中外大学德育分析论文范文

中外大学德育分析论文范文第1篇

[摘要]文章从分析当前高职院校就业教育体系存在的主要问题入手,从人才培养模式创新的角度,提出了构建人才培养系统中的就业教育体系的设想,并具体阐述了其所具有的“系统性、针对性、实践性”三个特征,同时还分析了构建所涉及的教育内容、运行机制和实施途径三个关键环节的具体要求。

[关键词]高职院校 人才培养系统 就业教育体系 构建与创新

[作者简介]田雷(1968- ),男,江苏苏州人,苏州大学阳澄湖校区城市轨道交通系党总支书记,副教授,研究方向为高等教育管理、思想政治教育。(江苏 苏州 215137)

伴随着高等教育大众化进程,随之而来的就业问题成了社会关注的热点。在国家的高度重视下,大学生就业教育成为近年来高校学生工作中十分重要的内容,并逐渐形成了“就业指导课程”和“就业服务工作”这两个主要的建设内容。审视当前高职院校的就业指导工作实践,我们认为除了应继续加强上述两个方面的工作之外,还应该从系统化、一体化的角度,加快构建基于人才培养全过程的就业教育体系,以进一步提高高职院校就业教育的实效性。

一、当前高职院校就业教育体系存在的主要问题

就业教育体系是通过各种途径、方法和手段展开教育内容,实现教育目标过程中的要素总和。当前从就业教育体系建设的角度,还存在以下三个主要问题:

1.组织领导机制的一元性有待强化。目前,各高职院校为了加强对就业创业工作的领导,都成立了相应的组织领导网络,但这样的组织领导机制在运行中其功能和作用的发挥并不理想。根本原因就是没有真正形成“以行政系统为主实施的管理体制”,就业教育体系没有成为高职院校人才培养模式的重要组成部分,导致就业工作和学校的教育教学工作的融合度不足。

2.工作运行机制的效能性有待提高。就业工作和就业教育具有复杂性、长期性和全局性,因此设立专门的工作部门,投入大量的人员是保证工作开展的必要前提。但同时我们也看到,各相关部门条块分割、各自为政,工作目标内容、手段方法缺乏科学性,有时甚至出现职责不清、互相推诿的现象。因此,系统内部的统一性不够,就业教育的“合力共振效应”不理想,尤其是缺乏目标一致的整体设计和协调合作。

3.贯穿人才培养全过程的系统性有待完善。当前高职院校就业教育的实施途径主要是“课程教学”和“就业服务和管理”。课程实施中仍然存在“重理论轻实践”的现象,学生感觉实用性不够。就业服务工作常仅限于方针政策讲解、就业信息发布等,零碎而不系统,计划性、主动性不够,满足不了高职毕业生对就业工作的各种需要。同时两者和学校人才培养工作之间又缺乏有机的、一体化的融合,存在着比较突出的“光说不练,光做不育”的“两张皮”问题。因此,就业教育还未真正全面贯穿人才培养全过程,这正是当前高职院校就业教育实施模式存在的根本问题。

二、创新人才培养系统中的就业教育体系的主要思路

所谓人才培养系统中的就业教育体系是把就业教育融入专业人才培养方案,与专业教学同步实施、同步评价,并贯彻人才培养的全过程。这样,就业教育就不再只是作为应对毕业生就业压力的应急、应变措施,游离或附加于人才培养系统之外。而是成为高职院校人才培养模式的重要组成部分,从而成为高职教育“以就业为导向”办学定位的长效制度。

1.完善体系要素的系统性。高职院校的就业教育体系要解决校内专门课程教育、就业服务工作和就业教育活动之间缺乏整体设计、相互协同的问题。解决专业人才培养模式中忽视就业教育的目标设定、内容选择、教学实施等问题。真正做到根据职业教育人才培养的目标和规格,整体规划“就业教育”的各个组成部分,包括就业教育目标的确立和细化、就业教育课程的体系开发、校内外实践教学资源的建设、教育过程的组织管理、保障体系建设等,使之成为一种完整的、有效的职业素养训练系统。同时强化以下三个方面的系统性:一是教育目标与教育内容、教育过程和教育评价之间的一致性;二是体现于人才培养方案,实践于人才培养模式,贯穿于人才培养全过程,从而体现其连贯性;三是实现相关工作系统的整合,提高教学系统和学生教育系统的整体性。

2.增强教育内容的针对性。创新人才培养系统中的就业教育体系,除了要完善系统组成要素之间的有机联系,形成相互支撑、相互配合的整体外,还需要按照活动课程的建设要求,专门设计具有校本特点的就业教育课程体系,以增强教育内容的针对性。各专业据此编制于人才培养方案之中,分学期地对全体学生开展各种教育活动(活动课程)。当然,设计专门化的课程体系并不是在原有课程系统中简单叠加一些与就业能力培养相关的传统课程,而应是在深入研究企业对高职学生的职业素养要求基础上,采用现代课程开发技术,面向全体学生设计教育的内容及其实现的载体。

3.突出教育过程的实践性。职业素养和就业能力就其形成规律而言,强调学习者应不断开展主体性实践。作为融合于专业人才培养系统中的就业教育体系,必然要开发“行动导向”的课程,积极实施“活动”教学模式,才能顺应当前高职教育课程发展趋势。因此,作为就业教育体系中的教育载体或教育过程,要避免陷入只注重书本知识和间接经验获得的传统模式,着力创新基于实践的体验、感悟、认识,探究、训练、熏陶等“教、学、做”合一的现代课程模式,并成为学生自主发展的个性化成长平台。

三、构建人才培养系统中的就业教育体系的关键环节

1.创设科学全面的教育内容体系。我们认为高职院校的就业教育并不包括为了学生就业而实施的专业教育和岗位实践能力的养成和训练,而是特指为了提升学生就业和谋生能力,培育职业素养而实施的一种专门化的教育。其目标主要指向学生个体的就业能力特质,突出学生就业能力的训练和培养,但同时也离不开对就业知识的掌握和职业情感的培育。因此,其教育内容由四个子系统组成。

第一,有关就业创业的知识系统。主要包括就业形势与就业政策、就业准备与求职应聘、职业适应与个人发展、劳动安全与职业保障、创业活动与经营管理等五个学习领域。

第二,有关职业适应和发展的技能系统。主要包括方法能力、社会能力、求职能力、创新创业能力和发展能力训练等五个学习领域。其中,方法能力训练包括信息收集和运用、问题辨析和思考。社会能力训练包括自我教育与体验、合作交流与实践、礼仪修养与形象管理等。求职能力训练包括就业信息收集与分析、求职材料制作、面试技巧、职业心理调适等。创新创业能力训练包括创意思维训练、创造技法实训、创业案例分析、创业计划编制、创业过程管理、创业模拟实训等。发展能力训练包括职业生涯规划、职业生涯管理、时间管理训练、拓展训练等。

