有效教学初中生物学科论文范文

有效教学初中生物学科论文范文第1篇

在新课改理念指导下，各种高效课堂正在如火如荼地开展，一线生物教师精彩的课堂展示，让我们看到了课堂教学的“山花烂漫”，为了提高初中生物课堂教学的有效性，我们就可以在教学时以学生为主体设计教学;类比举例，化难为易;学以致用，内化提高;视频资源播放，突破难点，从而提高生物课堂的魅力，进行有效教学，提高教学质量。现浅谈如下，以飨读者。

一、以学生为主体设计教学

学生的主体地位就是将课堂的主角交给学生，学生在课堂上是知识的主动获取者，是情感的表达者，是能力的锻炼提高者。这无疑有益于学生的发展，更有利于学生的终身发展。然而，学生的主体地位的落实是一个循序渐进全方位的过程，它体现在教育教学活动的各个方面。本人认为落实学生的主体地位首先从教学设计开始。

首先，教师要关爱学生，了解学生，对学生的情况胸有成竹。在备课活动中，每一个教学环节教师都要以学生为主角精心设计，每个教学步骤都要以学生为主角开展，要以引导者的身份摒弃空洞的说教，要扬弃那些看似精彩实则对学生学习意义不大的设计。我们说，教学设计精简的过程必是突出学生主体地位的过程。

其次，教师要不断学习，完善专业知识储备，提高教师专业素养。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的时代一去不返，我们面临的是“要给学生一杯水，教师要有自来水”的新的教学形势，“使教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟”。唯有学习才能胜任教学工作。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断”，杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神”，还有朱熹的名言“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”这些无不印证着只有教师的素质提高了才能落实学生的主体地位。

最后，教师要转变教学理念。生物课堂，需要民主、平等，而不是教师高高在上的说教。要为学生的新颖观点喝彩，要为学生和教师的意见相左而点赞，要为学生在课堂上的精彩演讲鼓掌，要为学生在课堂上的激烈争论欣慰。

二、类比举例，化难为易

生物教学中，如果教师根据课程内容，让学生举出自己生活中和课本内容类似的实例，学习内容将变得鲜活生动。如在讲“生物对环境的适应”时，在知道骆驼刺为了适应沙漠的环境而具有根大叶小的特点后，我及时向学生发问：你能举出咱们生活中的实例吗？学生举出的例子五花八门：石缝中长出的草弯弯曲曲;路边上生长的松树，离路近的一侧枝条短，离路远的一侧枝条长……课堂气氛非常活跃融洽，学生对生物必须适应环境这一观点的理解更为深刻。又如，在进行“生物圈是最大的生态系统”这一章节的教学时，本人在学生阅读“资料分析”和课本内容的基础上，类比着给学生讲了“兔子的上午生活”。早晨，兔子一沉醒来，迎着和煦的阳光，呼吸着新鲜的空气，来到草原上吃草，饱餐一顿后，它又来到小河边美美地喝了两口，然后它来到森林中散了一会儿步。中午，它又回到窝里，睡了一觉。然后让学生讨论“哪些因素是所有生态系统都有的？一上午兔子把哪些生态系统联系在了一起？鱼的洄游，北雁南归有何意义？”这样一来，学生极易将“阳光、空气是每个生态系统都有的，因生物的活动，将不同的生态系统联系起来了，从而把生物圈是一个统一的整体”这一难点突破。这一过程不仅提升了学生探索和解决问题的能力，而且有利于提高学生学习的积极性与主动性。

三、学以致用，内化提高

在初中生物课堂中，教师如果根据教材内容，根据学生已有的知识和经验，将课本中抽象的生物知识与学生的现实生活联系起来，以此提出针对性的问题，激发学生的学习兴趣，便可提高学生运用生物知识认识问题和解决问题的能力。比如，本人在教第五单元“绿色植物的呼吸作用”这部分内容时，举了以下几个例子让全班同学思考：“为什么农村人存放萝卜采用挖坑覆土法？新鲜水果、蔬菜放在冰箱里保存的时间会长一些？农民伯伯深耕土地，要让土壤变得疏松多孔的原因是什么？粮食库存时为什么要干燥？”这样，通过与学生实际生活關系较为密切的举例，学生就对本节课的教学内容产生了兴趣，然后让学生边读课本边讨论，学生很快就掌握了呼吸作用的原理、过程。生活即知识，知识即生活，学以致用能使学生满腔热情地投入生物知识的学习活动中，从而对知识的掌握更深刻更持久。

