提高初中英语水平

提高初中英语水平（精选12篇）

提高初中英语水平 第1篇

一、系统地、科学地进行词汇教学

1. 重视语音教学。

语音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就谈不上什么义,因此词汇教学要采取由音到形再到义的顺序,即记一个单词要先把音念准,然后到形,再到义。故我们要先教音标,让学生学会拼读并按音节拼写单词。其次要把语音放在词和句中,反复练习,不断纠正。再次要充分利用现代教学设备,以电视、录像、录音、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,最终达到让学生准确发音、按音节拼写单词的目的。

2. 重视构词规律教学。

英语单词是由词根、词缀构成的。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。掌握这些规律,就便于记忆。如:

①同根词。教care,可帮学生推测出careful,careless,caref ully的词义。

②前缀。教rebuild,rewrite,学生已掌握了build,write,向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思,学生就能推测出rebuild,rewrite的意思。

3. 关联与联想的方法。

通过观察新词的词形或发音的特点,产生有趣的联想。如satellite,两个字母ll似两根天线;quiet与quite,字母e被关进去,便“安静”了……放出去则“相当地”不安分了;这些联想大大增加了学生词汇学习的愉悦感。

此外,还有同义词与反义词的联想等。

二、使词汇教学具有趣味性和形象性

1. 直观法。

对于初涉英语的学生,如能采用直观教学法,就能加深学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。如教orange时,我手举一个橙子,问道:“What’s this?It’s an orange.”再举起两个橙子问:“What are these?They are oranges.”自问自答,再进行教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生既掌握orange这个单词的词性、单复数,又在运用时朗朗上口,课堂气氛好,更激励学生积极、主动参与学习。

2. 语境教学法。

教师要从词汇教学入手,创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会,让他们在特定的语言环境中学英语,以求学生听、说、读、写能力的全面提高。可运用幻灯片、音乐、影片等多媒体资源,激发学生对于英语词汇学习的欲望。

如教sore,我通过形象表演,学生就能争先恐后说出sore back,sore throat,并能回忆起ache,headache,toothache,earache,stomachache等。我再通过多媒体展示出一个病人和一个医生,让学生通过病人不同的形象、表情,猜出病人和医生可能要说的话,然后再让学生同桌之间扮演病人和医生进行对话,最后让几组同桌上讲台表演,由下面的学生做裁判,评出本周最佳搭档。课堂上气氛很好,中学生的积极性、表现欲、好胜心在此表现得淋漓尽致,本节课的教学任务,即有关看病的词汇、短语、句型及语法的教学都能在听、说、读、写中很好地完成。

3. 把游戏与竞赛引入教学。

在词汇教学中,教师要采取活泼多样的形式,让学生在“玩中学,学中玩”,解除学生对单词的厌烦心理,激发学生的兴趣,提高学生学习的主动性、能动性和竞争意识。

如Add-on这个游戏,我结合图片、实物来开展。学生1:“I see a living room.”学生2:“I see a living room and a kitchen.”学生3:“I see a living room,a kitchen and a bathroom.”如此类推,看谁说得最长、运用最多的词汇,这样既能培养学生口头表达能力、复述能力,增加他们的单词贮存量,又能激发他们的表现欲、好胜心及竞争意识。

三、讲练结合

1. 课堂操作与演练。

进行词汇教学时,教师要坚持精讲多练的原则,用较短的时间讲授知识,用较多的时间操练。采用英汉对译、师生对话等多种形式对讲授的知识进行练习,尽可能让学生在新句型中练习旧单词,在旧句型中练习新单词,使学生在练习中学习,掌握新知识,复习巩固旧知识。

2. 课后练习。

阅读是增加词汇量的重要途径,可以开阔学生眼界,扩大学生知识面及增强学生的求知欲。教师要抓好学生课后阅读练习,选择的材料要力求知识性强、趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。

初中生如何提高英语水平 第2篇

课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。要想在课堂上提高效率，那课前的预习就显得尤为重要了。在预习时，我们要结合课后的notes(注释)熟读课文，了解生词在文章中的使用，标出难点。

同时在课堂上要做到认真听讲，积极回答;我们还要学会记笔记，因为理解≠记住≠灵活运用。因此，对好的例句、词语辨析、常用句型、文化差异，中英文差异，习俗差异都可作些笔录。既可以在课上去记，同时课下还要进行认真的补充和整理，要将英语笔记作为我们学习英语的一笔宝贵的财富。

2、积极主动归纳总结语法规则

中学阶段的语法知识非常多，常常给人错综复杂的印象，记忆起来常常是“剪不断、理还乱”。其实语法记忆也有规律性，我们要形成一个完整的知识框架将语法点分类串起来。

例如，由by引导的时间状语，主句大都跟完成时有关。by后接的是表示现在的时间，主句用现在完成时，而by后接的是表示过去的时间，主句用过去完成时。另外，语法记忆也讲究技巧性。

比如，Negro，hero，tomato，potato这几个单词，它们有一个共性就是变成复数形式在词尾加-es。你可以把这几个词的中文意思串起来，“黑人和英雄爱吃番茄、土豆”，这样记就不容易遗忘了。因此在学习过程中，要善于主动观察、归纳、总结语法规则。

3、注重阅读训练，提高自己的阅读能力

阅读应该是初中三年中最应重视的部分了。因为它是培养英语语感，巩固和熟悉所学知识的最有效途径。在高中阶段，我们的阅读不能仅仅满足于课文了，还要做到进行大量的课外阅读。