第三,有关职业活动的情感系统。主要包括就业心理、职业道德、职业意识、企业文化等四个学习领域。其中,职业意识包括责任意识、质量意识、效率意识、安全意识、规范意识、服务意识、效益意识等。

第四,有关职业活动的行为系统。主要包括“6S”习惯养成训练(具体为整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全等)、工作规范与纪律训练、工作礼仪与人际交往训练、自我管理和教育训练等四个学习领域。

2.构建新型的教育实施的运行机制。强调培养学生的就业能力和职业素养,与加强学生的文化知识、专业知识和专业技能教育同等重要。就业教育的内容全面、丰富而又具体,而学校的教育时间特别是课内教学时间是十分有限的,而解决这一矛盾,就需要创新就业教育的实施机制。我们认为这种机制就是构建并实施真正意义上的“现代德育学分制”。所谓“现代德育学分制”是指借鉴学分制的管理模式而创设的有关学生德育过程的管理机制。有必要说明的是,这里所涉及的“德育学分”不是对学生行为表现的评价结果,而是对学生参与德育实践的成效和数量进行评价。“现代德育学分制”的改革,对人才培养系统中的就业教育的实施,具有三个方面的重要作用:

第一,为就业教育的实施提供了平台。根据教育内容的重要性和基础性,开展就业教育可以采用必修课程、选修课程、隐性课程、活动课程等不同的实施模式。由于教学时间的限制,作为必修课程只能是少数的基础性内容,而选修课程又无法保证教育对象的全体性。因此,依托“德育学分制”的实施平台,把就业教育作为除了思想政治教育之外的主要内容,就能有效保证教育实施的广度和深度。

第二,能激发学生参与就业教育的主动性。“现代德育学分制”从制度设计上,把“德育学分”和“课程学分”同时作为了学生的学习要求和毕业条件。这样就在学生的德育“内在需求”基础上,增加了学习的“外在推力”,较好地体现了就业教育在人才培养过程中的同步要求和同等重要。

第三,能促进就业教育内容体系的开发和实施。“德育学分”的实施,一方面规定了学生参加德育活动的数量和质量;另一方面同样也要求学校应为学生的成长,提供更多更好的德育资源,形成以“行政系统”实施为主的“德育养成”和“专业教学”两轮驱动模式。这样,教育活动成为学校必须提供的实践载体和活动的资源,就业教育的实施也就得到了制度性和机制性的保障。

3.拓展基于人才培养过程的实施途径。其实施途径有以下表现形式:第一,把职业素养的培养作为人才培养目标列入专业人才培养方案,把就业服务工作和就业创业教育嵌入到人才培养过程之中。把学生接受就业教育的情况和其完成教学计划所规定的文化课程、专业课程的情况,实现同步实施、同步管理、同步评价,并把学生的就业能力和职业素养作为评价专业人才培养质量的重要内容之一。

第二,按照上述就业教育的内容体系,开发一系列增强学生就业能力的专门化教育课程,通过“必修+选修”“正式课程+活动课程”“课程学分+德育学分”的方式,整合于学校“德育学分制”之中,并成为其核心内容。积极发挥学分制的“个性化教育”特点,开展针对性的学习和训练,保证教育内容的全面性和教育过程的实践性。

第三,积极发挥已有课程的优势和渠道,落实“隐性课程”的实施。在公共文化课程建设中树立“以综合职业能力培养为本位”的课程观,根据相应学科特点,有分工、有侧重地开展针对性训练。在专业课程的“行动导向”教学中,增加“职业意识素养”的培养内容和学习评价。在专业实践性教学中,把“工作规范”“职业行为”“职业习惯”等内容凸显和强化,并落实到教学目标、内容、过程、考核、评价的各个环节。

从人才培养模式的角度,深入研究如何构建有效的高职院校就业体系,对推动高校就业指导工作具有很强的理论和实践价值,也是培养学生就业能力,拓宽大学生就业门路的切实之举。

[参考文献]

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[3]田雷.试论高职院校“一体化”德育工作机制的构建[J].中国职业技术教育,2008(35).

[4]张永祥,梁正瀚.科学发展观统领下的高校全程化就业教育体系构建[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009(7).

[5]田雷.对职业院校德育学分制内涵与价值的反思[J].教育与职业,2011(33).

中外大学德育分析论文范文第2篇

摘要：文章分析了中外农业工程类研究生培养的差异，主要从招生录取工作、培养目标、教学管理方法、教育教学方法、实践教学体系改革等方面提出了适合我国国情，符合我国现代农业工程技术需求的研究生创新培养改革对策。

关键词：农业工程；研究生；改革对策

一、引言

黑龙江省是我国的农业大省，是国家的重要粮食生产基地，具有北方的大农业特色，对现代化的大农业机械有着巨大的需求，因此对农业工程技术人才也有更强的要求。根据美国MSN的careerbuilder网站列出的美国未来十大工程师职业中，农业工程师被列为最被看好的职业之一，农业工程师的年薪位列十大工程师职业第四。在我国，根据《金陵晚报》2004年的社会调查结果显示，农业建筑环境与能源工程专业也是人才需求量较大的100个专业之一。作为高等农业院校，目前的首要任务就是培养卓越的农业工程类研究生，为农业工程事业提供优秀的高端人才，加强研究生创新能力培养，为研究适合北方寒地的现代化农机装备提供人才保障。近几年，伴随着教育部“卓越工程师”计划的开展和实施，高水平的农业工程类本科人才培养已经初见成效，然而与之配套的卓越研究生培养计划尚未广泛开展。因此，如何提高农业工程类研究生创新能力，完善农业工程类研究生培养体系是迫切需要研究的问题。本文通过对农业工程技术居世界前列的某国研究生培养体系与东北农业大学研究生培养体系的诸多方面的对比分析，提出了农业工程类研究生创新能力教育体系的改革之路，为完善农业工程类研究生培养体系和培养方案提供了实践基础。

二、中外研究生培养的差异

首先，在某国，由于各大学对研究生的招生和录取都拥有高度自主权，自主组织考试，自主命题，自主决定最后录取。所以这样的制度保证了某国各大学可以根据自身拥有的资源和办学特色，合理确定选拔标准和招生人数。而在我国，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某国的本科生在本科学习阶段就可以进入导师的研究室进行实习和研究，非常有利于学生在本科阶段了解自己，确定自己的未来，是就业还是继续进行研究生学习。而我国研究生都是考上研究生以后才进入导师实验室学习和工作，为了获得最后学位，不管适合不适合都得坚持学习，如果实验室不适合，往往束缚了学生的兴趣和研究，学生和导师都很无奈。另外，由于经费获得方式不同，某国的研究生往往有很多机会参加学术交流和国际交流，并且每个研究室都有团队和学生一起解决问题，而国内农业院校的研究生培养大多是研究生直接面对导师，导师如果很繁忙，不能及时解决学生在学习中遇到的障碍，就会影响学生下一步的工作，往往使研究不能很好继续。最后由于某国数字信息化比较发达，很多事务和学习可以在网上完成，节约时间，提高效率。

