的根本所在

我们不能总是围绕高考转，不能让那些美其名曰检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。另外我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会生活。

二、规范实在的训练是作文教学的有效途径

我们平时的作文教学可以说是简单的、自由的、急功近利的，究其原因是没能形成一套切实可行的操作方法。我觉得引导学生重视点滴积累是非常重要的。我们可以利用各种机会尽可能扩大他们的生活面，让他们接触生活，感悟生活，逐步提高认识。同时应加强阅读指导，推荐好文章，提倡建构自己的阅读空间，有计划地创设一些语文活动，如演讲、交流等，这些都是促进积累的有效途径。作文批改要避免形式主义，要注重效益，要根据个人具体情况做出恰当的建议。正如叶老所说：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”作文讲评应从学生中来到学生中去，不要面面俱到。如针对作文中出现的一些思想认识问题，作文讲评可以侧重进行思想启发和情感交流，以开启学生的心智为目的。如果学生写作技法上有问题，可以结合具体文章进行技法指导。当然教无定法，关键是每堂作文讲评课都要给学生带来实实在在的收获。

三、给作文合理“减负”是作文教学和谐发展的重要保证

许多教师迫于考试压力让学生进行写作技法训练，这种理论先行的做法，过分强调审题、立意、结构和语言等技术层面的东西。这让鲜活生动的作文教学变得面目可憎、枯燥无味。正如我在另一篇文章中所说：“事实上我们的作文教学似乎太过于理性化，把成品文章的特点或规律告诉学生这并没有错，但从中学生的写作实践来看，这些过于概念化、理性化的内容他们尚缺少感性的认识；从思维特征来看，过于理性的思维他们尚难于驾驭。一切要从实际出发，一切要按规律办事，我们的作文教学应走缘事而发、缘生活而发的路子。教师的指导作用主要应体现在引导学生关注生活、理解生活，要引导学生把作文放到现实的社会环境中来，用现代的眼光加以审视，至于作文技巧的指导则应在学生作文实践之后自然生成，不宜生硬拓展。相信随着学生作文实践机会的增加和生活阅历的丰富，写作技巧的掌握也是水到渠成的事了。”〔3〕所以把不大管用的写作理论知识坚决减去，或把必要的技巧指导放在感性的读写过程中自然生成，是非常重要的。“减负”的另外一层意思就是对学生思想立意的期望值要实事求是，我们应该始终明白阅历的厚度决定作文深度的道理，所以建立对学生作文的期望值要参照学生心理成长的现状和规律，不能任意拔高，这对作文教学的和谐发展是很重要的。

〔1〕蒋昕捷《一篇高考作文从及格变优秀的背后》，《中国青年报》2007年7月2日。

〔2〕《从初评20分到最后仲裁64分——高考“争议”作文背后》，《解放日报》2007年7月14日。

小学估算教学之管见 第4篇

一、让学生领悟估算的实用价值喜欢估算

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题.单纯地用算式进行一种机械训练, 难以提高学生的估算能力.现实生活中, 许多问题只要作出大致的判断, 结果只要把握数的大致范围.教师要挖掘教学中的素材, 把握教学的契机, 让学生体验估算的实用价值.如学习多位数加减法后, 可以出示:“买一台450元的微波炉和435元的豆浆机, 带1000元钱够不够?”学生经过思考, 马上回答“够了”, 因为两者的单价都不满500元.诸如此类问题, 问题的本身对学生就有一种牵引力和启示力, 需要的仅仅是估算, 且比精算确定结果快捷.

估算作为解决问题的必要工具, 可用于与精算结合之时教师设计计算题时, 就要考虑让学生在精算前用估算对结果进行预测, 培养学生灵活使用多种方法解决问题的意识, 计算后要求学生用估算验证, 促使学生获得估算的意识和初步的估算能力.如进行498+383=?的计算教学时, 我要求学生在自主探索计算方法前先估算, 得出两种估算结果:一种是500+400=900, 另一种是500+380=880, 由此初步确定结果在880~900之间.当学生精算后与估算结果对比, 从而判断结果是否正确, 提高了正确率.以上的教学, 可以让学生明确估算的现实意义, 体验估算的实用价值, 改变对估算的态度, 感受估算的优越性, 增强估算的自觉性, 提高估算的积极性, 让学生喜欢估算.

二、让学生掌握估算的一般方法学会估算

虽然估算的方法灵活多样, 答案也不唯一, 但估算并非是无章可循, 可以总结一般策略.第一是数据的简化, 简化的目的是使数据计算变得较为容易.比如将193+204简化为200+200;又如把5.96+4.85+4.77转换为53.第二对所得出的结果进行调整, 由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小, 因此要作出调整, 使运算结果比较准确.在具体估算过程中, 又有以下具体的估算方法.

1. 凑整估算.

该方法在日常生活中是运用最广泛的, 也是数学学习中基本的估算方法, 即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算.例如, 估算3941, 可以把39和41看成它们比较接近的整十数, 既可以同时看成较大的整十数相乘, 又可以同时看成较小的整十数相乘, 还可以看成最接近的整十数相乘.

2. 依据生活经验估算.

例如, 让学生估算某一个小学生的身高时, 有学生说是200厘米, 这显然不符常规.又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时, 估算的结果如超出100%也肯定是错的.

3. 根据运算性质估算.

例如:“715+265-282=798”, 根据“减去的数比加上的数大, 其结果应比原数小”, 可判断798是错误的.