要记住，用一本教科书学英语是绝对不够的。泛读时可以选择一些与高中学习有关的书报杂志。读不同题材、体裁的文章，理解跨学科知识。读时注意对运用精妙的词汇，短语或句子做些摘抄。

4、要树立信心，不要妄自菲薄

“有的同学在初中阶段英语学习的并不是很好，对高中学习也失去了信心。其实，语言学习就是一个积累的过程，只要我们在高中阶段认真学习，把握英语学习的规律，就一定能够将这一学科学好。

浅议初中英语写作水平提高 第3篇

语言是听、说、读、写的统一体，写是学习英语的基本技能之一，这一技能，既是英语教学的目的之一，又是重要的教学手段，是最基本的语言活动之一。它不仅能锻炼学生的观察想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语音、语法和词汇等方面知识，从而进一步巩固听、说、读、写能力，写作也是使学生通过文字表达思想，进行交际的活动，是外语教学的目的之一，初中阶段正是学生打好写作基础的黄金阶段，但是许多学生怕写，不愿写，以至于写不好，究其原因，我个人归纳为三点：

1.关键是基础知识掌握不牢。如

He is often tell us a story.

就是常见的错误。（正确的应为He is often tells us a story.）在于语法不通。

又如He discovered many inventions in his life.

正确的应为：He invented many inventions in his life.此处错误在于对词的意义理解混乱。

2.想写而又苦于不知用哪些句型，有些词语表达不出，写出的短文生硬、枯燥。这不外乎是词汇量少。

3.有些惰性思想存在，懒于动笔，这就是认识上的不足。

那么怎样改变这种现象、切实提高学生初中阶段的写作水平呢？我总结出了以下几点：

（1）加强学生对一些基本语法、句型、短语的掌握，多读、多背英语短语文（包括课文中的对话、短文）如：

Tell sb. to do sth.

Tell sb. sth.

Tell sb. about sth.

Spend + money on sth.

Spend + time on sth.

Spend + money （in） doing sth.

Spend + time （in） doing sth.

使学生在头脑中形成一些表象，以便随用随取。

（2）每天坚持听写

听、说、读、写四种技能是紧密相连，互相依赖的，在课的开始或结束时给学生一篇听力材料，也可以是正在学习中的课文中的几句话，一般以重点句型，有概括性的句子为主（大约五六句，不宜过长）。听写最好分三遍，第一遍稍慢于正常语速，第二遍适中，要留给学生查漏补缺的时间。第三遍稍快，用以核对。为了培养学生的语感，听写内容不能一字一顿地念出。

（3）尽可能多地给学生提供说英语的机会，加强说与写的结合

“说”是“写”的前提，能说出即可写出，要在会说的基础上发展写的能力。而且口头操练可及时发现错误，为笔头操练扫清障碍；笔头操练又可以巩固口头操练的掌握，促进口语表达。英国学着布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”这表明学生的口头表达能力与写作水平之間有极其重要的联系。我们重视学生说的能力的培养会给学做带来有利的影响。因此，我指导学生轮流用英语做值日报告，内容不拘一格，可以是当天天气，自己的学习情况，也可讲笑话或故事，另外，作为教师在讲课时，也尽可能多地用英语，同时对一些句子要求学生根据他们听的情况写下来，而不是照着黑板再抄下来。

（4）改写课文

把对话、课文进行缩写、扩写或转换人称来改写。比如初三课本第九单元（Merry Christmas）中第34课的对话，就可以Lin Tao为第三人称的语气而改写成一篇短文，题目可拟定为Decorating the Christmas Tree，也可以指导学生把教材中较长的课文用自己的话写出大意。

（5）充分利用看图写话

看图写话是受学生欢迎的训练形式。在开始训练时，教师可先给出每幅画中的关键词，启发学生在已有知识基础上开展再造想象，用最有把握的句型表达自己对画面的理解。

最后就是每隔一周或每周，选一些贴近学生生活实际，学生感兴趣的主题，让学生练习一些命题作文，让学生练习一些命题作文，让学生乐于动笔，进而增强写作的信心，以克服学生的畏难情绪。例如题目可命为：My Birthday，My Family，A Friend of Mine等，这些简单而又富有吸引力的作文题目，很容易打开学生的话匣子。

如何提高初中英语教学水平 第4篇

一、注重开头, 突出重点

教学是一门艺术, 怎样教才能有声有色?一开始就扣住学生的心, 让全班学生的精力集中起来, 采用教师的提问的形式导入新课, 或在黑板上挂起上节课的挂图, 让学生看图说话, 这是最基本的教法。教完一个单元后, 用几分钟进行一个小测验, 以进一步突出本单元的难点和重点。长期的教学实践证明:一堂课的开头是十分重要的, 如果学生一上课就被吸引住, 充满好奇感, 认真思考, 积极准备发言, 那么这一堂课就容易上好, 收效就大。

要提高课堂教学质量, 很重要的一条就是抓教学重点。突出重点, 在有限的时间内进行听说读写训练, 扩大课堂容量和增加密度, 提高每分钟的利用率, 尽量使学生在课堂上弄懂并掌握新学的内容, 以减轻课后学生的负担。在讲解句型和语法时, 采用中英互译, 自由造句或句型变换, 有听有说, 尽量让更多的学生参与练习, 使课堂生动活泼, 创造一种师生平等宽松的课堂气氛。在教学中突出重点, 力求充分利用实物、挂图、录音、简笔易画等直观手段, 加上生动的语言、和蔼的神态、恰当的手势, 使学生情绪高涨之时掌握学好重点内容。

