听觉障碍范文

听觉障碍范文（精选4篇）

听觉障碍 第1篇

一、培养听觉记忆能力

听觉记忆能力是一种能够贮存声音语言与回忆声音语言的能力。视障学生在学习中运用听觉记忆效果比较好。我们在进行这方面训练时,应重点培养学生的听觉贮存与听觉回忆的能力。通过训练使他们记得准确、记得迅速、记得牢靠。如,在语文教学中,我们主张尽可能地将教材制成音响教材。通过有目的、有计划、有要求地组织视障学生利用听觉分辨出材料中所出现的各种音响,按照由浅入深、由单一到复杂、由部分到全体地进行听音复述,在分阶段训练的基础上向学生提出做合理想象或联想。如运用音响,由放—听—记,给视障学生传达一系列口头指示,从边听边复述到隔堂记忆,到隔日记忆、隔周记忆甚至到隔月、隔年记忆。因此,我们觉得语文教学还应当尽量地将教材中的词汇、情节、事物与音响手段紧密联系起来,这对增强视障学生的听觉记忆,进行视缺陷补偿,有着非常重要的意义。

二、培养听觉分析能力

听觉分析就是集中精力接受听觉信息、分析听觉信息进行认知加工,使学生对听到的信息做出决策性的反映。也就是说,听觉分析是在听觉贮存、会意的基础上进行理解、分析和推理。通过日常教学实践我们发现,教视障学生记住听到的信息固然重要,但训练视障学生对听到的信息进行分析、加工更为重要。在课堂教学中,我们经常分小组讨论,其中一个说一个听,听者将听后的看法或意见谈出来,然后相互调换。这一活动就包含着听、记和分析这几个环节。再如,在语文教学中我们经常做这项训练:让班上学生轮流上讲台进行课前三分钟演讲,演讲完毕,要求其余学生对他演讲的内容、观点、技巧甚至语音声调进行评析。这就锻炼了学生注意聆听并记忆、再将记忆的内容加工整理说出自己见解的能力。

三、培养听觉注意能力

听觉注意能力是指在其他声音中注意一种特殊声音或某一种声音的能力。也就是将你所需要的声音集中到自己的听觉上,把你所不需要的声音加以排斥。培养视障学生的听觉注意能力对其学习、生活乃至将来的工作都具有十分重要的意义。一个具有较强听觉注意力的人,他就能专心致志,全心扑在学习上,不受任何外来声音的干扰和影响,听觉注意以及听觉注意转移对视障学生来说特别困难,我们在训练时一定要循序渐进。如何让视障学生坐在音响之间,将两部音响同时放音。教师要求视障学生听其中一部放出的声音,听完后再调换第二部放出的声音,这样的训练可提高学生专注其中一种声音的能力。平时我们在课堂上常常把学生分成若干小组讨论问题、开展活动,这是在众多声音中培养学生听觉注意能力行之有效的好方法。当然这种训练必须在中、高年级进行,其在低年级未进行听觉注意系统训练之前,是不会有良好效果的。

四、培养听觉与其他感觉相结合的综合能力

我们在训练视障学生的听觉时,一方面要有意识地教育他们仔细倾听、记忆各种声音,培养听觉注意力,加强听觉分析力,同时要尽可能在运用听觉时配合其他感觉,让他们做到又听、又摸、又嗅、又实际操作。

以上所述的几种听觉能力的培养与训练在盲校教学中尤为重要,实际上听觉能力的训练还不止这几种,比如听觉选择功能、听觉闭合能力、听觉辨异能力等。这需要我们在教育教学中不断地强化训练、相互渗透和综合培养。应该强调的是,由于视障学生掌握和理解声信号的能力是根据其年龄特征和知识水平逐渐加强的,因此我们在教学活动中应严格遵照循序渐进的原则,做到从易到难、从简单到复杂,这样就能达到事半功倍的效果。

作为特殊教育工作者应该充分认识到,当一个人的感觉器官存在严重障碍时,其他感觉器官并不会自动加以补偿,而是要通过长期训练才能够使其某一存在缺陷得到补偿。视障学生的听觉功能之所以优于健全儿童就是这个缘故。所以我们必须在教育教学活动中强化对视障学生的听觉训练,发展他们的听力功能,以更好地补偿其视觉缺陷。

