《提高小学生口语交际能力》课题研究报告

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告（精选8篇）

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第1篇

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告

一、课题提出背景

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。

可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。

二、理论依据

《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习总体目标必须由“说”得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据

学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

“说”是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与“说”结合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素质和能力又以“说“来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的“哑巴英语“现象，让学生能轻松“说”英语。

四、课题研究的目标

1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。

3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生“说”的欲望，树立学生“说”的信心，检测学生“说”的效果，提高学生“说”的能力。

三、研究的步骤：

第一阶段：启动阶段 参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。

第二阶段：实施阶段 制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

第三阶段：总结阶段 进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。

四、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计

划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：

（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高“说”的能力

1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Freetalk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

（1）、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家

长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。

（2）、采用请进来，走出去的方法，提高师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。我们中心校邀请了市教研室教研员闫建华来校指导教师上课，讲座，真正做到理论与实际联系，理论指导实践。

3、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力

（1）、跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。每次集体备课就是我们课题组的一次研讨会，可以毫不夸张的说，我们的课题组会每周一次，而且富有意义。

（2）、鼓励教师外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，在学生中，我们也积极开展活动，大大提高了学生学英语的兴趣，通过活动产生强烈的竞争意识，激发他们的好胜心，产生学习上的动力。同时，宣传发动学生积极征

订《英语周报》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。

五、研究的成果

1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。

2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。

首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，“听”、“说”能力得到了很大的提高。

其次，“说“的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为宋小教育锦上添花。各年级英语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。

第三，在“说”中提升了学习能力和英语素质。

研究后的一些思索：

英语教学中的“说”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更

广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语教学中“说”的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第2篇

相城区东桥中心小学 蒋建忠

2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第3篇

一、搜集网络资源, 创设适宜交际话题

《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 明确提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”小学生生活环境单纯, 交流环境和交流对象都比较固定, 难以形成复杂多变的交流对话, 训练效果自然受到制约。课堂教学中引入网络, 能够给口语交际带来全新的感知体验。教师利用多媒体联网功能, 结合文本学习内容, 搜集网络资源信息, 创设适宜口语交际的话题, 能够帮助学生提升口语交际的经纬度。教师通过网络搜集, 利用多媒体播放动画、视频、图片、文字等材料, 能够给学生的视觉、听觉带来冲击, 学生自然就会有说的冲动。学生通过网络搜集相关话题材料, 也可以形成主观意见, 为口语交际训练正常操作创造条件。

如学习《变色龙》时, 教师在课堂导入时提出:“大自然是绿色课本, 有许多奥秘等待我们去挖掘。你知道哪些动物有特异功能吗?”学生听教师这样提问, 顿时兴奋起来。有学生说:“我在网上看过, 深海中有些水母会发光, 海参在逃跑时会吐肠子。”也有学生说:“蝙蝠会发超声波, 电鳗会发电, 蛇会通过热感应进行定位。”还有学生介绍得更专业:“我看过相关报道, 眼镜蛇的唾液能够治疗癌症, 因为这些唾液中有毒, 可以杀死60%的癌细胞。”学生的话题多了起来, 讨论非常热烈。教师引出口语交际话题, 学生有网络信息积累, 自然能进入到话题讨论中。虽然这些讨论内容与课文学习有一定距离, 但口语训练效果已经达成, 这个话题设计就是成功的。

二、拓展网络应用, 提供多元交际契机

教师在文本教学中, 针对学习内容进行网络信息材料搜索, 可以获得海量相关信息, 为口语训练提供话题和材料, 也为学生展开口语训练提供相关资源。学生在课外已经接触过太多的网络信息, 电影、电视、网络故事、网络新闻、网络歌曲、网络戏曲、网络讨论等, 都是重要的网络信息提供载体, 在进行相关口语交际时, 学生会自然引入网络信息, 为口语交际带来重要信息支持。教师在引导学生开展口语交际训练时, 要鼓励学生利用网络信息材料进行讨论、辩论。学生有话可说、有话要说, 而且能够说得有根有据, 这样的口语交际训练才是高效的。

