寓学法指导生物学教学论文范文

寓学法指导生物学教学论文范文第1篇

摘要为探索教学过程中提高学生能力的途径，研究总结新的教学法，并应用于保护生物学课程教学中，开展以“保护生物学原理”和“保护生物学研究方法”为主题的小专题活动。结果表明：新教学法的实施，把小专题融入到保护生物学课程教学之中，强调了师生的互动；小专题的实施使“以学生为中心”得以体现，极大地调动学生学习的积极性、参与性和创新性，开辟了学生自由发挥的空间，培养了学生自觉学习的习惯；学生的思考和解决问题、查阅资料、科学论文写作和团队协作等能力得到显著提高，同时也不同程度地增强了完成毕业论文的信心；该教学法具有较强的实用性。

关键词教学法；保护生物学；小专题；主体作用；能力

随着科学技术的发展，人类改造自然的能力不断增强以及对自然资源的过度开采利用，使得生物多样性正面临着前所未有的危机。于是保护生物学这一学科应运而生，保护生物学是研究生物多样性的变化规律及其保护的科学。不仅有助于认识人与自然的关系，而且对于提高生物保护意识、生态文明和道德素养等都具有举足轻重的作用。目前，很多高校已将该学科作为一门重要的素质教育课，强调其教学中的情感教育元素。

近年来，不少高校教师借鉴其他学科的教学经验，在保护生物学教学中不断改进教学方法，主要是利用多媒体等教学设备，开展启发式、讨论式、探究式教学，注重师生互动，把课堂延伸到教室和实验室外等，使教学效果得到了有效提高。但这些探索仍难以适应培养创新人才和提高学生能力的要求，迫切需要系统的理论与实践相结合的教学方法。目前，普遍存在的问题是：学生主体作用体现不明显，教学过程中对学生能力培养的训练严重不足；多媒体教学的使用虽增加了课堂的信息量，减轻了教师的劳动强度，但双向交流不够活跃；学生被动学习，被动回答教师提出的问题，学生的主体作用难以体现；学生情绪紧张，不能表现出轻松愉快的学习氛围。因此，在成熟的教学理论指导下，把创新的教学方法应用到保护生物学教学中，并在此基础上不断加以改进才是保护生物学教学改革的根本出路。

分析前人的研究成果，有两种教学法最具代表性。首先是参与式教学法，它起源于20世纪50～60年代的英国，其理论依据主要是心理学的激励理论和期望理论，目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识[5-7]。其次是任务教学法，它是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”，注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学方法，该教学方法的具体操作程序需经历自主学习、交流互动和目标任务3个阶段。目前，任务教学法已在高校英语等文科专业教学[9-10]和无机及分析化学等理工科教学中得到了应用[11-12]。两种教学方法有一些共同的特点，比如都强调“以人为本、交流互动”。但参与式教学法过分强调以学为主，弱化了教师的引导作用，不太适合中国学生的实际情况；而任务教学法仅以设置任务来促使学生为完成任务而学习，这存在两个疑义：①过多地增加了学生的负担，不利于学生轻松的学习；②所设任务与教学内容不能有效的融合，与教学过程有脱节之嫌。

基于以上分析，笔者将参与式教学法和任务教学法相结合，综合二者的优点，总结出一种新的教学方法，并应用于保护生物学课程教学中，探讨其实际操作的可行性，以及进一步提高学生能力的措施，旨在为高校该课程教学模式改革提供参考。

1新教学法的设计与实施

1.1结合课程内容设计小专题

根据保护生物学教学内容及特点，在其各个章节中选择适合学生操作的小专题，所设小专题要求是各个章节教学内容的一部分，需要学生在课外准备，在课堂上讲解，目的是激化学生的学习兴趣，加深印象。小专题的特点是：内容清楚明白，紧扣教学内容，不同水平的学生在操作时有一定的拓展空间。该教材设计的小专题有：诺亚方舟、大熊猫、狐蝠、冰川周期、麋鹿、鹰类、蛙类、岛屿、鲨类、鲸类、热带雨林、真菌、黄石公园、紫杉、犀牛、喜马拉雅山、鹤类、鬣蜥、陆龟、狼、鸮类、咸海等。

1.2小专题的实施方法

新教学法实施的过程如图1所示。每2～4个学生为1组分组，每组完成1个具体小专题。任课教师介绍设置小专题的目的，在分配小专题之后，给学生详细介绍文献查阅的具体方法。任课教师还向学生介绍了小专题写作的格式、要求和要点等，并顺便介绍科技论文的写作格式和要求。

每个小组在课外要做的主要工作包括：查阅文献资料、阅读和消化文献资料、归纳总结撰写小专题、制作PPT报告等。特别强调的是每个小组要准备应对同学提出的问题，所以资料准备必须要充分。

1.3小专题完成的评价

为保证出现积极的教学效果，教师要对学生完成小专题提出具体要求，现场给予评分。评分标准包括：①小专题的内容完整性、全面性、信息量大小；②小专题组织条理性、趣味性、重点突出性；③所引用的文献资料可靠性、前沿性；④PPT制作能力水平性；⑤汇报人语言表达能力水平性；⑥小组内的学生合作水平性。

