本科院校旅游管理论文范文

本科院校旅游管理论文范文第1篇

摘要：教育部实施“双万计划”一流本科专业建设，是应用型本科院校发展的机遇和挑战，是全面提高人才培养能力的途径。文章针对应用型本科院校工程管理一流专业建设，阐述了目前存在的问題，并从人才培养模式、课程建设、教学方式方法改革、师资队伍、产教融合和质量评价等方面阐述了一流专业建设的几点思考。

关键词：应用型本科院校;工程管理专业;一流专业建设

2019年4月，教育部办公厅正式发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，启动了一流本科专业建设的“双万计划”。这对于高校来说是难得的机遇，也是巨大的挑战【1】。如何加强一流专业建设，更好地发挥专业特色，更好地服务于区域经济和行业产业，是目前应用型本科院校需要思考和探索的。

一、应用型本科院校工程管理一流专业建设的意义

（一）积极贯彻落实国家一流专业建设的政策和任务

高等院校一流专业建设是培养一流人才的基础，继续加强应用型本科院校工程管理一流专业建设，是提高人才培养能力、培养一流专业人才的关键。贯彻落实立德树人、改革创新人才培养模式、提高教学团队教育教学能力、建设信息化教学和实践平台、深化教学方式方法改革、深入产教融合、调整优化专业结构等专业建设任务，对推动专业建设质量的提升、保证一流专业建设、促进一流人才培养体系形成具有重要的意义。

（二）促进专业建设质量提升

一流专业建设是教育部对于高校专业发展提出的新要求。一流专业建设背景下，对培养应用型人才的地方本科院校而言，这更是一个难得的以改革促发展的契机，尤其是目前突出专业排名的趋势下，一流专业建设推动了地方应用型本科院校的发展，促进了地方本科院校专业建设的热情，为地方本科院校走向一流高校发展打开了一扇大门【2】。推进地方应用型本科院校一流专业建设发展，会引起各专业对本专业建设的重新评价和调整，因此，各专业必须建立新要求、新举措，确定符合时代要求的专业发展思路、办学定位和专业发展方向，积极构建符合学校定位、凝练专业特色的一流专业建设目标，合理调整教学资源，激发专业建设的创新活力、创新思维、人才培养能力和建设质量提升。

（三）工程管理一流专业建设提高专业整体发展水平

工程管理专业主要服务的领域是建筑交通领域，据统计，2020年建筑业总产值依然保持增长趋势，保持国民经济支柱产业地位，劳动生产率水平再创新高，为本专业人才需求提供了上升的空间【3】。建筑业国内国际工程的增加，仍亟需大量工程管理方面的专业人才。

加强工程管理一流专业建设，进一步调整优化专业结构【4】，符合专业定位，突出专业特色，为对接产业行业输送更加优秀的复合型管理人才，是推进专业建设和改革、提升应用型本科院校工程管理专业办学水平的重要途径和举措，是更好服务区域经济的需要，是学校专业建设质量一流的有力保障【5】，很好地满足产业行业调整社会人才需求。

二、存在的问题

（一）产教融合不够深入

目前部分院校工程管理专业教学中，虽然能结合生产实践，教师也具备一定的工程背景，实习实训毕业设计等实践教学中学生也能够参与一定的生产实际，但是大部分还是停留在到企业实习实训顶岗实习、邀请企业专家到校讲座、参与人才培养方案编写、开启校企合作课程和设计、建立实习基地等阶段，尽管和企业联系较紧密，但还不能同企业完全建立具有生产效益、产出结构、体系完整的教育与产业深度融合模式。目前，很多院校还不能做到专业产业与教学相互结合，相互支持促进，推进协同育人，实现资源共享，互利共赢，推动学校人才培养、科技服务等职业教育。

（二）智能化教学条件薄弱

一般应用型本科院校工程管理专业校内实践教学条件多以造价软件为主的实验中心，项目管理虚拟仿真等智能化综合性实验中心较少，导致专业的综合应用性和时代性发展受限，涉足领域偏少，专业发展范围广度深度不足，学生接触专业先进技术和视野拓展有限。由于资金受限，缺乏与专业相关的综合性现代化信息技术中心，教师无法在校通过实际演示让学生接触到专业领域前沿的知识，因此，教学基础设施应全面提高，需紧密结合当前建筑领域全过程、全方位的数智化管理进行教学，提高学生专业智能化应用技能。

（三）创新创业培养应加强

由于受教学条件、教学模式和激励政策等限制，课程体系、实验实训等教学环境改革创新力度目前还不够大，近年来，虽然学生创新创业热情逐渐提高，但还没有完全被激发，创新创业能力还不足，总是无从下手，不知哪些方面可以创新，如何着手创新创业训练，大部分学生会过多依赖教师进行创新创业方面的选题和指导，创新创业的敏感度较低，缺乏与专业内容、生产实践等相结合的能力，还应增强学生这方面的敏感度和独立完成创新创业项目的能力。

三、 应用型本科院校工程管理一流专业建设的几点思考

（一） 深化专业思政和课程思政，全面落实立德树人根本任务

人才培养的根本是立德树人，一流专业建设必须凸显立德树人。不能很好地贯彻立德树人，不具备正确的道德价值观，无论培养出的学生专业知识和技能掌握如何扎实，都不是应用型人才，都不能成为国家的栋梁，不符合专业培养目标，不符合一流专业建设目的。因此，一流专业也必须具有一流的育人功能，也必须关注课程思政，把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一。把专业思政和课程思政相结合，使价值观教育融入专业课堂，专业课授课同时要注重学生德育教育，尤其在实践教学环节中多与学生交流，厚植爱国主义情怀。专业课教师与学生辅导员建立微信群，随时沟通，对思想放松的学生增加关爱，加强思想政治教育。教育教学过程中始终把立德树人放在首位，加强理想信念教育。把课程思政编入大纲中，在专业课程大纲中确定课程思政融入点，更好地指导课程思政，先做人，再做事。全员、全方位、全过程培养社会主义接班人和建设者。经调研，德才兼备是社会所需要的，对人才的评价品德好占比最高，见下图1.

（二）深化人才培养模式改革，推进高质量人才培养

构建以学生为中心，OBE成果导向理念贯彻整个教学，持续改进的人才培养模式。突出专业特色，打造专业品牌，提高应用型本科院校社会知名度。以高等院校工程管理类专业认证标准和教学质量国家标准为依据，结合地方应用型本科院校资源优势和培养定位，以及专业面向的行业产业需求和服务区域内的专业特色，改革创新人才培养模式。在现有的课程体系基础上，参考国内著名高校工程管理专业课程设置以及回访本专业近10年的毕业生情况，进一步优化课程体系，更新课程内容，改进创新教学手段。注重知识、能力和素质培养，加强创新创业等能力的培养，促进产教深度融合，建立模块式人才培养方案，构建以智能信息化为引领的各学科交叉融合的课程体系，促进应用型管理人才高质量培养。

（三） 推进现代信息技术与教学深度融合，加强课程建设

更新教师教学观念，鼓励教师打破传统教学方式，采用项目式案例式教学，融入在线课堂、慕课等现代信息化技术组织教学，引导学生主动学习网上优质资源，培养学生自主学习能力。把学生课后线上自学课程进度纳入考核成绩，激发学生学习动力。深入推进教学方式方法改革，以智慧建筑仿真（BIM）中心为平台，加强BIM相关内容在设计、施工及招投标中的应用实训，利用新版BIM系列软件，提高学生数智化管理能力培养;推进混合式教学模式的应用力度，建设国家级、省级一流课程。

加大现代教学环境的投资力度，建立BIM系统与虚拟技术结合的实验室，主要应用于建筑信息模型项目全生命周期的信息化管理。建立以BIM应用为载体的项目管理信息化，对建筑模型虚拟施工实现三维可视化功能，加快发展地方应用型本科院校在建筑信息模型方面的研究和推广应用。有利于结合工程管理学科发展方向，开展针对建筑信息模型发展应用中关键技术和难点的探索与研究工作。有利于学校以项目实验室为窗口，与国内外开展有关工程管理学科理论及应用前沿问题的合作交流与研究，同时有利于学校开展工程管理类人才培养模式的創新与研究，以不断提高人才培养水平及人才质量。

（四）进一步深化产教融合、协同育人的人才培养机制

建立与地方企业人才培养的长期合作，为学生实习实训提供服务。促进工程文化育人，增加创新创业课程内容和学分比例，及社团等课外实践活动项目，建立创新创业育人机制，突出专业特色。建立产业学院，使学生切实深入到企业参加实际工程项目，同企业人员共同创造效益，以使应用性的专业建设更贴近行业企业一线需求。聘请企业兼职教师，邀请企业专家进校共同制订校企合作培养方案，确立校企合作培养目标及要求、形式与内容、实习管理和成绩考核等具体实施方案。学生自愿到企业参加生产实践，由企业人员负责传授工程技术和工程文化;邀请企业专家定期进校开展讲座，同指导教师共同指导毕业设计。在教师指导下，师生共同为校内外工程建设项目提供全过程工程咨询服务，产业和教学统筹融合，培养学生终身学习的能力。具体调研见下图2.