三、农业工程类研究生创新培养的改革措施

1.招生录取工作改革。取消现有的研究生入学考试，接触教育和行政的捆绑，放权高校，各招生单位可以根据自身的情况确定考试形式、考试内容和招生人数。选拔的中心思想是侧重考查学生平时的学习状况，以及综合能力、表达能力、科研潜力的考查。引导学生加强平日知识的积累和多方面综合能力的提升而不是现在的考前突击和应试能力。引导学生选择本校作为继续深造的高校，这样可以提前熟悉研究室和导师，大大提前进入研究状态的时间，研究生的学制也不必是现在多数高校执行的3年制，2年研究生培养以及本科在研究室的前期培养已经完全可以。学生在大三下学期以及大四上学期的考研备考时间也被省去了，减轻了考研压力，解放了学生的时间，更多的时间可以用于思考未来的发展道路以及学术研究。与考研相应的各大考研机构也随着考研制度的改革烟消云散了。

2.培养目标改革。随着社会的不断进步，农业工程类的研究生培养除具有扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术修养，勤奋进取的工作精神。掌握农业生物学、机械学、自动化技术及经营管理方面的基本理论，具备农业机械化及其自动化装备的构造原理与使用评价的基本知识之外，至少还要掌握一门外语，能进行简单英语交流，能阅读本专业外文文献，具备一定程度的写作与翻译能力。还必须要了解本专业前沿技术及发展趋势，具有机械化生产系统的规划设计、企业经营管理和农业机械化及其自动化控制装备的科研、开发、运用评价、营销等基本能力，具有较强的自学能力、创新意识和实践能力，综合素质高，具有基本开展科研工作的能力。这样才能适应社会主义市场经济体制和现代化建设需要，成为农业系统等领域从事研究与规划设计、装备开发与集成、经营与管理、教学与科研等方面工作的高级工程技术人才。

3.教学管理方法改革。教学管理以教学质量为核心，着手建立全面教学质量监控体系，建构了教学检查、教学督导、教学评价三者结合，互相推进的教学质量监控体系。①全面教学工作检查。每学期进行一次中期教学工作检查，了解和把握教学活动的进程，监督和指导教学活动的正常开展，以使教学活动产生预期的结果。教学检查采取学院检查和系自查相结合的方式，内容主要是选择教学活动中影响教学质量的主要方面：教学大纲的执行情况，各类课程的教学内容和教学进度，课堂教学方法，学生学习风气，教学配套管理工作的运行情况等。根据每一学期教学工作的具体情况，每一次的教学检查都有不同的侧重点。检查的途径主要有通过系汇报、听课，召开教师或学生座谈会、问卷调查等。在教学上，教师均有完整的讲稿、教案、讲义、教学日历、教学大纲等教学文件，学院和系里不定期进行检查和抽查。②建立教学督导制度。建立健全教学督导制度，定期进行评教、评学，开展听课活动，召开师生教学座谈会。检查学生的学习情况，抽查学生作业和试卷，对测验和考试成绩进行分析研究。及早发现教学工作中的问题，扬长避短，发扬先进，总结经验，在学生培养过程起着监督和促进作用，以保证教学工作沿着正确的道路健康运行。聘请教学经验丰富的教师组成教学督导组，不定期到课堂听课，了解师生的教学情况。③领导听课。院系教研室领导每学期至少听课5次，不定期检查授课情况，了解师生的教学情况。④建立年轻教师培养制度。指导教师带新教师，主要是学习指导教师的教风、学风、作风，指导教师要定期考核新教师；同时新教师要听指导教师的讲课情况，掌握讲课的技巧、方法和驾驭课堂的能力。⑤解放导师繁杂事务，注重导师的继续培养。解放导师的繁杂事务，以便可以潜心进行科学研究和研究生的培养工作，而此项工作的前提是研究项目申报和职称评定合理化、规范化、简洁化。这些方面的改革将会对导师的工作带来革命性的改变。导师的在职培养首先采用国际院校交流项目、学术会议参与等多种渠道让导师在学术上进行继续深造，保持所在领域学术上先进性，其次要对导师的管理水平进行相应的指导和培养，可以采用定期邀请专家学者举行讲座、各导师互动交流等形式。最后，建立相应的研究生导师考核制度，规范和要求导师知识结构和学术上的创新。⑥加强学术交流。在经费允许的范围内，应当特别加强研究生对国内学术会议的参与，国际会议也要尽力支持，对于语言和多元文化的熏陶都有重大的意义。

4.教育教学方法改革。首先转变培养思想。以学生为中心，以培养创新型综合人才为目的，研究项目只是培养的载体，导师只是培养过程中的领路人。在强调导师作用的同时要充分发挥学生的潜力。其次要改革教学模式。教学内容上要加强基本理论培养，同时更加注重讲授学科领域的前沿科学以及多学科的交叉融合。上课的形式也要多样化，课堂不仅仅是老师的舞台，也是为学生提供表达思想和锻炼能力的舞台，使课堂成为讨论的会场，老师引导学生进行积极的思考和总结。考核方式上，摒弃现在应试考试的方式，采用阶段性总结报告以及学术前沿课题的研究报告等形式，尽力挖掘学生独立思考、推陈出新的潜能。再次，以最近发行的英文期刊为主，研究生一个学期至少进行2次发表演讲，以PPT展示的形式，向导师和研究室的其他人员进行讲解，附带有学生和导师的提问，由导师进行总结和指导分析。最后，引入多导师制度，定期开研讨会，加强师生交流。根据高校实际情况，确定导师团队，最少应该有2名导师，以便学生吸取不同导师的精华，并弥补导师外出时，研究生无人指导的空白。定期召开以研究室为单位的研讨会，副担当导师也同时参加，给予指导和建议。形成制度，加强导师和学生之间的对话，避免学生一个学期只见到导师几次的状况。

5.实践教学体系的改革。本专业的实践教学主要包括：军事训练、体育选课、金工实习、金属工艺生产实习、机械设计课程设计、汽车拖拉机驾驶实习、测量实习、新能源工程实习、毕业实习等。这其中有农业工程类学生所必修的实践教学，如金工实习、机械设计课程设计、驾驶实习等。也有专门针对本专业的实践教学：认识实习、测量实习、新能源工程实习。这些实习实践都能极大地锻炼学生的自身能力。开设专业实践环节，目的是要使学生全面地了解本专业的研究方向，了解本专业的学习内容、知识特点，增强感性认识，实践操作，为后续的学习和工作打下基础。让学生深入相关领域的企事业单位，将所学过的知识与实际相比较，加深对所学课程的理解，同时为就业奠定基础。

总之，我国农业工程类研究生培养，需要把握农业工程领域的需求和国际高等工程教育的发展趋势，围绕强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力这一核心问题，通过借鉴国内外先进办学理念，构建布局合理、结构优化、涵盖人才培养方案、实践教学体系、产学研基地建设、师资队伍培养等内容的农业工程类研究生创新能力培养新体系。

参考文献：

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[7]马安伟，杨国权，于彩虹，张喜梅.日本研究生创新型人才培养模式探索[J].中国冶金教育，2004.（5）.