小专题汇报结束后，教师对每个小组的表现（包括知识水平、口才能力、临场表现等）进行综合评价，指出需要改进及表现好的方面，最后给每个小组成员打分。教师的打分可作为每位学生平时成绩评定的主要依据。

43卷29期鲁庆彬等保护生物学教学中创新教学法的探索与实践

2教学实践效果

2.1学生的能力方面

能力是完成一项目标或任务所体现出来的素质。在完成小专题的过程中，学生共制作小专题PPT 12个，44名学生在课堂中进行了汇报。教学实践表明，新教学法在保护生物学课程教学中的应用提高了学生的能力，增进了学生间的友谊，增强了班级的凝聚力。主要表现在以下几个方面：

2.1.1

思考和解决问题的能力。因为应试教育的体制，现代许多大学生表现了被动的学习特征，不主动学习，也不主动考虑问题，在实验室做课题时完全按照教师要求去做，没有去考虑为什么要这么做，这么做的目的何在，在获得实验数据后，也不知道有什么用，怎么得出实验结论，常常是教师说是什么就是什么。在小专题制作活动中，学生初步学会怎么思考问题。如制作大熊猫小专题时，学生就会想到什么是大熊猫？大熊猫存在的意义何在？为什么要关注大熊猫？有了这些问题，则可以引导深入如何解决问题，最终就会把这个小专题完成得比较出色。

2.1.2查阅科研资料的能力。“有问题找百度”是很多人（包括大学生）的思维定势。但是从网络获得的资料含有大量的虚假信息，这些资料是不能用于科学参考的，做科学研究必须要从正规的渠道获取参考文献，这些科学文献包括图书馆中的馆藏参考书籍和杂志、期刊文献检索数据库、学位论文数据库、会议论文数据库等。在小专题制作活动中，学生能学会通过标题查找资料，然后利用查得的论文中引用的文献资料查找相关的参考资料。经过小专题制作活动，学生查阅文献的意识和能力得到提升，有助于学生提高专业知识的理解能力，能掌握本学科最新的研究动态，有助于今后顺利完成毕业论文和开展科研工作。

2.1.3科学论文写作的能力。小专题的制作，除了查资料，最主要的是整合资料，需要有较强的理解能力和文字处理能力，还应熟知小专题要求的格式和思路。为了学生适应毕业论文写作的需要，小专题的制作要求也应按科技论文的格式和思路执行。不仅有助于学生提高文字处理能力，还为今后学生制作毕业论文时进行开题报告打下基础。

2.1.4团队协作能力。在小专题完成过程中，学生分组活动，需要相互协作、交流沟通和团体决策。成果汇报时，小组同学要团结一致，针对教师和同学提出的问题，集思广益，互相补充，力图回答完善。在总结该次实践活动时，不少学生认为，小组成员的团结协作尤为重要，而那些能充分发挥小组成员各自优点的分组必然能获得更好的成绩。

2.2学生的学习自觉性方面

在以往的教学中，由于教学时数的限制，教师只能简单地介绍保护生物学的定义、任务和分类，通过几个具体实例介绍保护生物学的重要性。这种叙述性传授知识的教学方式很难保持学生长时间的兴趣。针对学生的特点，该文在保护生物学课程教学中开展了以“保护生物学原理”和“保护生物学研究方法”在实际中的应用为主题的小专题活动。例如，学生在汇报某类物种方面的小专题时，首先从该类物种的分类阶元、物种数量与分布、栖息地数量和面积等为切入点，通过分析上述各物种的栖息地质量、致危因素、灭绝危险因素等，从而阐明保护生物学在物种保护中具有的重要作用。又如，在介绍某地资源状况的小专题时，首先从该资源的面积、类型、价值、特征及利用状况等为出发点，分析该资源受危害的各类因素、资源环境的修复措施、资源可持续发展的对策等，然后阐明保护生物学在资源保护与利用方面的具体应用。

开展该次教学活动，除了从书本获得知识，学生还通过自己查阅文献和听汇报等方式获得对保护生物学重要性和各种保护生物学研究方法特点的认识，因此对这些问题的认识更加全面、更加深刻。小专题的实施提高了学生学好保护生物学的自觉性，增强了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，取得了较好的教学效果。

2.3学生学习的积极性、参与性和创造性方面

在保护生物学课程教学中，教师设计了小专题内容和要求，以及教学计划安排，学生表现了极大的兴趣，积极参与分组和选题。在小组讨论、文献查阅、小专题写作、PPT制作和汇报等环节中，学生均能积极参与并顺利完成各自的小专题，各环节的工作都是学生在课后自觉完成的。

新教学法的实施彻底转变了学生和教师在学习过程中的地位，由以教师为主体变为以教师和学生为共同主体。特别是在完成小专题的过程中，学生成为真正的中心，主体作用得到了真正的体现，教师不仅是一个指导者，也是一个引导者。问卷调查表明：96%的学生完全赞成或赞成在保护生物学课程教学中引入新教学法，95%的学生认为新教学法的实施充分地调动了学生学习的兴趣性、参与性。