如学习《嫦娥奔月》时, 教师先让学生阅读文本, 然后提出讨论话题:“嫦娥奔月是民间传说, 可谓是家喻户晓。电影、电视、童话、戏曲、故事、舞蹈、歌曲等各种表现形式都有运用, 大家能够利用其中一种形式给大家展示一下吗?”学生活跃起来, 开始议论纷纷。教师为让学生有更直观的认知, 利用多媒体进行网络链接, 给学生展示嫦娥奔月的表现形式。学生表达欲望被激活, 都想展示展示。有讲神话故事的, 有介绍电影情节的, 还有背诵儿歌的, 课堂内学习讨论气氛被调动起来。教师进行多媒体网络链接, 展示嫦娥奔月的各种表现形式, 激发学生进行展示演绎, 学生在不知不觉中进行了口语交际训练, 不仅为课文学习奠定了坚实基础, 还有效提升了口语表达能力。

三、搭建网络平台, 培养良好交际习惯

网络交流方式众多, 小学生也有很多接触网络的机会。教师有意识地利用网络交际工具建立口语交际平台, 可以为学生提供更新鲜、更有趣的交际机会, 学生参与热情必定高涨, 训练效果也值得期待。课堂教学中, 多媒体是唯一的网络联系途径, 教师要注意拓展网络交际空间, 让学生课外参与网络口语交际训练, 这样就大大拓宽了口语交际训练域度。学生课上在教师带领下训练, 课下还能够通过手机、电脑进行多元口语交际训练, 不仅提升了学习口语交际训练品质, 也可以让学生养成良好的口语交际学习习惯。利用网络资源开展口语交际训练, 适合现代课堂教学实际, 也是现代学生学习的需要, 结果当然是多赢局面。

搭建网络口语交际平台, 需要借助手机、电脑连接网络, 学生在课内是无法实施的。如学习《天火之谜》时, 教师在文本学习结束后提出一个课后讨论话题:“富兰克林通过风筝实验揭开了雷电之谜。你还知道哪些科学家的故事?从这些科学家的发明中明白了什么道理?将知道的故事和自己的体会发布到班级的微信群中。”教师特别提示, 回家后要和父母一起探讨这个问题, 并借助父母的手机完成讨论任务。学生对这种学习任务都感觉好奇, 参与热情很高。教师布置一个网络交流任务, 这也许算不上口语交际, 但学生回家后和家长进行任务探讨, 这时的口语交流是频繁的, 对学生形成的历练效果应该是显著的。

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第4篇

【摘要】伴随着国外企大量进入中国，国内就业市场对拥有较高英语口语表达能力的高职毕业生非常青睐。高职院校有针对性地培养学生的英语口语交际能力拓宽学生就业渠道，也是毕业生职业生涯规划的需求。本研究根据克拉申输入理论和斯万的输出理论和口语交际理论进行理论研究，采用21世纪英文报刊进行课堂实践教学研究，从而探索英语口语教学模式和方法。

【关键词】英文报刊教学 口语交际能力 高职学生

一、高职大专英语口语的教学现状的研究现状

语言学家强调通过对目标语言的输入完成语言习得，大量可理解性语言输入，才会有大量的语言输出。完成“输入-吸收-输出”的过程。能够有效提高语言教学质量。口语和写作为主要语言输出形式，交流为习得语言的目的，由此口语交际能力提高备受追捧。目前，在高职高专学生教学中，学生难得有机会获得语言真实输入环境。在高职高专学生教学中常遇到学生表达却不知如何表达，根本原因是学生语言素材积累匮乏，语言的输入量无法满足语言输出需要。教师需要引导高职学生构建接触外语语言输入环境。

二、报刊教学重要性

阅读作为语言学得中重要的输入途径，是获取语言信息的主要方法之一，学生可通过接触语资料言，了解国外文化和风土人情。从而增强语感、培养英语思维，有效提高语言输出水平。利用英语报刊教学资源教学已经得到诸多国家的高度重视，教育部也对报刊教学积极推广，外语报刊作为学生主要阅读材料，可以有效提高学生的阅读能力，因其选取的题材带有青春时尚的气息与社会现象接轨吸引学生阅读并能够激发学生英文表达的欲望。