（五） 构建一流的高水平师资队伍

重视师德师风建设，加强教学团队和科研团队培养，选派教师参加专业建设、学术交流会议和各种专业活动，参与专业课题研究，提高科研教研水平。建立激励制度，鼓励教师潜心专研教学方式方法，采用多种教学手段，更新教育理念，不断改革创新，开发教学新思想、新理念、新方式。加强教师队伍的工程背景、对外交流和培训、专业产业研究、科技社会服务能力，建设高水平教学团队。

校企联合共同提高教师专业水平，结合当前高校师资现状，围绕数字建筑理念，结合新设计、新建造、新运维方案，以提升高校教师数字技术及专项技能为目标，搭建校企合作师资培训线下培养及交流平台，为应用型本科院校的师资专项能力提升、整体队伍培养和课程应用提供有效的保障，使教师接受并理解专业信息技术前沿知识，开拓视野和教学思路，带动科研教研提升，并应用于教学，相互促进、逐步提高。

（六）持续改进的循环保障体系

通过确立校级督导、院系督导，以及校内专业评估小组，把理论、实践等各个教学环节的质量监控做为日常管理，随时检查、抽查为常态化管理的一部分，使教学活动和教学管理建立更加规范化，做到有据可查、有制度可依。通过对校外企业专家和用人单位等教学质量跟踪反馈，完善人才培养目标，通过教学目标、课程目标的达成度评价，及时总结反馈信息，逐渐完善创新教学内容、课程体系等各个教学环节，建立持续改进保障体系，更好地促进培养目标的达成。

应用型本科院校必须以一流专业建设为人才培养高质量发展的中心环节，突出地方应用型本科院校办学思路、专业特色和定位，着重从人才培养、师资队伍、课程建设、教学方式方法、产教融合、质量保障等方面探索实践和改革创新，探索和实践出符合学校发展的一流专业建设新模式，打造专业品牌，提高人才培养质量。

参考文献：

【1】高厅函〔2019〕18号.教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知.？（2019-04-02）[2021-07-14].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03/content_5458035.htm.

【2】田青云.基于“专业认证”的车辆工程一流专业建设探索[J].内燃机与配件，2020（13）：245-246.

【3】中国建筑业协会.2020年上半年建筑业发展统计分析.（2020-08-03）[2021-07-14].

https：//mp.weixin.qq.com/s/6gP_EaIREYdqjW4q2WBYwQ.

【4】章喆.“双一流”背景下省属高校工科一流专业建设的几点思考[J].教育教学论坛，2020（17）：145-146.

【5】郭翠兰.应用型本科院校一流专业 建设策略探析[J].职业技术教育，2019，40（26）：34-37 .

本科院校旅游管理论文范文第2篇

[摘要]文章对新建本科院校新时期科研现状进行分析，针对师资力量、科研环境、管理理念等出现的问题提出了对策：分层管理，各尽所能；互利合作，资源共享；改变观念，提升水平。

[关键词]科研管理 分层管理 优势发展 互利合作 新建本科

[作者简介]周琼（1977- ），女，四川宜宾人，内江师范学院科技处，助理研究员，研究方向为科研管理。（四川 内江 641100）

新建本科院校大多数是21世纪初，随着我国高等教育规模的发展和高校结构调整，由一所所专科学校升级或者几所专科学校合并升级而成的本科院校。这类学校在新时期逐渐成为中国高等本科教育的新增力量，由于其担负着服务地方经济、培养区域性人才的重要任务，越来越受到地方政府的重视。虽然经过短时间的发展和21世纪初开始的本科评估，这类院校已基本完成了由专科教育向本科教育的转轨，但由于长期受专科办学的影响，这类学校在转型后仍然带有专科学校办学观念和办学模式的深刻烙印。人才培养、科学研究和社会服务作为大学的三大基本功能，得到了全世界办学者的公认，因此，要想完全消除专科办学的烙印，新建本科高校必须在这三大功能方面得到提升，其中科学研究功能是新建本科院校办学转型期间所应考虑提升的重中之重。

一、新时期新建本科院校科研管理的现状

（一）师资力量

1.教师科研理念有很大差距。新建本科院校教师主要由两部分教师构成，一部分是原来在专科院校从事教学的教师，而另外一部分教师是新进的具有硕士研究生学历的年轻教师。由于专科学校的办学理念和办学模式以培养专门型人才为主，因此，教师的任务就是系统地传授专业知识、提高学生的专业技能等。很多原来在专科学校从事教学的教师在学校升级为本科院校后，普遍认为科研工作是额外的工作，是可做可不做的事情，与教学无关，与培养人才无关，以为新建本科院校被认定为教学型大学后，其主要任务就是提高教学质量，部分教师甚至认为教学与科研相互矛盾，这就导致这部分教师对科研工作不重视，甚至抵制做科研。但是有少部分原来在专科院校从事教学的教师，由于有对科研的兴趣和先进的理念，通过进修和攻读学位的方式，已经在自己的方向上作出了一定的科研成果。对于新进的年轻教师而言，部分教师停留在“读研究生只是为了找个好工作，进入单位后做好教学工作就行了”的理念上，因而科研兴趣不浓厚；而另外一部分新进的具有硕士研究生以上学历的教师，由于受到过一定的科研训练和熏陶，对科研有浓厚的兴趣。所以，新建本科院校中教师的科研理念有明显的差距。

2.学历不均衡。新建本科院校的教师主要由原来专科院校的教师和新进的具有研究生以上学历的教师构成，但是由于原来专科院校的教师绝大多数是本科学历，这种构成导致新建本科院校教师学历不均衡，主要表现在本科学历教师占有较大的比重，其次较多的是硕士研究生学历的教师，少部分教师是博士研究生学历或专科学历。因此，新建本科院校教师存在学历极不均衡的问题。

3.科研实力不均衡。虽然原来进入专科院校的本科学历教师当时是非常优秀的，但是随着自身的发展，只有极少数教师通过短期进修、访问、自学、攻读学位等方式进入了科研行列，并且在自己方向上作出了一些研究成果，晋升了职称，成为各自方向的专家。另外大多数本科学历教师都工作在教学第一线，极少进行科研，甚至对于怎样写论文等都不是很清楚。还有一部分硕士研究生学历的教师虽然进入了新建本科院校，而且在攻读硕士学位期间也受过科研训练，但是由于种种原因导致了部分教师平淡于教学工作，不太重视科研，因此，这部分教师科研实力不强。当然另外一部分硕士研究生学历的教师由于对科研认识到位，加上自身的努力，科研水平已经得到很大的提高。而取得博士学位的教师，由于受到了严格的科研训练和学术熏陶，这部分教师科研实力较强。所以，新建本科院校教师的科研实力参差不齐。

（二）科研环境

1.软件差。高质量、稳定可持续发展的科研队伍是高校科研赖以持续发展的保证，但是除此之外，科研环境也是科研持续发展的一个重要基础。教师想作出高水平的成果，必须关注其研究方向的科研动态，关注其研究课题的国内外研究现状、研究背景等，这就需要查阅大量的资料。查阅资料是做科研最关键的前期工作，所以好的数据库是做科研不可缺少的软件。虽然部分新建本科院校也买了一些中文数据库，如中国知网、维普、万方等，但是这些数据库只能反映一些学科国内的研究现状，远远不能满足做高水平科研工作的需要。而目前很多高质量文章所在的数据库如爱思维尔、Springer等，都是要收费的，而且费用不菲。新建本科院校大多数经费有限，大多数学校不会花钱买这样的数据库，这样就导致在查阅资料方面极不方便。另外，鉴于新建本科院校教师的学历、观念，以及学校的性质等导致科研氛围不容乐观，没有形成稳定可持续发展的科研团队。

2.硬件差。好的数据库可以帮助教师了解国内外科研现状，另外，实验设备也是教师们做科研必不可少的。尤其对于需要做实验的物理、化工等专业，先进的实验设备是做好科研的一个关键要素。但是多数专科学校转型过来的新建本科院校本身实验设备差，虽然经过一段时间的发展，但却很难买上先进设备，这就导致新建本科院校实验环境差，制约了教师进行科研。

（三）管理观念

许多新建本科院校的领导大多数来自原来专科学校，虽然在某种程度上也意识到本科院校科研的重要性，但是没有认识到科研与教学的关系，还是抱着“作为教学型大学，搞好教学就行了，科研作为附带品能做就做，做不好也没关系”的理念，认为教师们将心思花在做科研上会降低大学的教学质量，科研与教学无关等。由此在政策上倾向于教学，在科研上并没有下工夫，这样就影响了新建本科院校的科研。

二、新时期新建本科院校科研管理的思考

（一）分层管理，各尽所能

由于教师科研理念的差距，对科研的认识不同，更关键的是部分教师对科研不感兴趣，也没经过严格的科研训练，要让这样的教师去做科研，那就等于赶鸭子上架，适得其反。所以，新建本科院校对教师的科研考核不能一刀切，而应实行分层管理，各尽所能，优势发展，以人为本。即根据教师的科研能力，结合科研可持续发展等实际情况，制定不同的科研标准，以期达到每个教师都能发挥自己的优势、愉悦科研的目的。因此，学校可以根据教师的科研能力，结合科研意愿、学历等把教师分为几个层次。

首先，科研能力强并且对科研感兴趣的教师，通过激励措施、目标驱动等方式鼓励其进行科学研究，使其作出高质量的科研成果。根据1967 年美国心理学家亚当斯提出的关于工资报酬分配的合理性、公平性对员工工作积极性影响的公平理论，员工的工作动机，不仅受其所得的绝对报酬的影响，而且受到相对报酬的影响。因此，对这部分教师，只要其达到学校规定的科研标准，就应获得比其他没达到此标准的教师更高的科研奖酬，这样就可以激发这些教师科研的积极性。