4. 根据位数估算.

例如:“4992÷24=28”, 除数是两位数的除法, 被除数前两位49比除数24大, 可以商2, 说明商的最高位在百位上, 应该是一个三位数, 于是可判断商“28”是错的.

5. 根据尾数估算.例如:“1235-485-208=558”, 只需算一下个位:5-5=0, 10-8=2, 可以知道得数558是错的.

由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同, 在估算中方法会多种多样.教师要积极鼓励学生估算方法多样化, 应让学生充分交流, 表达自己的想法, 了解他人的算法, 使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法, 促进学生进行比较和优化, 从而学会估算.

三、让学生在情境中体验策略合理估算

学生估算的策略与估算意识的培养都不是一蹴而就的, 需要结合具体情境, 在做估算、用估算的体验中去实现.为此, 教师应活化教材中的情境, 帮助学生在具体情境中理解并选择符合实际的估算策略, 进行合理的估算.

笔者认为估算结果是多样的, 不是离精确值越接近就越好, 而要关注估算结果是否合情合理.只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法.因此不同的情境会选择不同的估算方法, 有时把两个或几个数同时估大比较合理, 如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱.有时把两个数同时估小也能解决问题, 如判断437+328的和是否大于700, 只要把两个数都忽略尾数为400+300即可判断.学生的良好数据感和量化能力还表现在对数据的提取和加工上, 同时还表现在“能估计运算的结果, 并对结果的合理性作出解释”上.如, “小红家养猪年收入是585元, 养鱼年收入是348元.估计这两项年收入一共多少元.”不同学习程度的学生的估算策略有所不同, 有的说:“500加300等于800, 85加48大于100, 因此, 它们的和比900多一点.”有的说:“585少于600, 348少于350, 因此它们的和比950少.”有的说:“这个数比500+300大, 比600+400小.”这些估算方法都是对的.教师应组织学生交流各自的估算方法, 比较各自估算的结果, 说出各自对估算结果的合理性解释, 逐步发展学生的估算意识和估算策略.

四、让学生在实际中应用自觉估算

估算的内在价值是要将估算作为一种计算策略, 渗透到计算教学的全程中, 将估算应用于实际, 这也是我们教与学的终极目标.

在教学中, 教师要做有心人, 要善于发掘教材中的估算题材, 做好示范, 不失时机地培养学生估算的意识和技能.如学完时间单位后, 让学生估算从家到学校的步行时间;在学习完周长后, 让学生估算学校操场的周长大约有多长;在学完吨的认识后, 让学生估算有多少个三年级同学的体重大约是1吨.在教学中, 教师还要多创设一些需要用估算来解决的问题情境, 促使学生理解估算的意义, 让学生感受估算天天在用, 时时在用.例如, 学完长度、重量单位后, 可要求学生通过估算来填写适当的单位名称;在教学完两位数乘两位数时, 我引入实例:“某超市运来牛奶36箱, 每箱24盒, 一共多少盒?”不直接让学生去笔算, 这样课堂气氛一下活跃起来, 呈现在我面前的是学生思维火花的绽放美景.在平时的质量检测中, 也不忘结合教学内容, 给估算一席之地.长此以往, 学生估算的能力定会加强, 自觉估算的习惯定会养成.

汉语拼音教学之管见 第5篇

九年义务教育小学语文教学大纲指出：汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这两句话主要讲了汉语拼音教学的目的及其教学的重点。刚上一年级的孩子，要在短短的五十天里学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节和常用的170多个音节，并能准确拼读音节，是一件不容易的事情。这就要求教师认真把握教材的重点、难点，采取适合学生年龄特点的教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的学习积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。

一、创设语言环境，激发学习兴趣

形式是为内容服务的，一定的形式反映一定的内容。在一般情况下，良好的形式能使内容表达得更加深刻，有利于推动事物的发展变化。汉语拼音教学是小学语文课中进行语言文字训练的主要内容之一，但汉语拼音教学比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说，他们面对这些蝌蚪似的拼音字母会感到很生疏，容易产生畏难情绪。鉴于这种情况，采用一些适合儿童年龄特点的形式，创造一种良好的学习环境不仅是必要的，而且也是可行的。我利用讲故事，教儿歌等方法，激发学生的学习兴趣。如教他们说儿歌：“学会拼音用处大，识字读书要用它，教我学会普通话，打好基础为国家。”为了创设学习拼音的氛围，我在班里醒目的地方张贴了一张图文并茂的汉语拼音声母、韵母表，让每个学生时时刻刻都能看到，随时都有学习的目标，并结合少年儿童爱唱爱跳、活泼好动的心理特点，教唱《汉语拼音字母歌》，开展歌咏比赛，使他们在轻松愉快的氛围中学习拼音字母。这些活动的开展，使儿童自觉不自觉地受到了教育，产生了兴趣，明确了学习汉语拼音的目的，使汉语拼音教学有了一个良好的开端。

