北京化工大学研究生院范文

北京化工大学研究生院范文第1篇

第一条：长春理工大学研究生科技协会(以下简称研究生科协)是在长春理工大学研究生部领导下，独立的硕士研究生、博士研究生科研团体。 第二条：研究生科协的宗旨：认真贯彻执行党的基本路线，以经济建设为中心，坚持科学技术是第一生产力的战略思想，贯彻落实科教兴国和可持续发展战略。协会以“培养科研意识，提高科技水平，重视成果与应用的转化”为目标，团结和组织广大研究生，营造学术交流、学科交叉的科研氛围，构筑技术服务、科技创业的校园平台，培养具备科技创新能力、能胜任未来国际竞争的复合型人才。 第三条：研究生科协的主要任务：大力开展科技普及教育，推进学术道德方面的思想建设，捍卫科学尊严，提高全校研究生的综合科技素质;建立并逐步完善一套层次清晰、结构分明且行之有效的组织机制、管理机制和奖励机制，保证协会的正常运作与发展;大力开展学术交流活动，活跃学术气氛，推进学科交叉，促进各学科间学术思想、研究手段和科研成果的交融结合;充分发挥广大研究生的积极性、主动性和创造性，提高研究生的开发创新能力，培养广大研究生的创业意识;承担学校、研究生院、校科协委托的各项任务，开展包括一年一度的研究生科技活动月在内的大型科技活动，并推荐优秀作品参加市、省以及全国规模的比赛及其他各级科技赛事;协助研究生同学的论文发表，对论文的评选和奖励，对部分经过审核的科研项目，协助申请经费并给予一定的资助;充分发挥我校知识密集、人才集中、学科门类齐全的优势，加强我校与外界的交流与联系，在努力宣传自身科研成果的同时，积极引进外界的最新成果和思想;逐步实现科研成果的应用与转化，并争取实现协会的科研经费自酬自给;加强自身组织管理，推进校园社团建设。

第二章 会员

第四条：会员资格：凡我校在籍的、专心于科学研究，承认并遵守本章程的硕士生、博士生均可申请参加本协会，经过协会的审查可成为本协会的会员。有突出成果的会员可特聘为协会会员。本协会特聘部分专家、教授组成专家顾问团，对本协会做技术和学术上的指导。 第五条：本会会员拥有以下权利：

(一)有选举权、被选举权和表决权;

(二)有权对研究生科协工作进行批评和建议;

(三)有权参加研究生科协组织的各种活动，优先享有本会提供的学术活动条件;

(四)有权对研究生科协干部实行监督和批评;

(五)在合法权益受到侵害时，有权要求本会给予保护和委托申诉;

(六)本会会员应享有的其他权利诸如退会等; 第六条：本会会员应尽下列各项义务：

(一)坚持四项基本原则;

(二)遵守国家法律法规，遵守学校规章制度;

(三)努力完成业务学习、科研工作等任务;

(四)遵守本会章程，执行本会决议，维护本会声誉和利益;

(五)参加本会的活动，完成本协会委托的任务;

(六)退会必须遵守一定的规定。

第三章 组织制度

第七条：本会的最高权力机构是校研究生科协代表大会。 代表大会每年举行一次，不少于 2/3 的应到代表到会方可开会 。代表大会一般为当年9月份，特殊情况下可由研究生科协主席团征求各方面意见，报研究生部批准后决定提前或推迟举行。 第八条：校研究生科协代表大会职责：

(一)听取并审议上一届研究生科协工作报告;

(二)讨论并决定研究生科协的工作方针、任务;

(三)收集、审查和通过大会代表的意见和提案;

(四)选举产生新的研究生科协主席团，有效票不少于实到代表人数的 4/5 时，选举结果有效。 第九条：代表一般由研究生科协推荐本部或本会的 20% 的会员作为代表 ，报主席团审查，经研究生部批准后方为有效。每一届名额的确定由上一届主席团任定。 第十条：代表的权利与义务 ：

(一)对新一届研究生科协主席团候选人有审查权、建议权和选举权;

(二)占总数 1/5 的代表联名有权推荐新一届研究生科协主席团候选人;

(三)对研究生科协的各项工作享有听取权、咨询权、建议权和监督权;

(四)收集并反映本会会员的意见和建议，按时出席研究生科协代表大会，认真履行职责。 第十一条：研究生科协主席团的组成及职权：

主席团组成 ：设主席1人，副主席2人，主席团由研究生代表大会选举产生。候选人须根据有关条件，经候选人资格审查委员会审查后提名，参加公开竞选，按民主集中制原则和差额选举办法产生，主席由主席团选举产生，主席和副主席报研究生部批准。 职权：

(一)研究生科协主席团是研究生科协代表大会的常设机构，在研究生科协代表大会闭会期间，行使研究生科协代表大会职责，负责贯彻执行研究生科协代表大会决议，制定工作计划，组织落实实施，对研究生科协代表大会负责并报告工作，负责研究生部请示汇报工作;

(二)统一领导研究生协会工作;

(三)筹备下届研究生科协代表大会，推荐下届研究生科协主席团候选人;

(四)经半数以上主席团成员提议，报请研究生部同意批准，可以召开委员会(由代表大会产生)特别会议，对主席进行信任投票，如果三分之二以上(含三分之二)委员投不信任票，主席即被罢免，工作局面由委员会全权负责;

(五) 如果主席团成员因毕业或其它原因不再担任研究生科协主席团工作，可推选一名候选人，经主席团半数以上委员通过，增选为主席团成员。

第十二条：研究生科协委员会根据工作需要设立主席团、学术论文部 、宣传部、外联部、项目审核部等机构。各部组成 ：各部设部长 1 人，副部长 1-2 人，部长由主席团成员或委员会委员提名或自荐，主席团讨论通过，报研究生部备案;副部长可由部长推荐也可由主席团提名，由主席团讨论通过;副部长以下成员各部自行聘任，报主席团备案。 第十三条：研究生科技协会各部职能简介：

主席团：制定协会委员会各项决议，组织各项活动，协调各部门的工作及人员调配，管理科研经费。

学术论文部：为同学的论文写作提供资料和信息，协助同学的论文发表并对论文进

行评比奖励，对论文进行整理编辑，组织策划学术报告会。

宣传部：积极做好研究生科技协会自身的宣传，通过网站、宣传板完成各种活动的策划、布置。

外联部：负责加强校际间的交流，协调各部门的工作。

项目审核部：对所确立的项目进行严格的审核，合理分配科研经费。

第四章 干部和纪律

第十四条：研究生科协工作人员应拥护党的基本路线，政治立场坚定，思想觉悟高，组织纪律性强，个人品质好，作风正派，具有一定的社会工作能力，学有余力，具有热心为同学服务和无私奉献的精神。 第十五条：研究生科协干部应自觉遵守本会章程，严格遵守研究生科协的各项管理制度。 第十六条：研究生科协各部门干部任免须经主席团讨论，过半数以上同意，方为有效。 第十七条：部长以上干部辞职须向主席团递交书面辞职报告，经主席团同意方可辞职。主席团成员辞职或毕业时，其成员的增补由主席团推荐报研究生部批准。 第十八条：研究生科协部长以下干部因各种原因调动或离职后，其岗位人选的补充由主席团根据干部的条件，采用招聘考核的方式选任。特殊情况，由主席团直接提名聘任。 第十九条：研究生科协干部每学期进行量化评优，对任职期间工作表现突出的研究生科协干部，研究生科协以一定方式给予表扬和奖励，并可报请研究生部进行表彰。 第二十条：对任职期间工作明显不称职或严重违反有关纪律的研究生科协干部，研究生科协主席团可根据有关干部任免规定作出处理，必要时可报请研究生部作出处理。

第五章 附则

第二十一条：研究生科协干部选拔、聘用、考核实施细则，参见《研究生科技协会干部选拔、聘用、考核实施细则》 第二十二条：本章程的解释权属于研究生科协 。

第二十三条：本章程应每次换届后由新主席团及各代表进行适当修订 。

研究生科技协会干部选拔、聘用、考核实施细则

第一章 总则

第一条：随着我校研究生教育的发展以及研究生科协队伍的不断壮大，研究生科协干部队伍素质的提高显得越来越重要。为了适应形势发展的需要，建设一支高素质的干部队伍，迫切需要建立研究生科技协会干部选拔、聘用、考核和奖惩制度。根据研究生部有关精神及研究生科技协会章程，制定本细则。 第二条：研究生科技协会干部选拔聘用条件：

(一)能坚持党的四项基本原则，思想和道德素质好;

(二)学习成绩优良，学有余力;

(三)善于团结协作，具有较强的团队意识;

(四)有一定工作经验和组织管理能力;

(五)热心为同学服务;

(六)组织纪律观念较强;