在制作小专题时，教师特别要求除了一些必要的格式外，各组同学要发挥主观能动性，有所取舍，突出重点，特别要紧跟最新的科学研究成果，为学生提供了足够的自由发挥的空间。学生自我总结认为，把课本知识和课外知识有机地结合起来，并把自己的理解糅合在一起，是提高小专题制作质量的必要条件。新教学法的实施能较好地激发学生的创造性。

3结语

3.1新教学法的独特性及实用性

早期的参与式教学法在利用直观教学手段，激化学生的参与意识，加强师生互动等方面有积极的教学效果，但该方法适合中小学教学，对高校学生并不是很有效，可能的原因是高校学生已经成人，自我意识和理性思考更多，直观浅显的事物只能引起学生一时的兴趣，不能长久。于是，产生了任务教学法：把教学内容分解为一系列任务，然后再分配给学生，教师按学生完成任务的好坏评分。任务教学法实施后，学生的自主性得到极大的体现，但增加了学生的学习负担，使学生产生一定的厌烦情绪。之后又发展了专题教学法。所谓专题教学法，就是打破“纲要”原来的内容设计，将教学内容按照一定的主题重新概括和分类，最后形成若干个“分而各自完整、合而可成整体”的专题单元[14]。显然，该方法基本上属于任务教学法的另一种形式，所以在解放学生负担方面仍存在不足。因此，笔者采用了新的教学法。该方法也设计了一些所谓的专题，为了区别专题教学法，笔者称之为“小专题”，具有以下特点：①所设小专题仅仅是教学内容的一部分，而不是任务教学法中的全部教学内容；②学生对所设小专题完成的工作量不是太大，但能随着学生努力的大小得到不同程度的锻炼，并能在课堂得到真实反映。该方法在保护生物学课程教学中的应用实践表明：新教学法的实施受到了学生的普遍欢迎，调动了学生学习的积极性、参与性和创新性，显著提高了学生多方面的能力。

在开展新法教学时，某些章节设计的小专题具有较强的专业性，学生虽能够完成教学任务，但由于缺乏最新的相关专业知识，对深奥的专业知识理解不透彻，所以专题汇报基本上是照本宣科，难以把握要点，内容较为肤浅，小专题的效果不佳，说明小专题的设计并不适应所有章节。而有些章节的内容具有较高的知名度和较多的兴趣性，在这些章节的教学中设计小专题是完全可行的，有利于课堂氛围的活跃和学生能力的提高。因此，应该根据需要来设计小专题。

小专题实施过程需要学生参与到课堂教学中，要占用一定的课堂时间，挤占了教师的教学时间，必然对教师完成教学内容产生不利影响，所以设计的小专题数量不宜太多。因此，新教学法对小班教学的效果较好，但是对大班来说，存在每组成员太多、开展活动存在分工不明确、对能力的提高效果个体差异较大等不利因素。

综上可知，新教学法最大的特点就是把小专题融入到课程教学中。同时，要取得良好教学效果的关键是要选择好小专题的内容，把握好小专题的尺度。因此，在保护生物学课程教学中引入新教学法不是要取代传统教学法和多媒体教学法，而是要弥补这两种教学方法对学生能力培养的不足。

3.2教师在完成小专题过程中的作用

以具体小专题为导向，以学生为中心，以教师为指导，利用各种网络资源、教学设备和软件等要素，充分发挥学生的主动性、互动性和创新性是小专题的主要特征。从表面上看，小专题教学使学生成为主体，教师显得轻松了，但在实际上，教师需要在课外作大量的工作，比如要在查阅大量的文献基础上对小专题内容做全面的了解，同时给出评分标准，所以教师的任务反而更重了。因此，小专题完成能否达到预期目的，教师起着举足轻重的作用。

在布置小专题阶段，教师应有具体可操作的小专题实施方案，应详细地介绍文献查阅的方法和科技论文的写作方法，教师应对小专题的效果和学生的表现提出具体的考核标准。在学生完成小专题的过程中，教师应及时了解小专题的进度，帮助学生解决小专题完成过程中的困难。在学生汇报小专题成果后，教师应对小专题内容、PPT制作、汇报人的表现做出点评。教师的点评既要肯定成绩又要指出存在的问题，既不能挫伤学生的积极性，又要指出进一步努力的方向。在小专题结束后，教师应做好对所有学生的考核工作，将所有学生的表现体现到期末成绩中。因此，通过小专题实施，学生能否很好地掌握所学知识，学生的能力能否得到较大的提高，与任课教师的指导密不可分。

综上可知，利用新教学法，将小专题融入保护生物学课程教学过程中是可行的。小专题的实施强调了学生的中心作用，丰富了学生获得知识的路径，活跃了课堂气氛，在完成小专题的过程中学生能力得到了显著提高。新教学法在保护生物学课程教学中的应用虽取得了一定的成绩，但还存在诸如课时分配不足、大班上课不易开展、小专题选题难度不易确定等问题，这些都需要在教学实践中进一步探索和完善。