二、采取多种形式实施目标教学, 优化课堂环境

每一个教学目标, 都要以相应的教学形式体现, 从教课开始, 让学生一个接一个来读单词, 这样既提高了学生的学习兴趣, 又便于教师纠正学生的发音。教学中注重穿插多种形式的教学游戏, 如传纸条听写、组与组之间挑战翻译、填空、造句。这既活跃了课堂气氛, 又让学生在轻松愉快之时充分复习所学的单词。接着学习课文, 不要急于让学生打开书本, 而是用简明的语言把课文的主要内容讲给学生听, 边讲边把关键词板书出来。讲解之后, 提请一至多位学生按关键词复述教师所讲的主要内容。

在课堂目标教学中, 反馈测试、评估纠正为其中的重要环节之一。但由于大循环, 慢反馈, 弱矫正, 循环周期长, 反馈不及时, 学习缺陷成了积累性误差, 即使采取补救措施, 也必然事倍功半, 矫正无力。所以, 在课堂教学中进行达标测试, 其反馈更迅速, 矫正更有力、从而更有效, 这就是课堂的形成性测试。通过测试可以了解教师讲课和学生听课的效果, 评定学生的学习情况, 发现教学过程中的不足之处, 及时补救, 不断改进教学方法, 提高教学水平。

三、声形并茂, 寓情于景

如何提高初中生英语听力水平 第5篇

随着中学英语新教材、新教法的运用，加上小学阶段英语课程的正常开设，初中学生英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年初中英语中考中我们发现，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。提高学生听力水平不但影响到学生的中考成绩，更关乎到学生的未来发展，如何提高中学生英语听力水平已成为摆在广大英语教育工作者目前的一项迄待解决的重要课题。

一、在学生听力培养中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可创设小的舞台剧，利用丰富的表情，必要的姿态语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初三学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语兴趣小组，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native?speaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着多媒体教学的运用，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

小议如何提高初中英语教学水平 第6篇

关键词：初中英语；教学提高

一、丰富教学手法，常教常新

不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。（1）“演”是让学生熟练掌握句型和课文，增强运用已学词的能力，提高口语表达水平的有效活动。如，教“The monkey is climbing up the tree.”做爬树状。教身体各部位名称时，可边说单词边指部位；（2）“唱”英语歌曲不仅能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，还能加深老师和学生、学生和学生之间的感情。如果边唱边加入动作更能活跃课堂气氛，调动学习积极性。如大家熟悉的《拍手歌》，可换成其它动作，使动静结合，而且全班学生都能参与；（3）“画”是最直观有效的手段，有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系，教学效果特好；（4）“玩”，课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。

二、运用角色扮演的方式创设真实或半真实的情境

角色扮演就是在一个假设环境中，模拟相关人物的行为，目的是鼓励学生在老师创设的特定情境中，熟练运用英语进行口语练习，用更加有趣的形式来锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容。角色扮演可通过动态的情景，帮助学生更好地理解教材，加深學习印象，并且让学生在轻松快乐的环境中掌握所学知识，达到勤练勤用、学以致用的效果。比如，可以模拟一些生活场景进行对话，如买卖物品、问路指路、打电话聊天等题材，锻炼学生的口语交际能力，将英语学习与学生的生活实际相联系，通过交际活动培养了学生的学习兴趣和技能，增强了语言实践运用能力。总之，通过角色扮演，学生每天都可以在不同的故事中以不同的身份与不同的人物进行交流，进而让学生把戏剧中的人生延伸到日常生活中，增强学生在不同的环境中使用符合语境的表达方式来与人沟通交流的能力。在这个过程中，要注重学生个体差异性，并尊重学生的差异，满足不同个性的学生对角色的不同需求。

三、创造有利条件，重视全员参与

在英语课堂教学中，我们要创造一些条件，让学生积极地参与，并能带动他们全员参与，这样才能起到较好的效果。

1、我们在英语课上要尽量用英语组织教学，尽量少用或不用中文。在班级里设置一个英语角，每天都有固定时间，让学生在英语角里，展示自己的英语口语，让他们当着全班同学的面用英语大声地说。在这样浓厚的英语氛围中，学生就会不知不觉地自主开口说英语，并主动地用英语去进行交流。

2、在课前的几分钟，我们可以让学生以值日报告的形式，自主锻炼口语，报告的形式可以多种多样，可以是自由演讲、讲故事、对话、演唱歌曲等，也可以是学生见到的新奇的事情。这样的形式，能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生准备值日报告的过程也是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。

3、游戏也是学生喜欢的教学形式之一。我们可以在课堂上设计多种多样的游戏，以激发他们的学习热情。如Bingo、猜谜语、接力采访，等等。游戏的趣味性可以极大地激发学生的学习热情，使他们积极地参与到游戏中，并主动地开口去说英语。通过玩游戏的方式，既能让学生学习和运用新的语言知识，又能让他们复习有关的语言点。