其次，对于具有博士学历但科研有所倦怠的教师，除了激励措施外，还应有在科研工作量上的绩效考核，以多管齐下的方式促进其进行科学研究。科研工作是高等院校的重要职能，教师是科研的主体，高质量、稳定的科研团队是高校科研赖以持续发展的有力保证。具有博士学位的教师由于其在攻读博士期间受过严格的科研训练，有扎实的科研基础，是新建本科院校科研工作的中坚力量，抓好这部分教师的科研工作可以带动其他教师的科研，辐射全校。

最后，对于教学能力比较强、教学水平高、科研意识相对较差的教师，鼓励其在教学中做科研。教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不相互矛盾，也不能相互代替，没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研不是高等学校中的科研。因此，这部分教师不能完全放弃科研工作，但是考虑到他们的实际情况，学校在考核这部分教师的时候主要以教学工作量进行考核，同时，考核教学方面的创新。事实上科研的灵魂是创新，而高质量的教学同样需要创新。如果教师对所授课程中的内容和重点问题能进行系统地研究，形成科研成果，再把其运用于课堂授课中，那么讲授起来就能史料翔实、有广度、有深度、有说服力，就能吸引学生，提高教学水平。所以这部分教师的科研考核主要考核教学方面的文章，这样的科研考核不但可以促进教学方法的改进，设计新教学模式，对教学水平的提高有很大的帮助。

（二）互利合作，资源共享

科研的本质是创新，创新的主体是人，因此在高校中进行科研的关键是教师。通过上面的分层管理的措施后，科研的主体问题得到了解决，但是，仅有科研的主体教师是不能保证其做好科研的，还要有科研环境。第一个环境就是要有追踪国内外相关课题研究的现状和背景的平台，这就是数据库。根据前面的分析，新建本科院校由于经费的原因，很难把国际上一些著名的数据库都买下，因此，怎样解决这个问题是做好科研的又一个关键因素。一种方式就是在需要查阅文献时，不定时地到附近数据库比较齐全的高校和科研院所查阅文献；另外一种方法就是通过个人从附近数据库比较齐全的高校或者科研院所开通个人账号的方式进行文献查阅。这两种方式都有优缺点，第一种方式虽然可以节约费用，但是使用不方便，因为文献的查阅，对国内外研究的进展的关注几乎是连续性的，对国内外的研究现状关注不够，不了解一定做不出高质量的成果；第二种方法对于个人来说就如学校买了数据库一样，使用非常方便，但是费用相对于第一种方式偏高。笔者偏向于第二种方式，因为对于新建本科院校，需要国内外数据的教师数量不是很多，可以通过科研经费的形式对这部分教师进行补偿。第二个科研环境就是实验设备。工科专业的许多成果都和实验设备有关，没有先进的实验设备，很难作出高质量的成果。这个问题的解决方式和数据库解决的第一种方法类似，可以通过和附近实验设备比较先进的高校和科研院所进行长期合作，到该院校或者科研院所进行实验、测试等。通过以上方式可以做到互利合作、资源共享，为新建本科院校提供科研条件。

（三）改变观念，提升水平

新建本科院校经过一段时间的发展后，虽然学校领导对本科院校的科研地位有一定的认识，但是一部分领导认识却不够，因为在新时期下对科研的要求更高，这部分领导认为新建本科院校教师如果和老本科院校的教师相比不会作出什么特色的科研成果，所以就不怎么重视科研。殊不知新时期下，许多博士已经进入新建本科院校工作，而这部分教师由于受过严格的科研训练，学术思维比较活跃，而且不乏部分优秀博士研究生，同时，也有一部分教师通过进修、访问等方式，科研水平已经很高，因此，我们完全相信这部分教师可以在他们相应的方向作出一些成果来。因此，学院领导要认识到新建本科院校教学和科研是统一体，是高校的两个中心，重视科研工作，加强科研意识，注重科研团队的建设，制定行之有效的科研考核标准等。

[参考文献]

[1]朱永新.管理心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2]余桂秋，李华良.高等学校科研与教学关系的认识与实践[J].辽宁教育研究，2004（9）.

[3]田振杰.科研与教学要紧密结合[J].教学研究与评论，1992（1）.

[4]王志刚，张晓妮，王国辉.对提升高校科研管理水平的几点思考[J].农业科技管理，2013（1）.

本科院校旅游管理论文范文第3篇

摘 要：新建本科院校在推动中国高等教育从“精英”到“大众”的转型进程中起到了重要的作用，但随着高等教育毛入学率的增长、政府投入压力的增大、高等教育资助体制的变革、区域人才需求模式的变化、院校自治的扩张，新建本科院校被迫从封闭走向开放，进行适应政府、社会及自我发展需求的转型与变革。在转型过程中，其经济地位、社会地位、权力地位都面临着挑战与困境，通过院校与政府、院校与市场、院校内部关系三个分析维度对新建本科院校转型面临的经济、声望、权力困境进行地位社会学分析，以期为新建本科院校转型发展提供一定的借鉴参考。

关键词：新建本科院校；经济；声望；权力

作者简介：顾拓宇，男，河南郸城人，华中师范大学教育学院博士研究生，厦门大学教育研究院访学博士生，周口师范学院讲师，研究方向为高等教育社会学、高等教育管理与评估。

基金项目：全国教育科学“十二五”规划课题“普通高等学校本科专业状态数据信息系统的应用研究”（编号：FCB110145），主持人：凌云；河南省教育科学规划重点课题“省域高等教育治理转型研究”（编号：[2017]-JKGHZD-10），主持人：陈永光。

一、背景与问题

《2015年高招调查报告》发布，“生源危机”是报告的核心词汇，报告显示：2014年，广东省二B批次第一次录取结束时，共有1.5万多个招生计划数没有完成。河南省的情况则显得更为糟糕，2014年有近7万个招生计划数未完成。甚至北京这样的“高等教育聚集地”，本科二批次从2010年至2013年连续4年未完成招生计划[1]。这些本科院校为何会出现招生困难？其背后反映的社会问题是什么？有些学者认为是教育经费不足导致的办学质量下降；有些学者认为是教育质量的下降导致生源减少；甚至有些学者警告，中国许多高校将面临破产[2]。学者们的观点“仁者见仁，智者见智”。而我们进一步分析会发现，这些招生困难的院校多是1999年升本以来的新建本科院校，这些院校多以高职高专直接升格或与其它院校合并而成[3]，这些地方院校升本初期发展强劲，迅速实现了规模效益，加速了中国高等教育由精英教育向大众教育转变的进程，高等教育毛入学率从1999年5%上升到2016年的42.7%[4]，新建本科院校也增加到403所（不含民办院校）（截至2015年12月）[5]。但这些院校由于其起步较晚，师资结构不合理、教育经费不足、社会声望不高、缺乏办学自主权等问题日渐凸显，逐渐成为制约新建本科院校发展的桎棝，为了摆脱这些困境，很多新建本科院校提出向应用技术型高校转型，在教育部的倡导下，部分地方院校形成“驻马店共识”①，建立了应用技术大学联盟。但是转什么？如何转？是办学定位转型，还是办学目标转型？是投资体制转型，还是组织结构转型和办学体制的转型？无论在学界还是在实践领域目前尚无共识，这些争论主要来自于两种类型：一种是以官方提出的向“应用技术大学”②转型，一种是以某些学者提出的向“教学服务型大学”[6]转型。在转型初期，存在争论是在所难免的，但最重要的是我们需要探究问题的原因以及问题背后发展的社会逻辑。本文试图以地位社会学为理论视角，从经济、声望、权力三个维度来探究新建本科院校转型的困难，并进一步分析该理论适用的向度与脉络。需要说明的是：本文探讨对象仅为公办新建本科院校，而民办院校和独立学院等一批新建本科院校由于有其独特性，暂不在本文讨论范围。

二、地位社会学及分析框架的建构

马克思·韦伯（Marx Weber）是第一位把“地位和地位群体”引入社会学的人，他将卡尔·马克思关于社会分层的单一阶级或经济观点拓展成了一个多维角度（经济、地位、权力），为我们理解社会分层的复杂本质提供了可用工具[7]。韦伯认为，谁拥有了经济（财富、收入）、声望、权力，谁就拥有了地位，也就拥有了经济地位、社会地位、政治地位，三者之间可以相互转换；同时，韦伯指出，排他性的社会封锁是一种地位群体的行动，它旨在牺牲其他群体而保障自己的固定资源和优势[8]。一个群体为了维护自身群体的利益，总是挑选自身团体所特有的社会或自然属性，并加以合法化，作为一种“拒斥外来者”的手段。基于韦伯三维分层方式，兰德尔·柯林斯提出了“身份团体”概念，“身份团体”是指由于语言风格、衣着、服饰的趣味、举止、仪式习惯、观念和价值的一致性而形成的关系群体，这一群体具有排他性，在教育中表现为雇主倾向于选择接受主流文化的人，倾向于选择社会声望较高的学校毕业生[9]。而出身地位较低，如农民家庭或工人家庭的孩子，由于生长文化环境的不同，其长期形成的思想观念、价值观念、行为习惯等不具备主流社会团体所倡导的观念和习惯，布迪厄称之为“惯习”（habit），而出身主流文化家庭的受教育者具备这种“惯习”，他们拥有这种文化资本，并可以有效地将这种“文化资本”转化为经济资本和社会资本[10]。布迪厄还提出了“场域（field）的概念，社会各阶层个体或团体为了争夺权力、合法位置而与其它团体进行博弈，从而获得主体在场域的客观位置[11]。这一思路为我们分析不同群体利益关系提供了有效的分析视角。日本学者麻生成分析了英才形成的四大要素：阶级、家庭、社区和学校。处于不利条件的家庭是工人和下层农民，他们为了实现向上流社会流动，在一种较低的文化氛围中模仿上层阶级的文化和价值[12]，但无论如何模仿，他们（底层劳动人民）可得到更多的学校教育，但他们不能掌握自己接受学校教育的形式和内容[13]。

