作文多媒体教学论文范文

作文多媒体教学论文范文第1篇

随着科技的进步。教育的发展，现代教学手段不断地运用到课堂中来，并发挥着它独特的作用。作文是语文教学的难点。在作文教学中。恰当地运用电教媒体，不仅可以激发学生的写作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼，大大提高作文教学的质量。

一、运用电教媒体创设情境。培养写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用声像媒体，创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生的写作兴趣。如：指导学生写状物文《我爱家乡的红杏》时，笔者向学生展示了自己制作的课件。随着悠扬的乐曲声，屏幕上呈现一片红杏成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的红杏。成筐的红杏搬上汽车，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦……这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉快的情绪体验中对作文产生了浓厚的兴趣。

二、运用电教媒体积累材料，丰富写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍存有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文。教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料”。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的。面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物。都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。运用多媒体手段，可以解决这一难题。例如在《记～次体育活动》的作文时，学生虽然事先参加过拔河比赛、袋鼠跳等活动。但由于当时沉浸于赛事中，观察不够仔细。此时教师如果播放当时比赛实况的录像，让学生观看比赛的全过程，学生通过观看录像就能对全程了如指掌，之后再从面的观察切人到点，通过对某一典型人物的特写定格。引导学生对参赛者脸部表情、身体姿势、手脚的动作等方面作重点细致的观察，如此点面结合，学生再写起作文来便能言之有物，重点突出，而且能举一反三，将这种观察方法应用到写其他作文中去。

此外。还可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影)，对学生进行课堂指导。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文。可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解。既节省了板书时间。又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片。并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。

三、运用电教媒体，培养想象写作能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”通过教学实践证明，多媒体具有直观、形象、生动等特点。利用活生生的画面和音像刺激感官，能激发学生习作兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态。教师要抓住时机引导学生展开合理想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼有趣，使其认识得到升华。如在描写菊花时，有的学生在品种繁多的菊花中，找出自己最喜欢的花黄叶绿的金丝菊。想象它的美丽，把它比成一个美丽的姑娘，细细的花瓣就姑娘那细长、柔软而富有弹性的金发，一根一根向下倒垂着，多像那刚刚洗过头的少女，把头发随随便便地披散下来。学生这样展开合理的想象，文章便生动活泼了。

四、运用电教媒体评改作文，增强反馈实效

以往的作文修改，往往是老帅的一言谈。而且师生间反馈迟缓，等教师批阅完，最快也得一周。当作文本重新回到学生手上，学生的作文热情早就消失殆尽，教师的批改效果也就可想而知了。而借助现代信息技术进行作文的评析修改；其优势是传统方法无法比拟的。

首先，多媒体评改加快了速度，评改效果之好、效率之高是任何其他媒体都不可超越的。网络最大的优势便是功能庞大，快捷便利，教师在学生习作的过程中可通过网络随时将学生的习作呈现在自己面前，并根据教学需要任意切换给网上的任一位学生。当堂指导。当堂评议，事半功倍。

其次，网络评改可以充分发挥每一个学生的能动性、自主性。在网上，教师不再是知识的灌输者，而是学习的组织者、促进者和帮助者。教师可以把评改作文的主动权交还给学生，可引导学生通过集体评议、自改、互改等形式，在微机上自行修改自己的习作。如遇集体错误。教师还可通过切换将文章显示在每一台学生机上，通过师生共同讨论修改使学生掌握修改方法。这种人人参与，共同评改的方式扩大了师生的交流，使学生相互受到启发，不仅调动了每一位学生的积极性，也提高了学生修改作文的能力。

此外，还可以利用网络发布学生的优秀习作和教师的批改范例。通过不同字体、不同颜色区别原文与修改后的文字，学生一目了然。教学效果显著。

实践证明，电教媒体应用于教学。不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中，恰当地运用电教媒体，可以帮助学生采集、储存、分析、应用写作材料与方法信息，输出、反馈练习情况信息，优化教学效果。但是。电教媒体的应用绝不是用得越多越好，媒体的选择绝不能随心所欲：电教媒体展示的知识内容要与教材相对应，与学生认知水平相适应，如果单纯的为“哗众取宠”，则会事与愿违。