参考文献

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寓学法指导生物学教学论文范文第2篇

摘 要：将项目教学法应用在食品微生物检测技术课程的教学过程中对于提高学生的实践动手能力、项目分析能力、事后总结能力等都有着非常重要的作用，对于检测学生在食品微生物检测技术应用过程中的相关知识掌握程度有着非常实际的意义。针对项目教学法的主要内容进行分析，进而针对项目教学法在食品微生物检测技术教学课程中的实践应用进行分析。

关键词：项目方案；设计；准备；实施；结果；评价

项目教学法指的是在相关项目的进行过程中通过教师的教导，要求学生能够自行处理在项目运行过程中需要做到的信息收集、方案设计、项目实施以及结果分析和最终评价的相关内容，进而有效地通过学生在项目实施一系列过程中运用到的实践操作完成对学生相关知识内容实践性的提升，帮助学生更好地完成相关知识的掌握，同时使学生能够更加充分体验到相关项目实施过程中各个环节的要求以及实践操作的需要，对于提高学生的动手能力以及思考能力有着非常重要的作用。食品微生物检测技术是食品检验工岗位一项重要的技能要求，是一门实践性很强的课程，在教学过程中，应用项目教学法能够更加有效地调动学生对于食品微生物检测技术这门课程的学习兴趣，积极提高学生对于实际技术内容的掌握程度和运用能力。具体来讲，项目教学法在食品微生物检测技术教学过程中的应用我们主要采用了以下形式：

一、项目方案设计

项目方案设计阶段，食品微生物检测技术教学课程中的项目教学法内容主要包括工作项目下达以及工作方案设计两项工作。首先，工作项目下达主要是教师应针对食品微生物检测技术项目教学过程中相关的实验目的、实验任务、实验要求以及相关参考资料等向学生进行清晰明确的说明；其次，实验项目方案设计工作主要是由学生自行负责完成。以食品中菌落总数测定项目为例，由教师下达项目任务后，学生以4人小組形式完成项目方案设计的任务，方案设计内容包括：所需仪器设备和试剂耗材、工作实施过程计划、人员分工、工作记录表格及检测数据报告等，进而组内每位成员根据分配好的任务内容完成各自的工作实施计划。

二、项目方案准备

项目方案准备工作主要是针对食品微生物检测技术实施过程中的相关仪器设备的性能检测、参数调试工作，针对相应材料的调制分配准备工作内容等等。以食品中菌落总数测定项目为例，学生应该在项目方案准备中完成：高压蒸汽灭菌锅、电子天平和恒温培养箱的调试准备；PCA培养基和生理盐水的配制；刻度吸管、样品瓶、培养皿等的清洗、包扎和灭菌；及其他用具，如酒精灯、酒精棉球、吸耳球、放大镜等的准备工作，保证项目实施过程中不会因为准备不足而出现手忙脚乱的现象。

三、项目方案实施

项目方案的实施工作主要是针对食品微生物检测技术实施阶段的过程进行实验操作、综合分析、数据采集以及安全保护等方面的工作内容。学生在项目方案实施的过程中应该按照之前项目方案设计中的工作内容完成各自在项目实施过程中应该完成的相关工作内容。以食品中菌落总数测定项目为例，在实验准备阶段，各组组员分工完成计算、称量、配制、分装及包扎灭菌的工作；在检测实验阶段，组员分工完成样品采集、稀释接种、培养、数据采集和记录工作；在数据报告阶段，组员分工完成数据分析、计算及结果报告的工作。在整个过程中，各个小组要保证分工明确，使项目方案能够按时顺利实施，不会因为人员分配不均或者人员责任不清而出现实施过程较为混乱的现象。教师在方案实施过程中应全程跟踪指导，帮助学生解决实施过程中遇到的问题并记录学生的表现。此外，为了使学生能够掌握各个项目的完整实施过程，具备独立完成检验项目的操作能力，教师可以通过在不同食品样品检验的多次练习中，让学生轮换分工的内容，使学生对食品微生物检测技术的实际实施流程有一个完整而清晰的掌握，帮助学生更加充分、安全、全面以及细致地完成食品微生物检测的实施过程。

四、项目方案结果

项目方案结果阶段的内容主要是针对食品微生物检测技术实施过程中相关结果的正确性以及准确性采取进一步的分析及核实工作，确保项目方案实施结果的精度。同时学生还应该在项目方案结果这一阶段过程中完成对试验现场的清理工作，完成对项目方案实施过程中的成果记录及总结工作。以食品中菌落总数测定项目为例，各个工作小组应在全班展示各组的检测结果，互相比较分析，总结各组工作实施过程中存在的问题及检测数据的可靠性等。

五、项目方案评价

项目方案评价阶段的内容主要是学生应该针对当前项目方案的结果完成项目报告书的撰写工作，同时每个学生对自己在项目方案实施中的表现进行评分，完成失误及优点的评价工作。而教师则应该在这一阶段中针对学生实施过程的表现及项目报告书进行评价，同时结合学生自身的评价完成对学生在项目方案实施阶段整体行为优异与否的综合评价，针对学生存在的失误行为给予批评和引导，以对存在的积极行为给予肯定和奖励。

教师在食品微生物检测技术项目教学法的实际应用过程中应该积极注重学生的主动性和安全性，保证学生能够在项目教学法中充分发挥自身的组织以及管理力量，保证学生能够通过项目教学法的实践有效地加强自身知识能力的深刻掌握和实际运用。

参考文献：

[1]张培刚，王陆玲.食品微生物检测技术课程的教学改革探索[J].天津农业科学，2014（2）.