20世纪70、80年代，马丁·特罗在社会分层理论的基础上，从财富、名望、权力三个维度[14]分析高等院校竞争和冲突的模式，用社会分层理论分析院校地位和高等教育分层。马丁·特罗提出一些问题：为什么某些院校拥有其他院校所沒有的特权？为什么某些院校可以获得更多的自治？为什么某些院校可以获得更多的资源？这些问题同样存在于当下转型中的新建本科院校，这些地方院校虽然不能培养精英，但至少也为平民子女入学提供了机会，但新建本科院校却无法获得重点院校同样的教育投入，他们往往缺少自治，社会影响力低下……马丁·特罗地位社会学三个分析维度为我们研究院校转型提供了新的视角[15]。一些学者在研究大学排名时，也多次使用了资源、声望的分析视角[16]。陈玉琨在高等教育质量的分析中从声望、资源、产出三个维度进行比较，以此判断各院校教育质量的高低[17]。用资源、声望、权力三个维度来分析组织或身份团体分层已成为诸多研究者偏好的框架，但研究者多从个体或身份群体的微观视角进行分析，或从资源、声望、权力的某个维度出发进行分析，在分析过程中难免有失偏颇。同时，相关研究缺少把院校当成一个特殊组织进行研究，在研究院校组织与政府、市场、教育投资者之间的利益博弈时，更缺少不同层次院校组织间的冲突与竞争的研究，本文拟以院校与政府、院校与市场、院校内部三组关系为切入点，希望从一个新角度来解读新建本科院校转型困难的问题。

三、新建本科院校转型面临的三重困境

由于长期以来的教育投资方式、院校声望格局及权力分配模式，加上新建本科院校发展时间短、历史积淀浅、校友资源弱等原因，新建本科院校在经济地位、社会地位及权力地位上与国家重点院校不可同日而语。与此同时，地方院校往往被定位于一种“下位”概念，“下位”意味着“低位”，“低位”意味着“低水平”，“低水平”意味着“低配置”[18]，如何实现经济地位、社会地位、权力地位[19]的转变，是新建本科院校转型面临的三大困难。

（一）经济层面：办学经费和资源的囿限

随着新建本科院校办学规模的扩张，对办学资源的需求量越来越大，只有实现资源的规模扩张才能实现大学的稳步发展。而资源扩张主要依赖办学经费，大学经费主要来源于国家、大学和学生三个方面[20]。政府作为新建本科院校的主要投资者，主要通过按学生人头数拨款、培育重点学科、科研项目资助等几种方式对各院校进行管理。为了增加生源，地方院校往往通过扩招、办“校中校”等形式来增加招生人数，但即便如此，地方院校也无法获得与重点院校同等的经费投入，如2010年、2011年、2012年地方高校生均教育经费分别为6360.68元、7302.79元、9054.12元，而中央高校經费投入这三年分别为37961.79元、41111.86元、45963.72元③。在这些地方院校看来，他们虽然不是培养国家的精英人才，但他们至少也为平民子女入学提供了平等的机会，因此，他们完全应该享受同重点大学一样的待遇[21]，但政府的投入偏好往往使他们的呼吁成为苍白的一厢情愿。一个学校的重点学科的多少成为一个学校办学质量的重要信号，因此，新建本科院校为了获得政府的拨款，就会优先培植一到两个重点学科，从而建立地位上的位置和身份，满足政府的需要，也即满足合法性的需要，以便获得国家的重点学科拨款，巩固其市场地位及面对不可预测的风险，也同时向市场发出一种“高质量”的信号，但由于产品质量的变化与消费者的感知上的变化之间存在着不可避免的时滞（time lag）[22]，这种信号并不一定及时地影响到教育的消费者，经济地位的获得往往与市场上产品质量被感知的程度有关。

这种院校办学质量的感知程度存在于以市场为主导的竞争者之间，也即各院校之间产品质量优劣在消费者、投资者等利益相关者之间[23]。在市场上，院校培养出的学生质量往往通过文凭来体现，文凭是产品质量的一个信号，企业往往倾向于招聘“985、211”等重点院校学生而不愿招聘以新建本科院校为主体的地方院校的学生，在他们看来，地方院校的学生家庭背景多来自社会中下层，家庭收入较低，由于其长期形成的社会下层的文化惯习，无法满足主流社会工作及生活需要，而重点院校毕业生多来源于社会上层家庭背景，他们除了具备优秀的专业素质外，还拥有社会主流价值所要求的文化惯习，这一现象通过文凭表现出来，这就导致了雇主多偏好于重点院校毕业的学生。教育部2012年公布的大学毕业生就业率排名中，排名第一位的是“985”院校，排名第二位的是高职院校，第三位的是“211”院校，第四位的是独立学院，第五位的是科研院所，第六位的是地方普通高校[24]。地方本科院校就业率是最低的，地方本科院校所呈现的文凭信号反映了市场对各类院校的需求与评价。麦可思研究院2015年进行的一项调查显示，大学生就业呈“重心下沉”趋势，近五年来，本科毕业生去向主要从大型企业流向了中小型企业，地市级就业比例有所上升，从2010年到2014年，高职高专类毕业生在地市级就业比例从56%上升到60%；非“211”院校毕业生就业满意度下降，主要原因是“收入低”（本科、高职高专均为66%）、“发展空间不够”（本科、高职高专均为59%）[25]。在企业与院校进行校企合作时，企业也往往倾向于选择学校实力雄厚、声望好的院校，乔尔·波多尼（1993）进行的一项市场竞争的研究中有这样一段话：“通常，如果高盛公司或所罗门公司和我们打招呼，说你们是否愿意承担福特汽车的承销业务？我们会毫不犹豫；另一方面，如果一家小公司和我们打招呼，我们会非常谨慎，并不大可能遵循他们的要求。”从企业在市场上对院校的感知程度来讲，企业更愿意和“985、211”等重点院校进行校企合作，联合建立实验室、研发基地等，而在一些低层次的技工培养、职业培训等才会考虑到地方院校。甚至生产同样的产品，声望高的企业或院校也比声望低的企业或院校边际成本低得多。

在院校内部，同样面临着经济地位的竞争，新建本科院校多是由原来的专科院校升格或地方院校之间合并而成，面临着新学科和新的院系之间的重新组合，这个组合过程中，在资源和经费短缺的情况下，现有资源的分配问题直接决定着各院系在学校中的地位，新的院系为了增大自身的经济地位，会努力争夺各种教学资源，如教学设施、教学实践基地、教师资源、学科建设资源等。同样这种竞争也存在于学术群体和行政群体之间，新建本科院校由于建校时间短，长期形成的地方政府主导的官僚管理模式，这种管理模式行政权力处于权力的核心地位，在专科及以下院校执行效率高、便于政策的上通下达，但组建本科后，以教授为代表组成的学术群体开始争夺自身的话语权，学术群体的弱势地位会逐渐改变，学术群体开始形成自下而上的争夺教学研究资源、学科建设资源的斗争，这样就会产生以教授为代表的学术权力与以校长为代表的行政权力之间的博弈。

（二）社会层面：办学声望和影响力的式微

中国公办院校多属政府投资办学，政府给予院校的地位多是直接赋予的，如“985、211”等重点大学，这个称号在中国具有增加院校声望的重要作用。获得了“985或211工程”建设项目，意味着学校拥有一定量的院士、博士和教授，意味着学校拥有一定量的重点学科。梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也！”[26]道出了一所大学获得声望和影响力的关键因素。而新建本科院校由于其发展时间短、知名教授和学者少的原因，无法与重点大学获得同等的声望和名声，但为了提高自己的声望和地位，新建本科院校在建校初期会向“老牌院校”模仿、会向本科院校中的“佼佼者”模仿、会向大多数新建本科院校的发展方式模仿，这就造成了院校趋同现象[27]。政府并不喜欢新建本科院校的模仿行为，政府希望院校发展多样化，政府希望以新建本科院校为主体的地方院校能够承担大众化人才培养的任务，而不是向重点大学模仿[28]。政府在干预这一行为时往往通过教学评估④来实现，而这种评估的标准是模式化的，几乎所有的新建本科院校都是一个标准，而这一统一标准又必然导致院校的趋同，这种趋同化结果使院校很难改变自身的地位和声望，只能依附于政府的办学思路，这就造成了办学趋同的恶性循环。