四、视频资源播放，突破难点

部分生物知识抽象、难懂，学生要理解这些重难点知识的本质，具有一定的难度，此时教师完全可以利用视频资源来实现对这些重难点知识的简单化、具体化。如，在第二元“人的生殖”一课的教学中，教师采用视频资源来将人的生殖过程“受精卵—胚泡—怀孕—胚胎—胎儿—新生儿”形象、直观地展现出来，那么这个抽象、难以理解的重难点知识必然就会变得更加形象、生动、具体，学生极易突破学习难点。除此之外，视频资源为学生创造的学习环境可以在很大程度上深化学生对生物知识的理解、掌握。如在“生物的特征”中，在“生物能够对外界的刺激作出反应”时，我播放了《动物世界》，学生惊叹生物世界的神奇和奥妙，学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，课堂效果明显。由此可见视频资源理应成为初中生物学科的辅助教学“工具”。

总之，在初中生物教学中，有效课堂是教师追求的理念、价值，更是一种教学实践模式。它摒弃繁杂、冗长、乏味、无效，它体现真实且有效。让我们努力把新的教学观念体现在每一个教学活动中，使我们的生物教学走向求真、求美、求简的境界。

编辑 杜元元

有效教学初中生物学科论文范文第2篇

1培养兴趣,提高教学效果

不容否认,兴趣是最好的老师,兴趣是使人成功的动力只有学生对生物课感兴趣, 学生才会投入学习, 达到有效教学。 因此,在教学过程中。 我充分利用各种教学方法调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣,达到教学目标。 生物学是一门实践性非常强的科学, 只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识,以及激发学生的学习兴趣。 课堂上的实践活动也是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。 活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。 通过课堂的活动,学生的亲身体验,是其他方法难以达到的效果。 学生马上就能明白教学内容,提高教学的高效性。 同时,我们还可以通过巧没悬疑,激发学生的学习兴趣。 好奇心是创新的起点,它可以驱使学生萌发一种强烈的探究欲望。 初中学生好奇心非常强,我充分利用学生的年龄特点好奇心理,在教学过程中注意设计问题,激发学生对生物知识的求知欲。 为此,在教学过程中,我针对不同的教学内容,问题的导人也有所不同但共同的目的都是激发学生的学习兴趣。 我有时在一节课的前面导入问题,激发学生学习新知识的兴趣。 其实,提高学生的学习兴趣是新时期教师的首要目标, 通过一系列教学方法的指导,激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果。

2营造民主、欢快的课堂氛围,激发学生学习的斗志

课堂教学的重要性不言而喻。 为此,作为新时期的教师要重视课堂教学。心理学家曾经做过这样一种研究。人们在欢快的教学环境中其记忆力是平时三到五倍。 为此,在初中生物教学课堂中,我们应该重视课堂氛围的构造。 在课堂上,学生积极发言,处处放得开,时时闪现智慧的火花,这需要老师给他们营造宽容民主轻松的氛围,让他们没有顾虑,有安全感,不怕说错。 教师一进教室就给人一种亲切安全的感觉, 尊重学生,让学生能亲其师才会信其道。 学生不敢举手往往是因为怕犯错误,我常这样告诉学生,课堂本来就是个犯错误的地方没有错,也就无所谓正确,无所谓比较,无所谓发展,出错不可怕,大家还小,还不成熟,容易出错,这是正常的,不出错才是不正常的,让学生因出错而感到老师的引导、点拔,体会到老师的巨大宽容、乐观的期待,以及真正的爱护和保护。 我告诉学生,一个苹果与一个苹果交换还是一个苹果,一种观点与一种观点交换就得到了二种观点。 鼓励学生心中有疑就举手,甚至可以打断我的课,因为问题有时一闪而过,过而就忘。 所以在我的课堂上学生可以随时大胆质疑,可以针锋相对,只有这样才有思维的碰撞,才能提高课堂教学效果。 于此同时,我们还可以创设问题情境。 首先要求教师熟悉教材, 掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系。 同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平,从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则,才能有利于创设问题的情景。 例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景,利用学生已有的知识和经验设置问题情景。 通过创设问题情境,为学生提供优质教学环境,进而提高学生学习能力。