[8]刘长庚，汪秀玲.中日研究生教育教学方法的比较研究[J].教育论坛，2007，（18）.

基金项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革项目

作者简介：冯放（1979-），女，单位所在科室为东北农业大学理学院，系副主任，讲师，研究方向：物理教学与实验，农业工程。

中外大学德育分析论文范文第3篇

摘 要：我国是农业大国，但我国的农产品贸易连续多年逆差，多种迹象表明逆差仍将持续，这引起了国内广泛的关注和担忧，我国因此出台了一系列农业补贴政策用以缓解逆差。本文从农产品贸易逆差的原因出发，结合我国农产品贸易及基于WTO规则的农业补贴政策现状，分析补贴政策的经济效果以及对农产品出口贸易的影响，并得出结论，农业补贴政策特别是“绿箱政策”有助于缓解贸易逆差，推动我国农产品出口。

关键词：农产品贸易 逆差 农业补贴政策

1、我国农产品贸易现状

1.1、农产品贸易额高速增长

我国是农业大国，农产品是主要的出口产品之一。加入世贸组织后，我国农产品进出口贸易发展迅速，如表1所示，2003年至2008年，我国农产品进口额增长近两倍，出口额增长近1倍，贸易顺差转化成贸易逆差（见表1-1）。

1.2、农产品贸易呈现高额逆差

从统计数据来看（具体数据见附录1），农产品贸易高额逆差的产生主要缘自粮食类、油料作物、作为工业原料的棉花和糖以及畜禽产品四大类农产品。2003—2006年我国土地密集型大宗农产品进口额保持稳定增长，远高于进口额。

1.3、我国农产品贸易呈现逆差的原因

首先，供不应求是我国农产品贸易逆差持续增长最主要原因，我国入世后，农产品的需求日益增大，但国内供给的基本格局未发生变化，农产品对进口的依赖不断增加。其次，目前我国农业生产手段比较落后，农业科技水平依然不高，农产品国际竞争力不强，既限制了我国农产品出口規模，又不利于抵御国际市场风险。再次，近年来发达国家以保护人类和动植物生态环境安全为名，制定了严格的技术标准和安全卫生检查措施，成为我国相关农产品出口的重要障碍。

2、WTO农业补贴政策规则与我国的承诺

2.1、WTO农业补贴政策规则

WTO农业规则的核心是《农业协议》，包括：（1）农业协议文本；（2）各谈判方在市场准入、国内支持以及出口补贴方面做出减让和承诺；（3）关于卫生和植物卫生措施的协议；（4）关于最不发达国家和净粮食进口发展中国家的决定。根据协议规定，一国农业补贴主要有国内支持和出口补贴两类，但我国在加入WTO时承诺不对农产品进行出口补贴，因此本文着重对国内支持领域有关补贴政策（包括对贸易没有扭曲或者扭曲很小的“绿箱政策”和对农产品产出结构和农产品市场造成直接明显的扭曲性影响的“黄箱政策”）进行分析。

2.2、我国在农业补贴方面的承诺

我国对于农业补贴的承诺有三项：一是不对农产品提供任何出口补贴；二是我国在“黄箱”政策方面的微量许可只有8.5%（介于发达国家10%和发展中国家5%之间）；三是发展中国家对农业普遍获得的投资补贴、扶贫农业投入补贴不计入微量许可的差别待遇。以上承诺是我国在加入WTO后，实施农业补贴必须遵守的硬性约束。入世以后，我国对该承诺严格履行，在农业补贴政策方面已做出巨大改革，效果显著。

3、中国农业补贴现状

近年来，我国按照“多予，少取，放活”的原则，采取一系列扶持农业发展和农民增收政策，包括全面推行粮食直接补贴和逐步推行农村费税改革的绿箱政策及补贴良种、农机具和设置最低收购价等的黄箱政策。同时，加大农业科技、农业基础设施建设和农业环保投入，建立农产品认证体系，“绿箱政策”力度正在逐渐加强，农业支持和保护政策体系的基本框架正在形成。

3.1、国家对于农业的总体财政投入

从现行财政支出科目分析，我国财政用于农业的支出包括：支援农村生产支出和农林水利气象等部门的事业费、农业基本建设支出、农业科技三项费用、农村救济费及其他等五项。2008年中央财政预算安排用于“三农”各项支出合计5625亿元，比上年增加1307亿元，增速达30.3%；用于“三补”的资金由2004年的142.2亿增长到2008年的793.7亿，增幅达446.6%（见表3-1）。

3.2、绿箱政策

入世后我国的“绿箱政策”主要包括：一是推进农村税费改革，至2006年全国28个省（区、市）已全部实施农业税免征。二是实行粮食直接补贴政策，2002年在安徽、湖北、河南和吉林等地进行试点，2004年在全国除西藏、青海外实行。三是试办农业保险，财政部于2007年4月颁布了《中央财政农业保险保费补贴试点管理办法》，从实质上推动了农业保险的开展。四是加大退耕还林力度，该项政策从1999年启动，至2007年底中央财政对退耕还林工程累计投入资金1300多亿元。

3.3、黄箱政策

入世后，我国根据WTO的相关规定对“黄箱政策”进行了部分调整，主要有：一是实行最低收购价制度，维护粮食市场稳定，提高种粮比较收益。二是推行良种补贴。三是实施农机具购置补贴。总体而言，我国黄箱支持从主要补贴流通环节向直接补贴农民转变，目前还有很大空间。

4、我国农业补贴政策对农产品出口影响的经济学分析

从出口国的角度看，绿箱补贴相对于黄箱补贴是否更利于缓解农产品贸易逆差值得研究，因此，下文即针对农产品贸易逆差的原因，将绿箱补贴和黄箱补贴中的补贴政策进行对比，并着重分析绿箱政策中的直接补贴政策对于农产品出口的影响。

4.1、直补政策的经济学分析

在实施直补政策前，国家对农民的收入补贴主要分为生产补贴和价格支持两部分。生产补贴是对农民在生产环节进行的补贴，用以降低生产成本，这项补贴属于临时性的补贴，要不要进行补贴，主要是依据农资价格指数和粮食价格指数的比较。价格支持则是对粮食、棉花的政府定价收购及保护价收购，其目的是减少粮农的市场风险。

实行直补政策的目的就是为了更好地增加农作物产量和农民收入，我国目前只对粮食进行直接补贴，接下来我们就从农作物产量和经济效应两方面分析直接补贴政策和以往的农业支持政策（生产补贴政策与价格支持政策）的区别，及对农产品出口的影响。

4.1.1、直补政策的产量效应分析

图4-1

由于我国土地的局限性和技术的不可量化性，因此假定农作物的生产主要受劳动和资本这两个要素的影响，与生产补贴政策做对比。设生产函数Q=f（L，K），其中L为劳动投入、K为资本投入。图4-1中横轴代表每年的劳动投入，纵轴代表每年的资本投入。C1、C2、C3为三条等成本线；Q1、Q2、Q3为三条等产量线；E1、E2、E3为三个最低成本点，即最优资源配置点；劳动投入的单位价格为PL，资本投入的单位价格为PK。