高校一方面按照政府的办学标准取得合法化的地位，一方面为了提高自己的声望和影响力开始尝试与地方企业、社会机构联系，建立校企合作、校地合作项目。与社会的合作是为了赢得教育消费者的需要，教育消费者主要包括作为教育投资者的学生和作为毕业生接收者的雇主。教育投资者选择报考哪所院校往往是根据这所院校的社会声望决定的，而社会声望主要根据院校的博士、教授等有影响力的学者和学生的就业情况来决定，有影响力的大学排名主要有英国QS（Quacquarell Symonds）、美国新闻与世界报道（US News & World Report）、上海交通大学高等教育研究院、武汉大学中国科学评价研究中心（RCCSE）等，其评价指标主要以论文引用率、教学成果奖、科技奖励等作为权重，而这些重要的指标主要靠知名学者或知名教授创造，因此，“跳槽”和“挖人”现象在高校间普遍存在，从一个有声望的学校挖走一个杰出学者是增加一个院校地位的典型手段，一个杰出的学者可以带来院校声望和影响力，甚至提升大学排名。为了赢得院校的声望，新建本科院校还会通过“高层次人才引进”项目、与重点院校合办硕士点、实验室等项目来提高其社会声望，与高地位行动者们的关系会增加社会声望，而与低地位者的关系会减损社会声望（Faulkner， 1983）[29]。院校声望也会直接或间接影响学校的生源和就业，雇主对大学生的选择往往偏好于声望较好的院校。

在院校内部同样存在着不同身份群体所组成的声望隔离。按照韦伯的社会分层理论，在不同的身份团体里，由于其行为、爱好、教养、价值观等方面的不同，其各自所组成的不同团体便具有强烈的排他性[30]。在新建本科院校里，主要存在着以校长为代表的行政人员组成的身份团体和以教师为代表的学术身份团体。行政团体处于地位的上层，学术团体处于地位的下层，行政团体控制着学校的教学、科研、物资等资源，而学术团体主要负责执行学校的具体教学、科研事务。教师团体为了实现学术自治，获得更多的教学、科研等方面的学术自由，必然与行政团体展开竞争和冲突，按照学术的逻辑，教什么内容、研究什么内容或与社会哪个企业进行合作应该由学者来决定，而在新建本科院校教学计划和课程安排由教务处来分配，研究的重大课题多由学术委员来决定，而学术委员会一般是以校长为代表的教授组成，合作的地方政府、企业一般由校长带队去参观、考察，并最终决定合作事宜。这与重点院校不同，重点院校学术水平相对较高，申报课题相对容易，而新建本科院校教师学术水平相对较低，社会资源占有也较稀少，这就决定了课题（主要是国家课题）申报成功率相对较低，为了实现课题申报成功，往往学校重点申报几个项目，这几个项目從学校选拔产生，选拔的主要规则由学校行政管理主体科研处来制定。

（三）权力层面：利益群体的结构束缚

多恩布什和斯科特把权力划分为两种类型：授予权力和认可权力，授予权力存在于正式组织中，是组织授予的一种结构化的权力，是自上而下进行的；而认可权力多存在于非正式组织中，强调权力获得过程与“人民意愿”的统一性，是自下而上进行的[31]。新建本科院校与政府之间是一种权力关系，政府之所以对院校拥有权力，是因为院校对政府授予权力的认可，其背后逻辑是政府控制着院校所需要的资源，帕梅拉·托尔波特和林恩·朱克对公务员制度变革的研究中发现，当有州政府法令要求时，城市就会非常迅速采纳公务员制度，而在没有州政府法令要求的情况下，新制度的采纳则是一个渐进的过程[32]。可见，政府所授予的规制性权力，是新制度形成的关键。院校转型的关键时期，也是新制度建立的关键时期，政府通过对院校资金的投入、资源的控制，使院校以政府为导向，按政府的要求办学，院校只有按政府要求的办学目标进行相应的组织结构调整，才能获得政府所给予的资源，才能使自身的办学效益得到提高，最终提高院校的地位。

地方院校的转型不仅受制于政府，还受制于行业集团。行业集团所拥有的权力通过专业人员、专业协会、压力集团等方式对院校产生影响，2014年在驻马店建立的“应用技术大学同盟”[33]、2016年6月在广西玉林举行的“广西应用型高校建设与转型发展高峰论坛[34]是行业组织通过专业化形式对制度扩散产生影响的重要表现。行业组织通过行业协会、专业人员等强化其倡导的制度理念，通过制度的扩散，使这一制度理念影响到每一个院校组织，形成一种社会规范，个体院校组织只有遵守这一规范，才能在行业环境中求得生存，才能获得行业组织所提供的办学资源；反之，如果个体院校组织不遵守行业组织的规范，个体院校组织就无法得到行业组织有关专业和组织的优惠保障。行业组织所能提供的优惠是能够为其成员保留稀缺职业机会[35]，如果个体院校组织不遵守行业组织规范，那么就会受制于压力集团，从而得不到行业组织所提供的任何保障，最终陷入孤立，那么院校的地位和社会影响力就会下滑，最终为社会所淘汰。作为存在于区域性的新建本科院校，不仅受政府规制性权力的制约，也受制于行业环境（如同类大学联盟）的规范影响，在国家倡导应用技术大学的情况下，在企业对人才培养方式变革的要求下，新建本科院校转型变革势在必然。

然而权力关系还具有情景性、关系性、倒易性的属性[36]，每个院校所处的区域和发展的特点各不相同，个体权力来自于他可以用于帮助或制约他人实现目标的资源——金钱、技能、知识等，由于新建本科院校所处具体环境的差异，区域对人才需求的不同，新建本科院校转型的方向和目标不可能千篇一律、完全一致，同时，每个院校和政府、企业的关系也都存在着倒易性的特点，即政府或企业对院校人才的需求是不一样的，院校对政府的回馈也各不相同，如这个区域可能需要煤炭工人，那个区域可能需要棉纺技术人员，有些企业需要高水平的管理者，有些企业则需要实际操作的技能、技术人才，这就导致院校在具体制度、组织目标、组织结构设置时存在差异性，在院校内部，设置多少个院系，设置什么专业，都要根据区域经济特点和政府的要求而设立。权力的控制者为受控者提供资源，通过对方的服务来满足他们的需要而获得这些人的权力，受控者只有一个选择：必须服从提供服务的人，遵从他们的意愿，将对自己的权力人为奖赏诱导他人提供所需的帮助（Blau，1964：21-22），新建本科院校内部行政权力与学术权力的差异化结构就是这样形成的。学校所需要的资源通过占有行政权力的校长获得，行政群体——财务处、人事处、科研处、后勤处控制着地方院校的主要资源，而学术群体其资源获得受制于行政权力，只能按照行政群体的偏好进行教学、科研，从而从行政群体中获得所需要的资源，长期对行政权力的依附导致学术群体逐渐被主流群体边缘化。同时我们也应该看到，目前“应用技术大学联盟”的目的也是通过专业化过程形成压力集团，从而提高专业权威，对政策制定、学术走向形成压力，使政策和利益向自身倾向的方向发展。但就目前新建本科院校的发展水平来讲，其学术权力还不可与行政权力同日而语。

随着新建本科院校近十年间的兴盛，并以其规模效益迅速推动了中国高等教育大众化的进程，然而由于政策的滞后性、市场经济的冲击、院校内部的结构性矛盾等凸显，新建本科院校不得不面临转型发展之现实抉择。本文对院校与市场、院校与社会、院校内部的关系进行了初步探讨，但由于各种复杂因素，新建本科院校转型面临经费短缺、市场认可度不高、自治权不足等问题，笔者认为，如何突破其经济、声望、权力的障碍是其实现地位转型的关键要素。在此，我们并没有对其对策进行探讨，只是对其存在的经济、声望、权力三个方面存在的问题进行了社会学分析。随着国际化进程的加快，市场经济转型的进一步深入，新建本科院校无法独善其身，进行自我封闭式的发展，它必须迎接新的国际环境、经济环境、社会环境所给予的刺激与挑战。从研究思路上讲，院校研究也不应仅仅停留于宏观或微观的研究，从中观入手进而分析宏观或微观问题可以作为未来研究的一个尝试，本文也仅仅是中观分析的一个初步尝试。至于更深层次的经济、声望、权力三者之间的关系如何？获得权力是否意味着可以拥有资源、声望？经济地位是不是实现新建本科院校地位转变的核心问题等等，都有待进一步的研究。

注释：

①2014年春季论坛于4月25日至26日在驻马店举行。在会议闭幕式上，参加论坛的178所高等学校共同发布了“驻马店共识”，共同落实国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。

②这里主要指教育部提出的“应用技术大学”及形成的“驻马店共识”。

③根据2011-2014年全国教育经费统计年鉴中央平均教育经费支出和地方平均教育经费支出整理而得。

④教学评估是教育部实施的对院校管理的一种评估方式，其目的是加强对高校的管理与监控。

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[33]河南省教育厅新闻办.首届产教融合发展战略国际论坛在驻马店举行[EB/OL].http：//www.haedu.gov.cn/2014/04/30/1398824965213.html.