3重视课堂互动,促进学生共同学习

其实,课堂教学是师生的双边活动,双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。 互动才能让效率提高。 学生是学习和发展的主体。 “教”应该为“学”服务。 只有学生全身心地参与到教学中,才能使课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得积极主动、生动活泼。 正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题,是他们自己获得的,所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。 在教学过程中,我总会选择分组形式学习,把问题留给学生,让他们自己解决。 我们要根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等,选出组长,为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。 同时积极注重学生思维的参与。 课堂中学生的参与主要体现在两个方面:一是学生思维的活跃性;二是学生思维活动的创造性。 如教学目标可由学生提出,使教学中的问题真正成为学生的问题。 教学过程主要通过学生自学、讨论完成;实验先由学生设想、设计、操作,再由教师点评;各种动植物与人类的关系及其应对前景让学生畅所欲言等等。 在整个教学中学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的,而是自己主动努力获得的丰硕成果。 只有这样,学生才能把自己当成学习的主人,才会主动的进行学习,也只有这样才能有助于优质课堂的构建。

总而言之,新时期,对于初中阶段生物学科教育教学,作为教师的我们要引起足够的重视。 在教学过程中,通过学生兴趣的培养;民主、和谐教学环境的构建;以及互动合作学习的开展,从而有促进初中阶段生物优质课堂的构建。

摘要：生物学科对中学生而言,专业性太强,知识枯燥,学生很难把内容消化,变成自己的知识储备。为此,作为新时期初中生物教育工作者,我们要不断提高自身素质,加大课堂投入,构建优质教学课堂。

有效教学初中生物学科论文范文第3篇

摘 要：生活化教育理念运用于初中生物的教学，对于激发学生的生物学习兴趣，促进初中生物教学改革具有积极的意义。教师在初中生物教学中，应当结合教学内容，创设生活化的教学情境，融入生活案例，布置生活化课外作业，落实生活化教育思想，促进学生生活实践能力提升。

关键词：初中生物；生活化教育；意义；对策

生物是一门研究万千物种生命的学科，具有实践性、科学性、实践性等特点，生物知识源于生活而又高于生活，对学生的生活实践具有较强的指导作用。在初中生物的教学中，教师应当立足生物知识与生活的紧密联系性，合理渗透生活化的教育理念，激发学生探索生物知识的乐趣，促进初中生物教学改革。和传统的抽象化教育模式相比，生活化教育理念与初中生物教学的整合，有利于化抽象为具体、化难为易，让学生更加易于理解，提高学生的生物学习效果。本文以初中生物教学为例，探索新课程改革背景下生活化教育理念运用于初中生物教学的意义及对策。

一、 生活化教育理念运用于初中生物教学的意义

著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，充分体现了教育与生活的关系，为现代的教育指明了方向。在新课程改革不断深入发展的教育背景下，生活化教育理念运用于初中生物的教学，具有如下积极的意义：

（一） 生活化教育理念的运用符合新课改的教育要求

新课程改革思想指出：密切课程内容与生活和时代的联系性，改变过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识传授的教育现状，将课堂教学内容与现代生活、科技发展等紧密结合起来，促使教师课堂教学的与时俱进发展。生活化教育理念运用于初中生物的教学，主要是通过将生活情境、生活案例以及生活热点等知识与课堂教学的内容整合起来，促使抽象化的理论知识直观化、具体化，让学生对知识的理解更加容易，提高学生的学习效率。由此可见，生活化教育理念运用于初中生物的教学，符合新课程改革對现代教育的相关要求，有利于取得好的生物教学效果。