二、利用形象插图，帮助学生记忆字母

兴趣是入门的向导，是最好的老师，是激发学生求知欲的良药。无论什么人，一但对某种活动或某件事情产生了兴趣，将会产生不可估量的动力。达尔文在总

结自己的成功时曾经说：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣的作用之大。小学语文课本从知识的体系来讲，一开始就要进行汉语拼音教学，教材中的拼音字母都配有插图，这些插图直观形象接近生活，富有儿童情趣，并与拼音字母的音形构成了具体形象的联系，便于帮助学生掌握字母的读音和字形。学生很喜欢这种有图有文，有音有形的插图。在教学中，我紧紧抓住这一点，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。比如我在教学拼音字母“u”时，首先引导学生观察图片，提问学生：“图上画的是什么?”学生回答：“图上画的是一只乌鸦停在窝里休息。”于是我在黑板上写出拼音字母“u”，并告诉学生，今天学习的这个“u”就和乌鸦的“乌”发音相同。接着，我又启发学生：“大家再仔细观察这幅图画，说说这个小窝有什么特点?”有的说，这个小窝的形状有点像“u”，然后我就告诉学生，这个小窝正面的两条边线与“u”的形状相似，进一步加深了学生对这个字母的印象。再如，要写“q”时，就想到五颜六色的气球，要写“sh”就想到可爱的狮子。把图和字母的音形结合起来学习，学生感兴趣，记得牢。

三、采取多种形式，加强拼读训练

低年级儿童有意注意力持续的时间短，如果教法单一呆板，容易造成学生注意力分散，影响学习效果，达不到预期的学习目的。在教学过程中，我想办法吸引学生的注意力，提高识记水平。在具体教学中，采取教师范读和编口诀的方法，激发学生的学习兴趣。譬如，在刚接触声母和韵母拼成拼音时，我先示范拼读，让学生看老师的口型变化，听声、韵是怎样接连起来的，再让学生模仿拼读，从而掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的两拼规则和“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的三拼规则。再如，学习声母之后，为了区别写法易混淆的字母，编了“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍儿f、f、f，马蹄声声d、d、d，雨伞把儿t、t、t，一个门洞n、n、n，小小木棍l、l、l的口诀”。为了让学生掌握j、q、x和ü相拼，ü上两点省写的拼写规则，我先教学生记住口诀：“j、q、x小淘气，见了ü眼（注：ü上的两点）就挖去”。由于口诀生动有趣，学生易记易懂，然后再以游戏的形式加以巩固。我让5名同学分别戴着j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x、分别找朋友，组成音节，并摘掉ü上两点，全班同学一齐拼读，调动了学生学习的积极性。通过教师的示范、辅导、学生的模仿、运用，学生就能较快地掌握拼音方法。

四、结合日常生活，进行声调练习

声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习a的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“ā，阿姨，我喜欢刘阿姨。”“á，啊!你说什么?”“ǎ，啊?这是怎么回事?”“à，啊，我爱我的祖国!”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

五、采取多种方法，巩固汉语拼音

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力的培养始终贯穿在各个知识点的训练之中。教育心理学家洛克说过“教育儿童的主要技巧是把应做的事情全都变成游戏似的。”学生在学习拼读技能之后，主要环节是用灵活多样的方式组织复习巩固。一是我在学生的作业本上用拼音写上他们的名字，让学生帮我发作业本。学生的积极性都很高，这既巩固了汉语拼音知识，又提高了他们的学习兴趣。二是指导学生阅读带有汉语拼音的读物，从读字、词、句子到读儿歌、短文，循序渐进，逐步提高，鼓励他们从课外读物中去摄取多种营养，发展自己的语言，自觉自愿地进行快速拼读和直呼音节。三是让学生用拼音和汉字把自己想说的话写出来。学生学的字虽不多，但可以用拼音代替，既巩固了汉语拼音，又将读写结合起来，这样学用结合，学生感兴趣，让学生感到作文不难，为今后的写作打下良好的基础。学生看到自己会读书了，会说话了，尝到了成功的喜悦，同时，激发起他们内在的学习动力，促使他们积极主动地去获取新的知识。

总之，在拼音教学中，只有充分把握教材，设计生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，才能使学生在学习拼音时不再感到枯燥乏味，才会使学生爱学拼音，达到汉语拼音教学之目的。

英语词汇教学之管见 第6篇

关键词：词汇 词汇教学 构词法 语境

词汇是组成语言最基本材料。就像砖头是构成建筑物的最小单位一样。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。高考每年的一大变化就是词汇量的增加。湖北卷高考题的第二部分第一节测试的重点为英语词汇的用法。而词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。为了帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，又使学生在考试中获得令人满意的成绩，满足高中毕业生就业、升学的需要，英语教师应该不断探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学习效果。

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法，”“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法来努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇，最终提高学生的英语水平。

一、溶构词法于词匯教学之中

英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词。可以利用分析前缀的方法教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write,向他们解释前缀 re-的含义是“again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite，rebuild, reunite。类似方法可用于 dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。这种由此及彼的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

二、进行词义词形相关联想

由一个词而联想到与之有关联的其它词。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。例如，在学到root一词时，可联想与植物相关的词，如：branch, top, fruit, leaf, flower, stick, branch , root。又如在学Frightening nature单元时，可以联想hurricane, volcano, storm, warning, damage, strike, weatherman, break out等自然灾害相关词汇。

有时给学生的词汇联想加以提示、引导，如让学生提出与该中心名词有关联的形容词或动词，以decision一词为例，与之相关的形容词有：final，right，wrong，free，reasonable，acceptable。与之相关的动词则有：make，take，come to，reach，agree with，carry out等。在教学SEFC I Unit 8 Sports 时，向学生归类学习更多体育英语词汇，如：athlete, competitor, torch, medal, silver, shooting, weightlifting, running, swimming, jumping, wrestling, football, basketball, badminton, table tennis等等。