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责任编辑 韩云鹏

本科院校旅游管理论文范文第4篇

摘 要：大学是人才培养的重要基地，大学办学的宗旨是培养更多经世致用的人才。工商管理专业作为一门发展较好的专业，本科院校的工商管理类专业人才的培养模式备受关注。本文通过对本科院校工商管理专业人才培养模式中存在的问题进行分析，给出相应的意见和建议，以促进本科院校工商管理专业更好地发展，培养出更多的优秀人才。

关键词：工商管理 人才培养模式 经济与管理

1 本科院校工商管理类专业人才培养现状

市场经济中最常见的一种管理专业，一般指工商企业管理（英文名称直译为Industry & Business Administration，通常译为Business Administration）。工商管理是研究工商企业经济管理基本理论和一般方法的学科，主要包括企业的经营战略制定和内部行为管理两个方面。工商管理专业的应用性很强，它的目标是依据管理学、经济学、会计学等基本理论，通过运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策，保证企业的生存和发展。本科院校也是根据这个目标进行专业化人才的培养，虽然愿望很美好，但是本科院校培养出来的人才层次却有很大差距，这里当然有学生自身的素质原因，而本科院校的专业课程设置和人才培养层次不同，培养出来的专业人才质量也会有很大差距。本科院校憧憬好，而人才质量参差不齐、培养结构乏味单调、理论型人才多应用型人才少，这是我国大多数本科院校工商管理类专业人才培养的现状，也是亟待解决的问题之一。

2 本科院校工商管理类专业人才培养模式中的问题

2.1 注重书本知识，轻视实战经历

工商管理类的人才需要学习很多理论型的知识，例如会计学原理、宏观经济学、微观经济学和管理心理学等。的確，对于工商管理专业的学生来说，这些理论知识非常重要。这是他们接触经济知识的入门课程，对于日后学习知识的理解也是十分有帮助的。例如经济学原理是整个经济领域的基本知识，其对于先前经济危机总结的经验和教训、对当下经济发展状况的把握和未来经济发展状况的预期对于工商管理专业的学生来说都是必须要学习的。而管理心理学等课程更是工商管理专业人才进入工商企业实习和工作时的敲门砖。通过以上的叙述我们可以了解到，学习好这些理论知识非常重要，但是大多数工商管理专业学生将过多的精力投入到课本上理论知识的学习之中，而忽视了实践和实习的重要性。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，实战的经验也十分重要。在本科院校工商管理类专业人才培养方案中，一般都会有短期实习的安排。而大多数学生对于实习的态度一般都是敷衍了事，找了实习工作单位，三天打鱼两天晒网，没有认真对待这来之不易的实习机会。更有甚者，通过一些自己的关系，找到工商企业给自己的实习证明盖一份企业公章，照几张虚假照片，再编造一份假的实习日记，在老师这儿就可以蒙混过关。的确，这样也可以获得学分，殊不知，在欺骗老师的同时也欺骗了自己，浪费了这大好的实习机会。注重书本知识，轻视实战经验是大多数本科院校工商管理类专业人才培养中普遍的现象。

2.2 高校之间的沟通和合作力度欠缺

本科院校既然开设了工商管理这门课程，就应该本着认真负责的态度来面对这门课程。所谓学无止境，本科院校之间应该加强联系与合作，吸取其他院校有益的发展经验，并将之运用到自己院校工商管理类专业人才培养的实际之中。然而，通过我们的走访调查可以发现，只有少部分院校之间会有沟通和交流的经历，并把高等院校之间的交流作为培养方案之中很重要的一部分。而更多的本科院校没有与其他院校沟通和交流的经验，甚至同城之间高校的交流都很少甚至没有，这样也必然导致人才培养的滞后。只有不断地通过学习和交流，才能掌握最先进的培养方案；只有不断的向师资力量雄厚，就业率居于前茅的高校学习经验，才能促进本院工商管理专业人才的发展。合作和交流的重要性可见一斑。

2.3 课程设置合理度欠缺

本科院校的人才培养宗旨一般都是培养专业型人才和应用型人才，本科院校通常也都是根据此宗旨，进行合理的课程设置。课程的设置也是相当有学问的，除了教育部要求必须设立的课程如高等数学、大学英语、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等与经济管理学院一般要开设的课程如会计学原理、经济学原理等课程外，其他课程的设置也需要做大量的市场调研之后确定。相关人员应该结合当今社会实际不断修改教学计划，这样才能培养出经世致用的工商管理类专业人才。根据当今社会和经济学发展情况，开设一些更实用的课程，例如，工程项目融资、系统工程和运筹学等，这对于工商管理类专业人才毕业之后的求职也是大有益处的。

3 相关意见或建议

3.1 关照学生的角度

探究本科院校工商管理类专业人才培养模式，主体终归还是学生。所以在提出意见或建议时，首先应关照学生的角度。在校学生首先应该端正学习态度，认真学习课上的理论知识，并做到及时的复习和总结，同时珍惜每一次实习的机会，将课本上学习的知识应用到实际的工作之中，做到理论和实践的结合。在这样的结合中加强对于工商管理这个专业的理解，从而也可以培养出应用型的工商管理类专业人才。学生也应该积极参与竞赛项目，在导师的带领下进行理论知识和实践经验的总结，多参加“挑战杯”学科竞赛，创新创业训练计划和模拟商战等项目，提升自我。学生之间也要多多创造学习和交流的机会，在思想火花的碰撞之中不断总结和归纳，学习他人的优点，补全自身的不足。

3.2 关照学校的角度

本科院校作为工商管理类专业人才培养的摇篮，一定要提供周到的服务。首先，对于师资力量的配置上，要下一番功夫。学校一定要督促教师尽快学习最新的理论知识，更新原有的知识，做到与时俱进，避免一些教师出现吃老本等现象。教师也应该具有开拓的视野，结合当今社会的实际，进行课程设置，来激发学生的学习兴趣。教师之间也应不断学习，不断交流，只有这样才能取得共同的进步。同时教师应该及时和学生进行有效的沟通，强化讲课重点，归纳讲课过程中的不足。其次，学院也应该加强有关专业之间的沟通和交流，例如与会计专业、工程管理专业、营销专业、人力资源管理专业等强化交流，在交流中学习到对自身发展更有益的知识，培养出全面型的人才。学院应该多举办工商管理模拟等活动，让学生们多多参与到其中，在实战中提升自我，认识不足，同时增加实践的经验。学校也应该对工商管理专业给予一定的重视，建立更合理的教学体系，加大资金投入等。

3.3 关照社会的角度

作为工商管理类专业人才最终流向的重点，社会的需求对于本科层次的培养起到了一个隐形的导向作用。社会企业需要什么样的人才，学生自然会按照这个既定标准去努力，学校也会根据这个标准去培养。社会企业一定要杜绝“成绩论”和“绩点论”，因为成绩好绩点高的同学理论知识的水平可能非常高，但是真正的实践经验不一定很多，所以社会上的工商企业一定要多给工商管理类专业人才一些机会，从而可以更全面的去了解和吸纳优秀的人才。同时，我们也提议社会企业多给学生提供一些实习的机会，让学生可以增长工作经验，也是为自己的企业培养优秀的后备人才。同时对于一些不实习却一样可以得到企业实习证明的行为明令禁止，杜绝这种不良的社会风气，给工商管理类专业人才创造一个良好的成长和发展的环境。

工商管理作为经济学领域一个非常重要的专业，本科院校对于工商管理类专业人才的培养状况也备受关注。利用一切有利因素，创造良好的成长环境是每个本科院校的职责所在。 让学生在有利的环境中成长，回报社会，也是本科院校工商管理类专业人才培养模式的终极目标。

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本科院校旅游管理论文范文第5篇

[摘要]应用型本科院校是未来高等教育，尤其是民办高等教育发展的主要方向。河北科技学院作为河北省内知名民办高校，在应用型本科教育方面具有一定经验。本文以经济管理系物流管理本科教学为例，分析总结了在建立应用型本科过程中出现的问题和解决方案。为进一步探索民办应用型本科院校提供一定的经验。为深入探索打下基础。

[关键词]应用型；本科；物流管理；改革

作者：河北科技学院经济管理系071000

本文应时代要求，探索应用型本科院校物流管理专业教学的新思路新方法，本着学以致用的原则进行物流管理专业在教学理念、教学环境、教学方法三方面进行调研研究，不断进行探索，从中找出适合物流管理专业学生人才培养的新思路新方法，增加物流管理专业人才数量，提高物流管理专业人才培养质量，培养出能引领社会发展的高素质人才。

一、对高等院校应用型的理解

1.教学理念应用型

应用型本科院校，不但是形式上的应用，更应该是理念上的应用型，理念上不能跟随时代的要求，空谈形式主义并不能从根本上从教学型转型成应用型，所以应用型应该从整个教育的全过程都是应用型，现今大多数院校所谓的应用型就是从某些方面略微体现应用型的特色，比如课程方面开设实验课，敷衍形式，这些并不能将学生从根本上培养成应用型人才，而应从根本上转变思想观念，从应用型角度出发，围绕应用型的人才培养理念，循序渐进，完成整个人才培养过程的应用型理念的尝试和变革。

2.教学制度应用型

教学从思维理念上转为应用型，要体现在高等院校各项教学制度规定上，多方向多角度向培养应用型人才出发，要求各部门协作配合，从制度上确定应用型的理念与地位，不仅是教学制度设计，同时也包括个方面的制度，都应体现和引导应用型的理念和实践。

3.教学环节应用型

教学的各个环节都应体现应用型，包括人才培养、课程教学、人才评定等多方面都要围绕着应用型展开，实现以目标和人才评定为先导，引导学生和教师向应用型转变，全方位多环节的转变，在教学环节上体现应用型。