（二） 生活化教育理念的运用有利于激发学生生物学习兴趣

激发学生的生物学习兴趣，有利于发挥学生生物学习的主观能动性，让学生广泛地参与到生物的学习和知识探索中，促进学生生物学习效率的提升。生活化教育理念运用于初中生物的教学，是激发学生学习兴趣的有效途径。首先，在生活化教育理念的指导下，初中生物教师在教学中，将会结合学生所熟悉的生活场景、生活经验以及生活案例入手，通过生活案例导入新知识，或者通过生活案例解释课本知识，促使抽象化的知识具体化，加深学生对知识的理解，达到激发学生生物学习兴趣的目的；其次，生活化教育理念的运用，有利于让学生充分认识到生物知识与生活的联系性，调动学生探索生活中科学知识的积极性，为促进初中生物教学质量的提升奠定基础。

二、 生活化教育理念运用于初中生物教学的现状

新课程改革对生活化教育理念的运用提出了明确的要求，然而，在实际的教学过程中，生活化教育理念的运用却流于形式，浮于表面。首先，在应试教育理念的影响之下，知识唯一成为了教师教育的目标，生物学科的教学依然难以摆脱“繁、难、偏、旧”的现状而难以为学生的生活产生积极的影响。同时，在初中阶段，生物学科不被重视是普遍存在的问题，导致教师在教学中存在严重的惰性心理，不愿意积极改革创新，最终影响了初中生物教学的改革；其次，初中生物教学中，生活化教育理念的运用流于形式，浮于表面。对很多教师而言，开展生活化教学，不过是为了应付检查的一种手段。生活化教育理念的运用并没有得到长期性的坚持，这种流于形式的教育模式，最终影响了学生生活实践能力的提升。

三、 新课改下初中生物生活化教育理念的运用

（一） 创设生活化的生物教学情境

在新课程改革背景下，情境教学法作为一种高效的教学方法而受到广大教师的青睐。和传统的教学手段不同，情境教学法的运用，有利于改变过去单一、单调的教学模式，促使课堂教学丰富多彩，达到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的目的。初中生物教师在教学中，要立足新课程改革“以学生为主体、教师为主导”的教育原则，立足学生的兴趣爱好等，创设生活化的生物教学情境，提高教学质量。例如，在指导学生学习“生物的遗传和变异”时，对于初中学生而言，对“遗传、变异”的认知可能没那么透彻。笔者在教学时，首先通过学生熟悉的民间谚语创设教学情境：同学们，俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一母生九子，九子各不同”，你们知道这些话里面蕴含着什么样的科学知识吗？学生们面面相觑，摇头表示不知。教师这才说：同学们都不知道？那就跟随老师一起学习生物的遗传和变异吧，里面有你们想要的答案哦。类似的教学课堂，有利于调动学生学习的积极性，有助于取得好的教学效果。

（二） 融入生活常识，提高实践能力

学生对生物知识的学习，目的是能够将相关的科学知识运用于生活实践，达到学以致用的目的。因此，在初中生物教学中，教师应当积极融入生活化的常识，让教学内容与生活紧密结合起来，提高学生生活实践能力。例如，在教学《植物蒸腾》的内容时，笔者首先提问：同学们，我们都知道：大树底下好乘凉。有谁知道：为什么大树底下好乘凉呢？这其中蕴含着什么样的科学知识呢？在学生们讨论之后，教师这才给学生讲解大树底下好乘凉的原理，引入植物蒸腾的教育内容；又如，在教学中，教师在给学生讲解酶的活性相关知识点时，可以通过给学生传授一些洗掉衣服污渍的小技巧，激发学生对生物知识探索的乐趣，同时提升学生的生活实践能力。

（三） 布置生活化的课外作业

布置生活化的课外作业，是落实初中生物生活化教育理念，提高学生生活实践能力的关键。笔者在指导学生学习《植物的嫁接》一课时，就通过生活化课外作业的布置，取得了好的教学效果。这次生活化的课外作业，主要是让学生回家嫁接仙人掌，并记录嫁接过程以及仙人掌嫁接后的成长情况，取得了好的教学效果。

综上所述，在新课程改革背景下，初中生物教师要科学整合生活化教育理念，通过生活化的教学情境、生活常识以及生活化作业的布置，取得良好的生物生活化教学效果。

参考文献：

[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（35）：249-250.