摘要：对于视障学生来说,在众多感受器官中听觉功能的作用尤其重大,它责无旁贷地担负起感知世界的主要任务。同时在盲教育教学实践中,也不难发现听觉对视障者的学习、生活以及缺陷补偿都有着极其重要的意义。

关键词：听觉能力,视缺陷,视障学生

参考文献

听觉障碍 第2篇

P122学习倦怠及其对策

倦怠研究一直是心理健康领域的热点问题。Freuben-berger在1974年首先提出倦怠的概念，认为倦怠是一种慢性疲乏症、抑郁和挫折感。学习倦怠主要表现为学习疲劳，实质学生因在体力、精力及能力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状态，是学生厌倦和恐惧学习任务的一种心理、生理反应。这里所说的外界要求，可能是学校和家长设定的，也可能是自己设定的不切实际的目标。

一、学习倦怠的表现

有学习倦怠心理的听觉障碍学生，整天喜欢闲荡、嬉玩，看书看不下去，注意力无法集中，不做作业不温习功课，学习拖三拉四；表现为烦躁、疲劳、爱发脾气，情绪低落；晚上睡不着，早上起不来，一拿起书就犯困，只想看电视、玩电脑，有的还不想去上学，当听觉障碍学生出现上述各种情况时，应该考虑是否出现了“学习倦怠”的症状。

二、学习倦怠的原因

学习倦怠如果单纯是学习疲劳引起的，那么多加休息，注意劳逸结合就可以了。但学习倦怠往往伴有心理因素，如学习情绪枯竭，学习的低效能感等。所以，必须通过调整听觉障碍学生的心理调整他们的学习情绪、激发他们的学习积极性来缓解。

（1）家庭方面1.家、校没有形成合力2.家长的教育教养方式不良3.家长的期

望不现实。

（2）学校方面1.教学内容的一刀切2.教学方法单一3.师生关系的疏离

（3）个人方面1.生理原因2.学习兴趣不高3.性格因素

（4）社会方面社会上下岗、失业人数增多，就业难等就业问题也会引起部分

听觉障碍学生感到学习前途渺茫，学习信心动摇和学习兴趣下降。

三、学习倦怠的对策

1、听觉障碍学生自我的应对策略（1）及时有效的调整自身的期望值（2）培养良好的学习心态（3）掌握科学的学习方法

2、听觉障碍家长的应对策略（1）正确看待听觉障碍孩子的学习成绩与未来发展的关系（2）尊重听觉障碍孩子的人格和情感

3、聋校的应对策略（1）转变聋校传统的育人观（2）灵活运用多样的教学方法激发学生的学习兴趣（3）实施因学定教、因材施教的分类教学

4、发挥心理咨询的作用

P·137 听觉障碍青少年自我意识问题及其矫正

一、自卑心理及其矫正

自卑是由精神分析学派心理学家首先提出的概念，现在一般指个人由于生理缺陷或者心理缺陷，产生轻视自己的心理。自卑是因过多的自我否定二产生的，认为自己在某些方面不如别人的自惭形秽的情绪体验。自卑感几乎人人都有，但只有当自卑达到一定程度，影响到学习和工作的正常进行时才归之为心理问题和心理疾病。自卑感的形成与马斯洛的需要层次论中得自尊需要收到伤害有密切关系，因为保持尊严是做人的根本前提之一，一旦尊严丧失或受到伤害，很容易产生自卑。

很多人认为听觉障碍青少年的自卑是来自生理上的损伤。其实，这仅仅是表象。因生理上的障碍而不被主流社会的接纳或遭受歧视，使他们的自尊心受到极大挫伤。这才是问题的实质，蚕食听觉障碍青少年自卑的根源。

听觉障碍青少年的自卑有特定的以下几种表现形式：

1、孤僻退缩型

2、被动挑衅型这种类型听觉障碍青少年一般以被动角色出现，但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来。这是当他们自卑到极点的时候，积蓄良久的自卑之苦和无法排解的能量，交织在一起，形成一股势不可挡的爆发力，爆发出具有挑衅性的暴躁和怒火。有时即便是鸡毛蒜皮的小事也会形成暴怒的导火索，顷刻掀起轩然大波。