[2]杨庆伟.食品微生物应用技术课程信息化教学设计的研究[J].电子制作，2014（23）.

寓学法指导生物学教学论文范文第3篇

教师的人格对学生人格的形成是有着重要影响的。一般说来，具有一定人格魅力的教师，其形象一定高大而感人，他们总会以其巨大的感召力和感染力去影响他的学生，使学生产生向师性，并以教师为榜样和楷模，来进行自我人格塑造。这正像苏霍姆林斯基所讲：“只有人格才能够影响到人格的发展和规定。”教师的思想、信念、品质、作风、行为等，每时每刻都在潜移默化地、耳濡目染地感染和熏陶着学生，在学生的心灵深处留下美好的痕迹，从而使学生的灵魂得到净化，品质得到陶冶。这种身教比任何言教和规章制度的作用都大。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，课堂上，老师那优美的板书设计、流畅的语言表达、自然的教学仪态，不仅让学生学得愉快，无形中给学生美的感染，陶冶他们的情操，而且还会使学生在心里产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对他们以后的学习工作都有巨大的榜样感召力。总之，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。

二、充分开放数学教学激发学生学习情趣

根据教学的教育性原则，在教学中，我们经常结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。例如，在教学《归一应用题》时，上课铃响，老师提着大包小包(有青菜、苹果、味精、玩具)走进教室，孩子们见到老师这副模样，都睁大了眼睛看着。老师把东西放在讲台桌上。

师：孩子们，你们猜猜我刚从哪里回来? 生：“菜场”、“超市”。

师：对，我刚去超市购物，你们去过超市吗? 生：去过。

师：你知道超市里是根据什么付款的? 生甲：根据每件东西的价格和数量付款的。

师：刚才我忘了买水果糖，谁愿意帮我去买五包水果糖?(生抢着去) 师：要是你能告诉我买五包水果糖一共要付多少钱，就让你去。

生乙：老师，你没告诉我们要买几元钱一包的，我们没办法知道一共要付多少钱。 师：昨天你们语文老师买了三包水果糖，用了15元，就买这种糖。(学生思考一会后，争着举手)。

生丙：老师，我知道了要付25元。因为三包是15元，每包就是15÷3=5(元)，那么，5包就是55=25(元)。

师：说的真好!数学就是用来解决生活中的实际问题的。今天我们就一起来学习新的本领归一应用题。

开放的数学教学，使学生感到生产和生活实际中经常要碰到各种数学问题。从而极大地激发了学生学习新知识的情趣，燃起了学生迫切想学好数学知识的愿望和自信心。

三、充分利用数学教材挖掘丰富的德育素材

小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进行教育的良好素材。教师在教学数学知识的同时，要注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育。例如，在教学“时、分、秒”时，可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学“重量单位”时，可以补充习题：每人节约1粒米，全国13亿人口可以节约13亿粒米，重量是3217000克，合多少千克?学生算出合3217千克的结果，教师马上告诉学生这些米大约可以供215人吃一个月。以此教育学生要节约每1粒米，养成节约的良好习惯。在教学 “圆周长”一课时，使学生了解约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前，中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样一方面可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的科学献身精神。可以说是一举多得。

同时，还要注意结合数学的发现与发展，数理中蕴涵的矛盾对立统一哲理等，经常地进行形象的辩证唯物主义观点的教育。例如，教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。在教学“分数的初步认识”时，可设计如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”。教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?同学们击掌两下。教师板书“每个小朋友分得2个苹果;把2个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?同学们击掌一下。教师板书：每个小朋友分得1个苹果;把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?没有掌声。教师问：为什么没有掌声呢?同学们回答：“半个苹果不能用掌声表示”。教师夸奖同学们：“你们真聪明!”从而揭示课题，使同学们真实地感受到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

这样的例子在数学中很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到丰富的德育教育的素材的。

四、充分把握教学过程中的德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，如小组合作学习法。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行小组交流讨论，共同思考，得出结论。这样，不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养学生团结友爱、认真负责的精神。例如，在教学 “长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为7厘米、宽为3厘米的长方形，请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法。①7+3+7+3=20(厘米) 即：长方形的周长=长+宽+长+宽。②72+32=20(厘米) 即：长方形的周长=长2+宽2。③(7+3)2=20(厘米) 即：长方形的周长=(长+宽)2。 合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力等诸多能力。同时，使他们意识到：大家在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习过程和成果的习惯。