(七)具有一定的科学技术水平。

第二章 选拔与聘用

第三条：研究生科技协会干部的选拔原则是“民主、公开、公正、公平”，采用选举、公开招聘，吸收优秀研究生加入。 第四条：经研究生科技协会代表大会投票，选举产生新一届研究生科技协会委员会委员，报经研究生部批准聘用。 第五条：研究生科技协会干部毕业或其他原因离任需要增补时，根据研究生科技协会干部选聘条件公开招聘，择优录用。 第六条：研究生科技协会主席团成员由研究生部负责考核聘用。

第七条：研究生科技协会各部部长由研究生科技协会主席团或研究生科技协会委员会提名，经主席团讨论通过，提出名单，报请研究生部备案。 第八条：研究生科技协会各部副部长及干事由研究生科技协会主席团和各部部长进行考察，择优选拔聘用。 第九条：为提高研究生科技协会干部的素质，研究生部将对新任的研究生科技协会干部进行培训，为今后顺利开展工作创造有利条件。 第十条：研究生科技协会副部长及其以上干部，聘用期为一年，因特殊原因提出辞职或考核不合格者，经研究生科技协会主席团讨论通过，报经研究生部批准，予以解聘。

第三章 考核及奖惩

第十一条：研究生科技协会干部及各部成员实行每学期考核制，考核采用“量化评优”的方式进行，考核评定的综合结果将作为表扬、奖励及续聘、解聘的主要依据。

第十二条：考核内容主要为：工作思路、工作完成情况、工作态度、工作效率、创新能力等 。 第十三条：部长以上干部对自己的工作及活动开展情况进行总结，并形成报告。再由主席团根据各部长的工作情况填写“ 研究生科技协会干部量化评优表 ”，将评定结果登记在案并予以公布。 第十四条：每学期末，部长以上干部向主席团递交“ 学期工作述职报告 ”，在干部会议上宣读述职报告，接受其他干部评议，最后由主席团根据其一学期的工作情况进行“量化评优”，将评定结果登记在案并予以公布。 第十五条：干部的考核方式：

(一)主席团成员由研究生部考核。

(二)研科协各部部长由主席团进行考核。

(三)科协主席团对本协会成员员进行考核。 第十六条：研究生科技协会干部的考核成绩分优、良、中、差 四个等级。 对获得优秀的干部进行表扬和奖励，对考核结果较差的干部劝其退出或予以解聘 。考核结果在研究生科技协会内部予以公布，对解聘的干部，收回其聘书。 第十七条：每学期末，由主席团填写“ 干部量化评优记录表 ”，记载评议意见及量化评优成绩。

第四章 附则

第十八条：本规定细则，如有与本协会章程或上级有关规定相抵触或不妥之处，按章程及上级有关规定执行。 第十九条：本规定细则自公布之日起开始执行。

北京化工大学研究生院范文第2篇

2011-01-19 09:32:41

作者：朱苏力

来源：人文与社会

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尽 管“文革”前当时还没有建立学位制度中国的少数著名高校就开始了研究生教育，但无疑，中国的研究生教育是在过去30年里，伴随着改革开放发展起来 的，取得了巨大成就。仅就每年获得学位的硕士和博士毕业生数量而言，目前已是世界第一。做事就肯定会出问题;而且问题还不老少。

其 中一种比较普遍，而且很致命的批评是，目前的中国研究生教育质量下降，原因是招生规模太大，学位授权单位和“点”太多。而对应措施，除了加大国家的教育投 入、提高研究生导师自身素质外，最主要是压缩研究生教育。前武汉大学校长刘道玉先生建议：按照大学的功能定位，重新审查和规范学位授予点的资格;纯教学型 的普通大学，不允许招收研究生;教学与研究型大学，只招收硕士研究生;少部分研究型大学，才能招收一定数量的博士研究生;全国至少应砍掉二分之一大学的博 士授予资格。他的看法在学界有一定代表性。

刘 道玉先生的某些判断和建议有道理，多年来我服务的北大和北大法学院也一直在坚持，尽管有时很难。但我不完全同意刘道玉先生有关中国研究生教育质量的基本判 断，特别是其解决问题的思路一种加强行政监管的思路。我认为，无论是分析、判断中国研究生教育存在的问题，还是提出必要和可行的调整，都应当基于中国 社会的语境以及中国研究生教育的未来发展趋势，而不是基于抽象的教育理念或局促于某个学科;尽管我不排除政府的作用，但我认为，调整和改革必须更多交给事 实已存在的(广义的)教育市场、受教育者和教育机构，而不是教育行政主管部门的“彻底整顿”。

为了分析的简单，本文主要展开理论分析;但我会不时诉诸经验，特别是，但不仅仅是，我个人高校多年教学科研的经验。此外，尽管本文集中关注中国的研究生教育，但这一分析思路和一些判断对中国的大学本科教育也大致适用。

一、质量有问题?

中 国的研究生数量急剧增长了，特别是在1990年代以后;毕业生的平均质量也确实下降了。但这是否真的意味着中国研究生教育质量下降了?更重要的是，是否对 中国社会很不利?质量下降和数量增加之间肯定有因果关系，但是什么样的?回答似乎一目了然;但我的分析会展示，答案并不那么确定;许多答案甚至取决于定 义。

对研究生教育现状的分析必须更为细致。细致不仅是为了展示思想的精细，更为了批评判断的准确和犀利，以及对策的切实可行和效果良好。

从 宏观上看，一个社会的无论哪个层面的教育，一旦开始从精英选拔向更多人扩展，无论社会和个人(教师和学生双方)做出何等努力，学生的平均教育质量都一定趋 于下降。这个铁律，与社会的教育投资、教学软硬件和教学方法，以及学生的刻苦程度无关。关键是，教育质量不仅仅取决于教育者，还取决于受教育者的潜质，甚 至后者更为重要。虽然理论上说人人都可以通过教育提高自己，但人的天赋不同，通过教育提高和改善自己的可能就总是有限度;即使天赋相近，由于求学者的偏好 不同，对未来职业和收益的期待不同，也会影响他学习意愿和学习的自觉投入。教师和其他外部条件不决定一切。同样面对孔子的循循善诱，弟子三千中，也只有七 十贤人;颜渊“欲罢不能”，而宰予却大白天睡觉，乃至令孔子感叹“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也”。因此，虽自诩“诲人不倦”，孔子对那些思维不灵活的 学生并不坚持这一原则;强调“因材施教”的前提就是不认为人的自然禀赋或学习能力是相同的。

假 定任何社会全部人口中，颜渊类、宰予类以及介乎其间者比例大致稳定，那么随着教育的从精英向大众扩展，学生平均质量就一定下降。如果一个学校或一位老师只 招收一位学生，碰巧招到了爱因斯坦或颜回，那它或他/她的教学平均质量就是任何其他学校或老师不可企及的;而既然并非所有求学者都是潜在的爱因斯坦或颜 回，教育扩大导致学生平均水平下降则是必然。事实上，所有国家的无论所有层次的教育一旦从精英开始走向大众，是渐进地还是急剧地，其毕业生的平均质量都下 降了。中国当代高等教育和研究生教育正经历这个宿命，快速地;但原因之一是中国的高等教育发展比西方国家的高等教育历史发展更为迅速。

20 年前，我听到中国教育界许多人包括我自己都在说，中国大学生平均水平比许多发达国家一点不差(隐含地是，还可能超过)：而今天，在高等教育毛入学率已超过 23%的中国，教育界人士就很少这么说了。这表明研究生平均质量与教育条件和导师有关，但并没有我们想象的关系那么大;内因是变化的根据，最重要的是受教 育者本身的素质，即所谓“人才”。

数 量增加，平均质量就下降。这似乎是教育的悲哀。但真是吗?也许用平均质量作为判断标准本身有问题，这在某种程度上可能是因为教育界视野局促，对自身能力缺 乏自知之明、夸大了教育功能。判断标准应是社会效用的;据此，更有意义的标准，无论对教师、学校还是国家，应当是也从来都是其“培养”的少数顶尖人才的水 平。我们不是根据宰予，而是根据颜回、曾参来评判孔子的。

若 是关注顶尖人才，尽管缺乏经验调查数据，我还是推断，30年来中国培养的研究生的质量很可能在不断提高，尽管若做得更好些，可以提高更快些。若是人才最重 要，那么问题就是，现有的尽管问题多多的研究生招生体制是否把有潜力的人才排斥出去了?只要不存在或出现这个现象，那么问题就不是太大，因为这些人对于研 究生教育质量和社会科技学术创新具有决定意义。而教育规模扩大有再多问题，也不至于排挤了这些有潜力并有意愿的求学者，相反，一些在先前教育规模过小的条 件下无法获得研究生教育的仍然有天分者很可能因此获得了这种教育，从而很可能是整个社会选拔培养的优秀人才绝对数量增加了;这就是教育规模扩大的收益之 一。这不是说没有人才遗漏;有，一定有，任何时代的任何筛选机制都不可能将天下人才尽收囊中。而教育条件总体而言更是大大改善了。