作文多媒体教学论文范文第2篇

摘要：我校以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指导，以本地区植被茂盛、树种多样、农作物丰富的自然优势为依托，以本校美术师资雄厚、艺术氛围浓郁为基础，以亲近自然、培养艺术情趣为目标，构建了“标本图画”校本课程。在信息化高速发展的今日，教学多媒体运用来辅助教学正以其庞大的课堂容量与空间、知识传输渠道的多样化，成为课堂教学创新改革的最优途径。作文教学———作为语文教学的重难点，有着极其深远的影响。多媒体教学在远程教育、电教媒体的多方式综合运用下，学生可以更加直观地看到丰富多彩的画面，通过声音，欣赏更加形象的语句。形成层次多样、涉猎广泛的强烈视听冲击。借由此让学生产生写作的兴趣，改变传统作文教学单纯文字的枯燥模式。更加直观、醒目、生动形象。从而最大程度优化作文教学的过程。在提高作文教学质量的同时，收获事半功倍的教学成效。近几年，我校尝试将多媒体更多引入到作文教学课堂中去，充分发挥电教媒体在教育教学中的作用，对作文教学的创新起到了长足的帮助。

关键词：校本课程习作素材电教媒体

1校本课程让学生真参与，让习作言之有序

小学生习作的基本要求概括起来说就是：语言通顺、条理清楚、内容具体、感受真实。“标本图画”的制作过程恰好就为我们提供了这样的体验机会。事实证明，校本课程能让全体学生参与其中，课程的完善过程就是学生不断地成长的最好见证。这也提示我们教育工作者，学生参与习作的过程远比习作的结果更重要。

如果说，让学生抓住主线就可以把握住习作的条理和先后顺序的话，那么如何让自己的习作言之有物（内容具体），那就要注意抓住重点做到详略得当了。美妙的种子画是小作者智慧和汗水的结晶，每一粒种子无不凝结着小作者的艰辛，每一幅种子画都经过小作者耐心和细心的装扮，只有抓住制作者的心理活动、语言、动作和神态等方面来写，才会写出真实的感受，让人体会小作者的苦与乐。习作中特别要突出粘种子这个重点。实际上，内容具体与面面俱到是有本质区别的。如何避免面面俱到，那就要求我们要引导学生做好选材和剪裁，要从“菜篮子”中精选出自己最喜爱的“原材料”，并精心“料理”，直至“烹饪”出“美味大餐”来。

很多学生的作文过于平淡，读后难以给人留下难忘的印象，很难引起读者的共鸣。“标本图画”校本课程的实施对学生来说也是一次难得的体验教育。种子画的制作过程确实是一项艰巨而复杂的工程，没有亲身参与的人是无法感受的。种子画习作中可让学生在感受劳动者艰辛方面入手，进而歌颂劳动者的智慧；也可从节约粮食入手，进而歌颂勤俭节约的传统美德；也可从创作意图入手，进而说明自己的表达意图。无论从哪方面入手，“真實”才有说服力，只有写出真情实感，才会感染人，教育人，打动人。

2借助多媒体提高学生的写作兴趣

学生写作，现实生活是学生最好的选题宝库，为写作提供了一个广阔的空间，但由于学生涉世不深，缺乏生活的洞察力，在这样一个生活宝库中却难以寻求到适用于写作的优秀素材。再加繁重的课业等外界因素的限制，学生们的生活相对单一，使得学生很难真正深入生活，体验生活，这个时候多媒体凭借它声影的综合优势极为有效地解决了这个问题。

将多媒体引入作文课堂，可以充当“语文日记”这一角色。结合教学实际把一些有意义的活动或事件通过多媒体记录下来，便于学生浏览查找。例如，我校录制了综合性语文学习活动《献给母亲的歌》，通过多媒体技术剪辑，制作成光盘，提供给学生。可以自由下载观看欣赏。这样信息化教学管理无疑极好地重现了课堂教学活动。同学们既可以感受到课堂的实际氛围，还可以更加细致地观察自己所需的素材，真正做到声形并茂的主观信息。写作时可以有的放矢，文思泉涌，一篇篇好作文让教师欣慰不已。