三、利用21世纪英文报提高高职大专学生口语交际能力的研究过程

本研究利用输入与输出理论、口语交际理论以及任务型口语教学法理论课题组成员通过网络QQ群、电话访谈、文献检索等方式了解黑龙江省内高职高专院校英语口语的教学现状和国内外报刊教学的研究现状。课题组为14级学生学生订阅21世纪英文报。对于大多数学生，阅读外语报刊难度大，21英文报难度比较适中，报刊内容贴近大学生的生活，是比较实用的阅读材料。充分利用 21 世纪英文报提供的课件资源在实验班展开课堂教学。研究组运用 21 世纪英文报中鲜活的英语听说材料，引导学生采用科学的方法阅读，创设口语应用场景，相互讨论，展开演讲、辩论等多样的手段进行教学，主要运用任务型教学法，将教师导学、学生自学、工具助学相结合，创建了宽松愉快的口语教学环境，激发了学生学习兴趣，消化并灵活运用语言素材为有效提高英语口语交际能力。

四、本课题研究的问题及具体措施

本研究通过实证研解决的问题如下：

1.通过21世纪英文报刊阅读如何有效提高学生词汇和语法实际运用的能力？

2.通过21世纪英文报刊阅读如何使高职学生口语交际能力得到提高？

具体采取措施：

1.创建充满趣味性的英语课堂教学、寓教于乐。

2.充分利用多媒体辅助教学多媒体辅助外语教学将结合视听、声像相结合。

3.合理运用背诵法理解消化输入材料。

五、实验中的问卷调查结果

根据调查结果分析，花1小时以上进行课外阅读的学生仅有5%，花一小时在阅读上的学生占15%，每天花30分钟进行阅读的占（52%），不够30分钟的占（28%）。数据表明，高职生课外英语阅读量差别很大，多数学生因为英语底子薄，对英语学习信心不足，没有课后阅读的习惯。对于这类学生教师可尽量选择贴近学生兴趣爱好课外阅读材料，多鼓励，少更正，教学重点转变学习态度，培养语言运用能力。

六、实验前口语测试结果分析

测试结果显示，两个平行班的学生口语水平差不多，口语交际能力得分相当，学生处在及格分数段的最多。在词汇积累方面，实验班平均分3.09分，对照班2.97分，实验班程度稍好，测试反应主要问题：学生词汇量不足，表达时不自信，要稍作停顿考虑表达用词，无法形成英文思维表达；学生已经储备一些词汇，但用词不精准，为炫耀而用生僻词，均不是自然的进行英语口语交际方法。

七、研究结论

1.21世纪英文报刊阅读教学能够激发高职生英文口语表达的欲望。根据实验前后的两次英语口语考试得分分析，经过两个学期的21世纪英文报刊阅读课教学，学生接触到英文报刊上诸多感兴趣的鲜活话题，寓教于乐，在了解娱乐文体事件的同时还可以丰富英语技能，利用下课时间与小组同学利用英语口语进行交流同龄人共同的话题。

2.利用21世纪英文报刊阅读教学有效地扩大了学生的词汇量。由实验得来的数据看，利用21世纪英文报刊阅读教学，对词汇教学的过程有所改善，读中学，背中练，对习得的可理解性的语言素材不断巩固加强，并积极应用在口语交际中，在词汇学习方面有了深层次的认识，强了词语搭配、句法运用等。通过训练，口语表达、词汇运用等各方面都有提高。

参考文献：

[1]孙淑君.英文报刊教学与高职大专学生口语交际能力的提高[J].黑龙江教育，2011.9.

[2]杨蕴慧.Krashen 的语言输入理论在高职英语听说教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2010.

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第5篇

研究方案

一、课题研究的背景

对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过 程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。

众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：

1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。

2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题 《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容：

1.从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2.阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是 课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

四、研究方法

1.文献资料法

通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为课题研究提供理论基础。

2.行动研究法

根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便做到切实有效。

3.调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4.个案研究法

找出研究对象中存在的代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

5.经验总结法

定期对实验情况进行反思、探讨，及时归纳总结。

五、完成课题研究的可行性分析

我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，具有深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，具备较为专业的 理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。本课题研究得到学校的大力支持，研究经费给予保障。并且，聘请专家为研究实验把关、定向，请县教研室老师为课题研究指导顾问，有利于本次课题研究的开展。我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！

六、研究的具体措施

（一）课题组织与管理 1.课题研究小组：

课题负责人戴玉英同志从事教育和教育管理工作多年，在教学实践中积累了大量的研究经验，已有较好的科研成果。

参研人员由语文教师王凤玲、廖加树、邹海洋组成。他们是我校教育教学的骨干力量力量，有较强的科研能力，热爱学生。

2.研究人员分工：

戴玉英设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。

王凤玲负责负责理论学习主持，收集整理资料等工作；邹海洋负责论文撰写、收集、整理资料；廖加树负责撰写论文、研究报告；戴玉英、王凤玲负责论文撰写、问卷调查；廖加树、邹海洋教师负责论文撰写、活动记录、实验推广等工作。