如图4-1所示，设最初的农业生产等成本曲线方程为：

C1=PLL1+PKK1 （1）

其中C1的斜率d1= =-PL/KP

施行生产补贴政策时（劳动力投入没有任何改变），设补贴率为S，则生产资料K的价格变为（PK-S），实施生产补贴后的等成本线方程可为：

C2=PLL2+（PK-S）K2 （2）

C2的斜率d2=-PL/（PK-S）。由于PL >（PK-S），所以得出|d2|>|d1|。等成本线C2比等成本线C1更陡。采取生产补贴政策时，政府所投入的成本为SK2，若政府将这部分金额SK2以直补的方式补贴给农民，实施直补政策之后的等成本线方程可表示为：

C3=PLL3+PKK3 （3）

直补政策会调动农民种植的积极性，因而会将直接补贴部分用于农业生产。我们假设农民作为理性经济人会将直接补贴△C金额全部用于农作物生产，即生产投入在C1的基础上又增加△C，所以等成本曲线C3又可表示为：

C3=PLL3+PKK3=Cl+△C，即

C3=PLL3+PKK3=C1+SK2 （4）

等成本线C3的斜率d3=△K/△L=-PL/PK。

d1=d3，即等成本线C3平行于等成本线C1。不同的是，等成本线C3的截距变得比等成本线C1的截距大。说明农业投入品价格不变的情况下，直补政策促使农民增加种植投入。

设最低成本点E2处的产量Q2=f（K*，L*），将K*、L*带人（2）式，即C2等成本曲线方程得，

PLL* +PKK*=C1+SK2

显而易见，将其带入（4）式，即C3等成本曲线方程，等式也是可以成立的，

PLL*+PKK*=C1+SK2 （6）

由于E2点不是等成本线C3的最优资源配置点（最优配置点是等成本线与等产量线的切点，等成本线C3平行于等成本线C1，等成本线C1与等成本线C2相交，则等成本线C3与等成本线C2相交。点E2是等成本线C2与等产量线Q2的切点，就不可能是等成本线C3与等产量线Q2的切点，也就不是等成本线C3与等产量线Q3的最优配置点），因此，等成本线C3与等成本线C1平行，与等成本线C2相交于C2的最优资源配置点E2点，且与等产量线Q3相切于E3点，即C3的最优配置点为E3点。E3点的产量Q3是实行直接补贴政策之后的产量，E2的产量是实行生产资料补贴时的产量，因为等产量线Q3比等产量线Q2高，所以Q3>Q2。这样，图6明显的表示出在政府支付同样成本的情况下，实施直补政策比实施生产资料补贴政策，在增加农作物产量方面更有成效。

由上文的农产品贸易逆差原因可知，供求不平衡是农产品贸易逆差的一个主要原因，国内产量的不足导致大量农产品的进口，而直接补贴政策可以在增加农产品产量方面有显著的效果，缓解贸易逆差，对农产品出口产生积极的影响。

4.1.2、直补政策的经济效应分析

我们这里主要考察农民的农业收入，特别是种植农作物的纯收入，要扣除因投入生产而造成的机会成本损失，与保护价政策做对比。设P为农产品的价格，PS为实施价格支持后的价格，即收购价，P0为实施价格支持前的价格，Q为农产品的产量，Q0，Q1，Q2分别为相应价格下的产量，Qg为Q2与Q1的差量。

图4-2

从图4-2中可以看出，在支持价格PS下，供给量为Q0，在支持价格PS下，供给量为Q2，由Q0上升至Q2，需求量为Q1，由Q0下降至Q1，政府为了维持价格PS就要避免囤积，则供给量与需求量之差必须为国家收购，即：Qg=Q2-Q1。

当P0上升至PS时，消费者剩余（即价格以上和需求曲线以下的面积）变化量为：△CS=-A-B，即损失了A+B。生产者销量为Q2，且价格为PS时，生产者剩余（价格以下和供给曲线以上的面积）增加量为：△PS=A+B+C，而政府为了维持价格PS，需购进数量为Qg的农产品，这样，政府需支付的成本为：C=（Q2-Q1） PS= QgPS。

由上面的分析可以看出，实施价格支持政策时，社会的总福利水平变化量为：

△CS+△PS-Cg=-A-B+A+B+C-QgPS=C-QgPS。

从图4-2得知C的面积小于QgPS，所以△CS+△PS-Cg<0，即实施价格支持政策后，社会总福利水平下降了。若政府将同等金额的生产者剩余增加量以直接补贴方式补贴给农民，即给农民的直接补贴为：A+B+C。从社会总福利水平来看，消费者剩余仍损失A+B，价格支持下政府支付的成本QgPS=0，故社会总福利剩余为C。同时，如果价格支持下政府支付的成本部分以直接補贴的方式转移支付给农民，则可以使农民获得更多的收入。增加部分为图4-2中大矩形阴影部分面积。由此可以得出的结论是，比起价格支持政策，直补政策比价格支持政策在增加农民收入方面更具有效率。

由于农民收入的增加可以提高农民种植农作物的积极性，从而增加农作物的产量，因此，收入的增加间接地对农产品出口产生积极影响。

总之，从经济学分析上看，直补政策在增产增收上都具有积极的作用，并且也对农产品出口产生积极的作用。

5、结论及建议

由上文可知，我国农产品贸易逆差的原因主要是国内供给不足，农产品本身的竞争力不足和遭遇国外的技术贸易壁垒。结合逆差的原因，在经济学的分析下，绿箱补贴中的直接补贴政策较黄箱补贴中的生产补贴和价格支持，更能促进农产品增产、农民增收，缓解农产品贸易逆差，并且，绿箱补贴中的农业科研投入计划、生产结构调整计划等补贴都有助于提高农产品的国际竞争力，较有效地应对国外针对农产品的技术贸易壁垒。综上这些都有助于农产品出口，缓解农产品贸易逆差。除此之外，我国的农业补贴政策还有一些需要完善和改进的地方，具体建议如下。

充分运用和完善“绿箱”体系。首先，为适应全球经济的发展和保障农民的利益，直接补贴政策应扩大到我国进口量较大的农产品，以缓解逆差。在农业补贴方面，我国目前只有对粮食进行直接补贴，才能提高粮食产量，促进农民收人增加。其次，继续加大对农业基础设施建设、农业科研教育和技术推广等服务体系、质量标准和市场信息等服务体系建设的支持力度，提高农业竞争实力。

充分利用“黄箱”支出政策。我国必要的“黄箱政策”支持是8.5%的综合支持量，随着经济的发展，加大反哺农业的力度已是必然趋势。从结构上来讲，对“黄箱政策”的支持目标和支持结构应做较大的调整，由主要对农产品流通领域的补贴转向对农业生产者的直接补贴，并重新确定“黄箱政策”支出的重点。