电教手段的广泛运用，让学生对作文有了直观的评改，是优化作文评改的最好途径。既提高了作文修改的效率，还提高了学生的作文水平。通过把写得好的文章制作成幻灯片展示出来，进行范例讲评；也可以把典型的病句、病例投映出来，组织学生一起来分析、揣摩。在鼓励学生多多写作的同时，可以看到学生的点滴进步。每次作文后，教师都应当选择一些习作中的优秀语句和篇章，制作成光盘，注上姓名，提供给学生后期品评、赏析，引导学生自我点评，广泛讨论，互相促进，共同提高，使得学生始终保持着高涨的习作热情，体会到习作成功的欢乐，形成良好的写作氛围。使写作成为学生自觉自愿的一种情感表达方式，一种自我展示的机会，一种认识社会，感悟人生的手段。

作为语文教学不可忽视的内容之一，学生习作的指导课应当有目的地去选取应用一些多媒体方式来指导学生，营造学生的写作氛围、优化教学指导过程、创新作文评改的途径，使学生观察有对象、思维有评介、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、有话说不明白，无事可写，有事写不生动的难题。让学生的习作条理清楚，内容具体，感情真挚是最基本要求，让学生学会作文，热爱作文，学会做人才是真正目的所在。我们的校本课程也仅仅是为学生写作提供素材进行了小的尝试，不管成功与否，都算作是基础教育改革大潮中的一朵浪花吧。让我用学生习作中的一段话作为结束语吧。“有奋斗就有希望，胜利的结果固然重要，劳动的过程更加绚丽！”

（鞍山市岫岩满族自治县石庙子镇西青苔峪小学，辽宁鞍山114000）

作文多媒体教学论文范文第3篇

赵丽琼

文山州砚山县平远第一中学

【摘要】新课改下，媒体设备的引入，给作文教学注入了活水，作文课可以一改过去的死沉气氛，为课堂上的学生插上一双双想象的翅膀，助其在作文的蓝天中翱翔。多媒体与作文教学的结合激发学习兴趣，增强写作欲望;培养想象力，提高写作能力;分享学习成果，提高鉴赏能力，实现优化教学。

【关键词】作文教学 媒体的运用 需要和手段

作文是学生语文能力的综合体现，也是语文教学工作中最重要的一项任务，然而作文的教与学“高投入、低收效”的现象长期困扰着师生。在传统的作文教学中，很多教师偏重于让学生背精美文段，甚至是范文，从而达到对词句、结构形式等应用能力的熟练掌握,以便学生能快速套用成文，不可否认这种教法短期应试的效果不错,但是它忽略了一个重点：学生写作文是一种复杂的心理过程,它涉及发现、感知、体验、想象、思考等多种心理活动。在传统的注入式、公式化作文教学模式下，学生完全被动化，机械化,以致作文内容单调、空泛，写作格式刻板，作文脸谱化，最终导致学生对作文失去灵感，甚至产生厌烦。作文中没有学生主体的发挥的过程, 更谈不上创作。

近年来，新课程背景下，多媒体走入了课堂，它的出现为作文课堂灌入了一泓清泉，为作文课堂注入鲜活的力量，给孩子们插上了一双双翅膀，助他们在作文的天空中自由翱翔。

一、新形势下，作文教学离不开多媒体的运用。

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境”。由此可见，作文教学应与时俱进，充分利用现代化设备给我们带来的方便。作文课上，老师可借助多种媒体，把声像、图文、情境与看、思、写等结合起来，组成了一个立体化的教学形式，生动具体的传播材料，打破了教室四十分钟只听或只