二、河北科技学院物流管理专业教学改革的探索

河北科技学院物流管理专业始建于2007年，现有本科和专科两个培养层次，物流管理专业专科在校生百余人，本科在校生150人，6个教学班，专业教师数十人。

（一）物流管理专业教学环境变革

传统教学方式一直被困于封闭教室与三尺讲台之上，学生固定在座位上，心境己渐渐被封闭，对于社会实际需求无法了解，缺乏实践环境，完全凭借头脑想象和思维理解来理解知识，能力更是无法提高，为增强物流管理专业的实践应用能力，对实践性强的课程，采取转移教学环境的方法来提高学生的学习兴趣和实践能力，沟通物流管理专业的实习实训基地，各大物流公司，将课堂设在各大物流公司的会议室，或者是实践操作现场，先大体上在会议室学习基本理论，然后在物流公司工作现场进行实践操作，与实践操作的一线技术人员进行学习交流请教，反复操作与训练，即能辅助物流企业的相关工作，又能进行实践学习，在物流企业的会议室学习，即可体会物流企业的企业管理文化，也能体现到一线经营管理的实践前沿，摆脱了以往单纯想象的枯燥课堂。

（二）物流管理专业教学组织变革

将传统教学课堂上的教师组织学生上课，改为企业管理模式，将学生在相对一段时间，进行角色转换，按物流企业组织结构，给同学设定岗位，不在是同学，而是部门员工，设定角色，分配任务，进行企业化的学习组织形式，同学之间形成真实的业务管理关系，定期轮岗轮换，相互学习管理技能，体会相互之间的管理技巧，将以往的教师讲授，改为由学生担任的企业负责人分配企业经营管理任务的方式进行教学组织，教师负责解决学生在经营管理实践中的问题，成为同学的经营合作伙伴，共同完成任务。通过改变教学组织，同学可以感受企业的管理制度，可以体会学校和企业的差别，能尽早的进入社会角色，也能培养行业认同感，提高学生学习的积极性。

（三）物流管理专业教学评价变革

传统教学评价通常为考试答题的方式作为学生成绩的评定，而高校中评奖评优往往又将学习分数作为次要的评价标准，所以学生学习缺乏驱动力，也缺乏评价标准。通过学生进驻企业学习，由企业出具成绩评定表，加上教师的评定，改成双重评价，学生即重视理论学习，也注重实践技能的积累，并同时争取相关评奖评优部门配合，对实践技能成绩优秀的同学加以倾斜，实现动力驱动，使实践技能在学生获得奖评过程中得到有效的比重，实现多重评定，并体现学习能力和实践技能的双重结合，学生在实践中即可获得有效的实践技能，也能获得学院的奖励评定，为进入社会也奠定基础，体现应用型人才的实践理念。

三、河北科技学院物流管理专业应用型教学改革探索中的问题

（一）应用型教学方式教师教学质量难保证

应用型教学从理念到环节都体现新的思路和方法，但具体教学过程中，教师具体操作过程中，对教师教学的负责态度上难以保证，以往的教师内授课，可以通过各种方式方法控制教学过程和教学时间，应用型教学由于需要聘请有实践经验的一线技术人才进行教学，再加上课堂地点、教学时间的限制，授课形式的松散随意，教师如果在教学态度上放松，将对教学产生巨大的不良影响，学生不但实践技能不能掌握，理论的学习也随之荒废，所以对教师的授课质量和态度的把控成为实践教学的难题之一，因此为加强应用型教学的质量，需要把控教师的授课态度和责任心。

（二）实践教学模式实施存在困难

1、实习基地变成鸡肋

实习基地模式是许多专业在实践教学过程中探索出的一种创新型的实践模式。但实际应用过程中，实习基地只起到了提供场所的作用。在当今竞争日益激烈的环境中，实习基地企业为了确保自身的竞争优势和经营业绩，不会让实习学生接触核心内容，同时对于需要一定技能的工作也不会交由实习学生完成。实习学生要么在企业做最基本的劳动力，要么就无事可做。

2、情景模拟难以展开

情景模式是一个实践环节，但在教学环节中也被广泛使用。这种模式对教师、学生和场地具有一定的要求，尤其是管理类学科的情景教学模式对教师和学生的能力要求较高。

要求学生除了具有本专业扎实的理论知识之外，还具有很宽广的知识面，较强的逻辑分析能力，语言组织能力。对于教师来讲，需要不断的收集最新案例，并且要把案例转换成适合教学的情景模拟。简单来讲，情景教学要求学生要有“一桶不断注入的清水”而教师则应该是“海纳百川”。这种教师和学生，在目前绝大多的应用型本科，尤其是民办本科院校中数量极少。所以很多高校专业，尤其是管理类学科类专业难以开展真正的情景实践教学环节，使其优势没有充分发挥。

3、项目实训难以保障

受环境、财力等各种因素的影响，能够在企业进行实训的项目比较少，即使有些项目拿到企业也不一定能够达到实习目的。而现在很多高校都在追捧的“订单培养”模式，实施的要求较高，难以大面积实施。

4、实践技能评定标准缺乏客观标准

实践技能由于为企业的技术人员进行评定，通常很难为一名技术教师所评定，评定过程中可能出现人为主观因素、人际关系因素，缺乏客观性，同时，由于教学组织采用企业组织形式，学生领导对学生员工业绩的评定也难以客观化，通常也会由于同学间的非学习性因素影响成绩评定，企业性经营学习成绩难以货币化衡量，缺乏评定硬性标准。由于成绩评定的主观性，导致学生学习的真实水平难以得到应有的体现，最终使应用型教学又重新流于形式，难以得到有效的贯彻和落实，这也是高校应用型教学最终停留在形式上的重要原因之一，结果导向化的评定方式激励了学生的学习动力，但最终结果导向化的评定一旦无法客观准确的实施，将影响整个应用型教学的全过程。

（三）应用型教学资源分配条理不清

应用型教学过程中，教学资源分配不清，分配到课程教学和实践教学的学时确定缺乏科学依据，更多的凭借主观经验，同时，由于高校占据企业资源，学生为企业进行基础辅助性工作，导致相关各方都有本位主义的利益驱动，高校和企业间最终费用清算很难，为校企合作利益分配的问题产生埋下根源，企业和学生间是否产生工资性费用，学生对自己的付出与劳动的成果是否被企业或学校所占有持怀疑态度，由于资源分配的问题导致校企合作的应用型教学随时可能解体，甚至即使保留原有的形式，也终将失去其应用型教学的实际意义，无法实现既定的理念和效果。

（四）实践教师缺乏，实践教学水平有待提高

社会对学生的实践能力要求越来越高，这就要求实践环节的教学教师的能力也要跟随时代的步伐。问题一是教师自身能力的缺乏，缺乏紧跟时代步伐的实践能力；二是学校缺乏对教师的专业培训。学校的专职实践教学教师数量较少，不能满足实践教学的需求，大部分实践课程是由相关理论教师负责。教师在负责讲授大量理论课程的基础上无暇顾及实践教学。虽然学院出台了鼓励和要求教师走向社会，走进企业的相关文件，但由于时间安排，待遇等诸多方面的问题，收效甚微。

四、河北科技学院物流管理专业应用型教学改革探索中的问题的对策

（一）分阶段设计实践教学内容

学生的培养要从基本能力、专业能力和创新能力三个方面下手。从“一无是处”变成“人才”是一个过程。实践教学环节的设计既要符合企业对学生的要求又要符合这一特征。物流管理专业的实践教学内容按照基本能力、专业能力和创新能力三个层级来设计。第一层为基本能力，目的是为了使学生符合企业或相关工作岗位对学生的最基本要求。如计算机系统实践；专业认识实习，基本公文写作实践；第二层级为基本技能实践如物流信息系统实践、报关单据实践；物流相关单据填写实践等第三层级为专业亨利和创新能力培养实践，如运输线路合理规划，安全库存和订货点的确定；ERP实践；物流金融；供应链设计等，在这一阶段，学生开始适当的接触相关企业。这一阶段主要使学生检查自身的专业能力，同时联系企业实际，对企业存在的问题提出自己的解决方案。在与企业接触的过程中实现双向选择。

（二）实践教学模式科学的结合

任何一种单一的时间教学模式都具有不同的缺陷，将其科学的组合在一起并与理论教学相结合，可以更好的达到教学和实训的目的，提升学生理论知识的应用。例如在理论教学过程和第一、二层级的实训过程中，采用案例分析，情景教学为主，其他方式为辅；在第三层级的实训过程中则以项目为主。通过结合可以弥补各模式的不足。但具体如何结合，仍在探索之中。

（三）充分利用寒暑假时间和签约实习单位合作

经过一学期的学习，学生在对所学理论有了初步了解的基础上，在校内进行实践练习，对所学的理论知识，进行简单的运用。利用寒暑假，将学生带入签约实习单位，轮换不同的工作岗位，了解每一个工作岗位的要求，并且尝试使用所学理论和基本技能来解决轮换中遇到的问题，并由带队老师或者相关企业人员对其进行评价。通过评价，学生了解自身不足，为下学期的学习明确目标。同时也为老师今后的教学提供了新鲜的教学资料。