五、充分利用数学活动进行德育教育 德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，在教学时间单位“年、月、日”时，可以让学生拿乒乓球演示，让两个学生站在讲台上转圈演示“地球自转一圈是一日，地球绕太阳转一圈是一年，以及平年、闰年的形成”等。通过为学生提供必要的实践活动，使学生对知识理解得深，记得牢。另一方面也使学生领悟到了实践是获取知识的重要途径。使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。又例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班级所有家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响进行爱护环境的教育，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会对学生一生的健康成长起到重要的作用。

六、充分结合数学学习过程加强学生良好个性品质培养

在数学教学中加强德育，不仅要有目的地结合教材内容渗透德育，而且要注意培养学生良好的心理品质，促进学生个性的发展。个性品质培养应融入数学学习、思考、作业等过程中。个性品质主要包括：

1、实事求是，言必有据。数学来源于生产实践，因而是最讲真实的一门科学，数学的基本特点是严密和抽象。

2、坚韧不拔，顽强拼搏。通过培养学生学习数学的兴趣和明确学习目的，激发他们刻苦顽强的精神。

3、一丝不苟，严肃认真。教师要通过备课与讲课、作业的批改与讲评、考试命题与阅卷、课外辅导等教学工作中认真负责的态度去影响和感染学生;同时严格要求学生书写整洁、认真练习、质疑问难、有错必改;培养学生一丝不苟，严肃认真的学习态度和科学作风。

4、独立思考，勇于创新。教育学生对每一个数学结论或结果都不要盲目接受，死记硬背，生搬硬套，而要想一想为什么成立，是不是确有道理，搞清来龙去脉。使学生了解在一个数学概念出现后还会不断发展、不断完善。一个数学问题往往有多种解决途径。通过对数学概念、内涵与外延的深入钻研和探讨，通过将一个数学问题经过各种变换，转化而引入另外问题的做法;通过一题多解，一题多变的训练，发展学生思维的批判性和创造性，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神。

寓学法指导生物学教学论文范文第4篇

1 创新教学思维, 激发学生学习兴趣

中学阶段, 学生刚接触到有机化学, 兴趣很浓, 这时候是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期, 也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。

在学习甲烷、乙烯、乙炔之后, 我给学生们总结出有机化学学习的一般规律与方法:结构性质 (物理性质、化学性质) 用途制法 (工业制法、实验室制法) 一类物质。比如“乙烯”这一节的教学, 我就打破书本上的顺序, 先讲乙烯的分子结构, 介绍乙烯分子的结构时, 跟乙烷分子结构做对比, 根据乙烯结构中化学键的特征双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应加成反应, 加聚反应, 根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应, 此时补充乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应, 如酸性高锰酸钾溶液可使乙烯分子中的双键断裂。

2 抓住事物本质, 培养学生应变能力

在有机化学教学中, 要善于抓住事物本质, 进一步培养学生应变的能力。如有机反应的基本类型有取代反应、加成反应、消去反应、聚合反应、氧化反应和还原反应六大类, 对任何一种基本反应类型的掌握关键在于理解, 同时还要弄清其反应的特点、适用条件及范围。

(1) 取代反应:其实质是在一定条件下, 有机物分子中的某一个键断裂而分为两部分, 其中的一部分原子或原子团被其他的原子团所代替的过程, 该反应发生的特点是生成物中无单质, 仅有两种化合物, 因此, 有机反应中的卤代、硝化、磺化、酯化、水解、醇分子间脱水等反应均属取代反应的类型。

(2) 加成反应:实质是有机物分子里不饱和的碳原子跟其他原子或原子团直接结合生成别的物质的反应。对不饱和烃的对称加成学生容易理解, 我在教学中突出了不饱和烃的不对称加成, 着重讲了不对称烯烃的加成 (和卤化氢、H C H、H2O等的加成) , 当不对称烯烃与以上物质加成时, 就会出现择向问题。不对称烯烃与上述物质加成时, 氢原子加到含氢最多的碳碳双键的碳原子上, 其他原子加到含氢较少的双键碳原子上, 例如:

这就是马氏规则。但如有过氧化物存在的条件下, 不对称烯烃的加成则属于反马规则:即氢原子加到含氢较少的双键上碳原子上, 另一原子 (原子团) 加到含氢较多的双键碳原子上, 如:

(3) 聚合反应:实质是由相对分子质量小的化合物 (单体) 分子互相结合成为相对分子质量很大的化合物 (高分子化合物) 的反应, 只有分子结构中含有不饱和键, 如双键或叁键的化合物, 在一定的条件下才能聚合成高分子化合物。加聚反应可分为三种类型: (1) 只有一种单体的加聚反应; (2) 有两种单体的加聚反应; (3) 共轭二烯烃的加聚反应。其实质都是由不饱和键相连的碳原子作为链节, 其他部分作为侧链, 如:

(4) 消去反应:有机物在适当条件下, 从一个分子脱去一个小分子 (如水、卤化氢等分子) , 而生成不饱和 (双键或叁键) 化合物的反应, 这类反应主要是卤代烃在氢氧化钠的乙醇溶液中受热脱去卤化氢以及醇类物质的分子间脱水, 实质是与卤原子碳相邻的碳原子或与羟基碳相邻的碳原子上必须有氢原子, 否则消去反应就不能发生, 如:等物质不能发生消去反应。