20 年前中国的研究生尽管个体潜质很好，但实际所受教育培养比较有限;当时有一些优秀导师，但数量很少，整体而言高校科研院所经费严重不足，图书资料陈旧，实 验条件缺乏，学术前沿的信息渠道不畅通，有些学科的学术自由宽松度也显然不如今天。当时的研究生毕业后是大多比较出色，但这在多大程度上是教育培养的成 果，令人怀疑。我更倾向归功于这些学生自身的学术潜质和意愿，加上改革开放之初社会各方面急需人才，学科急剧地恢复性扩展，他们得以早早进入了教学科研一 线，迅速成为生力军、开拓者甚至是领军者。今天尽管由于学生多了，不爱学习、学不进去乃至混文凭的人在数量上甚至比例上都可能比之前多了，老师关心学生不 够，甚至有些老师不负责任，但由于改革开放，中国经济社会科技文化通讯都有了迅猛发展，研究生教育的硬件和软件条件都大大改善了，学生的外语能力更强了， 互联网使关注国内外学术前沿的人有了更宽更快的了解渠道，对于好学且能学的特别是有天分的人来说，我认为，研究生的培养环境还是改善了。因为，如果学术潜 质和偏好是天分，那么这些变量就不大可能因为有其他某些同学不爱学习而改变。而导师也并非决定性因素，孔子、老子和柏拉图都是谁指导的?我个人认为，完全 可以期待规模扩大后的顶尖研究生的最高水平超过20年前顶尖研究生的最高水平。目前这批人还没有获得充分的机会展示其实力，部分因为中国科研学术人口的年 龄结构文革后最早进入高校科研机构的本科生和研究生如今大都在壮年时期，占据着绝大多数最重要的学术科研位置。

上面说的主要还是一些有学术传统的学科。

但 一定不要忘记，在过去30年里，已经出现了许多新兴学科(尤其是自然科学、工程科学和社会科学)。当年的无线电系哪儿去了?电机系又哪儿去了?一系列新的 院系专业出现了。即使一些系或专业名字没变，但知识体系也发生了重大的甚至根本性的变化。例如，计算机系;例如经济系的基础理论就不再是劳动价值论而是价 格理论。

至 于一些原来有但因为种种原因底子很薄甚至消失的学科(例如法学、管理学、社会学)，哪怕“同志仍需努力”，但从无到有，或不那么“幼稚”了，总体看已为今 后的发展奠定了基础(尽管也不无可能因路径依赖，成为进一步发展的障碍)。评价中国研究生教育，我们必须把学科发展和分工因素考虑进去。

说 这个因素，是因为这会对顶尖人才在不同学科中的配置产生重要影响，导致某些学科中顶尖研究生数量和平均质量下降。20多年前，中国的顶尖文科学生大多进入 了文史哲，理科则大多进入了数理化，这些学科产生了“一时间多少豪杰”的现象。而如今，文科高考高分学生更多选择了经济、法学、管理和金融，理科学生更多 选择信息、生物、材料和各种工程。很自然，有些学科中培养的顶尖研究生数量会少一些，甚至有些学科“门庭冷落车马稀”，勉强保持招生数量导致平均质量下降 了。但从社会角度来看，这表明学科不可避免的消长更替，实际上是顶尖人才在不同学科的重新配置，可能更有利于各学科的全面和协调发展，有利于新学科的创造 和拓展，并因此有利于整个社会的协调和全面发展。评价研究生培养质量的变动，应当从社会总体收益上看，从各学科的边际收益比较上看，而决不能固守本学科。

上 面的分析已表明考察研究生培养质量不能局促于本学科甚至教育圈。而坚持这一眼光更进一步，我们还会发现，由于近年来中国的社会发展，高等教育，甚至研究生 教育，如今对许多人来说，几乎是一种社会福利或准福利了。我个人并不赞同把高等教育视为社会福利，人人都有一份。但问题不是你我是否同意，而是社会上有许 多人已把或正在把高等教育视为一种类似福利、要求国家和社会向所有公民普遍提供的东西，因此，过去10年来社会对研究生教育有一种逐渐增长的消费需求，而 不论消费者是否真的打算并适合从事科研和教学。在此我不讨论这种消费需求对不对，是否理性;甚至我愿意承认其中有不理性的、机会主义的成分。但问题是面对 这种需求，教育能怎么办?若有人感觉自己因“文革”失去了高等教育以及随之而来的其他机会，因此希望并强烈敦促自己并不打算从事研究教学的孩子考研和考 博;有人恪守传统的“万般皆下品，惟有读书高”理念，不管自己有无能力从事科研和教学，还是希望读研，拿个文凭留在手中;还有人为了便利自己在官场或学界 晋升，想有个研究生文凭。怎么办?这种需求并非少数。教育是否有某种义务满足这种需求?我说没有;按照传统教育定义和我们根深蒂固的教育信念，不应当，甚 至感到讨厌。但由于信息不对称，目前的研究生筛选机制根本无法有效甄别各类考生。怎么办?换用其他机制又很容易引发社会对公正的猜疑。这种社会需求和种种 相关的社会心态事实上都在塑造着中国的研究生教育。而且，这些需求真的一点合理性、一点点社会效用都没有吗?教育真的不应有而且真没有满足诸多个体这种小 小的个人幸福(包括虚荣心)的社会功能吗?

我 完全同意，教育界应当以培养更多高质量学生为追求，甚至是信仰，并以此判断一个教育体制、一个学校或一位老师的优劣。但对于社会来说，这个标准是不够的或 如今不够了，更非惟一的;甚或社会主要不应采取这个标准，标准应当是教育对于整个社会的福利。对社会来说，教育的意义总体上是功能性的，工具性的。

二、数量的问题

研究生教育扩张，从社会角度来看，有收益，但也要坚持从这个角度，考察这个收益的成本或代价。不能“一好遮百丑”。

最 明显的问题是，由于相当数量不打算也没能力从事科研教学工作的人进入了研究生群体，这使资源本来就紧缺的高校和教师无法集中资源培养真正有能力、有潜力而 且有意愿从事教学科研的研究生，并因此不利于对于中国研究生教育和科教兴国具有决定性和指标意义的顶尖人才培养。这是我最担心的。还有一些高校或其中某些 学科(特别是一些广义的文科)放松甚至可能是没有标准，招收了一些缺乏基本学术资质的官员、商人或其他人士读研、读博士，成了变相的买卖文凭，败坏了学 风，败坏了教育。目前有关研究生教育的批评意见，大多集中在这两方面。我都同意。

但 从社会角度来看，问题更大，更多。问题之一是社会资源浪费。研究生数量剧增，不打算或没能力从事科研教学工作的人进入了研究生群体，他们耗费数年时间学习 自己不感兴趣或强迫自己感兴趣或是伪装感兴趣的知识或技能，加上他们为考研支付的时间和精力(有的连考多年)，这是相当大的社会成本;不仅他们本人或家庭 为此支付了时间、精力和金钱，还有社会失去的他们若就业可能创造的财富。目前还有相当数量研究生是公费的，这意味着纳税人(部分)支付着他们的学习费用; 即使是全自费，从社会角度看，也同样耗费社会资源。在中国这样一个还不能算很富裕的社会，这种耗费值得痛心。

但 人们更经常忽略的是研究生教育扩张对教育功能的另一种伤害，并因此是另一种社会资源浪费。这需要我们理解研究生特别是学位制度的一个重要社会功能信息 功能。如果仅仅是为学习知识，哪怕是考虑规模效益，也未必需要办大学、办研究生院，设立各种学位。大学和研究生教育制度以及相伴的学位制度有其他重要的社 会功用。功用之一是节省劳动力市场的交易费用;特别是随着社会人际关系的陌生化，更需要劳动力产品标准化，而大学、研究生教育以及学位制度本可以向劳动力 市场提供一些基本信息，大大节省市场上选择人才的成本。

用 人单位可以借助学历和学位大致或初步了解求职者的基本资质，缩小自己的筛选范围;求职者同样可以根据用人单位的要求而节省费用。研究生教育数量剧增，平均 水平降低，特别是研究生知识和能力严重参差不齐，研究生和相应的学位制度的信息功能就弱化甚至丧失了。这种状况如今在中国和国际上都已出现。至少在某些行 当，如今用人单位不再简单看学位，还看重甚至更看重本科是哪个学校，看重研究生毕业于哪个学校、哪个学院、哪个专业甚至哪位导师;许多人曾经迷信“海 龟”，如今对“海龟”也不再那么盲目迷信了，道理都一样。当丧失或部分丧失了这种功能后，研究生教育的学位和学历对社会就意义不大了，而只是或更多是对自 己有心理暗示和满足的符号。

这 其中受伤最大的是那些有真才实学并愿意从事科研学术研究的毕业生，因为社会很难根据其学历和学位判断他或她的实力。生活中伯乐总是少的。有实力的研究生必 须同实力明显不如他或她的研究生一起重新竞争本来对他/她更为合适的工作职位，他/她的就业变得更难了，而且可能失去，例如科研教学职位。