以上是我院物流管理本科教育现阶段遇到的一些问题，以及解决部分问题的思路。目前我院经济管理系在进一步探索如何建设好应用型物流管理专业，使教师和学生更好的与企业向衔接，提高学生的就业层次和就业质量。

本科院校旅游管理论文范文第6篇

【摘要】高职院校是我国人才培养体系的重要组成部分，为经济社会的发展作出了巨大的贡献。在“双创”教育环境下，高职院校需要加强创新创业教育模式的探索。文章以高职院校旅游管理专业为例，以实践育人为导向进行研究与分析，探讨高职院校旅游管理专业创新创业教育机制的创新与优化路径。

【关键词】实践育人；创新创业教育；高职院校；旅游管理专业

一、前言

对于高职院校而言，培养出具备职业能力与专业水平的人才，以进一步缓解就业压力是其最为重要的教育目的；而在创新创业教育的大环境下，高职院校出于进一步提高创新创业教育质量的考量，也需要以实践育人为主要视野及活动方向，对教育方法与教育模式加以创新，从而培养出更多的具备创新创业能力的专业型人才，进一步缓解社会就业压力。

二、高职院校创新创业教育的发展现状

（一）“双创”教学活动效果评价

就目前而言，高职院校的创新创业教育活动的开展取得了一定的效果，但也存在一定的问题。出于进一步明确高职院校创新创业教育机制与优化路径的考量，通过实证调查的方式明确高职院校对于实践育人与“双创”教育活动的满意度与体验效果。在A高职院校中进行实证调查，将对于实践育人与“双创”教育的满意层数进行层次划分，具体划分为五个层次，分别为很满意、满意、比较满意、不满意与非常不满意。在实际的调查中发现，大多数学生对于实践育人与“双创”教育都抱有满意与比较满意的态度，人数占据整体学生的80%以上，抱有很满意态度的学生占据总人数的13%，其余的7%对于实践育人活动与“双创”教育活动并不满意。

在调查过程中，认为实践育人活动与“双创”教育对于自己的能力与水平有正面意义的学生为55%左右，认为实践育人活动与“双创”教育会在很大程度上提高自己实践能力与职业素质的学生有6%，其余学生大多认为对于自己的实践能力与职业素质无太大影响，或者并没有明显效果。实际上，尽管认为实践育人活动与“双创”教育活动或起到积极作用的学生超过了半数，但这个比例并不高，真正对于学校实践育人与“双创”教育活动感到十分满意及十分有效的学生并不多，可见高职院校的实践育人活动与“双创”教育质量还有很大的提升空间。

（二）“双创”教育活动面临困境

基于调查现状进行分析，深入挖掘实践育人与“双创”教育活动开展过程中遇到的困境与限制性因素，并对其进行分析与总结。

首先，高职院校教育教学活动依旧大多秉承着传统的教育理念与教学模式，使得“双创”教育与实践育人更多地只是一句口号，缺少足够的实践氛围与教学环境。这种情况下，高职院校在创新创业教育理念方面还存在很大的提升空间，还需要进一步营造与完善实践教育环境氛围。就院校管理工作来说，高职院校往往受到传统教育理念的限制，一般会将提高学生就业率作为教育教学的第一考量，而忽视了创新创业教育，影响“双创”教育活动的有效开展，难以真正形成校园整体的创新创业环境氛围。

其次，对于学生来说，高职院校的学生一般很少有社会经历，在一定程度上与社会是相互分离的。在缺乏社会经验与社会资讯的情况下，这部分学生通常更加倾向于通过教学资料来获取信息与知识，在社会信息与人才需求不断更新的情况下，对于市场上的人才需求缺少正确的认知与了解，依旧将未来的发展方向放在就业方面。这种情况下，高职院校学生在参与实践育人活动与“双创”教育活动中就会存在积极性不足的情况。

三、实践育人导向下的高职院校“双创”教育路径探索

（一）从教育理念层面着手加以优化

对于高职院校的旅游管理专业而言，在开展实践育人与“双创”教育的过程中，首先需要革新与优化教育理念，以理念为先导，明确实践育人与“双创”教育的重要性，从而在全校范围内营造良好的实践与创新创业环境氛围，转变传统的教育理念与学习理念。为此，高职院校可以将创新创业精神与实践育人理念融入到校园文化建设与教学活动当中，将“双创”教育与实践育人作为高职院校内部的主流价值导向，将其作为一种正面的、主流的价值观与职业观进行宣传与推广，帮助学生更好地认识“双创”教育对于其未来发展的影响，帮助学生明确社会人才市场的发展趋势与需求变化，善于及时发现与挖掘校园内外的创新创业机会。

在这种情况下，高职院校不仅需要明确“双创”教育与实践育人活动对于学生的重要作用，还需要充分调动一切可利用的资源，从校园内外环境两方面着手，构建良好的实践育人与创新创业教育环境。例如，2017年，浙江省中高职院就联合区域内的可利用资源，搭建了高职院校旅游类专业创新创业发展联盟，通过中高职院校的相互联系与资源共享，充分发挥中高职院校旅游类专业教育的集群化效果，并且舉办了中高职院校旅游类专业学生创新创业大赛，为学生提供了足够的实践平台与提升空间，进一步提高了学生对于创新创业与实践育人的重视程度。

（二）创新建构专业课程

高职院校的旅游管理专业，要想构建专业的实践育人与“双创”教育机制，还要从专业课程方面着手，充分考量旅游管理专业的特色，结合职业教育发展的规律与特点，以学生实际发展需要为出发点进行专业课程体系的建构与完善。高职院校旅游管理专业课程在实践育人导向下的设计与优化，需要充分考量人才的教育与培养目标，考量职业教育中对于学生能力培养的基本原则，将旅游管理专业课程体系进行细分，划分为基础课程、核心课程、选修课程、拓展课程与实践课程类型。在基础课程方面，包括高职院校学生所必须具备的基础文化水平、思想政治与职业道德等内容；在核心课程方面，主要是从高职院校旅游管理专业学生所必须具备的专业能力与实践能力方面着手进行课程设计；在选修课程方面，主要是出于对高职院校旅游管理专业学生进行眼界扩展与专业外延的需要；在实践课程方面，是出于进一步提高旅游管理专业学生实践能力与专业水平的考量，通过军事训练、阶段性实习、顶岗实习、景区实习、毕业实习等各种环节来进一步提高学生的实践能力与专业水平。

（三）实践实训体系建设

需要注意的是，以实践育人为导向的高职院校旅游管理专业创新创业教育机制与路径的探索，需要在专业课程体系构建的基础上，进一步优化实践实训体系的构建。如上所述，在高职院校旅游管理专业课程体系建设的过程中，要加强实践课程体系的完善与优化，设计各种实习与实践课程，进一步培养学生的实践与动手能力。对于实践与实训教学内容加以创新，可以通过校企联合的方式加以实现，需要高职院校积极谋求与区域内相关企业之間的合作与沟通，并且在这个过程中充分凸显企业在校企联合中的主体性与主导性，充分运用企业在经营实践过程中的经验与资源，进一步优化高职院校旅游管理专业的课程体系。为此，可以邀请企业积极参与到学校的专业构建与学生专业培养当中，不仅仅为学生提供足够的实践平台与体验机会，还可以对其进行实习指导。另外，企业还可以与高职院校在教学领域达成合作，校企联合，创新教学目标与教学计划，规划教学大纲与教学内容，通过校企联合的方式开展社会培训，全面提高学生的实践能力与专业水平，帮助学生做好创新创业的心理与专业准备。

（四）教育资源整合机制

在实践育人的导向下，高职院校旅游管理专业需要充分拓展与整合教育资源，构建合理的教育资源整合机制，优化整合各种教育资源与教育力量，从教育层面与专业角度来对实践教育课程体系加以合理安排。为此，在开展校企合作的过程中，不能仅仅将合作对象局限在旅游企业当中，还可以通过社区、乡镇、社会服务机构、国际旅游组织等进行沟通与练习，进一步推动实现对多样化教育资源的优化与整合，确保每一种教学资源都能够切实发挥其应有的价值与作用。就目前而言，我国专科与本科学生创新创业比例还远远不足，在创新创业过程中取得成功的案例更是不多，这种情况下，许多学生对于创新创业并不抱有很大的希望，就需要学校对学生加以鼓励，充分调动学生的积极性与主动性，充分挖掘学生的创新创业潜力，帮助学生充分发挥其创新创业优势与专业实践能力。

为此，高职院校可以积极谋求与旅游管理项目的对接，为学生提供发挥其潜力与能力的平台与机会，建立毕业生回访机制，对于毕业生在创新创业方面的成绩进行调查与研究，并且以此为基础对实践育人活动与“双创”教学活动方法加以调整与优化，进一步提高毕业生的创新创业质量与水平，实现对学校资源与社会资源的有效整合。除此之外，高职院校还可以建立有效的考核与评估机制，对考核标准加以量化处理，及时有效地收集与整合学生在实践活动中的具体表现，便于在接下来的教学实践中加以调整。

四、结语

在信息时代下，对于高职院校旅游管理管理专业开展创新创业教育，将实践育人作为导向，就需要首先转变传统的教育理念与教学思维，进一步明确“双创”教育与实践育人的重要价值，不断探索高职院校旅游管理专业课程体系的健全与完善，进一步推进实践实训体系的构建，建立校企联合机制，全面推动旅游管理专业实践育人水平的提高。

【参考文献】

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