英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from；advice, advise；hard, hardly；invent, invite；decide, divide；choose, choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如divide, separate；tell, say, speak, tell, talk；join, take part in；run out, run out of等。应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。

三、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。有些人在花费了数年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。因此教师要为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘。可以通过造句、会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

四、及时复习,及时巩固

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化，加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌三天打鱼,两天晒网。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。

五、课内课外相结合

课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学,帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周布置阅读内容和范围，比如《二十一世纪报》的阅读版、《英语周报》上的阅读文章、英语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。

体育教学“说课”之管见 第7篇

“观摩课”时间毕竟有限, 授课教师在短短的45分钟内只能是初步地、直观地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式, 却很难将下列内容透彻而全面地表达出来。如:教者对教材、教法理解与驾御;对教学观念的理解与诠释;对学生的理解而产生的教者个体学生观等。一个课时计划也仅是教学链上的“一个”, 这“一个”是不能尽显出完整的教学过程的, 所以, 授课教师的课后“说课”就成了观摩课的必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对教材的理解, 进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到教学灵魂的精髓。

说课说什么?

就目前体育教学中的说课来看, 它不外乎是由几大方面组成:说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸质疑, 这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要的组成部分, 通过授课者的陈述, 听课教师能在极短的时间内以最便捷、最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程的处理之源, 能最有效地领会教者的教学思想, 进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间内产生迅速的融会, 使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来, 从而达到观摩课后的最佳效果。可是, 笔者在平时参加的各类体育说课活动中, 虽获益不少, 但也发现不少问题, 如说课成了简单的教材内容的复述, 成了对学生的简单介绍, 成了教学环节的再次描述, 成了对本节课的轻描淡写的反思, 这样说课的效应光环也就大大减少了。对此, 笔者谈谈自己的想法, 以供各位同行商榷。

说课不是简单地介绍教材内容。

任何教材都只是素材, 授课者只有对教材进行知识的再组合, 即对教学内容和自己知识结构的再组合, 把教材内化为自己知识结构中的一部分, 才能做到所谓的吃透教材, 才能形成自己对教材的独到理解, 才能采用灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以说课教师要对教材有独到的理解为什么该教学内容会出现在该学段;该教学内容和前后学习内容之间有什么联系;完成该教学内容的预定目标是什么;编者对此内容的建议是什么;教学大纲对此项内容的界定是什么如幼儿园孩子们活动场所的“滑梯”, 孩子们之所以喜爱参与是因为有由高向下滑动的乐趣, 但教师应该理解设计者的用心, 那就是:只有攀爬上去才能有下滑的乐趣, 所以, 滑梯的乐趣是下滑, 目的却是攀登。以上要表达的就是, 当教师选用任何教材的时候, 首先要去理解、研究它。

说课不是客观地介绍学生表面特点。

专家云:“教学有法不定法, 贵在得法。”“得法”除了建立在教师对教材的理解上, 更重要的是依赖于教师对教学对象的研究和理解, 在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情景、选择教学场地。当前体育教学已经不单单是简单的体育技能的传授, 而是转到更加重视在对学生进行必要的体育技能传授的同时, 还要对学生进行心理健康的教育, 体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点, 只是满足于知道学生是几年级几班, 而不去深入探讨学生所处年龄阶段的生理机能变化特点及由此而带来的心理变化等科学因素, 那教学的设计也就只能是单纯唯一的技能教学, 教学的效果就会大大受到遏止, 所带来的说课也就简单而肤浅化了, 同时带给听课者的启示也就失去了其深刻性。

说课不是直观地停留在对教学环节 (教案) 的复述。

教学环节只是教师教学思想的一个载体, 是教师对教学内容处理的一个外现, 是教师教学艺术的一个形式。如果说课时只是简单地重复介绍教学环节, 说课从一开始就失去了其价值。说课时的中心应该是让听课者明白采用如此教学环节的初衷是什么?理论依据是什么?现实的依据是什么?最终的目标指向是什么?它会带来什么样的教学效果?在实施中将会出现哪些情况?对此我将如何解决?针对这些内容的介绍, 听课者会依据听课的感受进行思考和审视, 在思考和审视中能对所听之课有个全面而清晰的认识和评价, 进而发展到对自己的教学行为产生思索, 这样才能真正达到说课与观摩的统一, 才会实现观摩课后的升华。

说课不是满足于对课堂最终效果的评价。

一般说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思, 满足是完成还是没有很好完成教学目标, 满足于哪个环节处理得好或不好。这样的评价比较模糊, 或者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层, 从而影响了说课的力度和量度, 导致说课的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价, 说课的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测:通过我的教学设计和教学技巧, 哪类学生能基本掌握?哪些学生能迅速掌握?哪些学生存在困难?这些困难会是什么?我准备采取哪些措施?哪些学生在学习过程中树立了信心或对哪些学生带来负面的影响?这些负面影响会是什么?哪些教学环节学生可能喜欢?接下来的教学任务将怎样安排这些预测能为后期的课堂评价提供思考的方向, 会为自我反思提供系列性的素材;同时也能给观摩者提供客观评价的依据。可以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师驾驭教材和课堂的自信。