当 众多求职者都有硕士或博士学位之际，这些学位对社会就没有什么意义了，用人单位就不得不对每个求职者的资质重新严加审查，或借助其他更有意义的但不那么正 式的标识来获得相关信息，就业市场会出现一些新的标准，表现为一些隐性的但有效率的歧视。还有一个损失是，某些著名高校或专业多少年积累起来的学术无形资 产因此被零打碎敲地出卖了。

这种状况也伤害了研究生教育的消费者。物以稀为贵。当标准降低，很多人都能达标，只要有意愿或有钱或当了官就可以上，当然还会有人考研，但人们从考上和毕业中获得满足会大大降低。

我 说的是研究生本人作为亲历者从中获得的固有满足感，而不是从社会对研究生的赞美评价中获得那种满足感。同样考试满分，在没有伴随其他收益的前提下，一个人 凭真才实学，一个人请他人代考，只有前者才能获得真正的快乐，才有骄傲和自豪，而后者也许会庆幸，却没有骄傲和自豪。人可以骗社会和他人，却骗不了自己。 近年中国研究生消费意愿一定程度的降低也许部分反映了这个问题。

还 可能有一种潜在的长远伤害，对中国的伤害。这就是中国民众可能产生了一种普遍的错觉：即所谓“土鳖”不如“海龟”。这对中国的高等教育和整个教育界都是不 公平的。更进一步，这会造成某些富裕起来的中国人转向西方教育，求取满足自己或孩子的研究生教育的消费需求，国内大量财富会向国外流，进而造成中国高校教 育资源进一步紧缺，需要国家，实际是纳税人，加大教育投资。

这种情况其实目前已经有了，还不少;在本科和研究生教育中都有。不少人花费了数十万人民币到某个西方国家的二三流甚至不入流的大学读一年研究生学位，其知识含量并不比中国的主要高校甚至一般高校的某些专业研究生教育的知识含量更高。

再 进一步，过度扩张的研究生教育有可能导致中国教育在国际上缺乏足够的品牌效应，甚至摧毁中国高等教育已有的无形资产。这会非常不利于中国在国际上增强其科 教文化的软实力。如果中国主要高校的研究生不能成为某种品牌产品和放心产品，即一听说毕业于北大或清华，各国科教机构都争着要还不限于从事与中国有关 的教学研究，如果世界各国还没有如今中国人对哈佛、普林斯顿、剑桥、牛津等西方高校研究生的那种迷信甚至迷恋(这都是有的)，那么中国在这一方面的软实力 就不够。中国的软实力不可能仅仅靠多办一些孔子学院来有效增加。

当然，我的上述分析都有可质疑之处，因为其中往往隐含了一些未明言但可质疑的假定。例如，我说，一些没有意愿和缺乏足够能力的人进入了研究生教育，耗费了自己的时间和精力，社会则失去了他们用这些时间和精力可能创造的财富。

这个命题理论上成立;但在现实中，只有当社会各行业真实需求他们的劳动之际才真正成立。但在当代中国，尽管社会转型已经创造了大量就业机会，却未必为这些看来本不该进入研究生教育的人提供了他们愿意接受的足够的工作机会。

他 们选择上研究生并非不理性，他们的选择对自己也许就是最好的。若这一点成立，那么，可以说，中国研究生教育的快速扩张在一定程度上反映了本科毕业生的隐性 失业;当然，鉴于中国经济社会的快速发展，也可以说，研究生教育扩张是一种必要的提前的人才储备。这一推论有一定根据。2008年全球金融危机就引发了中 国高校毕业生就业难，而作为对策之一，教育部就以多种方式扩招了一些研究生，还通过对某些职业导向的研究生限制收费来降低研究生教育的个人成本，就是一些 典型例证。

我 还说了，一些没有从事科研学术的潜力和意愿的人进入了研究生教育;这个命题至少隐含了两个可质疑的未明言假定。一是有关受教育者，似乎所有人在进入研究生 教育之前就可以也应当明白自己愿意干什么和能够干什么。这个假定不现实。除少数天才为自己的强烈偏好驱动外，大多数人并不确切知道自己的甚或就没有稳定的 职业偏好。职业偏好在很大程度上是逐渐自我发现的，部分也是社会塑造的产物。我个人就有这样的经历。现代社会应当创造更大的空间，让更多人在社会生活(包 括在学校)中不断自我发现和自我调整，允许他们在职业选择犯一些“错误”。这不就是我们渴望创造的个人自由要素之一吗?并因此也是一种社会福利?

其 中的另一错误假定则是有关教育者，似乎教育者可以预先精确知道研究生教育的社会成本和收益，据此确定最佳的研究生教育规模，并只选择或更多选择那些将从事 科教工作的人进入研究生教育;否则就是研究生教育资源的浪费。这个假定同样错误。从教育的实际状况来看，有时浪费是必须的，是效率的保证，并在这个意义上 是有效率的。针对西方国家一些从无人引证、被人斥为“学术垃圾”的新学科文献，就有学者做了这样一段辨析，相信会有助于我们重新审视研究生教育的“参差不 齐”问题：

对 这种[??]文献，应当以其最好的而不是其最差的范例来评价。[有人]也许会回应说，重要的是这两类文献的比率;如果大多数文献都是垃圾的话，那么即使偶 尔有一颗珍珠，这代价也太高了。但世界上很少有比“废物”这个概念更难捉摸或更成问题的了。一只雌性大马哈鱼会产下并为雄鱼受精6000只卵，一般说来， 其中只有两只会出生，长大成熟。难道这就意味着那5998只卵是“浪费”了?只有在存在更为有效的物种延续方式时，你才能这样说。学术著作，就如同野生繁 殖的大马哈鱼，是一种高风险低回报的活动。美国的大学是世界上最好的大学，但它的绝大多数学术产出都无关紧要，即生即死，无人问津，可以忘却而且也确实很 快就被人忘却。即使在物理学中，所有学术杂志论文在出版后头四年里大约有40%无人引证，这大致意味着，将永远不会有人引证，因为物理学领域变化迅速。在 工程学中，这一比例上升到72%，在社会科学中，上升到75%，而在艺术和人文学科中，则上升到令人震惊的98%.我们不应惊讶或感到不快，有这么多新型 法律学术文献对任何人都没什么价值。这就是这一创造性文献整体的价格??

天下没有免费的午餐。中国研究生教育存在的所有问题，在一定意义上，也是研究生教育社会收益的整体价格的一部分。

三、砍点?不可行的建议

对 中国的研究生教育，因此，真正的问题并非其平均质量下降了还是提高了，因此应予以简单肯定还是否定，不是应批评多一点还是应赞扬多一点。对这些问题，人们 可以任意评说。有意义的问题是我们当初能否以更低的价格获得同样的收益，或以同样的价格获得更大的收益我认为从理论上看本来是可能的。但现在问题已经 在这里了，还为撒了的牛奶哭泣没有必要，也没收益，再严厉的批评都是无的放矢。眼下的最重要的问题则是如何改善。对于行动者来说，最有意义的问题是如何从 这里前行。

正 是在这一点上，我根本反对刘道玉先生的改善特别是博士研究生教育的思路：砍去一半高校的博士点、压缩研究生数量。我就从他的建议开刀。因为他的这一思路为 学界不少人分享，甚至在研究这个问题之前，我也大致倾向这一主张;也因为这个建议大刀阔斧，痛快淋漓，不仅大快人心，而且似乎可以立竿见影，就看领导有没 有决心。但我的分析结论是，刘先生的建议看似可欲，实不可欲，也行不通。

不 可欲，因为后果很糟，甚至会出人命。这绝非夸张。不说对北大清华这样的著名高校的博士点其实也并非都强谁能下手;即使那些近年来刚刚获得甚至勉强 获得博士点的地方院校，也很难砍掉。这里有一个棘轮效应，或行为经济学上的禀赋效应(Endowment Effect)，你给了人家的东西，很难拿回来了。某校可能是经过了十多年甚至更长久的努力，耗费了大量人力物力时间金钱，好不容易才获得一个博士点，或 是增设了一个点，现在你要砍它，砸人家的饭碗，人家会束手待毙吗?这涉及太多的既得利益(不带贬义)了。为申报博士点引进的教师;已经或期待获得博导头衔 的老师;在读的和备考的博士生;若这个点是在任领导努力获得的，就涉及在任领导的政绩;若是前任领导努力获得的，则还要加上对前任领导的评价;甚至有关一 个学校的生死存亡。结果会师资流失，当地民众和舆论的议论，当地党政领导的干预，甚至不能排除校方明里反对暗地默许和支持学生上街游行抗议。而请注意，刘 道玉先生建议至少砍去一半高校的博士点，而不是砍掉一半的博士点。这意味着全国至少要砍掉183所高校，假定一个城市大致有两三所高校失去全部博士点，这 意味着要准备有6090个甚至更多城市出现突发事件。谁敢动这个奶酪?教育部敢吗?