3、否认现实性

4、听天由命型。

三、自卑心理在咨询中的矫治

1、正确认识自己，接纳自己的缺陷

2、避己之短扬己之长

3、正确认识自己建立自信心建立自信心首先必须准确的了解自信。美国学习学家托马斯 哈里斯在《保持自信》一书中认为，每个人在人格发展过程中都会面临四种基本的人生态度：

“我不行——你行”，是认为自己不行别人性，这是典型缺乏自信表现。而不少

听觉障碍青少年大多持有这种态度。

“我不行——你也不行”，显然不是自信，这是通过对别人的敌意，掩饰自己缺乏自信。

“我行——你不行”，貌似自信，实质上他是建立在唯我独尊的意识上，自负的表现。

听觉障碍 第3篇

听觉障碍儿童心理健康自我意识

一、前言

近几年，如何有效地对听觉障碍儿童开展心理健康教育，已引起国家、社会、家庭、心理学家、教育工作者的高度重视。

二、影响听觉障碍儿童心理健康的因素

1.自身生理缺陷因素

由于听力的损失或障碍，导致听觉障碍儿童对自我意识较为敏感，缺乏正确的自我观念和健康、健全的情绪生活，使得他们的学习、交往等方面遇到更多的困难，经受更多的挫折，更易造成不同程度的心理问题。

2.家庭因素

家庭因素主要是指家庭环境的影响，包括父母对儿童的态度、教育方式及文化程度等方面。父母对儿童的态度和教育方式将直接影响他的心理发展状况和行为活动特点。父母不当的家庭教育方式会导致听觉障碍儿童产生各种不同的心理问题。如果听觉障碍儿童家长文化程度低，也会对他们心理发展的某些方面如在自责倾向、恐怖倾向等方面会产生较显著的不良影响。

3.学校因素

学校因素包括教师的因素及学校的心理健康教育状况等方面。教师因素包括教师的心理健康状况、教师对儿童的评价态度、师生之间的人际关系等方面，而良好的师生关系对听觉障碍儿童心理健康的影响显得尤为重要，并且教师的心理健康又是儿童心理健康的先决条件。教师在教育教学中对儿童的评价，平时对儿童的态度、教育方法都将会对儿童心理发展产生影响。

4.社会因素

社会因素主要包括社会对听觉障碍儿童所持的态度、听觉障碍儿童的就业状况等。在现实中发现，社会往往不能正确对待、评价听觉障碍儿童，对他们的态度往往走向极端，使得听觉障碍儿童心灵遭受创伤，发生扭曲，产生不健康的心理问题。就业难、难就业的严峻的就业形势也使儿童心理压力增大，思想包袱沉重，产生悲观、失望、自卑、缺少自信或反社会的心理。

三、听觉障碍儿童心理健康教育的策略

1.学校及教师要提高对听觉障碍儿童心理健康的认识

目前听觉障碍儿童学校往往忽略对儿童的心理健康教育。学校教师在对儿童心理健康教育问题的认识上也存在一些偏差，甚至教师本人还存在着一些不健康的心理。教师如果懂得心理学有关知识就能更好的和儿童沟通，减少导致儿童心理问题的产生的可能。因此，要想使心理健康教育更加有针对性，要对各任课教师进行有关心理健康教育知识培训，提高对听觉障碍儿童心理健康的认识。

2.培养听觉障碍儿童的自我意识，提高他们的自我意识水平

自我意识发展的好坏将会直接影响到儿童的心理能否健康的发展。一个人只有能正确地认识和了解自我，才能逐步树立起自信心，保持和发展良好的人际关系，有更强的主观幸福感和表现出更大的生活满意度。而听觉障碍儿童自我意识水平低，自我意识的产生较晚，独立性不强，自我评价的抽象和概括水平低，自尊心强于自卑感，自制力差，抱负水平不高等严重影响其心理健康的正常发展。因此，要教育儿童正确地进行自我认知，让他们学会正确的自我悦纳，体会自我的独特性，然后在此基础上叫他们去体验价值感、幸福感、愉快感和满足感；同时教育儿童要学会客观、理智的看待自己的优点与不足。

3.加强对听觉障碍儿童的听力与言语训练

实践表明听觉障碍儿童的听力损失及言语障碍，是导致他们心理问题及社会适应能力差的主要原因。必须采取各种方法加强对儿童进行听力与言语训练，矫正言语发展缺陷，提高他们的言语表达能力。