作者简介：罗永强，贵州省遵义市，遵义市汇川区毛石中学。

有效教学初中生物学科论文范文第4篇

1开发各种活动,提高实验兴趣

1.1 提倡自带材料

提倡学生自带材料,能够培养学生的主动性,提升学生的参与度,让观察实验更贴近生活。例如,观察《昆虫的主 要特征》,可提前几天布置学生留意并收集,学生带来的“昆虫”不仅丰富了素材,还具有地方代表性,也能体现学生对昆虫概念的原有认知水平,经过观察和鉴定,那些不是昆虫的动物颠覆了其原有的认知,往往更让人印象深刻。再如,《果实和种子》的观察实验,正值年后开学不久,年味还未淡去,十五又将来临,对于学生自带的各种果实和种子,在解剖和观察之余,既可分享知识,又能共食美味。在学生力所能及的范围内,以寓教于乐的方式,使这些补充材料成为提升兴趣的催化剂。

1.2 拍摄照片视频

以往用显微镜观察到的微观世界,只能在个别师生间互看交流。清晰的物像或存在问题的部分很难在全班范围内共享。如今随着手机功能的日益强大,利用拍摄手段能有效地把显微视野通过多媒体及时地展示出来。比如:洋葱鳞片叶表皮细胞的结构、人的口腔上皮细胞的结构、叶片的结构、植物细胞中的叶绿体、鱼尾鳍的血液流动等观察实验,把那些新鲜的、典型的物象定格下来,既能促使学生主动参与和积极观察,又能让师生的点评更具针对性和实效性。

1.3 利用课外活动激趣

在学校开展的如综合实践、兴趣小组或研究性学习等课外活动中,可以把其中与生物实验相关的内容利用起来。比如,在一次“微平衡之旅之设计微景观”活动中,参与的学生都因体验了制作小型生态系统的过程而颇有心得,让这部分学生在探究“小型生态系统的稳定性”的实验前分享他们的体会与感悟 ,既发挥了学生的主观能动性, 又为学生自制活动打开了思路,为高效完成实验探究奠定了基础。

1.4 展示家庭实验成果

新课程提倡“注重与现实生活联系”的理念,像“叶绿素的形成需要光”、“霉菌的生活需要适宜条件”等实验,与实际生活联系紧密,它们所揭示的生命现象和生命活动规律能帮助学生理解生活中的常见现象及解决与之相关的问题。但此类实验的现象或结果需要很长时间的等待,所以学生多以家庭实验的形式进行。如果能将学生的实验成果展示在课堂上,则既能满足学生的表现欲和求知欲,又能以此为契机解决相应问题。比如,借助学生用洋葱做的“叶绿素的形成需要光”的对照实验,能够帮助学生解决以下问题。 (1)把洋葱放在容器里,一个见光照射,一个黑暗处理。实验的变量是什么? (2)洋葱叶肉细胞中都含有叶绿体,但见光洋葱的叶是绿色的,遮光洋葱的叶是黄色的。为什么?(3)叶绿素和叶绿体是什么关系?用看得见、摸得着的实验现象解读隐晦的理论知识,符合从现象到本质的认知规律,有趣而高效。再如,“霉菌生活的环境”探究实验中,有一组以馒头、塑料饭盒、凉开水为器材的实验成果引起了大家的关注和思考。他们以水为变量设置了三组对照实验, 结果发现浇了冷开水的馒头没有发霉,但掀开饭盒盖散发出了酒味;不做任何处理的馒头上长出了黑色和青色的霉斑;烘干的馒头没有任何真菌的生长。因此得出了“霉菌的生活需要适量的水”的结论。针对实验现象和设计方案,同学们展开了激烈的讨论,进一步明确了实验过程中控制单一变量和设置对照实验的重要性。总的来说,将学生家庭实验的成果在课堂上展示交流,激发了学生继续探究的热情,沉淀下了更为严谨的思维方式。

2明确方法步骤,细化任务要求

明晰了实验的方法和确定了实验的步骤才能更高效地体验实验的过程。在观察“木本植物茎的结构”中,可提示学生选择合适的方法(如剥、撕、摸、看、掐、扎等),按照从外到内的顺序观察木本植物的茎,识别各部分结构特点,并将发现写下来。“观察鸡卵的结构”的实验,引导学生采用摸、观、剖等方法完成以下任务 :(1)把鸡卵轻 握在手中 ,感受卵壳 的硬度 ,思考卵壳 的作用___。 (2)摸卵壳的表面有___感觉,用放大镜能观察到(结构),如何设计实验验证该结构的存在? (3)把鸡卵放在实验台上轻轻滚动 ,观察运动 轨迹 ,思考鸡卵 外形对孵 化的作用___。(4)在解剖鸡卵的过程中 ,按照由外到内的顺序指出鸡卵各部分结构。仔细划分任务和提出具体要求,能促使学生有目的、有效率地进行实验。