1 想的模式，营造了一个全新的作文教学空间。此外，形象可感的课件设计，也大大开发了学生思维的潜能，增进学生的发散思维能力，为培养“创新型”人才奠定了基础。

二、多媒体的运用是学生能真正作文的基础。

多媒体的引入如一泓清泉，为学生学习写作注入了新的生命。

(一)、它能激发学生的灵感，增强写作的兴趣。

兴趣是最好的老师，是获得知识，形成技能，开发潜能的原动力。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学正是抓住了学生的视觉和听觉的感知，并运用图文声像并茂的优势，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，调动了学生各方面的感觉，从而吸引住他们的注意力，引导他们发散思维和空间想象，最终达到引发写作欲望的目的，为学生的写作带来了冲动和灵感。

(二)、它能开发学生作文的想象力，提高作文水平。

想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。如果缺少了想象力，文章就流于空洞，乏味。所以，培养想象力是写好作文至关重要的环节。然而，对于当代的中学生来说，他们缺乏对生活的观察和感悟，如果在作文教学中，单凭老师口头讲述，就希望他们能写出行文流畅、想象丰富的作文，是十分困难的。但如果在作文课堂中，能有效的运用多媒体设备，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，那么作文教学就变为直观，再指导学生细致观察，引导他们展开想象和联想就不是难事。

如在“感恩”的话题教学实践中，我通过多媒体演示，从种子的萌芽花开花谢叶落归根落叶与根的情意感恩与回报;在“团结”话题教学实践中，我制作了一个动态的幻灯片，从一滴水小溪大海汇聚的力量团结的力量;在“民族精神”的话题教学中，我先演示了黄河天上来的景观，并配上声乐，再播放了中国民族五千年来几组具代表性的画面，后又播放了中华民族在灾难面

2 前表现出的种种精神，最后还展现了当代中国已是东方强国的各典型事件。几次的教学，我感受到学生在画外音的引导下，产生情感上的触动，浮想联翩，此时，再让他们动笔，下边就再不会发出哀怨声。

(三)、它是展示学习作品，促进交流的平台。

作文是一种文学创作，更是思想感情交流的有效途径之一。传统的作文讲评多用教师“朗读式”，由老师或由同学读出同学中写得好的作品，至多是把范文印出来，然而这些方法都存在“费时费力”“左耳进右耳出”的缺点，收效甚微。

英国大文豪肖纳说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人互换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”，作文需要我们思想的交流，而使用多媒体设备就能实现习作分享，也使被分享者的写作热情得到激励，更由于阅读的方便性，使更多的作文得以传阅，扩大了交流的范围。这样学生之间相互学习，取长补短，每次分享，他们都能列出一些具体问题和改进意见。如指出习作中某开头对表现主题不利，某些观点太绝对，某些事例不典型，某些形象不突出，某些词语需再斟酌，有时还能提出修改的建议。久而久之学生的鉴赏能力提高了，作文兴趣也增强了。此外，学生习作的分享的范围不仅在学校，教师还可以推荐他们发布到网上，延伸到社会，当他们发现自己的习作还可以拥有校外读者的时，无疑他们的写作热情会大大被激发他们的，自然作文也就从平时的应付变为主动。

三、多媒体在作文教学中的运用更是教师“教”的工具和手段。 多媒体引入课堂，使教师的作文课不再枯燥，讲评起来不再吃力。

(一)、它的运用丰富了教学手段，突破教学难点。

在作文教授课上，师生最大的难题是学生的作文言之无物。传统的教学模式显然捉襟见袖，而运用多媒体技术就能在使作文课堂生动精彩。 因为多媒体直观的感受，庞大的容量，多渠道的信息，能将调动学生的情感体验，激发其灵感，从而能顺利地解决了学生下笔“空”“大”的问题，为他们打开多向思维的通道。这与传统的仅靠老师讲故事、读报纸，或者布置学生摘抄等手法相比，效果是明显的。