但 我的这些设想都多余了，是我太天真和较真了，因为事情根本走不到这一步。即使要做这事，教育部也一定要借专家评审。但专家下得了手吗?即使学术标准最严格 的专家，哪怕是主张大刀阔斧的刘道玉先生，一旦真到了某校，就可能就下不了手了，至少下不了那么多，那么快。所有的人在这类问题上都是，甚至应当是，“言 语的巨人，行动的矮子”想想“批评从严，处理从宽”的政策。我这不是批评专家学者言行不一，而这是孔夫子留给中国知识分子的“君子远庖厨”的原则。而 且，评审是集体行动，人们大都希望自己做好人，别人当恶人;就算有个别铁面无私学术至上的专家，也不顶事。更何况我怀疑有没有这样行动而不是言辞的铁肩担 道义的专家。

并 不全是推论，我也有这种经验。我参加过法学学科的评审，见过评审专家，我也是其中之一。大约在10多年前起，当时全国只有200个法学本科专业之际，在所 有相关会议上，我都听见主要高校法学院校长建议教育部组织评审砍掉一批不合格的法学本科专业。但评审的结果是全国如今有630多个法学本科专业了。评 审意见中，最严厉的要求也就是整改。博士点会有例外吗?

因此，这个“砍点”的事，就算教育部在社会、学界或上级压力下启动了，也行之不远。“出师未捷身先死”，就死在这些主张“出师”的专家学者手中。

最多砍两三个点，做做样子。而大多数点会因此继续，而且经过评审后，这些点的正当性更强了。

这 其实不是全部的麻烦。别说真砍点，即使对博士点来一次全面的督促整改和检查，也可以预料，对许多学校也近乎灾难。相关学校和博士点会有大量动作，规定的和 自选的，合法的、非法的和灰色的，耗费资金人力无数，而这些人力物力本可以也应当用在教学科研上的，高校的资金会进一步紧张。最后结果很可能是上下合谋， 你好我好大家好。会是这样吗?我相信必定是这样。

想想前几年的全国高校教学评估中的一些情况。

这是整顿吗?有可能提高研究生教学质量吗?这是折腾。“彻底整顿”则是大折腾。而建国以来，我们总结的一个最严肃的教训就是“别折腾”。

“砍 点”的建议出局了，但值得思考的问题才刚刚开始。我们应当想一想，为什么这个不可思议的建议会在一些著名高校的教师心中获得更多共鸣，会被《南方周末》当 做有魄力的教育改革建议。这反映了在中国高校和媒体中，包括在许多一直强调解放思想、反对教育管理过度行政化的学者和教育家心中，包括一些标榜自己有改革 意识的媒体，其实骨子里有强烈的计划经济和教育行政管理的情节。一遇到问题，他们不是从市场找出路，不是仔细分析内里的复杂因果关系，而是一拍脑袋，然后 全力劝说教育行政主管部门甚至政府来大动作。这其实是中国教育，不仅是研究生教育，中的一个大问题。研究生教育中至少有一部分问题就与教育行政管理有关。 这不全是批评，我知道这是历史，也尊重历史。问题是当中国社会各方面的条件都已经发生重大变化，却还试图走老路，走回头路，这就不太对头了。而且，注意， 对于任何改革者来说，所谓现状也是历史，因此如果不是值得尊重那也是值得慎重对待的;总想着“只不过是从头再来”的是革命者，而不是改革者。说实话，该建 议出自一位曾经担任教育部党组成员高教司司长、在文革后教育界的拨乱反正中起过重要作用、因此赢得我个人高度尊敬的老教育家口中，其实我不感到奇怪。奇怪 的是，为什么许多人，包括许多有强烈改革欲望的人，居然没有察觉这种经历和这一建议之间的关系?这其实更令人担忧。

这 里还有另一个容易被忽视的更大的身份和地位问题。许多学者和教育家忧国忧民，有学术责任感，这很好。但还要问的是，什么环境塑造了他们以这种方式忧国忧 民?会不会其地位和位置令他们有一种偏见?注意，忧国忧民和学术责任感并不自动消除偏见和盲点，有时甚至会强化某种偏见。我认为有。最重要的是，这种“砍 点”一般不会落在自己学校，自己学院，自己头上，甚至不用自己去执行波斯纳法官说过，若是让法官亲自执行，他判死刑就会更慎重。这个建议的背后或多或 少有一种“饱汉不知饿汉饥”、“站着说话不腰疼”的态度，尽管看起来超然。

我 访问过一些边远省份的大学，那里的条件确实很弱，师资极为困难，不但难以引进，甚至留不住人;许多高校因此希望有一个博士点，在一定程度上就为了培养和吸 引师资，也希望从当地或中央政府多获得一些教育资源。这些校长院长想获得博士点也许有个人的政绩追求，但这不是全部;他们也想尽可能为本校师生和当地人民 谋求些利益，做些实事。一位只关心个人政绩的领导当然很坏，但一位连个人政绩完全无动于衷的校长院长有可能关心学校的发展和师生的利益吗?

我们这些位于北京、上海、武汉的著名高校的学者也许会认为，这些学校的水平太低了，他们根本不应把精力放在争取博士点上，应当放在教学科研上。我同意。但如果当地教学科研在重大程度上取决于有没有博士点，我们该怎么办?

想想30年前，中国设立硕士、博士点之际，哈佛、牛津是不是也可以居高临下指责：“你们中国居然还想设博士点?”应当有一种社会的角度，而不仅仅是从教育的角度，来理解中国的研究生教育。太坚持原则的人常常因为他没有或不愿换位思考。

四、来点实在且可行的

反对诉诸教育行政主管部门以“彻底整顿”的方式来压缩研究生教育的规模，不意味我主张维护现状，或拒绝教育行政部门的一切行政措施。

我只是说，中国的研究生教育已经过了宏图大志，大刀阔斧的创业时期，需要更为精细审慎的雕刻和打磨。

我在这里提出三项具体措施。具体并不意味着就事论事，缺乏一般性思路和方向。恰恰相反，我力求从具体中展示一种思路，反映我对中国研究生教育更重大问题的思考和我的追求方向。

首 先是教育行政主管部门应当明令禁止各高校从非科研学术机构招收在职博士生。有关的弊端已经有很多分析讨论，我只简单再说几句。这样做不大可能因此造成人才 的遗漏。因为只要不在科研教学结构，在职博士生，无论在官场还是在商场，都不大可能有足够时间和精力研究真正的学术问题，招收这类在职博士生从一开始就注 定没有什么从事学术科研的前景。我不否认其中某些人对学术科研有一定兴趣，但这种偏好不必须在博士学习中满足，他完全可以自我提高或通过继续教育来提高。 博士教育既非业余爱好也非继续教育。此外，他既然不愿意放弃现有工作来攻读博士，也足以表明他/她的学术偏好还不够强，上或不上博士对他的满足都增减不 大，也就不大可能过多损害他的幸福。

值 得注意的是，目前的在职博士生往往是官员，通常高校对他们都降低了招生标准。但天下没有免费午餐，学校并非慈善家，它也是要回报的，被招博的官员也可能给 予回报，无论是对学校还是对导师。这既会导致招收官员读博的学校或导师获得额外的利益，更多高校会就此展开竞争，对全国高校的教学科研造成重大损害;也会 导致这些官员运用手中权力不公平地分配资源，其实是以权谋私。

此外，博士招生名额目前是稀缺资源，在职官员占有了，在学术上可能排挤一些更有实力和能力的学术竞争者;到官场上或某些职场上，则可能排挤一些实际工作能力更强但没有博士学位的竞争者。这同时不利于中国的学术和中国的政治。

解 决这个问题也不很难。招官员读博在理工科以及某些文科院系很少，倒贴钱让官员或商人读数学或物理学博士，他也不会读。这类院系事实上常常是博士名额招不 满。只是许多学校为完成招博任务，便于向社会和主管部门交代，也防止下一年招生名额减少，便把这些空额转到一些所谓“好招生的”专业，那些学科知识不系 统、不严谨、考试标准很容易放松的专业。据我所知，有的大学一个不大的学院每年博士招生名额超过150人，超过或接近该学院每年本科招生人数。

可以想见(或不能想见)，如此招收的博士生水平会如何，而在职博士生往往进入的就是这类学院和学科。这种情况在一些高校已持续多年，也是这些学科研究生水平难以提高甚至学术声誉逐年下降的主要症结。就此采取行政措施，不会有什么不利的重大社会后果。