四、精讲多练，重在落实――优化课堂教学模式

“Practice makes perfect.（熟能生巧）”要使英语知识落到实处，达到提高教学质量的目的，必须注重精讲多练，贯穿语言的实践性。对此，我们要合理而有效地安排课堂教学结构。以前的《英语教学大纲》规定教师的讲授时间一般不超过课时的30%不无科学道理和现实指导意义。其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于外语基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50%精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的、个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。要做到精讲多练，使课堂知识落到实处，最有效的手段是充分利用现代教育资源如录音、幻灯、挂图、投影、光盘等视听器材。这样视听结合，有机统一，既符合学生的认知规律，还节约了大量的板书时间，使教学活动生动直观，兴趣盎然。

五、运用多媒体手段，拓宽学生视野

初中学生年龄不大，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。如教carrot、chopsticks、basin等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带入课堂，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。

如何提高初中英语教学水平 第7篇

一、抓好入门教学, 开展兴趣教学

“好的开头是成功的一半”, 我认为:初中英语教学的首要目标就是帮助学生开一个学习英语的好头。在三年级英语教学中我注意培养学生良好的学英语习惯, 鼓励学生大胆开口讲, 不耻下问;认真模仿, 并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改, 我都严格要求自己规范地书写, 争当学生的楷模。根据初中生的年龄特点, 先后举行“初中英语书法竞赛”和“中英文朗诵比赛, ”请学生当评委, 并把比赛结果及获奖作品张贴于教室内, 供全班师生展览, 树立典型, 从而激发学生爱学英语的热情, 培养他们学习英语的兴趣。兴趣是点燃智慧的火花, 是克服困难的一种内在的心理因素, 是学习知识的动力。我认为学生对他所学的东西一旦有了兴趣, 就会不知不倦, 越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发, 那么, 在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?多年来, 我在这方面进行了不断地摸索。我认为可以从以下几方面考虑:1我们教学者主动激发学生学习动机, 培养学习兴趣。在这里我们可以运用直观的教具或生动的媒体创设情景, 营造氛围, 尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学, 可以引起学生的学习兴趣, 有利于教学活动的展开与深入, 拓展学生的思维, 提高学生的理解力和语言表达能力。如在Book3 Module3“问路”一课中, 我利用拉动式幻灯片移动“问路人”, 要求学生描述正确的路线;接着又叫一名学生指路, 另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生, 许多同学跃跃欲试。这样, 使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程, 加快了信息传递和反馈, 既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。2启发学生善于观察和总结, 力求使学生自己亲自地发现学习英语的乐趣并产生兴趣。在学习co lour (颜色) 时, 许多学生都发现外国人惯用颜色来做姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结, 并告诉他“black tea” (红茶) , “green tea” (绿茶) , “black coffee” (斋啡) , “a blue/white-collar worker” (蓝/白领工人) 等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时态时, 我通过中英对比, 诱导学生去找出异同, 让学生懂得时态的含义, 知道动词有人称和数、时间上的区别, 而这些区别是中文所没有的, 以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。

二、多种教学方法相结合, 保持学生学习英语的新鲜感

对于小学生来说, 还缺乏根本的判断能力, 所以在教学中, 我们应努力保持他们学习英语的新鲜感。在这方面, 我们可以这样做:1运用多媒体手段, 调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境, 往往受时空限制无法全部做到, 在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂, 这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。2教学生唱英语歌曲, 看英语电影, 学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等, 形成轻松的学习气氛。3是设计游戏情景, 复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景, 是寓教于乐的好方法, 能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼, 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件, 使学生乐而好学。

三、为学生创造良好的英语学习环境

在这方面, 我们可以让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如:校园内的警示牌、标语牌、宣传牌, 用英汉双语;玩乐场地的器材名称用双语;教室里的课表、班规和其他布置用双语、名人名言等用双语, 等等。当然除此之外, 还需要教师的主观努力, 去引导、去营造环境去创造机会。比如在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语, 有的小学生还听不懂, 但我们可以想办法, 我们可以采用直观手段, 如实物、图片等创设语境, 但我认为老师利用眼神、口形、手势和其他肢体语言帮助学习理解效果也会不错的, 因为运用体态语进行英语教学, 能集中学生学习的注意力, 提高学生学习英语的兴趣和积极性, 使兴趣渗透教学的全过程, 教学中师生共同参与双边活动, 而教师的作用是引导和帮助学生学习英语, 激发学习兴趣, 努力创设语言环境及情景, 鼓励学生积极参与课堂的实践活动, 让学生全方位参与学习过程, 让学生学会发现问题、解决问题的方法, 变被动的学习为主动的学习。课堂上灵活的教法、惟妙惟肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解, 使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。教师可以利用师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等, 由于学生受到气氛的感染, 也乐于开口, 通过参加这些有意义的大量语言操练活动, 掌握运用英语的能力;也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习, 取长补短, 增强群体意识, 求得共同进步, 让学生真正成为学习的主人。

四、督促学生打好学习英语的基础

俗话说:万丈高楼平地起。再好的教学方法, 没有学生自己的努力那都将是一无是处的。所以我们还得督促学生对基本的单词、词组、句型熟记。当然在具体方法上, 我们可以教一些联想记忆方法给学生, 也可以通过我们教师的不厌其烦地多次强调让学生记住。

谈如何提高初中英语写作教学水平 第8篇

一、夯实基础, 循序渐进

写作虽为语言学习的主要手段之一, 但写作的教学比较滞后, 所以初中英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。