(二)、它的运用实现了分层教学，彰显了学生的个性。

每位学生都是独一无二的，他们都具有自己独特的想法。作为教师，应尊重学生个性，关注个体差异，多媒体教学满足了分层教学的需要。

1、可以实现教学目标分层化

学生的知识与技能的差异是必然存在的，因此在教学中教师可针对不同学生的实际，对其写作要求作不同的处理。如高中人教版《必修一》其中一个作文训练的主题是：“写事要有点波澜”。我在课件制作时设计了四个写作目标：①、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念的情节;②、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外的情节;③、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛的情节; ④、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛并且合情合理的情节。显然，这四个目标的难度是逐步递进的。然后布置学生根据自己的写作基础选择一个自己认为能达到的目标，完成后，再把各层次的优秀作品拿出来用多媒体展示，在展示中学生就能清楚的看到怎样可以让自己的作品更上一层楼。而且基础较差的学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2、可以实现训练方式多样化

学生自身的写作技能有差异，如果统一要求学生限时训练，那么一部分学生会越来越跟不上。因此，教师可设计多种训练方式。如课堂内只写一个片段或两人合作写同个片段，互评互补后整合成一个片段。又如议论文中，基础较差的同学，教师可以为其列提纲，然后引导学生补充。写作方式的多样化，可以改变学生写作死沉、困难的场面，使创作过程变成一个愉悦的过程。

3、可以实现作文讲评有效化。

在评价时，我还把各级作文具代表性的一两篇匿名的投影到屏幕上，让学生讨论，指出写得好的地方，也指出存在问题的地方，然后进行集体修改。这样，他们既欣赏了优秀作文，又懂得了写作的技巧。接着还让他们反观自己的作文，然后思考如何修正和提高。这样一来，多媒体设备的运用，既让老师自由多样的教学，又保持了学生创作的激情。

(三)、它的运用使教师的作文评改更高效。

俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”要想改好一篇作文，肯定要花大力气，而如今如果利用电教媒体网络，作文的批改修订就更直观、便捷了。如可选一篇有代表性的学生作品，将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改，让同学们各抒己见，教师适

4 时加以点拨，并让同学上台直接修改;改完后，其他同学作补充修改，并阐述修改的理由;逐句修改好后，全班齐读。这时，我能看到参与修改的同学读得特别起劲，因为他们体验到了一种成就感。实践结果表明，这种做法既培养了学生的自主学习能力，也减轻了教师评改作文的压力，也从根本上提高了作文的水平。

新的时代对语文教学提出了新的要求，我们应植根于现实，利用好现代信息技术推动教育的跨越发展。媒体的运用与语文教学相结合，既符合课程改革的要求，更是“大语文”教学的根本要求。让我们一起利用好媒体设备，在广阔的教学领空上飞翔!

【参考文献】

1、《新课程改革与实践》2011年8月 孙英君

2、《谈作文教学与网络的整合》(《新课程(上)》)2011年3期 梁柳芳

3、《信息技术融入作文教学研究点滴谈》 2012年3月 杜江

4、《浅谈中学作文教学目前存在的问题和现状》 2011年8月惠光亚

作文多媒体教学论文范文第4篇

一、巧用多媒体, 创设情境, 让学生乐想

小学生的作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。教师在指导孩子写想象作文时, 非常强调内容的独创性, 鼓励学生凭借生活经验的积淀, 大胆展开想象, 尤其是创造性想象, 来表达自己的体验和意愿, 写出充分显露个人创造力的习作。然而, 对生活阅历较浅, 表象储备欠缺的小学生而言, 可以说是“蜀道难, 难于上青天”。因此帮助他们克服“心理障碍”, 营造轻松、有趣的习作氛围, 让学生在不知不觉中激起习作的欲望非常重要。本单元作文“通过所思所想, 大胆想象, 表达自己美好的愿望”对四年级的学生而言, 比较抽象、空洞。如果教师单纯、枯燥地讲授写作技巧和方法, 学生丝毫不敢兴趣, 甚至会产生厌烦心理。如何激发学生的写作兴趣, 让学生一开始就在快乐中学习习作呢?上课伊始, 教师巧妙运用多媒体, 做了大胆的尝试:“刘老师发现, 我们班上的动画迷可真多, 今天刘老师就给同学们带来了一段精彩的孙悟空智斗二郎神的动画片, 想看吗?”哇!课堂气氛顿时沸腾起来, 同学们异口同声地说:“想!”这时, 我“悄悄”向学生传递学作信息:“可是呀, 刘老师有一个要求, 在看精彩的动画的时候, 注意认真观察孙悟空的动作、神态、语言, 怎么样?”由于教师事先提出了要求, 因此学生在观看动画的时候注意力特别集中, 观察得特别仔细, 当老师让学生说说观后的感受时, 学生争先恐后, 说得有声有色、活灵活现。这样运用多媒体, 将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成, 以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前, 使作文教学环境更加形象、生动、逼真, 做到情景交融, 就更能激发学生的写作兴趣, 使学生有身临其境的感觉。学生由被动接受转化为主动学习, 达到了课程标准提出的“培养学生的写作兴趣和自信心”的目的。