说课活动的主体不应仅是授课者。

“说”不是目的, “说”的目标应该指向于研讨。所以说课的主体应该是参与观摩活动的所有教师, 即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的说课的延伸议课。“说课”主要是说, 它好比单口相声, 一人说众人听;“议课”贵在议, 在于全体参与。一字之差却能把说课的效果推到极至。用专家的话来说议课“是参与者围绕课堂教学思考问题想办法, 平等对话找出路, 大家通过可以观察的教和学的行为, 探讨教学效果, 揭示背后的教育观念, 探讨新的教学可能, 提供新的可能, 然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法, 通过碰撞对话实现突破和创新, 实现教师专业素质的整体提升”。所以在说课结束后, 参与活动的教师可以依据说课者的介绍和自己的思考, 和说课者共同探讨本节教学活动, 共同探讨本节教学活动中的真实问题。这种开放互助式的形式, 既能激活所有教师的教学思维, 又能使大家分享彼此的思考和智慧, 同时又最大限度地拓展了说课的内容和加深了说课的深度, 使说课的活动达到高潮。

除了上述所说的这几点外, 说课的技巧还有很多, 比如要能说清说准课堂教学的重点、难点;说课教师简明扼要的自我介绍;不卑不亢、落落大方的举止;谦虚中透着自信的风度;简洁流畅、层次分明的表述;适当得体的肢体语言 (示范) 这些都会给观摩的朋友留下深刻而美好的印象。

摘要：说课已经成为我们教学活动中一种深受大家欢迎的教学活动形式, 是教学活动链上一个必不可少的环节, 它对教学第一线的教师教学思维的启迪和碰撞有着推波助澜的巨大作用。如果在我们的体育教学中能发挥好说课的效应, 注意说课的技巧性和科学性, 把说和议巧妙的结合, 那笔者相信, 体育说课必将成为体育课堂教学的一股鲜活的东风。

化学实验教学之管见 第8篇

一、化学实验的诱导力, 是激发学生学好化学的有效途径

实验是化学教学的基础, 无论是演示实验还是分组实验, 都能帮助学生形成化学概念, 获取化学知识和能力, 在化学教学中发挥着无可替代的作用。例如, 实验所用的各种形状不同的仪器, 五颜六色的化学试剂, 造型美观的模型, 化学反应过程中的发光、放热、燃烧、爆炸、沉淀与溶解现象。它以五彩斑斓的现象、生动的魅力、丰富的内涵给学生一种美的享受, 一种激动、兴奋的心情, 使学生产生乐趣。如将一定量的浓硫酸倒入一定量蔗糖的烧杯中, 用玻璃棒搅拌, 一会就长出了一个“黑面包”。夏日, 在葡萄糖溶液中加银铵溶液, 用手握一会儿, 试管壁上就出现一层银白色的物质等等, 都能引起学生的兴趣。兴趣是学生学习的内在驱动力, 把兴趣发展成为追求理想的动力, 这就是化学实验的诱导力。

二、加强实验教学, 教师是主导, 学生是主体

加强实验教学, 强化学法指导, 注重能力培养, 这是教学观念转变的具体体现。在这一过程中, 教师是关键, 起主导作用, 学生是主体, 可以在教师的指导下, 进行自主学习、探究学习、合作学习、体验学习、综合学习等。

(一) 教师要做好演示实验

演示实验是教师进行实验教学的基础和先导, 教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响, 所以, 教师做实验的每一个环节都不能有半点草率和马虎。准确的语言、规范的操作会给学生一个娴熟的仿效范例, 为学生动手操作奠定良好的基础。

(二) 补充适量演示实验和对比实验

实验的魅力深深地诱惑着学生, 特别是一部分基础差的学生对较抽象的概念弄不懂记不牢, 而对实验却有极大兴趣。学生通过鲜明、生动、直观的实验现象, 进行理性的思考, 不仅突破了难点, 而且提高了理解能力, 这是培养智能、提高成绩的一种好方法。

(三) 部分演示实验改为随堂实验, 培养学生勤动手多动脑

如《二氧化碳性质》一节, 在课堂上教师一边讲一边指导着学生做实验, 以提高学生的操作能力, 加深对知识的记忆及理解。

(四) 教师要认真处理好实验习题

实验习题是化学教学上的一种特殊习题。大多数教师怕麻烦, 只是像解决课本上的习题一样处理, 这样不仅打击了学生的积极性, 更重要的是不能使学生综合运用所学知识解决问题。因此, 教师要善于调动学生的积极性, 让学生构思、设计实验方案, 教师审阅后, 通过实验完成实验习题, 开拓学生的思维能力和创造能力。

三、培养学生树立准确、细致、安全、规范的科学态度

虽然大多数学生对实验表现出很高的积极性, 但在这种积极性的深处, 常常隐藏着不同程度的“好玩”心理, 尤其对爆炸、燃烧、颜色变化等的实验兴趣更浓, 但往往是被新奇的现象所吸引, 注意力集中到了表面现象, 忽视了实验的内涵和主要特征, 得到一些不完整的表象。如讲氧气的性质一节时, 铁丝在氧气中燃烧的实验, 学生只看到反应剧烈, 火星四射, 忽视了新物质黑色固体氧化铁的生成。教师要及时指导学生不仅要抓住显而易见的现象, 更要善于发现那些稍纵即逝、不易被人注意的现象。