第二，除非是专门从事相关的学术研究和教学，在那些主要靠个人天赋、无法有效积累和传授知识和技能的行当，不设研究生学位，或让市场逐渐将之淘汰。

说 得更明白一点，我反对在影视表演、戏剧表演、相声小品表演、绘画书法以及诸多体育运动项目设立研究生学位，无论是硕士还是博士;尽管可以在这些行当设立真 正的“研究”生。多年来，已有不少学校设立了这些学位，甚至开设研究生班，我认为就学位制度而言，这是完全错误的。我并非轻视这些行当，恰恰相反，我非常 尊重，甚至正因为尊重。因为在这些行当要想杰出需要的天分更多，而不是知识传授或学术研究;研究生教育对这类人才成长基本没什么实际助益。这也并非否认这 些行当有知识和技能，我只是说，与自然科学和社会科学非常不同，这些行当所需要的往往是“无言的”或“默会的”知识，既很难通过训练来提高，也无法有效积 累和传递。这些特点在艺术圈内非常典型：杰出艺术家的发生几乎是横空出世或旱地拔葱;即使从时间上看，似乎有前人，其实前人与后人之间基本没有什么关系。 说句刻薄但真实的话，在这些行当中，往往是最没有希望成为顶尖的人才会努力争取学位。

肯定有人痛恨我的这一分析，坚持认为广义的“艺术”可以拓展研究生教育。

反 对理由可以是，第一，之前有师徒制，并且曾出现过代代相传的辉煌。看似代代相传的现象确实存在，但问题是，这是否真的是代代相传呢?艺术中师徒制的核心并 非知识和技能的有效传授和累积，而是师傅借此发现有天分的人才，以及师傅的行界声誉为后辈天才提供崛起的便利，且交相辉映，师傅也会因此获益。

赵 本山有什么师傅?拜赵本山为师的人又有谁至少就目前而言达到了赵本山的水平甚至当年赵本山的水平。这也不是师傅不用心或学生不用功。常香玉不可能 对孙女不用心;梅兰芳也不大可能对梅葆玖不用心，但小常香玉的艺术成能同常香玉相比吗?梅葆玖先生可以同梅兰芳相比吗?广义的艺术界，子女承父母业不算 少，极少有人达到父母的水平，更不说超过了。如果看透了这一点，在广义的艺术(不是艺术史或艺术学理论之类的，这些其实并不是艺术)行当中开展即使是师徒 制的研究生教育也就没什么意义了。

另一种反对意见是，即使不能培养艺术大师，不会大大改善学生的职业表现，但些许提高也好呀社会不仅仅需要大师，也需要一些“中师”或“小师”。这种观点仍然不理解艺术的特点，不理解艺术的社会需求特点。

艺术大致是“武无第二”，是“一招鲜吃遍天”。极小的差别，有时甚至完全是个人特点，就决定了巨大的社会需求差异。

你 很难说葛优比另一位优秀演员强在何处，但到了市场上葛优的电影票房上亿，而另一位从各方面看都似乎不逊色的演员可能就几百万甚至没有票房。艺术需求的规律 是很难接受替代。差一点就是差，只有最好，没有次好，就是“一将功成万骨枯”。马太效应在艺术圈内非常显著，而现代媒体的发展使这种情况更严重了迈克 尔。杰克逊一个人就几乎占据了全世界的同类演出的市场。在当代，以培养“中师”或“小师”为目的的研究生教育没什么实在的意义。

第 三，应逐步放开对职业导向的研究生教育以及某些实际并非学术导向的所谓学术研究生、主要是硕士生的收费。中国近年来研究生数量激增和始终旺盛的社会需求， 除了其他因素外，在某种程度上也反映了教育市场缺乏有效的价格调节机制，无法协调供求。虽然一些学校的EMBA教育收费管制已经放松，但对其他一些职业导 向的专业硕士学位收费还管的比较紧。2009年，为防止就业难，教育部推出了针对法学本科毕业生的法律硕士项目(有学生称其为“法骡”项目，因其混合了法 学硕士和法律硕士的特点)，并且全国一刀切，把价格限定很低。这其实不利于这个市场的发展，也不利于产生这类研究生的品牌，不利于优秀的毕业生。中国各高 校的教育水平显然有差别，不仅在品牌上，而且教学方式、教学内容也有差别，可调动的资源也不同;并且，至少有些学校对这类项目有比较长远的打算，希望创设 品牌。

但教育行政主管部门出于所谓的“民生”考量的措施打乱了各高校的规划;事实上是迫使各个高校放弃自我创新发展，提高研究生培养质量的规划和追求。

此 外，至少有些职业导向或名为学术导向的研究生毕业后会有较高的收入，而当限制价格之际，他们为教育支付的货币费用不足以购买他们实际获得的教育，在这种情 况下，可以说他们至少花费了部分纳税人的钱来追求自己获利颇丰的职业。这种状况对于那些职业回报不高的但社会又不可缺少的专业的研究生是不公平的，不利于 中国各个学科的全面协调发展。在理科中，学计算机专业的研究生数量多，职业导向明确，市场需求较大，绝大多数学生毕业后其实都不从事教学科研，收入颇丰; 而学数学的人较少，但国家需要，预期回报偏低;对这两类学生若不根据市场和社会需要作出学费调整，对整个社会不利，对这两类学生也不公平。

但这不可能靠教育部来管，因为即使同一专业，各大学的研究生去向也不同。

研究生教育因此一定要放权给高校，放权给高校就是放权给市场。不要总是担心市场会出问题，市场不理性。

其实市场一定会迫使想生存下去的高校理性起来，只追逐货币收益的学校很快就会被市场淘汰。

五、研究生教育需求的前瞻

因 此，我的建议并非是头痛医头的对症下药，这些建议在一定程度上都基于我不大相信行政主导，而更信任中国研究生教育长期发展和实际存在的市场。许多学者都批 评教育的产业化和市场化，我理解他们批评的实际是变相的买卖文凭，大肆办班挣钱这类对于大学来说近乎饮鸩止渴或杀鸡取卵的行为。这不是市场化，而是市场化 不够的表现。而且不要以为不讲市场化就没有教育市场了。教育市场一直都隐性存在的，也一直影响着人们的教育需求即使是在计划经济条件下。

想 一想1977年恢复高考时，为什么考分最高文科学生更多选择了中文、哲学和历史，其次是经济，却很少有人选择法律。并不是那代人对文学历史哲学特别爱好， 而是因为即使在文革期间这三个学科的某些知识也似乎比其他学科的知识更有用，文革造成的收益想象实际上塑造了那一代大学生的专业选择。而到80年代中期， 尽管还没有提市场经济，文学就失去轰动效应，经济、法律、管理、金融等专业就开始大行其道了，尽管这时大学生就业仍然是国家包分配。在计划经济条件下，教 育的市场，需求和供给问题也没消失。

据此，中国的研究生教育质量的提升，数量的增减，就必须放在社会需求的大背景下综合考察。

上 面三个建议在一定程度上就考虑了当下和未来中国研究生教育的需求，哪怕分析判断有偏颇，也并非出自我个人的好恶。在这三个方面教育行政主管部门即使不采取 积极措施，但只要不采取其他激烈措施，不按常理出牌，我估计，在这三个方面都会向我建议的方向变化。就总体和长远而言，中国人的研究生教育需求会稳定下 来，甚至可能下降。

在 目前一浪高过一浪的考研浪潮中，我的这个预言看起来很不现实。但我坚持这个预测。必须看到过去30年里，特别是过去15年来的研究生教育需求激增，是中国 社会文化、国家经济社会发展的特殊环境和政策引发的。由于“文革”后必要的强调“尊重知识、尊重人才”，在政府官员的选拔上，在各个行业的职称晋升制度 中，都强调了学历，由此引发了不仅是一大批政府官员考研和在职读研，事实上更大量的是高校领导和教师考研和在职读研。作为一个普遍社会现象，追求高学位， 其中难买有官员以权谋私的现象和因素，但更有传统中国社会关于教育和职业的社会意识形态的影响。在其影响下，几乎每个家庭只要可能都会敦促孩子追求高学 历。一系列特定的时代因素也夹杂进来了，一些因文革或自认为因文革失去高等教育机会的父母对孩子有特别高的学位期待;市场经济社会引发的激烈就业竞争;不 少女大学生试图用更高的学历克服就业市场上的性别歧视;高校对师资的需求;1997年亚洲金融危机之后的中国的经济和教育调整;以及其他我在此不可能也不 打算一一提到的具体因素，共同创造了日益增长的研究生教育的市场需求，持续了将近30年。

是， 将近30年;因为近年来这个需求势头实际上已经弱化。首先是市场，然后是社会和舆论都开始改变那种一味追逐高学历的社会氛围。转折点或许已经出现。最重要 的标识是，尽管近年来考研的考录比列下降这标志着考研更容易了，成本降低了，教育供给增加了，但这个本应刺激研究生消费的价格信息并没有导致随后几年 考研人数的增加。事实上自2006年以来考研人数就稳定了并有所下降。如果不是因为2008年下半年的世界金融危机，以及教育部为保大学毕业生就业采取了 某些应对政策，这个态势完全有可能持续下去。

事实上，经过十多年的的扩张，原先没有学位但希望获得学位的人，无论是在政界还是科教学术界，大都已经获得了学位。更年轻的一代的官员，特别是是年轻一代高校教师，许多在进入职业前都已获得了硕士、博士或正在攻读博士学位。在职学习这块需求已经大大减弱了。