二、巧用多媒体, 拓展思维, 让学生敢想

赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高潮不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在学生热火朝天谈自己的感受时, 教师及时抛出一个学生感兴趣的话题:“如果你是孙悟空, 你想变成什么?”学生的回答往往局限在身边熟悉的动植物上, 因为想象并不是孩子们与生俱来的, 在发挥他们的想象力, 指导他们写出好的想象作文之前, 必须丰富他们的表象, 增加表象的储备。如何拓展学生的思维, 让学生展开丰富的想象呢?这时, 教师适时利用多媒体, 激情地引导, 并相机出示课件:“世界之大, 无奇不有, 只要你大胆想象, 你就能梦想成真!看到枯萎的小草, 你可以变成一滴晶莹剔透的水珠;看到炎炎烈日, 你可以变成一颗青翠挺拔的大树, 你还可以变成”在优美的音乐声中, 画面上随机出现小草、水珠、大树、白云、微风、青山、房子、蝴蝶、金鱼、鸡蛋、伞、台灯、面包、饼干、喜羊羊、机器猫、唐老鸭的可爱形象, 学生顿时激动得睁大眼睛, 当画面上出现周杰伦、刘翔、毛泽东等风云人物时, 学生情不自禁发出“哇”的大叫, 恍然大悟, 原来还可以这样变!!这时教师及时小结:“你可以变成植物, 也可以变成动物, 还可以变成风云人物。总之, 你想变什么就变成什么!”通过教师精心设计、巧妙布局, 丰富了学生的写作素材, 开拓了学生的思维。

三、巧用多媒体, 例文引路, 让学生会想

作文多媒体教学论文范文第5篇

在新课改背景下，教师应充分吸取经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，采用多媒体辅助历史教学，以提高历史教学有效性。

一、多媒体辅助历史教学的作用

多媒体技术改变了传统历史教学中以教师口授为主的教学方式，它可以通过多种方式使学生直观地感知历史事件，提高学习兴趣，这远非传统历史教学方式可比。对此，教师要通过多样化的教学手段，运用比较、启发等多种方式讲授教学内容，活跃学生的思维，培养学生分析、理解、综合、归纳历史知识的能力。适时、适度地应用多媒体技术，可有效地缩短历史与现实的时空距离，加强学生对历史的感知，加深学生对历史知识的理解，提高学生记忆历史知识的效果。因此，教师要通过多媒体课件的展示，形象地再现历史事件、历史人物、历史场面，增强历史教学的生动性，加强对学生的情感教育和爱国主义教育，落实历史教学的德育功能。

教师可以利用多媒体技术将发生在过去的历史事件再现在学生面前，创设良好的教育情境，使学生身临其境，产生强烈共鸣，从而达到将学生道德情感内化为强烈的历史使命感的教学目标。

多媒体技术在历史教学中还能以情感人，陶冶情操，激发学生的想象。历史教学具有重要的美育功能。教师可借助多媒体技术再现历史的美。例如，在讲述“古代中国手工业的进步”这部分内容时，教师可将大量精美的青铜器、瓷器、丝织品图片通过多媒体展示出来，使学生得到美的熏陶，充分认识古代中国手工业的进步。