4.在课堂教学中渗透心理健康教育

心理健康教育必须要有一定的载体，其主要教育渠道就是学科渗透。这就要求各任课教师要针对自己的学科特点有意识创设心理健康教育的情境，把对儿童的心理健康教育寓于本学科教学之中，在教学的各个环节中渗透心理健康教育的目标、内容和方法。

5.配备专职心理健康教育教师，开设心理健康教育课、活动课或提供个别辅导

听觉障碍儿童学校必须开设心理健康教育课，并由专职心理健康教育教师进行授课。专职的心理健康教育教师要有针对性地对儿童进行挫折教育、青春期教育等。学校还要组织开展丰富多彩的各种活动，作为对儿童进行心理健康教育的有机补充形式。教师在组织活动时，要注意突出心理健康教育的内容，要从心理健康教育的角度去认识，不断创造机会让儿童去展示自己，张扬个性，完善自我，从而培养其健康的心理素质。鼓励他们积极参加各种实践活动，如参观访问、做社会调查、节假日慰问、义务劳动、各种体育锻炼和野外训练等活动，在活动中逐步养成自制、坚持、刚毅的意志品质，提高他们的社会适应能力，增强挫折承受能力。

学校要建立专门的心理咨询室由受过专门培训的专职心理咨询教师为儿童提供心理咨询、辅导。

6.给听觉障碍儿童提供良好的学习环境

教师在教学中要为听觉障碍儿童创设轻松、和谐、乐于自主学习的愉快的课堂环境。教师对儿童的学习要给予更多的激励和赞许，让儿童能够体会到学习的快乐。教师和儿童之间要建立起一种和谐、融洽、民主、平等的良好的师生关系，把儿童从惧怕权威、缺乏自信心的卑微感中解放出来，儿童的心理品质就会在学习中得以健康发展。

7.给听觉障碍儿童提供良好的社会支持保障系统

（1）国家与政府层面。国家与政府要为所有特殊需要儿童提供政策、法律、法规、制度等方面的支持与保障，要为儿童心理发展提供法律依据和保护。

（2）社区层面。良好的“社区照顾”会在一定程度上满足听觉障碍儿童情感需求，更有利于他们心理健康发展。社区要为儿童提供良好的生存环境，要改变对儿童不正确的态度和看法，真正把它们当做社会的一个成员来看待，让他们加入到社区的各种活动中来，让儿童感受到社区大家庭的温暖。

（3）组织层面。主要指听觉障碍儿童学校。良好的学校支持是儿童心理健康发展的主要保障。学校除了对儿童进行心理健康教育与指导、最大限度矫正其心理缺陷外，还要做好对儿童就业前的培训与指导，为就业做好心理与技能上的准备。

（4）家庭层面。主要是指家庭内部对听觉障碍儿童的支持，包括情感支持、精神支持、家庭教育与指导、经济支持、社会交往的支持、朋友的社会网络支持、志愿者支持等。家庭层面的支持是距离儿童最近的社会支持形式，在儿童心理的健康发展中起著不可替代的作用。

参考文献：

[1]徐美贞.聋生心理健康教育研究的现状与分析.中国特殊教育，2004，（4）.

[2]李柞山.听觉障碍儿童自我意识与心理健康的研究.重庆师范大学学报（自然科学版），2006，（2）.

[3]李慧聆等.聋生心理健康教育指导手册.绿时代出版社，2006.

[4]李瑞江，季俊昌，张广利.理论·实践：残疾儿童实践能力培养研究.济南出版社，2008.

听觉障碍 第4篇

2007年5月7日, 中共中央、国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (简称中央7号文件) , 5月25日国务院又召开了“关于加强青少年体育增强青少年体质”的电视电话会议, 这充分体现了党中央、国务院对广大青少年学生体质健康的高度重视和巨大关怀。在深化教育改革、推行阳光体育的今天, 学校体育中的特殊教育同样值得关注。广州市聋人学校全体师生积极响应贯彻中央7号文件精神, 认真做好国家学生体质健康标准上报工作。