1. 过好语音关和词汇关

因为写作离不开句子, 句子离不开单词, 所以要想提高写作能力首先应拥有一定的词汇量。学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读与识记。在教学中, 我采用语音记忆单词法, 在入门阶段, 提前教学音标, 在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学, 让学生通过自身实践、感悟, 在教师的引导下自己归纳总结拼读规则, 培养学生“见词读音, 听音写词”的能力, 尽早地让学生掌握常见的读音规则, 帮助学生建立词汇音、形、义的有机联系。同时, 在学生过好语音关的基础上, 我让他们学会利用构词法记忆单词, 如:use-useful-usefully, care-careful-carefully, teach-teacher, work-worker, 利用构词法记忆单词可以起到事半功倍的效果。在平时的课堂教学中, 我坚持有意识地使用常用词和带有习惯用法的词语, 让学生在反复不断的听说训练中加深对词汇的记忆。笔者还要求学生在课后进行大量的阅读, 因为通过阅读学生可以学习到相同的词汇在不同情景下的使用情况, 这对学生记忆单词也有很大的帮助。学生通过了语音和单词拼读与记忆的难关, 就可以建立英语不难学的“心理优势”, 同时也能提高他们学习英语的兴趣。

2. 过好造句关

句子是构成文章的基本语言单位。所以造句能力在英语写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动形象、准确地表达内容, 因此要提高写作能力必须让学生先学好、练好写句子, 要培养学生的造句能力。教师在教学写作时须要求学生用词准确和贴切, 句子结构和用法要规范。同时, 在教学中教师应充分利用教材中呈现的句型, 以图片、实物、情景、简笔及教师的语言为辅助, 开展造句练习。如教师先给出一张农民在地里工作的图片, 在图片的下方写上farmer来让学生造句, 这样学生就可以造成:He/She is a farmer.教师在课堂教学中也可以利用自己的肢体语言, 一边做动作一边让学生造句。

仿写可以运用有关的关键词、主题句、段落层次等, 促进学生活用所学知识, 使课文中的词语和句型变成学生的英语技能, 达到提高英语写作的目的。例如, 体现七年级 (上册) Unit3 What would you like to eat?Topic3 Section A中1a的对话改为一篇小短文, 一些学生是这样改写的:Kangkang asks Michael what he usually has for breakfast and supper.Michael says he usually has eggs and bread for breakfast.And he usually has rice and fish for supper.又如, 在教学Jane’s day时, 我让学生模仿Jane’s day来写My day.这种以课本为模式的写作方法可以使写作活动更富有意义, 有助于激发学生的写作动机。在改写课文的同时本人还鼓励学生们自由写作, 因为只有当学生有机会将其想表达的内容变成文字, 他们才有可能学会写作的技巧。因此在教学英语写作时教师应尽可能给学生以自由, 在一开始就鼓励学生自由写作。

二、自主探究、强化写作

我采用自主探究的课文整体教学, 着重培养学生的自主和探究的学习能力。

1. 以背写

背诵是加强记忆的有效手段, 可以巩固知识, 促进语言知识的内化, 使语言知识转化为学生的语言能力。因此, 背诵是培养写作能力的有效途径。

2. 以说促写

写作不等于纯粹地写, 英语写作的展开同样离不开说的训练。因此, 在每日的课堂教学中, 教师要尽量创设与学生生活相关的语言情境, 让学生自觉地运用句子。因为在很多情况下英语写作只是作为一种练习, 为写而写, 缺乏真实性, 不能激发学生的写作兴趣。为了提高学生的写作兴趣, 可以以“我的好朋友”或“我的一天”“留言条”“求职信”和“失物招领”等这些与学生的现实生活和未来生活、工作有关的内容让他们进行口头表达。

3. 以改促写

如何提高初中生英语阅读水平 第9篇

一、激发学生自主阅读兴趣

兴趣是最好的教师, 没有兴趣的阅读就会成为一种负担、一个任务, 无法激起学生的学习热情, 自然很难取得事半功倍的效果。而相反带着浓厚兴趣的阅读, 是学生发自内心的认可, 学生就会主动参与、积极思维、快乐阅读, 自然能够取得最佳的教学效果。因此, 在阅读教学中我们首先就要激发与培养学生自主阅读的兴趣。长期以来, 我们的阅读教学采用的是以教师为中心的阅读模式, 即fast reading, intensive reading, ask questions, 最后由教师对一些语言知识点进行讲解。学生完全处于被动状态, 久而久之, 学生习惯了教师问学生答, 只能依照教师的问题机械阅读、被动作答, 而对于这篇文章讲了什么却一概不知, 而造成学生阅读水平低下。而要激起学生的阅读兴趣, 就要改变这种机械阅读, 要让学生对阅读充满激情与动力, 真正参与到阅读活动中来。

一方面我们要向学生渗透阅读的重要性。阅读并不是机械而简单的读, 并不是单纯地为了回答教师的问题。阅读是英语水平的集中体现, 是在这个信息大爆炸的时代获取信息的主要途径, 可以说不会阅读, 将无法获取信息。在这个终身学习的时代, 不会阅读的后果可想而知。只有让学生认识阅读的重要性, 端正学生的阅读态度, 学生才能积极地参与到阅读中来。