社 会风气也已开始了某些变化。2004年7月，中组部、人事部、教育部、国务院学位委员会向党中央上报并联合印发了《关于干部学历、学位检查清理工作的报 告》，提出了进一步加强和规范干部学历、学位管理工作的具体意见。在干部晋升上，学历的意义比之前降低了。国务院发改委主任张平的中专学历，苏州市委书记 蒋宏坤的大专学历，已经受到媒体的关注，并且受到了甚至是过度的赞扬。受关注和赞扬表明还很罕见，但这有可能是一个风向标，意味着在各行各业，学历都不再 是决定性的，人们更关注实力了。

其 他因素也在重新塑造着研究生教育的市场需求。随着中国市场经济的发展，各种职业的发展，就业和成就自己的渠道更多了，人们对自己的利益和偏好趋向有更多的 自觉，对研究生教育的机会成本和实际意义有了新的理解。考上大学、研究生甚至博士的社会评价仍然很高，但至少已不再具有“光宗耀祖”的传统意味了。新一代 父母也许仍希望但不再像前一代父母那么强求子女获得高学历了;富裕家庭的孩子也不大轻易接受父辈这类期待和要求了。简而言之，社会对研究生学位的需求日益 务实了。

这一点在艺术研究生教育市场上最为明显。

尽 管不少高校先后设立了艺术类研究生，但真正杰出的有市场号召力的艺术人才很少进入研究生教育(甚至根本就没进过高校，例如葛优、冯小刚)，进入的对学位也 大多是“有它不多，没它不少”学历和学位并不有助于其事业或实质性收益，相反可能耗费他/她的一些成本，至少是时间和精力。也有跻身艺术界的人士试图 通过研究生学历或学位来改善自己的事业，但消费者对此是不买账的。谁关心迈克尔。杰克逊或麦当娜的学历?没有学历的冯小刚在电影市场上一直压着有学历、立 志深刻的陈凯歌。10年前不少人议论甚至谴责巩俐想读北大社会学系的在职硕士，巩俐放弃了，事业和成就毫无影响。未成明星的演员，即使获得了较高学历，大 多是在艺术院校任教或“两栖”。研究生学位和学历对他们其实是食之无味弃之可惜的“鸡肋”。一个例子是90年代初设立的书法博士。

据报道，就读者大部分为专业从事书法教学的大学教师，此外还有些日韩留学生。

最重要的是，这篇报道的题目是“书法博士孤独守望传统艺术”。我非常尊重这些孤独的艺术人士;但我们所有人都摆脱不了市场，而市场正减少这类研究生的需求。

可 预期的中国劳动力数量的减少会进一步弱化就业竞争，进而弱化对研究生教育的需求。一个最大的变量是中国的人口构成，30年来一个家庭一个孩子的人口政策， 已经造成全国的特别是城市地区的小学、中学生数量锐减;这个人口现象必定会影响中国的高等教育需求，然后是研究生教育的需求。

从供给的一面来看，全国主要高校的教师也发生了变化，他们更专业化了，不再期望有许多人对自己的专业知识有很高的兴趣。真正的哲学家或数学家什么时候关心过社会是否关注自己呢?

关 注自己有多少学生呢?学术职业化和高校教师收入增加也促成了年轻一代教师更重视学术的传统和尊严，对研究生的潜质更为关注，在一定程度上从关注招收研究生 的数量转向了关注质量。如果这一代学人形成并确立了这一传统，可以预见，这会比刀切斧砍式的行政措施更能有效压缩或稳定研究生数量，并逐步提升研究生的质 量。

因 此，我判断中国的研究生教育已经进入或即将进入一个相对稳定的时期，也可能是一个转型期，至少为转型准备了一些条件。教育市场的供求关系将主导中国的研究 生教育的数量和质量。在当前这种情势下，政府主管部门采取某些稳妥的措施，不仅适时，更是可能。只要不出“昏招”，市场也会自我调整。

但 中国的研究生教育还会有另一个重要发展机会。这就是，随着中国经济的发展，科技的发展和社会发展，文化影响力的增加，外国来中国留学的研究生数量可能会急 剧增加。这种状况在许多发达国家就出现过，至今仍在延续。美国至今吸纳着大批中国、印度等其他经济相对落后国家的留学生;在欧洲，在澳洲，加拿大，也都有 这种情况。事实上，德国之所以能够在世界上保持其博士产出第二大国的地位，很大因素就在于其对外国留学生敞开了研究生教育的大门，尽管这个门太大了点。如 果这一点为真，中国未来的研究生教育也许会在这方面有新的发展。

但所有这都只是预测。成事在天，我们只能谋事，也应当谋事。

北京化工大学研究生院范文第3篇

南农大研培字[2009]49号 关于组织对2008级(含09级学硕连读) 研究生进行中期考核的通知

一、考核对象

1、2008级全日制硕士研究生

2、2008级全日制博士研究生

3、2009级学硕连读生

4、因故未按时参加或暂缓通过的其他研究生

二、考核时间

1、硕士研究生：2009年12月30日前各学院将全部材料报送研究生院培养处。

2、博士研究生：2010年4月15日前各学院将全部材料报送研究生院培养处。

三、考核办法

按《南京农业大学研究生中期考核实施办法》及研究生培养方案的要求，以学科点为单位组织考核，具体时间及实施办法，由学科点负责人与相关导师协商确定，不要遗漏，也不要重复。

四、考核工作流程

拟参加考核的研究生于11月5日-12月10日登陆“教学平台”，点击左侧菜单“中期考核”，进入申请程序。

1、按要求填写自我鉴定、开题报告标题等内容，并上传开题报告，开题报告要求为WORD文档。

2、完成上一步后，下方会显示需要打印并提交给学院的四项考核表， 1

①《必修环节登记表》在入学报到时已发;

②《中期考核优秀研究生一等奖申请表》，限申请中期考核优秀一等

奖者下载填写;

③开题报告，可下载封面样式，请自行打印;

④填写自我鉴定后，会自动生成《中期考核申请表》，请点其链接，

核对其中的《课程学习情况表》是否有误，课程加权平均成绩(不含体育课)的计算方法为：【(成绩1×学分1+成绩n×学分n)/总学分】。可直接通过浏览器顶端左边菜单“文件”-“打印”打印出《中期考核申请表》，打印前请通过“文件”-“页面设置”清除页眉页脚的内容。

研究生秘书在学生完成提交申请后,登陆“教学平台”，打开“学籍

资格管理”下“中期考核”菜单进行中期考核管理。

1、点击“中期考核申请汇总表(分专业)”，打印出各专业《中期考核

小组成员评分用表》供考核小组评分用。

2、考核完成后，请在相应学生数据行中操作各项内容，对完成必修

环节及通过开题报告者请在相应栏的复选框中打“√”，并选择考核等级(优秀一等、优秀二等、通过、不通过)，不通过的请在备注中填写原因，然后点“修改”按钮提交。

3、完成上述步骤2内容后，请点击相应的链接打印出《开题报告汇

总表》、《中期考核结果汇总表》、《不通过名单汇总表》、《考核优秀名单汇总表》，经学院分管领导签字后报研究生院培养处。

导师 登陆“教学平台”，点左侧菜单“学生基本情况”，可浏览所指

导研究生提交的中期考核申请表及上传的开题报告。

五、考核结果

各学院对每位研究生思想品德、课程学习、学分数、论文开题及培养

环节完成情况进行全面考核后，按优秀一等、优秀二等、通过和不通过评定出等级。中期考核优秀生数按各学院参评研究生数的15%确定，其中一等和二等的比例为1：9，将以学院为单位，分别产生优秀硕、博士生数额。请严格按照有关管理规定执行。

奖励办法如下：

1、颁发中期考核优秀研究生证书;

2、发放中期考核优秀奖学金：博士生一等奖奖学金1200元，二等奖奖学金600元;硕士生一等奖奖学金1000元，二等奖奖学金400

3、中期考核优秀研究生的有关材料记入个人档案。

六、注意事项

1、各学院中期考核工作由主管研究生工作的领导具体负责。学院应建立中期考核工作领导小组，由主管研究生工作的院领导任组长、学院党委主管研究生思想政治工作的书记、学科点负责人、研究生秘书等为成员，全面负责本学院考核工作。各学科专业也应成立考核小组，具体组织实施本学科专业研究生的中期考核工作。参评研究生数不足5人的学科并入相近学科。

2、以学院为单位，将各学科点考核小组成员名单、考核时间于考核前三天报研究生院培养处备查。

3、各学院研究生秘书须在考核前对参加考核的研究生的课程成绩进行认真核对，检查研究生是否完成培养方案的各项要求(含必修课修完，总学分达标，必修环节完成，论文开题通过等，博士生还需检查资格考试完成情况)，合格后方可签字确认。

4、已发表学术论文、获得校级以上奖励或校级优秀研究生干部者在评优时可优先考虑。

5、凡在学期间有任何一项不良记录的，一律取消其评优资格。

6、所有学生的考核均按学科统一进行，严禁不在规定时间内单独操作。考核结果应在学院公示。

7、考核结束后，各学院应对考核情况进行总结，并与考核结果一并报研究生院培养处。研究生中期考核登记表由各学院于相应栏内签字盖章，送研究生院审批盖章后，存入学生本人档案。