另外，教师还可通过多媒体学习和借鉴优秀教师的教法、经验，以促进自身教学能力的提升。例如，教师可与课题组成员共同制作契合历史学科特点的教学课件，以提升自身教学的实效性。

二、多媒体辅助历史教学存在的问题

（1）教师对现代教育理论的学习不够深入，理论与实践结合得不够充分。

（2）新课改下，教师的讲解仅仅是一种引导，学生的自主探究、自主学习才是主体。而有些教师对这一理念把握不到位，仍偏重讲解，忽视师生互动，不注重留给学生足够的自主学习时间，不注重创设教学情境，不注重体现学生学习的主体地位，不注重调动学生学习积极性。因此，教师应把握“以教师为主导、学生为主体”的原则，解决教学中的问题。

（3）教师不重视历史学科的特点，无法有效利用课件，无法引导学生主动认识、展开讨论。

（4）在具体教学过程中，往往会出现教师指导、点评不恰当的问题，这就要求教师具备过硬的专业素质和水平。

（5）由于多种原因，有些教师不知道如何制作更加符合历史教学实际、更加适合历史教学的优秀课件，不知道如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，不知道如何构建比较完善、比较可行的新型历史教学模式。对此，教师要进行更深入、更细致、更系统的实践和探索。

三、多媒体辅助历史教学的策略

在历史教学过程中，教师可从以下几方面入手。

1.加强理论学习。

一方面，教师可利用教研例会学习相关理论，提高自身理论素养；另一方面，教师可充分利用业余时间学习相关现代教育理论，积极参加各种现代教育技术的培训，提升自身素质。

2.注重教学实践。

一方面，教师要提高课件制作水平，满足历史课堂教学的需要，将教学内容与信息技术有效地进行优化整合；另一方面，教师要不断提高多媒体的利用率，改变那种“只重结果、不重过程；只重成绩、不重能力”的传统历史课堂教学模式，培养学生自主学习、自主探究、合作学习等能力，让学生学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

3.不断反思总结。

在教学理念与信息技术不断发展的今天，教师应不断反思总结，探索多媒体辅助历史教学策略。

作文多媒体教学论文范文第6篇

多媒体辅助教学实现了教学手段的革新，知识密度大，表现力强，图、文、声并茂，易于突破教学难点，化抽象为具体，有效地提高了课堂教学质量和教学效果，因而得以广泛应用。但是多媒体辅助教学也存在一些问题，如多媒体课件只为单机量身订做，体积庞大，动辄就是几十兆的容量，不适用于网络传输；多媒体课件多是演示型的，教师和学生往往围着“多媒体课件”转，较难体现学生的主体作用，而不利于因材施教，在这种情况下，网络多媒体教学应运而生，弥补了这一缺陷。

所谓网络多媒体教学，即结合多媒体技术和网络技术应用于课堂教学，实现教学过程的创新和优化。简而言之，网络多媒体教学就是多媒体技术辅助教学的网络化、网络教学的多媒体化。

网络多媒体教学正是以多媒体教学为基础，以网络（局域网、校园网或因特网）为载体，突破了多媒体教学的“瓶颈”，是多媒体教学的提升与飞跃，决不是多媒体教学的简单触网。它既具有多媒体的长处，又比多媒体有着更良好的发展前景和更多的优势：

第一，可实现教学资源和教学信息的共享。网络教育有着传统教育无法比拟的优势，它不受时间和地域空间的限制，可实现教学资源的共享。在语文网络教学中，每位学生都不是孤立的，可实现“逻辑空间”上的自由组合、相互探讨，可以利用网络进行分组讨论；教学信息的来源与呈现，也都不是孤立的，可来自教师，来自学生之间，也可来自网络；教师可以将任何一位学生电脑的画面呈现给全体学生，可以即时了解任何一位学生的学习状况；在教学过程中，教学资源和信息都是可以共享的，这是网络教学的最大优势和最诱人之所在。