另一方面我们要改变传统的教学模式。我们要精心设计课堂教学, 以图片、音乐等直观形象的手段来增强教学的形象性与趣味性, 改变以往枯燥无味的阅读教学氛围, 让整个阅读教学活动充满生机与活力, 这样更加符合初中生的特点与规律, 更能集中学生的注意力, 激活学生的思维, 唤醒学生的求知欲, 调动学生参与阅读的主动性与积极性。

二、加强双基教学, 夯实学生基础

重视阅读教学, 并不是词汇与语法的学习就不重要, 相反词汇与语法是学习语言的基础, 也是提高学生阅读水平的前提条件。在以往的教学中单词教学是机械的领读与跟读, 学生的记忆主要是以机械的背诵为主, 语法的学习同样也是如此。学生会读会写, 但就是不会用, 在阅读中无法真正地理解。

(一) 扩大学生词汇量

一是掌握基本的构词法。英语词汇众多, 随着社会的发展, 不断有新词汇出现, 但这些词汇并不是杂乱的, 而是有着一定的关联, 即有内在的规律性特点, 这就是构词法。合成法, 即将两个或两个以上的词按照一定的顺序排列构成新词, 主要包括复合名词、复合代词、复合形容词以及复合副词等。转化法, 即将某些单词由一种词性转化为另一种词性的构词法, 主要包括名词变动词, 动词变名词, 形容词变动词。派生词, 即某些单词通过加前后缀的方式来构成新词。如加前缀re-, un-, dis-, in-等, 加后缀-er, -ful, -ing, -ment等。二是联系上下文学习。在阅读中遇到不认识的词汇时, 不要停下阅读的脚步, 因为一个词而中断, 也不要急于求助于他人, 而是要继续阅读, 并结合具体的语境, 联系上下文来猜测词性与词义。

(二) 深刻掌握语法

语法需要与具体的句子结合起来, 这样学生才能真正理解。因此, 在教学中我们要结合具体的句子来进行语法的讲解, 让学生进行理解性记忆, 这样学生才能真正理解, 并能灵活运用, 不管是阅读还是写作, 都不会再是机械地套用, 而是真正地理解。同时教师还要下工夫将一些相近的语法进行归纳整理, 联系语句进行集中讲解, 这样通过比较与分析, 学生更容易接受, 更容易理解。在讲解的基础上还要让学生自己来举例, 真正将学与用结合起来。这样才能让学生牢固掌握, 丰富学生的语言素材, 为学生更好地阅读打下坚实的基础。

三、确立学生阅读主体地位

新课改明确提出要将学习的主动权还给学生, 确立学生在学习中的主体地位。在阅读教学中我们将教学的重心由“教”转移到“学”上, 由“研究教法”转移到“研究学法”上, 真正做到以学生为中心, 以学为重心, 让学生真正参与到阅读中来。

(一) 给予充足阅读时间

要让学生有充足的阅读时间, 让学生进行跳读、略读等形式的阅读, 保证学生的阅读时间, 这样学生才能真正地走进短篇, 有充足的时间思考与思维, 这样才能确立学生的阅读主体地位。

(二) 鼓励学生自主提问

爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。在学生的阅读活动中, 我们不能只是让学生来解决问题, 更为重要的是要引导学生勇于质疑、敢于挑战, 大胆地发表个人见解, 能够自主地提出更多的问题, 这是确立学生主体地位的基础, 是提高学生阅读水平的关键。哪怕学生所提出只是一些简单而肤浅的问题, 我们也要给予学生正面肯定, 并将这些问题集中起来, 引导学生展开充分的交流。这样在交流中就可以让学生认清这些问题的价值性, 再加以必要的指导与启发, 学生的思考自然就不会只是浮于表面, 进而能够提出富有探索价值的问题来。

四、增大学生阅读量

正所谓:“纸上得来终觉浅, 方知此事要躬行。”有了阅读兴趣、掌握了语言材料, 确立了主体地位, 这并不等同于学生阅读水平的提高, 阅读水平的提高最终需要在阅读训练活动中得到提升与体现。因此, 在教学中我们要设计丰富的阅读训练活动, 实现数量与质量并行, 这样才能促进学生阅读水平的全面提高。

如何提高初中生英语写作水平 第10篇

一、激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。兴趣是学生写作的强大动力。成功的教学是建立在学生浓厚的兴趣基础之上。在写作教学中也是如此, 唯有激起学生浓厚的写作兴趣, 学生产生想写、愿写、乐写, 才能处于写作思维的最佳状态, 整个教学活动中才能保持高涨的学习热情与活跃的思维状态, 这样的写作活动才是愉悦、主动而高效的。因此, 在教学中我们要加强学生兴趣的激发与培养, 使学生产生强烈的写作欲望。在以往的教学中学生对写作教学不感兴趣的一个重要原因就是教师与学生处于教学的对立面, 一切教学活动都是在教师的严格控制下进行, 学生没有参与讨论、发表意见的权利与机会, 只是在机械而被动地执行教师的指令。我们要转变师生角色, 建立新型师生关系, 教师要从高高在上的控制者走下来, 将学习的主动权交给学生, 将课堂这方大舞台交给学生, 突出学生学习的主体性, 确立学生学习主体地位, 让学生以主人翁的身份参与到教学活动中来。