参考文献：

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[6]蒋协新.秦富等.英国的农业支出政策及经验借鉴[J].世界农业，2002，（10）

[7]刘汉成.中外农业补贴的比较及中国的政策调整[J].世界农业，2002，（10）

[8]鲁德银、雷海章.“入世”后的中国农业财政支持政策[J].财经研究，2002，28（2）

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[10]田维明、赵昭.中国现行农业政策对主要農产品的扶持[M].朱希刚编：农业经济与科技

发展研究—1991北京：中国农业出版社，1994，122-129

[1]肖国安.粮食补贴政策的经济学解析[J].中国农村经济，2005，（3）

中外大学德育分析论文范文第4篇

关键词：高三;毕业班;班主任;德育教育

高三阶段的学生学习是非常紧张的，没有非常多的时间来接受德育教育，那么就需要班主任在进行班级管理的过程中开展德育教育，这样对于高三学生的成长是非常有利的。

一、班主任德育工作的意义

(一)营造氛围，促进学生学习

德育教育的重要意义之一就是能够营造良好的学习氛围，促进学生学习效率的提升。在高三阶段，学生压力是非常大的，除了通过传统的方式来降低学生的压力，还需要通过德育教育来增强学生某些方面的优秀品质。比如在高三阶段学生就需要有非常强的自律性，能够有自强心，能够在面对诱惑时坚定住自己的内心，而这些都是可以通过德育教育来不断增强学生的德育水平从而实现。

(二)培养学生正确的人生观、价值观

德育教育的最根本目的是培养学生正确的人生观和价值观，让学生能够在未来的工作和生活中充满正能量。高三学生的生活是非常紧张的，基本上所有的时间都用来进行学科复习，很少有时间能够接受系统的德育教育。但是对于高三学生来说，德育教育是必不可少的，因为良好的道德品质能够伴随学生的一生，所以高三阶段的德育教育应当具有持续性，班主任在班级管理过程中能够与学生进行长时间的接触，因此通过班级管理来实行德育教育能够有效地培养学生正确的人生观和价值观，让德育教育在高三阶段不间断，为学生升入大学做好准备。

二、高三班主任如何做好学生的德育工作

(一)开展工作前做好充分的准备

在高三阶段，班主任没有大块的时间来开展德育教育，只能够在平时的班级管理中融入德育教育的内容，因此在班级管理过程中开展德育教育之前，班主任需要做好充足的准备。首先，班主任需要在班级内营造出良好的学习氛围，让每一位学生在这种学习氛围中提升学习的效率，这能够给班级管理德育教育打下良好的基础。其次，高三班主任需要细化每一天的管理内容，包括每天要处理的班级事务、要开展的德育内容、开展班级管理的方式等，这种工作流程的细化能够提升班级管理和德育教育的有效性。最后，高三班主任要能够在进行班级管理的过程中将班级的事务和德育教育内容进行充分的融合，在无声处开展德育教育，从而实现“润物细无声”的效果。

(二)做好表率起带头作用

对于高三学生来说，其实身体和心理都处于高度紧张的状态，在这个阶段学习是最重要的，由此他们可能会忽略了言行举止的重要性，导致德育水平下降。那么高三班主任在开展班级管理的过程中，不能够直接对学生进行批评和教育，这可能会导致学生学习的心态崩溃，那么教师就需要在日常的工作中做好榜样，在平时的班级管理中能够对自己的言行举止和穿衣打扮进行严格要求，在与学生进行交流的时候，能够让学生在与班主任接触的过程中反思自己的言行举止，找到自己的不足指出，从而实现在班级管理中对学生进行德育教育的目的。例如，笔者在进行高三班级管理的过程中，会轻声细语、慢条斯理地和学生进行谈话，让学生逐渐的地静下来，然后通过自己的言行举止去影响学生，从而尽量降低对高三学生状态的影响，以此来实现德育教育。

(三)制定一套符合班情的管理制度

班级管理最重要的就是班级的规章制度，但是对于高三学生来说符合班情的管理制度是极其重要的，教师制定的管理制度应当是具有人情味的，应当尽量减少强制性的内容，否则会对学生的紧张状态产生影响，不利于学生的高三总复习。例如，笔者在制定管理制度的过程中，会在高三开始的阶段邀请学生一同制定接下来一年的管理制度，尽量发挥学生的自主性，让学生能够在管理制度的约束下有较强的自律性。其次，笔者在对待犯错误的学生时，会表现出超出常人的耐心和爱心，这样就可以给学生一种温暖的感觉，有利于开展德育教育。总之，在管理的过程中制定一套符合班情的管理制度是极其重要的，不仅有利于班级管理，还能够提升德育教育的有效性。

(四)营造良好的班级氛围

良好的班级氛围对于对于教育来说是非常重要的。当一个班级能够拥有良好的氛围时，学生就能够感受到自己是班级当中的一份子，为了能够让班级更好的发展，学生个体就需要有较强的自律性，要能够维护班级的荣誉，这对于开展德育教育是非常有帮助的。对于高三学生来说，他们的心智已经接近成熟，其道德水准已经达到了一定的水平，在班级中营造出良好的氛围不仅可以让学生很好地融入高三班集体中，还能够降低他们在学习过程中所产生的迷茫、无助感，从而提升他们的学习效果，这也能够给德育教育带来非常大的帮助。

三、结束语

综上所述，高三年级是一个比较特殊的存在，高三学生所面临来自于高考的压力是巨大的，他们的心理和身体都处于紧张的状态，因此在开展德育教育和班级管理的过程中需要处处维护他们学习的状态，让他们不仅能够提升学习效果，还能够不断提升德育水平，促进高三学生的全面发展。

参考文献：

[1] 喻俊邦. 高中班主任德育工作的创新研究[J]. 2021(2019-7)：37-37.

[2] 列炳祺. 提高高中班主任德育工作实效性的对策研究[J]. 读与写(上，下旬)， 2020， 017(003)：258.

[3] 李贵. 高中班主任德育工作的认识与实践研究[J]. 2021(2015-10)：240-.