8、安排在下学期对博士生进行中期考核的学科，具体时间自行安排，研究生院不再另行通知。

研究生院将对学院中期考核进展情况进行抽检，检查结果将以适当形式公布。请各学院按通知要求认真组织实施，并及时发现和解决存在的问题，切实做好本次中期考核工作。

附件：优秀研究生一等奖评选标准

南京农业大学研究生院

二OO九年十月二十九日

附件

“中期考核优秀研究生一等奖”评选标准

1、获得“中期考核优秀研究生”提名;

2、课程成绩加权平均分在80分以上，必修课成绩不得低于70 分;

3、科研及论文工作表现突出，硕士生须有署名南京农业大学的以第

北京化工大学研究生院范文第4篇

生院分数线

哈尔滨工业大学深圳研究生院重点专业:

哈尔滨工业大学深圳研究生院全景地图:

哈尔滨工业大学深圳研究生院历年分数线:

哈尔滨工业大学深圳研究生院报考指南:

哈尔滨工业大学深圳研究生院招生计划:

哈尔滨工业大学深圳研究生院人气校友:

北京化工大学研究生院范文第5篇

牛津大学研究生专业

麻醉学、人类学、考古科学、建筑史、区域研究、设计史、国际人权法律、国际野生动物保护、法律、生命科学、语言语音学、文学与艺术、管理研究、材料学、数学、计算机学、数学与财务、肿瘤医学、医疗科学、现代语言、骨骼科学、生物化学、心血管医学、犯罪学、医疗保健、法律学习、化学、古希腊/罗马文学、音乐、纳米科技、神经系统科学、妇科医学、儿科学、眼科学、东方研究、网络科技、病理学、药理学、哲学、等等。

牛津大学研究生申请条件

语言要求：

牛津大学的语言要求分标准(Standard)、高等(Higher)两档，所有授课型项目的语言要求均为“高等”，研究型项目则既有“标准”亦有“高等”。其分数要求如下：

标准要求：IELTS总分7.0以上，单项不低于6.5分;TOEFL总分100以上，单项口语不低于25分，阅读与写作不低于24分，听力不低于22分

高等要求：IELTS总分7.5以上，单项不低于7.0分;TOEFL总分110以上，单项口语不低于25分，阅读与写作不低于24分，听力不低于22分

学术成绩要求：

授课型项目：本科毕业，均分85分以上实际与申请者的本科学校质量(如是否

211、985等) 相关

研究型项目：多数项目尤其是PhD项目均要求硕士毕业方才可以申请

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牛津大学研究生学费

研究生学院费用用以支付学院提供的学习设施费用和其它服务的费用，但是不包括住宿费和伙食费。来自英国国内或者欧洲的研究生通常不需要缴纳学院费。医学院留学研究生第一年缴纳与本科生同等费用标准的学院费。

专业不同学费不同

生物-生理-心理：8，910;临床医学：16，337;MBA：16，000;其它：6，684。

讲授式研究生课程学费

讲授式研究生课程一般为一年制，包括两个部分：首先你必须完成一定的课程模块(听课、参加研讨会、写论文和考试)，然后你需要通过原创性研究完成硕士论文，通常获得的学位是MA，MSc，LLM，Med等。

一般来说，商科硕士类课程，如金融、会计、人力资源管理、物流都是讲授式课程，学费相对于文科和理工科要贵，平均一年学费在12000-14000英镑之间;文科类课程如传媒、社会学、社会政策这类研究生课程则要便宜很多，集中在9000-13000英镑/年;理工类的讲授式课程学费从9000-15000英镑都有。

研究式研究生课程学费

北京化工大学研究生院范文第6篇

如此种类的广告形式, 但哪种形式能够让产品更好的走进高校学生心里, 广告获取学生认可?这就必须对目前大学生对校园广告的认识进行调查和研究, 探索出合适的模式, 从而达到学生及时获取信息、商家有效发布信息、校园环境得到维护的多重需要, 即一条可行的让学生、企业、校方都受益的校园广告平台。

为了探究这种平台, 以北京交通大学为例, 选取不同学院、年级及不同专业学生, 随机抽取样本, 努力做到调查的客观性和科学性。

1 问卷调查分析

1.1 学生主动关注校园广告的比较

根据调查显示:在交大范围内100人中有65人表示曾主动关注过校园广告。在关注的65人中有27个男生、38个女生, 表现为女生主动关注校园广告的比例较大, 对其进行相关性检验表明这种相关性是显著的。在关注校园广告的65人中, 大一、大二、大三及大四的同学人数分别11人、20人、18人、16人, 存在显著的年级差异, 表现为大二的同学主动关注校园广告比例最高, 通过卡方检验其相关关系显著成立。再通过对被调查者的专业与其是否主动关注校园广告方面的调查, 得出在主动关注的65人中有37人是文科类, 28人为理工类, 通过相关性检验专业同是否主动关注校园的相关性不明显。

1.2 学生对各校园广告平台的关注度比较

本次调查中共列示了11种校园广告平台, 其中学生关注较多的平台是宣传单, 其关注率高达68%;其次是学校网络论坛, 关注率为56%;此外, 学生对学校邮箱广告关注率超过了50%, 对餐桌广告、活动赞助广告关注率超过了40%;对于其他广告平台的关注率均在20%左右。

1.3 不同广告平台的被接受度与被关注度的比较

本次调查还对校园广告平台被学生的接受程度进行了调查。调查显示被喜欢程度与被关注程度成正相关关系, 其相关度达到0.81, 接受F检验其线性相关性显著成立, 表明对广告的被接受程度同其对这种广告平台的关注度 (不区分主动被动) 显著成立1, 其线性相关系数为0.66, 也就表明学生对广告平台每增加10个百分点, 该广告平台的被接受程度增加6.5个百分点。

不同广告平台的被接受程度尽管与其被关注度的相关关系显著成立, 但是在进行残差检验发现宣传单、邮箱、活动赞助的差异明显。进一步分析发现, 活动赞助的被接受度达到40%接近其被关注度, 表明同学对活动赞助的接受度很高;与此相反的是宣传单的被关注度高达68%但被接受度仅为32%, 其被接受比例低。进一步分析结果如下:通过关注度与被接受度之比, 得出活动赞助平台最高为83%, 其次为网络论坛类56%。

2 运用层次分析法进行评价

通过抽样调查法显示, 网络论坛、传单海报及活动赞助是最受学生热捧的三种校园广告平台模式, 所以运用层次分析法对这三种模式进行评估以得到理性结果。

2.1 模型假设

(1) 被评价的三个平台分别为:

P1:网络论坛;P2:传单海报;

P3:活动赞助。

(2) 评价的四个因素分别为:

B1:投放成本;B2:回报效果;

B3:投放位置;B4:学生关注度。

(注:除了四个因素以外, 其他因素忽略不计;所评价的平台是在问卷调查中统计出来的关注度最高的三种平台, 其他平台也忽略不计。)

2.2 模型建立

特征根方法是AHP中比较成熟并得到广泛应用的, 其理论依据是正矩阵的Perron定理, 这里采用方根法计算, 其主要的计算步骤和公式如下。

(1) 计算判断矩阵A各行各元素乘积。

(2) 计算n次方根。

(3) 对向量W= (W1, W2, Λ, Wn) T进行规范化。

得到w= (w1, w2i=, 1Λ, wn) T, 为所求特征向量的近似值, 即各因素权重。

(4) 计算矩阵的最大特征值。

(5) 计算判断矩阵一致性指标, 根据。

(6) 检验其一致性。

所以P1权重为0.4928, P2权重为0.246, P3权重为0.2611。

2.3 模型结论

通过建模, 利用投放成本、回报效果、投放位置、学生关注度这四个因素来评价网络论坛、传单海报和活动赞助这三种平台。结论通过权重清晰可见:在高校校园中网络论坛最适合。

3 结语

根据层次分析法, 我们可知, 构建校园广告网络平台是校园推广的大势所趋, 尤其是学生们备受关注的论坛类广告平台。通过构建该平台, 可以帮助广告商将特定的内容在适当时机传达到相关人群, 更有效地提高受众的认知度, 从而提高品牌认知度并引发受众需求。

摘要：随着社会化、产业化在高校的渗入, 加之在学校运营的低成本优势, 大学校园逐渐受到商家关注, 成为其进行广告推广的一个重要平台。海报、传单、横幅、网络广告等校园广告平台层出不穷, 其本质就是商家在校园内的竞争日益加剧。

关键词：广告平台,层次分析法,网络平台

参考文献

[1] 曾运东.艺术教育[J].论大学校园广告的提升, 2009 (8) .

[2] 舒娜.浅析商业文化对校园文化建设的影响及对策[J].科技创业月刊, 2007 (3) .