二、巩固学生语言基础

1. 扩大词汇量。

写作离不开词汇, 单词量的多少会直接影响学生的写作水平与学生的英语整体水平。没有词汇量为基础, 学生将无法表达任何事物。词汇在整个教学活动中的基础地位在任何教育形势下都不会改变。我们要改变以往的死记硬背、机械运用的教学模式, 在学生学好教材词汇的前提下扩大词汇量, 这包括单词、短语与常见句型。

2. 掌握语法。

只有熟练而准确地掌握语法, 才能准确地表达。在教学中, 我们同样要重视语法的教学, 要将语法的学习与句子结合起来, 让学生结合具体的句子来理解与掌握语法, 这样学生才能灵活运用。

三、加强听说读的训练

要真正提高学生英语写作水平, 就必须要重视学生听、说、读方面的训练和加强, 为写作打好坚实的基础。

听:听的能力能够为学生的写作进行很好的服务。听力英语能够培养学生的语感, 让学生从感性的角度来理解和认识英语。教师平时讲课学生进行回答也是听力练习的方式, 同时我们还可以组织学生观看动画或是欣赏歌曲进行听力训练。

说:说是口语表达, 而写是书面表达, 说是写的一种形式, 更具随意性与灵活性。在教学中我们要鼓励学生用英语表达, 让学生开口说英语, 用英语来大胆地发表个人见解, 展开充分的对话。

提高初中英语水平 第11篇

关键词：初中英语;英语写作水平

一、英语学困在写作中的表现

所谓的英语学困生，顾名思义，也就是我们常说的英语学习有困难的学生，指的就是智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，在同等教育中，英语学习水平较低，达不到国家规定的相应英语教学大纲要求的学生。经过与大量的初中学生、老师的交流我发现学困生在写作水平低主要表現在一下几方面：

1.英语基础知识低

词汇量严重缺乏，语法基础薄弱，不能灵活使用句型，导致词汇错误、语法错误、句法错误等现象的产生。

2.作文逻辑结构混乱

有些学生在写作时不预先规划与设计;不按照写作要求写作文，导致作文毫无逻辑性，作文要点缺失。

二、如何提高学困生的英语写作水平

1.激发学生学习兴趣，培养学生积极的情感因素

教师需要通过仔细的观察和与学生交流来了解造成学困生学习差的原因，并以学生的个人爱好为切入点，激发学生的学习，使学生产生学习英语的动力。对于在英语上受挫折而对英语丧失信心的学生，教师可通过经典案例、名人故事等鼓励学生;也可以在课堂教学上鼓励学困生回答问题，提高学困生的受重视感与存在感。即使学生回答错误，也要从不同的方面鼓励和表扬学生。期待效应对学习者的学习能够产生影响，教师应该帮助学生设置合理的自我期待，使学生能够朝预期目标前行。

2.注重基础知识，循序渐进提高学生的写作

学生成绩差的重要原因之一就是学习方法不当。所以教师不仅要传授知识，还要进行学法指导。教师应介绍科学的学习策略与方法，让学生根据自身的特点选择合适的策略与方法进行记忆。如根据单词发音、前后缀记忆单词，运用记忆规律记忆知识等。针对学困生英语语法问题，运用对比分析策略分析英语句子与汉语句子的不同，帮助学生掌握好五大基本句型与英语的一些管用表达，这对于学习者以后灵活运用句子奠定基础。

高质量的输入的前提是要有高质量的输入。在教学中，引导学生背诵范文和课本中精彩的句子和表达，归纳总结作文中某些固定作用的句子与词语。如书信格式中的万能结尾：Im looking forward to you reply. Id appreciate it if you could reply earlier.提高输入另一种方式是阅读，教师可鼓励学生根据自己的兴趣爱好阅读英语杂志与刊物。此外在教学中，教师需要改变填鸭式的教学方法，鼓励学生积极思考与主动思维。在平时的作业中多对学困生增加仿写句子与文章的任务，强化输入。

篇章结构的安排对于写好一篇作文至关重要。教师应通过例文向学生讲解如何对文章进行结构安排：每一个段落的作用;如何进行段落与段落、句子与句子之间的衔接等.要求学生在平时写作前仔细思考如何安排写作的内容，养成写作前积极思考的习惯，使写作时文章结构严谨、有逻辑性。

3.注重学生对学生作文的评改

重视对学困生的批改，学困生由于基础知识弱，未掌握到的知识点多，写作时的错误也多。采用面对面的批改方式，能够及时了解学生学习的情况，帮助学生解决困难。重视对作文进行评价，评价时将形成性评价与总结性评价集合起来，根据学困生的特点实施积极、准确的评价。对于修改过后返还给学生的作文要严格监督学生进行改正。在班级中建立档案袋，将学困生的作文收集起来，以便教师了解学困生的写作状况，及时帮助学困生。如：学生的写作水平是否有所提高，学生常犯的错误有哪些，学生对哪种表达感到困难等等。

4.重视生生互动，发挥合作学习小组作用

“合作学习” 是新课程标准的基本理念之一，是同位交流的有效方法。教师应根据初中生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别及等方面的情况，将全班分成若干个学习小组。学习小组一般为四人，由两名优生和两名差生组成。小组成员之间互相帮助、鼓励与监督。由于教学时间有限，教师不可能花太多时间在学生的背诵与听写单词上，教师可要求优生帮助与监督学困生背诵与记忆单词。对于表现好的小组，教师要对优生和学困生同时给予鼓励，激励班上的同学互帮互助。此外，教师可采取小组竞赛的方式布置写作任务，让学困生积极参与，与同伴讨论，并就不会的知识及时向优生请教，然后再进行写作。写作完后学生之间互相评价，学生再在优生帮助下进行改正。教师根据整个小组成员的在写作上的表现进行打分并适当给予优秀小组奖励，增强学生合作学习的热情。

三、结语

提高学困生的写作水平是一项艰巨而复杂的任务，在此过程中教师、学困生本人、同班同学需要共同努力。教师和同班同学要帮助与鼓励学困生学习英语;学困生也应该坚定信心、克服困难，运用科学的学习方法循序渐进的提高自己的英语写作水平。

参考文献：

[1]  杨素荣. 如何提高高中英语学困生的写作能力[J]. 教师教育，2015（4）.