二 研究对象与方法

1. 研究对象

选取广州市听觉障碍的学生433人 (其中男生242人、女生191人) 进行国家体育健康标准测试, 学生主要是在广州市聋人学校就读的学生。

2. 研究方法

第一, 采用文献研究法、实验研究法、数理统计法。

第二, 运用Excel和国家体育健康标准软件进行数据录入和数理统计。

三 测试结果与分析

1. 小学部学生体质健康测试结果

全校一年级至六年级175名学生放在一起分析, 从合格率看有152名达标 (87%) , 23名没达标 (13%) 。再把学生分为四个等级, 优秀、良好、及格、不及格的比例与普通小学校体质健康测试结果基本相同 (见图1、图2) 。

我们认为, 针对普通学校学生的体质健康标准同样适合听觉障碍学生。听觉障碍学生的体质健康状况与普通学生之间没有明显的差异, 听觉障碍学生的运动技能水平可以达到普通学生的水平。聋校体育教学大纲可以用普通学校的体育与健康教学大纲。

2. 中学部学生体质健康结果

中学部258位听觉障碍学生参加2009学年度第一学期体质健康标准测试, 只有4位学生达到优秀等级, 占整个中学部学生人数的1.55%, 良好率为16.67%, 及格率为22.87%, 不及格率为58.91%, 不及格率大大超出普通学校的学生 (见图3、图4) 。

这个评价与普通学校的学生体质健康评价存在明显的差别, 中学部听觉障碍的学生运动技能和身体素质明显差于普通学校的学生, 聋校中学部体育教学大纲不能完全套用普通学校的《体育与健康》教学大纲。

3. 各项目指标分析

从表1得出在四年级以下学生的良好率、优秀率都很高, 但到五、六年级时优秀率有明显下降, 发现有多方面的因素影响:一是五、六年级学生开始对耐力与肺活量指数有测试, 结合后面表7、表8这两项看五、六年级学生成绩都不理想。二是听觉障碍小学生体质的现状也表明, 他们与普通学生之间还是有较大的差距的, 而这种差距是随着年龄的增加而增大的。初三学生的体质健康达标的优良率略高于其他年级, 初一和高三的体质健康达标最差, 特别是初一年级, 优秀率为0, 不及格率高达82.5%。

我们认为影响中学部达标成绩的因素有三点:一是初一学生是刚出小学跨进中学, 对中长跑还不适应, 从表9中长跑成绩可以看出, 初一的中长跑不及格率高达83.3%, 在国家健康标准的达标中, 中长跑不及格者, 总评也就不能及格。二是高三学生都忙着应付高考, 参加体育活动的时间也少了, 体育健康达标成绩也有所下降。三是初三要参加体育考试, 学生都关注于体育成绩, 体育老师在上课时运动的量和负荷也有所加重, 所以, 初三学生体育健康达标较好。

从表2、表3中不难看出, 听觉障碍小学生的速度、灵巧项目的成绩要比柔韧、力量项目的成绩要好得多, 从这两个项目看, 听觉障碍小学生运动技能方面没有明显的差距, 有些班的优良率还偏高。这也是聋校的一个特点, 学生入学年龄偏大, 原因有:一是有的听障儿童家庭经济条件不好, 家长不想花钱让残疾孩子读书, 错过了入学年龄;二是有的听障儿童在普通学校已读了几年小学, 但由于成绩跟不上普通学生, 最后才转到聋校来;三是有的听障儿童家长根本不知道有听觉障碍特殊教育学校。由于他们入学年龄偏大 (最大的一年级学生年龄是12岁) , 身体素质自然比同年级学生身体素质好一些, 因此一到三年级的优秀率偏高于普通小学, 但到小学高年级这种距离就慢慢缩小, 普通学校达标都是以年级达标上报数据, 在聋校小学部达标最好是按年龄达标, 按年级达标差距较大。

从表4、表5可以得出听觉障碍学生的柔韧、力量项目及速度、灵巧项目和普通学生差别不大, 掷实心球的平均优秀率为31.4%, 良好率为21.7%, 及格率为39.1%, 不及格率为7.8%;一分钟跳绳的平均优秀率为40.7%, 良好率为31%, 及格率为27.1%, 不及格率为1.2%。但由于本校学生的入学年龄基本上都偏大一些 (有部分初中学生年龄已经20岁) , 力量素质有明显优势, 因此所测成绩有所偏高。