中外大学德育分析论文范文第5篇

摘 要：深化对儒家德育思想的本体论、认识论、实践论的认识，借鉴儒家德育思想中的诚信观，创新大学生诚信教育机制，培养全面发展的合格人才。

关键词：儒家德育思想；大学生诚信教育；机制

作者简介：赵春华(1975-)，女，河北乐亭人，讲师，学士，从事思想政治教育研究。

诚信作为一种道德规范、道德要求，是高校德育的重要内容，是大学生健康道德人格形成的重要基础。然而，在社会转型期，由于社会主义市场经济发育不够健全，与其相适应的道德、法律体系尚未完备，加之信息流通速度加快，社会大环境中出现的不守诚信、唯利是图等不良现象的影响，使大学生这一特殊群体也出现了考试作弊、人际关系失范、在就业市场上受到冷落等问题，这反映了诚信缺失已成为高校德育中的突出问题。

胡锦涛总书记在十届政协四次会议上强调，要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观，其中就有“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”的内容。党的十六届六中全会又将诚信友爱作为社会主义和谐社会的基本特征之一，指出，全社会要互帮互助、诚实守信，全体人民要平等友爱、融洽相处。为创新和完善大学生诚信教育体系，塑造大学生的诚信素质，我们可以从传统儒家德育思想中吸取有益的借鉴。

一、对儒家德育思想内容的认识

1儒家德育的本体论

《礼记》中说：“天道至教，圣人至德。”孟子说：“是故诚者，天之道也。”^[1]在《尽心中》中说：“尽其心者，知其性也；知其性，则知天矣。”在儒家看来，天道即自然界的规律，是客观世界的本原，道德观念和道德思想是天赋存在的^[2]，去认识、去把握这种本原性存在则是圣人、君子的任务。韩愈主张师应有德，师是道的化身，“道之所存，师之所存”。《学而》指出：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。”做学生的首先要学习伦理道德，“行有余力”，才可以去学习文化知识及其他技能。足可见在当时的教育中，德育是被放在首位的。

在儒家思想中“仁、义、礼、智、信”被并列为“五常”。《论语》中主要讲信，“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁”，要信任别人，同时也要被人信任，这是确立和谐社会的基础。《中庸》则提出：“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”人应像自然界的规律一样，诚实无欺，真实可靠。

2儒家德育思想的认识论

孟子在《尽心上》中说：“尽其心者，知其性也。知其性，则知天矣。”《礼记》中也指出：“奋至德之光，动四和之气，以著万物之理。”北宋朱熹认为：“致知有格物者，言欲尽吾之知，在即物而穷其理也。”^[4]儒家思想强调德行是人之为人的基本特征，要充分发挥人的主观能动性。《大学》提出：“欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意……”朱熹认为：“诚其意者，修身之首。”^[4]只有首先认识客观世界的规律和把握道德养成的规律，才能使教育朝着符合社会发展规律，体现人类本质的方向发展。

3儒家德育思想的实践论

儒家很重视实践在道德教化中的作用。君子是儒家的理想道德人格。《大学》开篇说：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”至于如何养成这种理想人格，培养出适合社会需要的“君子”、“士”，儒家强调要通过实践。正如《礼记》中所说，“君子耻有德而无其行”，充分强调了道德实践的作用。高尚的道德是“一日三省吾身”的修身养性的结果，是“礼、乐、射、御、书、术”的道德实践的结果。“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，正是通过培养道德认知、深化道德情感、树立道德信念、坚定道德意志、养成道德行为这一循环往复的过程，内外兼修，知行并重，在实践中实现道德的升华，并到实践中去检验人的德行。

二、借鉴儒家德育思想，创新大学生诚信教育机制

1创新目的机制，培养社会主义现代化建设的合格人才

儒家教育的特点是重视伦理道德教育，其目的是培养适应当时统治阶级需要的专门人才。“以育人为中心”、“德育至上”是贯穿儒家德育思想的主线，“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁”，“子以四教，文行忠信”^[5]，这和我们现在秉持的“教育为本，德育为先”的教育理念是一致的。在现代社会的市场经济和民主政治运行模式下，创新大学生诚信教育目的机制，要求我们强调儒家德育中的诚信本位思想，正确处理人和人、人和社会之间的关系，促进大学生的全面发展。

(1)把诚信内化为大学生的人生信条

“人而无信，不知其可也”。“诚其意者，修身之首也。”儒家思想把诚信作为人之为人的根本属性和特征，高校教育也应将诚信作为德育的首要内容，将德育作为树人的重中之重。培养出高水平的专业技术人才固然重要，但一个人的品德决定了他的知识和才能发挥作用的方向和好坏，一个有才无德的人对社会的危害是很可怕的。这就要求我们将德育特别是大学生诚信教育置于符合社会发展规律和人类本质特征的高度来认识，不仅将诚信作为德育课的主要内容，各门专业课教师在授课过程中也要贯彻“教书育人”理念，向学生传授做人的道理和为人处事的方法。引导大学生去努力践行诚信道德规范，教育大学生做一名讲诚信的人。

(2)要培养大学生的社会责任感和历史使命感

儒家倡导的“以天下为己任”，“天下兴亡，匹夫有责”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感和人生态度是和当时的群体主义价值观分不开的，对当今的高校德育仍有着可贵的指导作用。大学生正处于世界观、人生观、价值观形成时期，在市场经济大环境中难免会受到个人主义、功利主义等非主流思想的影响，在处理个人和集体、个人和国家的关系时错误地将个人本位视为合理的价值取向。高校应利用德育资源和载体，在大学生中灌输爱国主义、集体主义、社会主义价值观念，使他们正确处理个人价值和社会价值的关系，明白个人利益包含于国家利益、集体主义之中，从而将诚信作为处理各种关系的价值原则，为“中华之崛起”而读书。

(3)引导大学生正确处理义与利的关系

在义和利的关系上，儒家主张以义统利，《论语》中说：“君子喻于义，小人喻于利”，“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其道去之，不去也。”笔者认为，这对于市场经济下高校大学生德育有着非常重要的借鉴意义。市场经济并不仅仅是利益经济，市场经济更应该是诚信经济，是一种高度社会化的经济形态。高校德育要清除拜金主义、享乐主义、功利主义等腐朽思想对大学生价值观的侵蚀，坚持诚信原则，在学术研究、考试、升学、找工作中摆正心态，在人际关系中既讲竞争又讲诚信，营造良好的校园道德风气。

2创新动力机制，将诚信观念升华为大学生的内心信念和内在需要

(1)重视立志教育

在社会转型期，在市场经济的利益驱动和竞争机制下，面对生存、就业的压力，很多大学生往往选择短期目标，注重当前利益，不是将学习、考研作为目的，而是仅将作为就业的手段，失去了人生的远大目标和生活的良好心态。儒家非常重视立志教育，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”^[6]。孟子还说，“夫志，气之帅也”，强调“志”对人的重要性。立志教育是大学生诚信教育的一个重要方面，只有树立远大的人生理想，做个品德高尚的人，才能摆脱浮躁心态，将道德修养自觉化、自主化，成为自身的真正需要。

(2)强调“修身”为本

“意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平，自天子以至于庶人，一是皆以修身为本”^[7]。儒家十分重视修身为本的思想。“所谓诚其意者，毋自欺也”，^[7]“诚其意”、“慎独”是重要的修身方法，达到不欺人，也不自欺的境界，从而建立人和人之间的诚信关系。这种理想完美的个人修养境界在目前固然不可能实现，但在大学生诚信教育方面确实值得借鉴和倡导。社会主义和谐社会的高校诚信教育，要求通过大学生的个人修养树立正确的而不是歪曲的诚信认知，养成真正的而不是虚假的诚信情感，形成符合人的本质而不是被动接受的诚信信念，并在实践中坚持诚信意志，践行和验证诚信行为，在知行转化中升华个人道德品质。