(5) 氧化反应:包括有机物的燃烧及氧化。主要涉及燃烧时对耗氧量, 生成物的量及化学式的有关计算。

(1) 有关烃的燃烧及计算:

(1) 若燃烧后生成液态的水:

由此可见, 燃烧前后气体体积减小值只与烃分子中的氢原子数有关, 与碳原子数无关, 气体体积一定减小。

(2) 若燃烧后生成气态的水:

则烃分子中氢原子数:

由此可见, 燃烧后生成的气态水总体积只与氢原子数有关, 可能增大、不变、减小。

(2) 烃的含氧衍生物燃烧及计算:

燃烧通式:

一定质量的有机物燃烧生成的二氧化碳的量, 水的量, 消耗氧气的量, 取决于含碳量, 含氢量, C、H、O比值。

总质量一定的混合物, 不论组成比例如何变化, 则: (1) 若碳的质量分数相同, 则生成的二氧化碳的量一定; (2) 若氢的质量分数相同, 则生成的水的量一定; (3) 若各分子中C∶H∶O的比值相同 (最简式相同) , 则耗氧气一定, 生成的二氧化碳一定, 生成的水一定。

3 及时归纳演绎, 提高学生综合能力

有机物这部分内容知识多, 涉及面广, 但相互之间有一定的联系。因此, 在学习完这些知识后, 应通过归纳演绎等方法, 把这些内容分类整理出“知识点”, 相互联系的知识连接成“知识线”, 最后交织成“知识网”, 这样通过及时归纳、演绎, 提高了学生综合能力, 做到触类旁通、举一反三。例如:在复习烃的衍生物时可以以乙醇为起点找出其衍变关系, 然后归纳总结成如图1关系:

总之, 寓创新意识于有机化学教学之中, 提升培养学生的科学素养, 引导学生树立科学价值观、科学自然观, 科学人生观用辩证的观点去认识世界, 为他们提高科学能力、掌握科学方法起到积极作用。

摘要：整个人类的发展史, 就是一部创新史。创新的关键是人才, 学校是培养创新人才的摇篮。创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标, 如何培养出大批具有创新精神和创新能力的人才, 已成为教育的当务之急。

寓学法指导生物学教学论文范文第5篇

摘 要：素质教育是我国21世纪以来教育领域的热门话题。素质教育中首要的是德育，思想政治教育是素质教育的灵魂，而语文又是一门思想性很强的学科。因此，语文教育和德育在某种程度上应当是一种相辅相成，相互渗透的关系。

关键词：素质教育；语文教育；德育；价值观

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，是我国21世纪以来教育领域最热门的话题之一。素质教育重视人的道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。德育作为素质教育的核心，最主要的使命就是提高国民素质，在实践中，德育与语文教育有着不可分割的共性；语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合，在很大程度上语文教育是德育的载体。

一、语文教育中的德育渗透

在语文教育中，很多题材或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们的民族精神，或精彩地描绘我国的壮美山河，或深刻阐释某一个道理。因此，在语文教育中渗透着德育的内容，使学生在学习知识的同时，也能受到思想品德的熏陶，不断提高自身素质。

1.德育与语文教育有着不可分割的共性。“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”德育是学校教育的重要组成部分，在学校教育中开展德育，并不是单一模式，单元化的教育模式，德育与各学科教育是相互渗透的，特别是文科类，尤其是语文教育。在语文教育中，人的思想政治素质，品德行为习惯的养成，基本世界观、人生观、价值观的形成，都是德育中不可缺少的部分。

2.在语文教育中实施素质教育，就必须加强发挥语文教育内容的思想性，寓德育于语文学科教育之中，通过加强现实性阅读形成反思性评述的教学模式进行德育渗透，鼓励学生在自我学习认知过程中不断反思，进而能够正确认识人生的意义，构建和谐的人格体系。在语文教育中渗透德育就是要寓思想教育于语言文字教学与训练之中，思想教育要有计划，要根据教学目的、教学内容和学生的年龄特点，选择好思想教育的渗透点。

二、语文教育与德育互补发展

1.新课标下的语文学科也强调，语文课必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生在学习过程中受到优秀文化的熏陶，塑造热爱集体、热爱祖国的独立人格，而这一过程的实现就需要德育进行补充，通过德育补充使学生不断形成集体意识、合作精神，学生之间懂得彼此宽容谦让，不断提高学生自身素质和集体凝聚力。只有这样，才能使班级工作有序开展，师生关系和谐，从而为学习营造一个良好的氛围。

2.德育需要语文教育提供相应的教育素材。在德育中，需要通过大量素材不断提高学生的道德人格认知水平，而这素材恰恰又是语文教材中必备的内容。语文教材中描写祖国的大好河山、歌颂劳动人民的勤劳朴实、学习先进人物的事迹等，都是在德育中必不可少的素材。同样，語文教育要将课本中的内容树起榜样，然后让学生进行仔细的分析，这样的教育方法同样也是德育中最为主要的途径。