第二，更注重交互性。网络多媒体教学更注重交互，因为有着后台服务器端的强力支持，人机交互、学生间交互、师生间交互更突出，交互性更强，交互方式更灵活、活泼，有利于组织学生的自主性学习。由于与上网的操作相同，学生使用课件更熟练，学习热情更高。而且网络课件的交互设计也是立体化的、非线性的，可以因人而异，因情况而异，可以有不同的进程与分支。在交互练习中，学生人机交互可以是有快有慢的、有难有易的，学生可根据自己的实际知识水平或自己的知识需要，来选择不同的学习内容和练习内容。因而既可充分照顾学生的个别差异性，更有利于因材施教，又可最大限度地调动学生的学习兴趣与积极性。

第三，更易于使用与维护。信息的传输迅速、方便是网络教学的又一优势所在。开展网络多媒体教学，当然要根据小学生学习的特点，精心设计网络课件，但网络课件的实质是包含演示动画和交互练习的动态网页，容量特别小，适于网络传输。设计好的网络课件只需放入计算机网络的网络服务器上，学生端无须安装任何课件，即可通过网络浏览器，访问网络课件，使用更方便，维护更简单。

我们充分利用网络多媒体教学的这些优势，在课堂教学实践中作了一些探索：

1.利用網络优势，组织学生主动探索新知。

网络多媒体教学，通过依赖网络教室进行。我们利用网络的优势，既可由教师适时广播信息，与多媒体课件一样，通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象的知识点，使网络教学充分发挥其演示的功能。同时，在演示的过程中，学生也能参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机。学生主动参与、自己操作电脑，根据学生自己的知识接受水平而一步一步深入。在学生自己充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上，由学生自己主动地发现，探究知识点，掌握知识点。如《动手做做看》一课教学中，我的网络课件设计了“猜想”“操作”“验证”等模块，供学生主动探索新知时选择使用。学生在电脑前，觉得自己是学习的主人，没有陌生感、没有拘束，兴趣浓厚，并可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚未明白的内容学习。学生有着更独立的空间和合作学习的机会，思维更加积极，学生的自主精神得以体现，教学氛围生动而活泼。

从另一角度来说，教师可从满堂的说教中解放出来，在教学过程中，教师把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习，适当地反馈上，创设条件，促进学生学习的顺利进行，充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学或围着教师转，或围着课件转的局面，师生关系处于动态的平衡中。

2.利用网络优势，组织学生的练习活动。

网络多媒体教学，信息量大，交互灵活而及时，应用于语文教学，是组织练习的最佳手段之一。网络课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如把练习称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等，学生每过一层次的练习，后台服务器都会及时作出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。

3.利用网络优势，丰富反馈与评价功能。

我们设计网络课件的交互练习，注重层层推进，即时评价，以激励学生，培养学生认真、细心的良好习惯。如交互练习中，并不对练习题一题接一题的逐一评价，而是在一个层次的练习后作统一评价，并且只有在学生全部做对的情况下才能进入下一层次的练习，这样学生的积极性反而提高。“不服输”是孩子的天性，他们会认真检查出现错误的练习题，在以后的练习中会更认真、细心，逐步达到正确、迅速的目的。学生在需要帮助时，还可以通过电子举手向老师提问，教师也可及时了解学生练习的动态。

学生除了可及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈外，还可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能实现。如《动手做做看》网络课件的练习中，通过网络服务器在后台的支持，记录学生交互练习的进程、成绩与时间，学生交互联系后可及时了解自己的成绩与所用的时间，从而知道自己的位置，努力争胜。全力以赴投入练习。

另外，我们还通过一些“网络调查”的方式，收集一些课堂教学的信息，可以把学生作为评课者对课堂教学作出评价，了解学生的感受与意见，更有利于教师对教学效果的信息反馈，丰富了反馈评价的途径和机制。

网络多媒体教学有着如此多的功能与优势，就像一块诱人的大蛋糕，等着我们去研究、尝试、创新。我想，一节网络多媒体研究课的成功，最主要的还是要有高素质的教师、良好的创意选题、优秀的网络多媒体课件，缺一不可。