3创新环境机制，为大学生诚信教育提供良好的外部条件

人的思想观念、价值取向、行为方式无不受到周围环境的影响。客观环境对大学生诚信教育的效果起着重要的影响和制约作用。但反过来环境是由实践着的人来创造的。儒家教育者很注重环境在德育中的作用，重视社会、学校、家庭教育的合力育人功能。创新环境机制，利用环境中的积极因素，克服其不利因素的影响，为大学生的健康成长创造良好的外部条件。

儒家德育思想反映了当时社会的经济、政治要求，主要任务是培养适合统治阶级需要的人才，形成了训政一体、政教合一的道德培养方式，并明确提出了“为政以德”的政治伦理思想。在当今经济体制尚不健全、民主法制相对滞后的大环境中，社会上出现的经济领域诚信缺失、政治领域腐败现象、学术领域虚假之风都对高校德育工作提提出了挑战。《大学》中说，“君子有大道，必忠信以得之，骄泰以失之”，又说，“上老老，而民兴孝；上长长，而民兴悌；上恤孤，而民不倍”。“孟母三迁”、“岳母刺字”等大家耳熟能详的典故，突出了家庭教育在德育中的主体地位。只有当政者将诚信作为执政之本，自觉接受人民群众的监督，方能不失信于民，为大学生诚信教育营造公平、法治的社会环境；只有教师将诚信作为师德之本，以身作则，讲真道理，做真学问，才能为大学生诚信教育营造遵章守纪的校园环境；只有家长将诚信作为做人之本，严于律己，言行一致，才能为大学生诚信教育提供潜移默化进行教育的家庭环境；只有社会、学校、家庭齐抓共管，创造合力育人的环境机制，才能为大学生诚信教育提供强有力的外部保障。

参考文献：

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[6]程树德．论语集释·子罕[Ｍ]．北京：中华书局，1990．

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〔责任编辑：张家恩〕

中外大学德育分析论文范文第6篇

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中教育教学也有了一定的教学改变。德育作为初中教育教学的重要组成部分，不仅能提升学生的思想品德，更有利于学生今后的学习和发展。目前，我国初中教育教学需要将显性教育与隐性教育进行结合，这样才有利于初中学生的全面发展，因此要想加强初中班主任专业化发展，那么，就需要重视隐性教育思想的引入，这样才能很好地提高初中德育教育质量。就初中班主任专业化发展的隐性教育思想作用进行分析，并提出科学、合理的建议。

关键词：初中班主任；专业化发展；隐性德育思想；管理模式

一、隐性德育的特点

隐性德育与显性教育有着很大的差别。以往的初中德育教育方式，教师大多都会采用显性德育教育，一是为了更快达到教育目标，二是为了提高学生的学习能力，但是这种教育方式忽视了学生内心的情感体会，无法帮助学生形成良好的道德认知，并且还有可能造成学生对情感认知方式的偏差。新课程改革之后，教师需要将隐性德育教育与显性德育教育进行结合，这样一来，能够很好地改变传统德育教育方式留下的弊端，也能更好地培养学生的认知能力。

二、初中班主任专业化发展隐性德育思想的作用

随着新课程改革的逐渐深入，初中教育教学方式也随之改变。处于初中阶段的学生年龄普遍偏小，思想不够成熟，个性较为叛逆，在这个时期中班主任需要充分发挥自己的职能，要先改变自己的教学思想和观念，不能一味地教授学生基本的专业知识，而要合理地运用隐性教育思想对学生进行正面引导，这样才能更好地促进班主任的专业化发展。

1.有利于提高班主任的自身素养

在传统的初中教育教学过程中，班主任都会更加注重学生专业能力和基础知识的掌握，这是因为班主任长期受到应试教育的影响。然而随着新课程改革的不断深入，社会对于初中学生全面发展的培养更加关注，德育教育也被加入到初中教育教学之中。与显性教育不相同的是，隐性教育没有固定的形式，隐性教育只是依附其他教育媒介存在的教育方式，其不易被学生发觉，但是却能在不知不觉中对学生产生影响。隐性教育的这种教育特点对于初中班主任的教学素质有着极高的要求，作为对学生实施隐性教育的重要组成部分，班主任不仅要掌握更多的隐性教育知识，更要有一定的教学能力去对教学过程中的事物和知识去向学生阐述，因此在整个隐性教育的过程中，班主任能够得到提高自身教学素养的机会，并且能加强班主任的专业化发展。

2.充分体现以人为本教育思想

班主任是对学生进行德育教育的重要组成部分，本身就担负着对学生进行德育教育的职责，但根据隐性教育的教育特点，首先班主任需要具备一定的隐性教育专业素养才能够对学生进行更好的德育教育。真情是培养学生最好的方法，這不仅能够培养学生的道德认知，更能使班主任与学生之间形成良好的师生关系，更有利于教师开展隐性德育教育。班主任在实施隐性德育教育的过程中，一定要充分展现自己的教育意义，将隐性德育教育与以人为本的教育精神结合，另外，由于隐性教育本是一种看不见的教育方式，会对班主任的教学能力和职业素养产生较大的影响，因此，教师一定要善于调整自己的教育方式，这样才能促进班主任的专业化发展。

3.有利于转变班主任管理模式

现阶段我国初中教育教学是以以人为本教育理念作为教育目标的，这就意味着初中教育工作者需要在教学过程中充分展现自己对学生的尊重和热爱之情。传统的初中班主任教育管理模式，总会导致学生对学习产生偏见，逐渐失去学习兴趣。初中教学目的是为了帮助学生掌握专业知识，但是班主任的心态却出现了一定的问题，班主任总认为学生的智育才是最重要的，一旦学生的学习成绩、考试成绩不够理想，班主任就会对学生的形象产生错误的认知，这种教育管理模式已经严重影响了初中教育教学工作的顺利开展。因此，当隐性教育被应用在初中班主任的教育管理工作中时，自然就能转变班主任的教育管理方式。班主任能够更加了解学生的心理特征、思想特点，使学生与班主任之间逐渐形成良好的师生关系，这样就能提高班主任的专业化发展。

综上所述，本文就初中班主任专业化发展的隐性教育思想作用进行了详细的分析，得知伴随着新课程改革的不断深入，社会对于初中学生全面发展的培养关注越来越高，初中学生又正处于成长的关键时期，因此在这一阶段中对学生实施隐性教育是十分必要的。社会的快速发展也对班主任的专业化发展提出了更高的要求，并且班主任作为实施隐性教育的关键人物，只有将隐性教育思想与班主任专业化发展进行结合，才有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵萍兰.试谈隐性德育思想在初中班主任专业化发展中的作用[J].新校园：中旬，2015（5）：179.

[2]郑景梅.初中班主任工作效能的理论与实践研究[D].福建师范大学，2010.

[3]赵海彬.初中班主任专业化发展现状及对策研究[D].山东师范大学，2009.

编辑 段丽君