从表6中可清楚了解我们听觉障碍学生的具体身体形态情况, 肥胖学生较少, 占7%, 这个比例略低于普通学校的学生, 其中一年级和初三年级肥胖率为0。但较低体重的学生的人数较多, 占41.1%, 比正常体重的比例还高, 这个比例高于普通学校的学生, 可能的原因:一是学校运动场少, 平时参加运动的学生少;二是本身学生体质有关, 因为学生听觉损失的原因90%以上是后天生病所致;三是学生较为偏食, 营养不均衡, 因为每天都会发现学校饭堂的垃圾桶内倒满了学生不吃的饭和菜。

从表7得出, 听觉障碍的学生肺活量指数很差, 各班的不及格率都在50%以上, 优秀及良好率都低于10%。全校只有5位同学能达到优秀等级, 有6个年级优秀率为0。由于各种原因, 本校平时很少开展肺活量练习, 这个成绩主要来源于体检成绩, 其中有小部分学生并不懂得如何进行肺活量测试, 他们体检时只是觉得好玩, 随便吹吹气应付而已, 所以本成绩来源不是很准确。

从表8、表9及图5、图6可看出, 听觉障碍学生的耐力素质很差, 有61.3%不及格, 有42人在10分以下, 90分以上只有8人, 优秀率也只是3.2%, 这与普通学校学生相比, 存在很大的差距。

为什么听觉障碍学生耐力跑素质这么差呢?笔者认为原因有以下三方面:

第一, 学生的场地有限。433位学生活动场地只有两个篮球场和一个三条道的50米跑道, 这大大制约了他们参与体育活动的积极性和主动性。

第二, 测试场地的影响。因为场地有限, 在男生1000米、女生800米测试中, 老师在两个篮球场中间量出一个长32米, 宽18米的长方形, 在四个角各放一个标志物, 让学生绕着标志物进行耐力跑测试, 这样的测试方法大大影响学生奔跑速度, 同时跑的距离也比实际距离多很多。

第三, 其他同学的影响。因为场地有限, 每节都是几个班同时上课, 本班学生在测试耐力跑的同时其他班级也在上课, 因此学生在跑的过程中受到其他同学的影响, 担心跑快时会撞上其他同学, 有时其他同学打球也会影响学生速度。

四 结论与建议

听觉障碍小学生的体质健康标准完全可以用普通学生的标准实施。聋生的体质健康状况与普通学生之间没有明显的差异, 学生的运动技能水平可以达到普通学生的水平。聋校体育教学大纲可以用普通学校的《体育与健康教学大纲》。

听觉障碍中学生与普通中学生体质健康标准存在一定差异, 国家体质健康标准有部分项目 (肺活量、耐力跑) 对听觉障碍学生要求有所偏高。柔韧、力量项目及速度、灵巧项目和普通中学生差别不大。

由于种种原因 (如学生家长并不知道有聋人学校、学生家庭经济困难等) , 听觉障碍适龄学生不能像普通学生一样按时入学, 大部分学生的年龄比普通学校同年级学生大1~3岁, 因此使测试的成绩受到年龄的影响。建议条件许可的可以按年龄进行国家体育健康标准考核。

为了推动特殊教育学校体育的发展, 各级政府、社会团体和特教学校应多方筹措办学经费, 增加学校体育投入, 逐步改善学校体育物质条件。同时, 还应组织体育、教育、医学等有关专家, 就特教学校体育物质条件的配备问题进行深入研究。根据不同残疾等级儿童的体育活动、康复训练的实际需要, 编制特殊教育学校体育场地器材配备目录及标准, 提高特教学校体育场地设施使用的科学性。同时, 也为这方面的管理提供相应的政策依据。

聋校也要创造条件办学, 开足开满体育与健康课时, 保证学生锻炼身体的时间, 组织学生积极开展课外活动, 重视聋生各项身体素质的全面发展, 创造条件开满适合聋生运动的各类运动项目, 加强对聋生进行体育与健康的基础知识、技能、方法的传授, 树立聋生终身体育锻炼的意识, 培养健康的心理素质, 促进聋生身心健康和谐发展。

参考文献

[1]中共中央、国务院.关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[N].中国教育报, 2007.5.7

[2]何敏学.特殊教育的学校体育现状与对策[J].中国学校体育, 2008 (2)

[3]闫振龙、王鹏.陕西省高校研究生的健康和体育锻炼现状研究[J].中国学校体育, 2009 (4)