为保证学生实验成功, 还应进行操作规范、节约药品、安全等方面的教育。比如, 有的学生乱用药匙和滴管, 将试剂污染;有的将试剂瓶上的塞子张冠李戴;有的仪器洗刷不干净, 还将仪器损坏等不良现象。教师都要耐心指导, 指出错误的严重性, 使学生意识到实验是探讨、验证、揭示真理的根本途径, 从而树立准确、细致、安全、规范的科学态度。

四、不断创新, 探求最佳实验方法

演示实验需反应迅速, 现象明显, 才有利于课堂教学, 这就需要探求最佳的实验方法。如钠的燃烧, 将金属钠放在蒸发皿的一侧, 用坩埚钳轻轻夹着蒸发皿的一边斜着加热, 钠先熔化后燃烧, 生成的淡黄色过氧化钠, 由于白色蒸发皿的衬托, 现象更为明显。又如过氧化钠与水的反应, 可在烧杯中加过氧化钠, 然后取直径比烧杯略小的短颈漏斗罩在过氧化钠上, 向烧杯中加水, 过氧化钠与水反应, 生成的氧气从漏斗颈端平稳地逸出, 用带火星的木条检验, 现象明显, 且反应时间较长, 可以连续检验。

语文总复习课教学之管见 第9篇

一、运筹帷幄,预则立

教什么比怎么教更重要。每节课教什么是在宏观复习计划中的一部分,它不是孤立、割裂的,是整个复习计划的有机组成部分,是复习战役中的一次次局部战斗。新课结束,首先要制订好复习计划(年级组框架下的个人计划),安排好复习时间,明确好复习内容,尽可能精确到每节课,统筹安排。就小学语文复习而言,从本册课文的复习到小学阶段的知识梳理(根据新课标要求),到基础知识的系统整理,模拟考试。复习计划还应有一定的弹性。好像一场战役, 战场上瞬息万变,要根据战事调整作战方案。复习的过程也是动态的过程,但总体复习内容、时间安排、目标达成心中要有数。

二、知己知彼,战不殆

确定了教学内容,下面的问题就是怎样上好每一节课,要我们课前精心谋划,道理大家都懂,可现实中能做到的有几人?我们老师要做狙击手,课堂上有的放矢,不要做号令员,让学生做同一个动作。每一节课一定要知道学生现在何处,知道了什么,什么还不知道,这一点对于复习尤为重要。我的做法是课前学生自主复习(从字词句到篇),整理知识点,用文字或图表呈现出来。课堂上通过几道有代表性的检测题给学生把脉,然后根据学生掌握情况对症下药,确定本节课的教学内容和教学方法。

三、出其不意,学不倦

复习课教学如果沿袭老师讲,学生听; 老师问,学生答的传统模式,要不了几节课学生就会厌倦,课堂上目光呆滞,复习效率大大降低。学生是喜新厌旧的,因此复习课、练习课的教学方法要不断创新,不断给学生新的刺激,课要上得生动活泼,形式多样,让学生课堂上两眼发光,凝神谛听,对每节课形成期待。在教学形式上可以采取小组竞赛、学生自主汇报、百家讲坛、过关摘星、一站到底等形式。这样,给学生耳目一新之感,激发他们课前复习的热情,课堂上充分展现自我。另外,在课堂检测的形式上也要不断出新。同一类型的题目我会根据不同水平学生设计不同的呈现方式。例如,要考查学生对本册课文中人物的认识, 对学困生可以用连线题做,对中等生可以用填空题做,对优等生可以让他们制作“人物简介”的卡片或者写颁奖词。再如,考查学生成语的积累,针对学困生可以出示多种类型的成语让他们归类,针对中等生让他们按要求写成语,让优等生在语境中练习成语的运用。

初中英语阅读课教学之管见 第10篇

一、设计探索型活动, 激发学生阅读兴趣

古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。研究表明, 让学生参与探索性的活动是最能激发学习兴趣的。我在阅读教学中运用比赛、角色表演、唱歌、讨论、调查等活动形式, 激起学生的阅读兴趣, 让学生真正地爱上阅读, 变被动为主动。

二、合理安排教学环节, 培养学生阅读技能

(一) 引导学生克服生词障碍, 增强阅读的自信心。首先教师要帮助学生正确认识这一问题, 并接受这一现实。让学生知道在阅读过程中遇到生词是非常正常的事情, 因此也就不用对其过分害怕。更何况有的时候遇到生词, 对于文章的理解也并不会产生影响, 可以根据已有的知识推知词义。指导他们在遇到生词时, 要大胆地放过去, 继续往下读, 让思路跟着文章的情节脉络和人物情感的发展走, 着眼于文章的内容, 推测词义。推测词义一般有以下几种方法:

(1) 通过构词法推测词义

在掌握一些构词知识之后, 就会对其阅读理解产生一定的帮助。特别是熟练地掌握派生法、合成法以及转化法等知识之后, 便可通过阅读推测词义、间接地扩大词汇量。例如:We share

(2) 通过对比关系推测词义

在进行阅读理解过程中, 有时一篇文章之中, 会出现这个生词的反义词或者是同义词, 那么我们就可以通过对比上下文, 去对其词义进行猜测。比如说在:“If it is true, we sayYes’;If it is false, we sayNo’.”那么在对其中的相对词语Yes和No的对应关系、true和false的对应关系, 就可以成功的推断出false是错的。

(3) 通过定义解释推测词义

在文章阅读过程中, 有些会对其生词进行注解或者说明, 那么我们就应该准确地捕捉这一信息。比如说“Teenagers, whose ages are from eleven to nineteen, like playing football.”我们就可以从其定语从句中, 对其意思进行了解。