3结合生活实际,引导反思总结

学习的目的是应用, 使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。通过理论联系实际,既能帮助学生反思和总结,又能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如,在观察鸡卵的结构后, 笔者设计了请学生帮助小明解惑的三个问题:(1)小明学习了本节内容后 ,知道了鸡蛋的___、___和___构成了卵细胞,___是受精的鸟卵最重要的结构, 将来会发育成___,其他附属结构为胚胎的发育提供了___、___、和___。 (2)小明家圈养了8只母鸡,为什么他家的鸡蛋孵不出小鸡? (3)小明买了些能孵出小鸡的鸡蛋,他想学爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡,他能成功吗? 第一问帮助学生反思鸡卵各结构的功能,第二、三问引导学生总结鸟类的生殖和发育特点。

摘要：在初中生物实验教学中,教师通过多种途径来提高实验教学的有效性,可以更好地落实新课程倡导的学科理念,为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

有效教学初中生物学科论文范文第5篇

1 有效提问的内涵

有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。根据笔者多年的初中生物教学经验, 概括起来有效的课堂提问反映的是生物教学活动对预期结果的实现程度。最为重要的是, 有效的提问会促进学生综合素质的提高, 促使他们增强生物学习兴趣、学会学习, 此外, 对于初中生物学科而言, 有效的课堂提问还应该有利于培育学生“科学精神”和“人文精神”, 使学生在生物学习的过程中感悟历代生物科学家为推动生物学科的发展和社会生产力的进步做作出的不懈努力。

2 初中生物课堂有效提问的主要功能

2.1 开启思路, 激发兴趣

当学生在生物学习过程中思维处在困顿时, 教师用巧妙的提问常常可以激发学生的思维。在教学中教师为学生设置一系列需要学生通过努力才能解答的问题, 在解题的过程中, 学生需要参考教师给定的问题情景, 按照问题提示的方向思考。这样, 学生需要在自己已有知识和问题的特定情境下寻找思路。在生物教师有效提问的启发下, 学生可以排除干扰, 在寻找到答案的过程中还可以建立对“问题”正确的认识。有效的课堂提问能够帮助教师引导学生的思考的方向, 为生物实验和探究提供线索, 同时也能够帮助学生准确的把握学习的要点。当面对纷杂的信息时, 学生不能盲目的观察和收集信息, 这就需要教师通过课堂提问的方式给予学生提醒和暗示。在课堂问题的指引下, 学生能够及时的找出学习的重点, 捕捉生物知识的核心。生物学习本身就是不断设疑和解疑的过程。带着疑虑进行学习的时候, 学生的学习活动具有更明确的目标。在目标的引导下, 学生更容易领会出问题的关键, 充分的利用课堂资源。

2.2 及时反馈, 增进互动

课堂提问是师生互动的过程, 需要学生的积极配合才能实现预定的目标。生物教师利用课堂提问的方式, 能够帮助学生克服恐惧心理, 勇敢地表达自己对问题的见解, 使学生体会到初中生物课堂学习的乐趣。初中生物课堂的有效提问可以让学生发现自己在生物知识方面的不足, 这种“反馈”不仅是教师对学生的一种反馈, 而且也是学生对教师的一种反馈, 还包括学生对自我的一种“反馈”。课堂提问可以成为学生探究生物知识的引导, 帮助学生发现问题的所在, 发现解决的方案, 并最终发现知识。学生在初中生物课堂的学习过程中, 通过教师提问所接收到的信息, 比其它形式的信息更具有直接性、具体性和时效性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调整教学计划, 使学生能更加积极主动地参与教学活动。教师通过搜集、整理提问中得到的反馈信息, 从中提取学生学习过程中容易出现的错误, 并反思引起问题出现的根本原因不断的自我总结, 为自己日后的教学进行积累。“学生也可以通过回答, 从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息, 在学习中不断的审视自己, 改进自己的学习状态、方法、习惯, 使自己后继的学习活动更有成效”。提问在师生双方之间架起桥梁帮助反馈对方情绪变化的内容, 沟通师生的情感交流。