课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论 文、案例等，撰写阶段性成果汇报。

3.得到学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

4.课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研究情况和问题，及时调整研究方向和策略。

5.每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）完成课题的条件和保障

1.加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣，能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间和经费保证课题的完成。

2.学校能提供一定的课题研究经费。

3.课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。

4.实验条件优良，学校校园网络发达，教师每人都拥有电脑，掌握现代教育信息化技术，能自我搜索网上各种教育教学信息资料。

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第6篇

“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。(伽达默尔)历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。

据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城 市的青少年，更应该包括农村的孩子。农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农 村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。

二、课题研究的必要性

德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”

1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大 量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

2、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在 口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生 对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说” “轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

3、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。使农村学生们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、农村小学生口语交际的现状

目 前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍 比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

1、学生见识少。有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在„„由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

2、家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

3、语言环境恶劣。另外家 长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，在我国大部分农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，不 善于也不习惯于用普通话来表达；甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、课题研究的内容

（一）口语交际训练途径多样化的研究。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

语文是实践性很强的课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语交际课是口语交际训练的主阵地，而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。

2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。

我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实施“口语交际训练”的无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理，应该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，教师应当从农村孩子的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进行口语交际的训练。

（二）口语交际指导方法情境化的研究。

教 无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。《课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进 行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的 情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能 承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

（三）口语交际课堂评价多元性的研究。

语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评 价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用 语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语 交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

五、课题研究的实施步骤

本课题研究工作始于2004年11月，分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：（2004年11月—2005年1月）课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕农村小学生口语交际能力的培养开展了专题学习研讨活动，深入我样本学校开展调查研究。

（二）实施阶段（2005年2月—10月）

1、课题组以信息专辑的形式向学校下发大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。

2、为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情 况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。

3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。

（三）大面积推广阶段：（2005年10月——2006年9月）为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展大量的研究推广工作。

1、课题的推广工作首先在本校进行。

2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放，以加强样本校之间的合作与交流，相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。

3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。

（四）总结阶段（2006年9月——12月）

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第7篇

经验交流材料—— “ 经历着 收获着 成长着”

一、课题研究基本做法

（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础

学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障

1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度

我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。

2、建立对话交流制度

多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度

以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究

1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势

改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“突出口语交际”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使英语课活动方式多样化尽量体现学生口语交际的主体性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开课题组教师集体研究会，找出解决问题的办法。

2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式

⑴开展“教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，与其他课题组教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。⑵定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。

3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理

课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，收集、整理好常规性研究资料。

二、课题研究中的做法和体会

我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手：

（一）、端正学生的思想 ,让学生“重”说。

英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。

（二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。小学生具有活泼、好动的天性。好说好动是他们的天性，但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统的教育方式给磨灭掉，所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性，让他们敢于在课堂上发言。

1、利用评价保护学生的学习兴趣。

教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

2、利用评价激励学生的表达欲望。

教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备，多赏识”，鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分的信心。老师的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一种自信。自信心是成功的重要条件。

（三）、创设交际情境，让学生“爱”说。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

2、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

3、学生表演创设情境

让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

（四）、发展思维能力，让学生“会”说。

1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。

开发人的思维，强调认知，不要过多的机械化的重复，要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，激活学生的思维。

2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。

在交际教学中，要启发学生多动脑，利用自己的想象改编课文对话，并当众展示让大家集体评改。这样学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。

（五）．加强学生的记忆能力的培养，让学生“想”说。英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展。

1、直观教学，眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”教师可以在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。

2、玩中有学，学中有玩。

爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。教师把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

总之，只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！

三、正视实验中存在的问题

通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制，在许多方面还没有进行深入的研究，还存在不少盲点。

（一）由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。

（二）在培养学生口语交际能力活动过程中，要求教师具备什么样的素质和能力？

对于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到语言的运用上要有一个高的标准，但我校缺乏英语专业教师，教师们的素质参差不齐，使研究标准难以把握。