(4) 利用逻辑关系推测词义

例如在“He is so kind-hearted that he often helps the poor.”这一句中的生词是kind-hearted, 可是根据分析结果状语从句, 我们就可以成功的将这一生词“好心的”之义进行推知。

总之, 在进行英语阅读的时候, 教师一定要引导学生不断地扩大视野, 增强其心理素质, 熟练掌握多种阅读技巧, 采用多种方式对词义进行推敲, 成功解决生词障碍。

(二) 指导学生自主阅读, 获取基本信息。从课文中获取全面、正确的信息是阅读的基础和最主要的任务。一般的课文都是讲述一个故事、介绍一件事情, 我在讲课的过程中, 一般都是指导学生首先阅读课文, 掌握文章中的基本信息, 在指导学生自主阅读课文的过程中, 我要求学生不用把全文进行仔细阅读, 同样也不必在任何一个单词或者是难句上浪费太多的时间, 必须要学会具有选择性对文章进行跳跃式快速阅读: (1) 可以首先对标题、第一段和最后一段进行阅读, 以了解文章的中心大意。通常在对文章的第一段进行阅读之后, 就可以对文章主题有一个大致的了解;最后一段也一般都会对文章内容进行一个概括。 (2) 引导学生快速进行文章阅读, 随后把文章的标题和中心思想进行匹配。 (3) 把段落中的主题句以及关键词找出来, 这一技巧需要先让学生学会对文章的主要内容和细节区分。一般文章中也就只有一个主题思想, 并且在每一个段落都会有句子体现这一思想, 那么这句话也就是主题句。

(三) 有效提问, 指导学生获得阅读技能。美国教育家斯特林G卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问的设计应遵循“大意段落主题细节寓意”几个不同的层次, 从整体到段落到细节再到整体, 步步为营, 逐层深入。

1.“问”在略读感知, 以能够引导学生掌握文章大意。通过略读, 可以让学生了解文章大意, 感知文章的整体内容。在这一过程中, 我通常会引导学生在规定时间内, 默读文章并回答以下问题:“What’s the main idea of each paragraph?”“What does the author mainly tell us?”等等。

2.“问”在跳读文本, 成功诱导学生对信息进行筛选。采用跳读方式找到文章关键词句, 掌握文章整体内容。教师可以在这一过程中, 设计一些问题, 比如说一些判断正误、一般疑问句及特殊疑问句, 培养学生通过识别关键词理解文章关键内容。

3.“问”在精读品行, 以能够对学生的见解拓宽提供帮助。采用精读, 能够让学生弄清文章各部分之间的关系, 同时详细地了解作者的观点、目的以及态度, 对文章价值进行准确判定。教师还可以根据信息层次、作者人物感情以及人物关系、情节等内容, 提出各种问题。

教师在设计问题的时候, 需要依照不同的课型, 设计出一些具有梯度的问题, 可以是从简单到难, 也可以是从浅入深, 这样才能够对学生进行有目的、有深度的训练, 以帮助他们建立系统的思维模式, 养成正确的阅读习惯, 形成阅读技能。

三、加强创造性思维训练, 提升学生语言运用技能

杜甫有诗云:“读书破万卷, 下笔如有神。”由此可见, 阅读与写作密不可分。很大程度上写作依赖于阅读, 它是阅读能力的最高体现, 同时阅读也为写作奠定了扎实的基础。常见的方法如下:复述法、扩写法、续写法、仿写法、写读后感及内容梗概等几种方法。

(一) 对阅读课文进行创造性复述。可以让学生从文章的某个细节的角度来复述, 可以通过给阅读短文续加结局进行复述。例如:8A《Food and Lifestyle》学生了解了文章信息之后创设一个对话。

(二) 围绕题目, 训练发散性思维。引导学生善于从多角度思考问题, 得出不同结论, 提出不同看法, 以拓宽思路、发展求异。

快乐体育教学之管见 第11篇

关键词：快乐体育；教学模式；灵活多样；合理构建

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-131-01

在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，快乐教育理论不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此，如何把快乐体育思想与新的课程标准相互渗透融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学模式是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，积极锻炼，增强体质，发展身心，弘扬个性，形成积极乐观、坚强向上态度的多重目的，培养学生体育锻炼的习惯，达到学校体育向终生体育转化的目的，提高学生整体素质，其根本宗旨和终极目标是提高全民族素质和民族创新能力。

结合多年的教学经验，在体育教学中如何运用快乐体育理论构建快乐体育教学模式，下面谈谈一些实验研究中的管见。

一、务必认识“快乐体育教学”是教师的“善教”、学生的“乐学”的一种教学模式。

要构建“快乐体育教学”模式，首先务必要认识到：“快乐体育教学”不是让学生在课堂中“笑”着体育，也不是“放任自流”的体育，更不是坡上“放羊”的体育， “快乐体育教学”，是教师充分激发学生兴趣、调动学生学习积极性，使其兴趣高涨的主动的参与体育学习，在学习中使之获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感，以及运动过后的轻松愉悦感，还有自我选择与自我实现目标的成就感、参加运动时体验良好氛围的舒适感等等深层次情感。它强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“善教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展，它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效益。所有这一切“快乐”，都在教师的悉心指导和良好的组织教学下获得的。