2.3 巩固知识, 解答疑惑

“古之学者必有师。师者, 所以传道受业解惑也。人非生而知之者, 孰能无惑?惑而不从师, 其为惑也, 终不解矣。”生物练习教学围绕着问题展开, 教师通过不断深入的提问帮助学生巩固、活化知识, 加深认识, 建立正确的解题思路, 开辟生物知识与现实生活中的联系。可以说, 问题是教学过程中的核心部分, 也是影响学生学习效果的重要因素。教师的课堂提问能够成为生物难题解决的起点, 提问帮助学生建立问题的情境, 明确问题的内容, 暗示问题解决的途径。进而降低了问题的难度, 使问题的解决成为可能。此外, 课堂提问能够引领学生思考的方向, 转换学生学习的维度, 帮助学生巩固知识。通过提问巩固知识, 学生能够认识并疏理内容, 达到“温故而知新”的目的。

2.4 集中精力, 突破重点

在课堂教学的过程中, 学生往往不能保持注意力的集中, 也不能一贯的将思绪集中在课上。提问作为活泼的授课形式, 能够帮助调节紧张的课堂气氛, 使课堂学习有紧有松的进行。提问也能够在短时间内迅速集中学生的注意力, 帮助教师强调课堂中重要的内容。此外, 教师在教学过程中, 每节课都有“重点内容”, 这些重点知识内容往往是大多数学生第一次接触到的, 也是很难理解的内容, 如果不能集中学生的注意力, 使学生全神贯注地融入课堂教学, 那么他们就往往不能完全掌握这些生物知识点, 这就会导致他们不会利用新知识解答生物应用题。有效的课堂提问能够“凝聚”学生的注意力, 使学生积极思考教师提出的问题, 充分调动学生的积极性, 这对于突破课堂教学重点有着重要的作用。

总之, “中国教育的变革证明, 真正变革性的发展只能是传统的自我扬弃和对外来文化的滤收。任何变革如果不能激发民族自身发展的动机, 不为一场内心的革命鼓舞和维系, 就难以获得在世界格局中的自我驾驭能力和更深刻的民族精神创造。”有效的课堂提问在开启学生的思路、激发学生学习生物的兴趣、及时反馈教学信息、促进师生交流、解答疑惑巩固知识、使学生集中注意力突破教学重点等方面发挥着重要的功能。全面认识课堂提问的功能, 不仅有助于教师正确认识提问在课堂中发挥的作用, 而且有利于教师在实践中有效的应用提问的功能。

摘要：本文简要探讨了初中生物课堂有效提问的功能这一问题, 在探讨这一问题前, 对“有效提问”的内涵做了简要的分析。“有效提问”对促进初中生物课堂教学的顺利进行, 全面培养初中学生的生物思维能力具有重要作用。本文的分析或许对研究“初中生物课堂教学中的有效提问”这一问题有一定的借鉴作用。

关键词：初中生物,教学,有效,提问

参考文献

[1] 赵丹.初中生物课堂提问策略研究[D].东北师范大学, 2007年5月.

[2] 李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社, 1995:351.

[3] 韩愈.师说, 昌黎先生集[M].上海古籍出版社, 2008.

[4] 关树文.教师要学一点心理学[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 1982:1～4.

有效教学初中生物学科论文范文第6篇

理念是对一个事物本质的理解和对其完美性不懈地追求。新课程背景下的有效教学, 就是在提高教学质量和效果的传统有效教学观之上再强调促进学生的全面发展。

1、教学有效性的理念及意义。

当新课程即将在全国范围内推广之际, 有效教学的问题也随之提出。新课程背景下的有效教学, 就是在提高教学质量和效果的传统有效教学观之上再强调促进学生的全面发展。有效教学的核心是学生有效的学习;实质是全面实现预期的课程目标[1]。提高教学有效性, 既能使学生牢固地掌握基础知识, 又能培养学生能力, 提升学生科学素养, 提高教学效果。