（三）在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准，及课堂气氛难以把握尺度。

（四）如何对学生的交际能力进行合理评价？

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告 第8篇

一、创设语言氛围, 激发口语交际热情

教师首先要抓住新学期师生初次见面这一契机, 以一口正确、流利, 地道的英语自我介绍作为开场白。如“Boys and girls .I’m Miss Wang , I’m so happy to learn English with you this term.Would you like to introduce yourselves to me…”, 学生在潜意识里就有了也要能像老师那样“能言善道”的强烈欲望。无论在课内外, 教师的态度都要和蔼可亲, 语言要热情而富有童趣。让孩子们感受到说英语是一件非常容易的事, 从而增强他们说英语的信心和决心, 激发他们说英语的兴趣。如在教学4A Unit7 How much?时, 先让学生欣赏义卖图片, 听一首自编chant热身, 初步感知句型Howmuch is it/are they? It’s/They’re…, 给学生创设一个学习环境, 激活学生已有的知识让学生跟着说, 渐渐融入英语课堂, 并出示核心词汇how much, 并尝试运用。当时我结合海南发生的台风灾难, 引出学校为了捐助海南儿童而举行义卖活动。邀请大家一起去看看, 学生跟着老师一起整体感知四张课文图片, 思考并回答问题。借助简单的课文图片, 尽力挖掘其强大的内在功能。培养了学生的观察能力和思维能力。整节课学生都在“买卖”这个情境中开展语言活动, 学生语言得到锻炼的同时, 也让他们意识到在生活中要尽己所能, 关爱他人。

二、注重实践, 提高学生口语交际能力

语言的学习是一个长期积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。事实上, 在真实的交际活动中, 人们的注意力大多集中在内容而非语法形式上, 对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师一个小小的鼓励都会使学生激动不已, 勇气倍增。如果孩子的声音小了, 不妨说一句:“Don’t be nervous.Speak loudly.”如果说错了, 教师不妨先说一句:“Thank you !”再纠错, 然后让他把正确的再说一遍, 并真诚地表扬:“Good job/Wonderful/Great!”等等调动和保护学生语言交际的积极性。如在教学4A Unit7 How much?时, 引导学生感知图片后, 让学生带着问题How much are they?看卡通完成选择, Liu Tao, Yang Ling, Mike分别想要什么。过渡到新单词的学习, 同时渗透句型, 让学生试着用nice, beautiful, cool, cute等形容词来评价物品。在最后教师出示设疑:28元够了吗?动员学生积极参与小型义卖会。告诉学生筹得的善款将一并捐出, 接着聘请学生上台担任志愿者开展活动。学生在这个环节非常活跃, 争先恐后上台买东西, 并将钱放进爱心箱。学生在相对真实的语境中尝试体验, 运用所学, 达成教学目标, 效果特别好。

另外, 加强每节课的日常会话训练, 这也是一个训练学生综合运用语言能力的重要环节。每次在学习新的句型后都会设计一些关于这次对话相关场景让学生操练。在教学完4BUnit8 How are you ?之后碰巧我感冒咳嗽嗓子哑了, 于是上课前我难过地告诉大家“I have a cold and a cough.But I will try to speak as loud as possible.”全班异口同声地说“I’m sorry to hear that.”我平静地问“Can you listen carefully?”“Yes, of course.”在这样特定的环境中, 师生间的简单问答, 体现了师生间融洽的关系, 学生在运用所学知识过程中, 口语交际也得到有效的训练。

三、拓展课外教学活动, 落实口语交际运用

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此, 应该组织学生参加各项课外活动, 鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。例如现在学生已经学会了较多的人物称呼、日常家居用品、水果、动物单词, 我们就可以引导学生在平时生活中, 运用学过的单词打电话、借东西、问候, 道歉等等, 这不仅增加了他们口语练习的机会, 而且使他们对这种语言有身临其境的感觉, 养成良好的运用英语的习惯。

现在英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。小学英语口语交际能力的培养, 是一项艰巨的工作。作为一名农村小学英语教师, 还要不断完善自我, 提高施教能力, 找准突破口, 从实际出发, 不断探索研究, 逐步提高农村小学生的英语口语交际能力。

摘要：文章从英语新课程标准对学生能力的要求谈起, 简单介绍了农村小学生现阶段英语口语交际的状况, 分析了农村小学生英语口语交际能力差的原因, 并重点阐述了如何从兴趣入手, 教师应重视课堂用语的使用, 通过创设情境、利用多种形式, 加强对学生的英语口语交际能力的训练, 切实提高农村小学生的英语口语交际能力。

关键词：提高,农村小学生,英语口语交际能力

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版, 2001.