二、整合学科教学，把新课标渗透快乐体育教学模式研究之中。

以往教材过分的强调竞技性教学，而竞技性的體育教学，学生负荷大，加之教材的枯燥，影响了学生学习兴趣和动机。每节课周而复始的重复练习，学生极易产生厌倦，喜爱上体育课的乐趣会慢慢的消失。快乐体育教学模式，强调教师必须注意学生的好奇心、求知欲以及根据学生的年龄特点，要把课程标准规定的教材内容进行加工再创造，根据学生的年龄与心理特征，选择适合学生发展的教学内容，并结合学校实际场地、快乐体育园地的各种器材，把体育与各学科进行有机的整合，把枯燥乏味的教材内容进行游戏化、故事化和进行视频、听频教学，把学生引入各种具有情节、有趣的故事化的快乐体育教学活动，使其沉浸在各种有趣的活动中进行快乐的锻炼，促进学生个性发展。

三、运用灵活多样教学形式和教学手段，诱发学生学习兴趣，促使其好学乐学善学会学。

教学有法，但教无定法。好奇好胜是学生的天性，新异的刺激能引起他们的定向探究活动。一个老师的教学如果形成形式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生1厌倦感。因此，我们要求教师要不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小组合作学习法等灵活多变的教学方法手段，诱发学生学习兴趣，让学生有新鲜感，促使他们动脑筋，边想边练，自我主动去尝试、去体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，促使其逐渐由不会到会，由不熟练到熟练，由厌学、怕学到好学、乐学、善学、会学。

四、构建科学、合理的评价方式，激励学生积极参与体育学习。

教学评价是在课堂教学中，教师针对学生的课堂表现及对技术技能掌握情况，及时做出的相应的语言指导和激励，是引导学生积极地进行学习和对自己学习情况的认定，更是激励学生积极参与学习与不断学习的一种机制。因此，我们构建了一个科学、合理的评价方式，激励学生不断学习。评价要注重从学生学习的过程性、学生学习的进步幅度、学习态度、情感表现和合作精神等方面进行评价，如：对体育学习过程中的基本知识与技能掌握的评价，对体育项目学习的过程和方法与自我学习进步情况进行评价，对参与体育学习的爱好和身体健康状况的评价，对在体育学习过程中的态度、合作精神、人际交往、意志、品德等等的评价，改变以往单一的竞技评价。我们评价方式也从以往教师权威评价向自我评价与小组评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、发展评价与激励评价相结合和教师评价与学生评价相结合，从而有效的激励学生积极参与体育学习。

五、建立融洽的师生感情，促进学生不断快乐的参与体育学习。

融洽的师生情感，是促进学生进行快乐体育学习的动力。而融洽的师生关系是建立在教师尊重学生、爱护学生、关心学生基础上的。教师是学生创新欲望的激发者，创新思维与技能的训练者、示范者和引导者。教师在与学生的互动教学交往中应该是朋友关系，教师要以平等的身份交往，不以“权威”自居，不搞“一言堂”。教师对学生在体育课上表现出的惰性和逆反心理，要晓之以理，动之以情加于引导，决不能言辞过激，讽刺挖苦。师生间架起情感的桥梁后，学生在情感、心理、态度上的“负作用”就会销声匿迹，从而快乐的、积极的、不断的参与体育学习。

中学历史学科概念教学之管见 第12篇

从史与论区别的角度, 可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。

史实概念是对具体的历史事件 (历史现象) 的概括和评价。如“九一八事变”, 包括对该事件基本史实的概括:历史背景、爆发时间、地点、基本过程。

理论概念是对众多事件概念, 主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”、“新民主主义革命”、“社会主义初级阶段”等。史实概念与理论概念的关系, 是后者包容前者, 它们的内容构成都是有史有论, 前者以史为主, 后者以论为主。

二、学科概念教学的现状分析

1. 对史实概念缺乏理论分析。

教师在讲课中一般都能注意涉及史实概念, 并能向学生提出掌握史实概念的要求, 如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备准确。但对几大要素之间的内在必然联系则缺乏理论上的分析。由此造成一种现象, 即从表面上看, 学生对某一史实概念几大具体要素的掌握毫无问题, 但把这一概念作为整体来看, 在学生的头脑里仍然是不清晰的。

2. 理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱。

教师在向学生提出掌握概念要求时, 一般都只落实到史实概念, 很少提出掌握理论概念的具体要求, 很少对学生掌握理论概念的情况进行个案分析, 也很少要求学生运用理论概念来判定新的历史材料。

三、加强概念教学建议

1. 根据各年级学生思维的特点, 确定各年级掌握的基本概念 (史实概念、理论概念) , 并提出不同要求。

如高一学生抽象思维能力较弱, 主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括, 如司马迁、四大发明、赤壁之战等。高二学生的思维开始向抽象思维过渡, 可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括, 如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命等。

2. 研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。

如一般史实概念的概括要求简明、全面;理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华, 要注意归纳、总结、分析、评价。

3. 正确处理各种概念间的关系。

在历史学科概念教学中, 史实概念是概念学习的基础, 理论概念是概念教学的重点。在教学中, 首先可借助理论概念 (尽管学生对其最初的认识是模糊的) 来抽象概括史实, 形成一般的史实概念。在掌握了一定量的史实概念后, 还可借助理论概念对一般史实概念进行归类, 并建立起相关史实概念间的联系, 形成学科的概念结构。