2、教学方法对教学有效性的影响。

教学方式对教学有效性有重大影响, 主要体现在以下两点: (1) 单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应, 难以提高所有学生的学习能力。 (2) 没有学生积极参与的教学单方面的灌输式教学, 是低效或无效的教学[2]。

二、提高初中生物实验教学的有效性的策略研究

传统的初中生物实验教学制约了学科的发展与人才培养的需要, 必须进行改革。为了提高生物实验教学有效性, 我们进行了深入地思考和有益地探索。

1、目前初中生物实验课教学方式存在的问题。

传统的初中生物实验教学受到教学模式及经费不足等因素的限制, 教学方法存在很多的问题。以往以教师为主体进行机械的灌注式教学模式, 起不到培养综合素质和解决实际问题能力的实验课程教学的作用, 也达不到开发智力和培养实验研究能力的目的, 实验教学中学生的主体地位也难以体现, 这种教学方式严重制约了学生的创新思维及创新精神, 不利于人才的培养, 因此改革实验课的教学方法是一项提高教学有效性的重大课题。

2、精彩的课堂内容引导学生积极探究。

精彩的课堂内容能吸引学生注意力, 刺激学生感官, 使学生振奋, 思维活跃。要获得充实精彩的课堂内容可从以下几方面准备:

(1) 将数字化实验设备引入生物实验教学, 这有利于教师主导地位和学生主体地位的发挥, 让学生在观察和分析研究的过程中理解生物现象的变化规律。

(2) 制定切实可行的教学目标以充实课堂内容。教学目标应具有目标明确、层次清楚及可操作性的特点。根据学生的不同接收能力设计一系列目标问题, 具体把握学生实际达到的学习水平。

(3) 学科整合, 让学生增加兴趣。生物学是一门综合学科, 它与各学科有直接或间接的关系。通过与其他学科的结合, 使生物学科更具有神秘感, 并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。

(4) 充分发挥教师授课的生动性。生动形象的语言也是防止课堂内容枯燥乏味, 使课堂内容精彩充实的一个重要手段[4]。

3、恰当运用教学方式激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。因此, 要重视运用恰当的教学方式培养学习兴趣, 呵护学生的好奇心, 保护学习兴趣。教师应利用与课本相符的光盘或其他可用的资源, 生动形象地向学生展示大量的生物形态、环境特点及实验现象, 给学生以直观的感受。例如在讲生物多样性时, 可以展示地球上各种奇花异草, 激发他们对课程的兴趣。

其次, 在教学中应加强实验设计和实验操作环节, 重视营造教学情境, 让学生自主探究、发现、归纳生物的结构、生理等知识, 是学生掌握生物知识的较好的途径。例如在讲“血液成分”这一节时, 可先演示一个实验, 取A、B两支试管, 分别加入等量的新鲜血液, 在A试管的血液中不加入抗凝剂, B试管的血液中加入抗凝剂, 让学生分别观察A、B试管内的液体。静置一会儿后, A支试管中的血液凝结成了血块, B支试管的血液则出现了分层现象, 学生很惊讶:两支试管内都是血液, 为什么会出现两种不同的现象?这说明什么?这一系列的问题, 使学生产生了强烈地好奇心, 学习的积极性被调动了起来, 从而为讲解“血液成分”这一课奠定了基础。

第三, 在课堂上组织学生进行自主提问是调动学生学习积极性的常见方法[5]。

4、进行教学小结与反思。

教学设计实施后, 教师要不断进行课后反思, 反思教学实施的情况效果及学生的表现。只有教师在新课程理念下的教学设计、实施和反思研究水平的提高, 才能真正提高学生的学习水平, 达到有效教学的目的。

三、结语

总之, 在减负增效的前提下, 提高教学有效性, 既能使学生牢固地掌握基础知识, 激发学生的学习兴趣, 又能培养学生能力, 提升学生科学素养, 达到教学有效性的目的。

摘要：在新课程背景下, 初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了很大的变化, 作为教师, 应积极提高教学有效性, 促进学生综合素质的提高, 将基础教育课程改革落到实处。

关键词：教学有效性,初中生物实验,策略研究

参考文献

[1] 胡明.论初中生物课的有效教学[J].江苏教育学院学报 (自然科学版) , 2008, 25 (2) ;108-112.