[2]  魏建兵.浅谈如何做好英语学困生的转化工作[J].教学方法，2015（5）.

[3]  陈红：如何提高学困生的英语写作水平[J].赤子，2014（4）.

如何提高初中生英语口语水平 第12篇

一、很抓语音基本功

1、过好第一关。

从初一开始, 老师就要系统地引导学生复习字母和音标, 让学生牢牢地掌握每一个字母和音标的发音, 把握好语音教学的第一关。教师可以通过现有的录音材料让学生听录音跟读, 并进行齐读和分角色朗读等活动来让学生练习, 或用自编的材料来训练学生的发音。例如, 在复习音标[u]时, 我用good, cook, could引出生词cookie, 并用绕口令来练习音标[u]:A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.学生对此很感兴趣, 不断地去朗读, 不仅掌握了新单词而且还温习了旧单词和音标[u]。

2、利用好教材。

《牛津初中英语》课本上的语音教学是循序渐进的。教材中每两个单元就在Study skills板块中设置了Pronunciation。对语音进行了专门的训练, 包括单词重音、句子重音、意群停顿、句子语音语调等语音项目。教师应好好利用这一部分引导学生掌握基本的语音知识, 还要让他们在朗读、会话中恰当运用连读、意群停顿等语音技巧, 以提高他们正确使用语音语调的能力。

二、创设宽松的英语学习氛围

学生的语言学习效果受其情绪的影响很大, 如果学生焦虑感适中, 自信心强, 那他们最容易习得语言。由此教师应努力创设比较宽松的英语学习氛围, 减少他们的顾虑, 增强他们的自信, 引导他们积极参与课堂活动。可以从以下几个方面入手:

1、培养自信感。

教师在课堂上应多鼓励、多激发学生, 使他们增强自信感, 大胆的开口说英语、用英语。

2、减少焦虑感。

教师应尽可能地采取对话、角色表演、采访、讨论、辩论等形式多样的活动, 来促进学生之间的互动, 使学生在轻松、自然的环境中愉快地习得语言。

3、进行正面评价。

教师对学生的表现要及时作出评价, 要多使用激励性语言, 而且要注意语言的多样性和有效性。例如:Well done./Your voice is very beautiful.If you speak louder, it will sound much better.而对于学生在表达时出现的一些口语错误, 老师不必要句句打断进行纠正, 应该在学生表达完之后, 鼓励他们重新组织语言进行表述。

三、设计的课堂活动要多样化

英语口语教学不是孤军奋战的, 它应在单元的各个板块中得以实施, 应贯穿于阅读、语法、和写作等各种课型中, 应与听、读、写等技能的训练有机结合起来。我们可以设计多样化的课堂活动, 来训练学生的口语表达能力。

1、设计游戏

游戏教学是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式, 为学生创造丰富的语言交际情景, 使学生在愉悦的环境中习得语言。例如在学习肯定句与否定句时, 我开展了“故事接龙”游戏, 让每一个学生按故事的发展说一句话, 但必须一个句子是肯定的, 紧接着的一个句子是否定的。“A boy has a pet.His pet is not a cat.His pet is a dog.The dog is not thin.He is fat.”这样, 每一个学生都有开口说英语的机会, 并在兴趣勃勃地编故事中掌握了枯燥乏味的肯定句与否定句, 口语练习效果当然就不错了。

2、设计参考性问题

问题通常分为展示型问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道问题的答案, 而参考性问题是提问者不知道答案, 目的是使被提问者能积极地展开创造性思维。所以我们在平时的教学中多提一些参考性问题, 这样可以培养学生的开放性思维, 促进学生有意义的语言输出。

3、拓展对话

教师问、学生答、老师评价这种单一的互动模式是应该得到改进的时候了, 因为在这一模式中师生之间没有真正意义的对话交流, 有的只是语言形式上的操练。所以我们要通过追加一些问题, 来改进这一互动模式, 给学生更多的表达机会。例如, 学习8B Unit5International charities时, 我通过追问的方式与学生进行了真正意义上的互动。

T:Hello, the boy!In the world there are some charities.Do you want to join one?

S:Yes.

T:What charity do you want to join?

S:UNICEF.

T:Why do you want to join the UNICEF?

S:I’m happy in the school.But some children are very poor.They have no money, no food, no drinks, even no parents.They need our support.

T:Yes, but how to help them?....

四、利用词组和结构训练口语

在初中英语教材中含有大量有用的词组和句子结构, 老师要有意识地引导学生去操练和积累, 在对学过的课文进行复述时要大大地利用这些有用的词组和结构, 并能把他们内化成自己的语言, 进行表述。