3.通过教材让学生理解语文教材中道德教育的内容。在进行语文教育中，开展道德是十分重要的途径之一，在此过程中逐步引导学生进行真情实感教育，让学生表达出一种健康向上的情怀，歌颂祖国大好河山的优秀品质。同时，在德育过程中应充分利用语文教材提供的大量素材，结合学生的心理特点及学习习惯，丰富学生的心灵世界，提升学生的思想觉悟水平。

三、素质教育下的语文德育

素质教育下的语文德育改变了传统德育的重意识形态教育的状况，强调语文德育要注重学生道德品质的培养，尤其强调生命意识的渗透。根据语文学科的性质，总结出“寓德于教、寓德于美、寓德于行、寓德于境”的语文德育原则，力求其具有实际意义。素质教育背景下的语文教育中，德育是其中一个重要的组成部分，德育是素质教育的灵魂。语文德育应该以培养学生的民族精神为核心，语文教育是母语教育，是民族语言的教育，承担着继承民族优秀文化和弘扬民族精神的使命。运用情感教学手段，渲染一种与教学内容相应的气氛，以引起学生情感上的共鸣，有效地达成德育目标。

素质教育下的德育要求教师的教与学生的学是一致的，是师生共同参与与相互配合的双边互动过程。语文德育要达到艺术境界就要使其不断趋于和谐，同处于一种共振的状态以大幅提高德育实效。对于语文教育来说要达到这一目标，最为重要的就是充分了解教学对象，明了学情，把握学生思想品德方面的“脉搏”和“频率”，深入研究教材中的德育因素。从这个意义上说，语文德育实质上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发和和谐共振的过程。

素质教育下的德育，要能体现教与学的有机统一，要充分体现智育与德育的统一，有利于教师的主导与学生的主体作用，让富有浓郁生活气息的时代活水流入语文教育之中，使语文德育在素质教育下取得更好的效果。

四、语文德育与价值观的形成

道德教育呼唤人格高尚的教师对学生人性的关怀，以此解决道德教育中的价值观缺失的问题。这对于构建学生积极的价值观，完善学生人格，发展学生的道德需要，树立学生道德信念都具有极为重要的意义。而语文教育就是对学生进行思想道德教育，其主要内容是对学生进行世界观、人生观和价值观的教育，价值观就是要教会学生判断认识和选择价值理念、价值范围和价值取向的标准和方法。价值教育是一种“规范教育”，是向学生进行特定价值观念、价值规范的灌输。从本质上说，语文德育更体现为一种价值观的教育：在开放的环境里，要积极对学生进行正确价值观的培养。

现代教育，语文教育和德育文化的传播已经形成了密不可分的关系。语文教育中德育文化资源十分丰富，因此，教师应该因势利导，因材施教，在课文教学、作业写作等方面渗透德育文化，让学生在获取知识的同时树立正确的价值观，学会做人。在学校教育中，要建设优良学风和校园文化，要以课堂及其他活动为契机，开展爱国主义，民族传统礼节等特色主题教育活动，积极培育和践行社会主义核心价值观的校园文化氛围，让学生在校园先进文化和文明时尚的感染中陶冶情操。教师要充分发挥德育在价值观养成方面的作用，价值观的养成绝非一日之功，要坚持在学习中做到知行合一，修养德行，积善积德，才能不断外化于行，形成正确的价值观。

在语文教育中进行德育的渗透，让德育与智育结合起来，使学生在获取知识的同时也得到思想品德的熏陶，促使青少年学生在学习中不断提升自身素质。此外，语文教育与德育过程中要坚持文道结合的原则，使它们相互融合，相互补充，共同促进素质教育的全面发展，使学生在受教育过程中不仅能获得丰富的知识，更能形成正确的人生观、价值观。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2001.

[2]王小妹.语文学科中德育的无痕渗透[J].教育科研论坛，2008.

[3]吕洋.语文教育中德育问题再思考[D].东北师范大学，2003.

[4]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1999.

[5]石中英.教育哲学[M].北京师范大学出版社，2007.

寓学法指导生物学教学论文范文第6篇

1 体育教学中加强德育教育的重要性

中学时代是学生发展身体, 增强知识的黄金时代, 也是培养良好道德品质的关键时期。因此, 在学校教育中把德育教育放在重要位置是非常必要的, 而体育课教学同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机。体育教学是在教师的指导和学生的参加下, 按照教学计划和体育教学大纲的要求, 锻炼身体, 增强体质, 学习掌握一定的体育知识、技术、技能, 培养思想道德品质的有目的, 有组织的教学过程。因此, 体育教师在教学中, 不仅仅是技术、技能的传授, 而且还需要品质、思想的传授。体育教师要抓住教学中的每一个环节, 加强思想品德教育, 培养学生品质和性格特征, 可以激发每个学生的主观能动性。

2 体育教学中加强德育教育的途径和方法

2.1 结合教学, 介绍我国体育发展史、体育成就和为振兴我国体

育事业奋斗的运动员、教练员的事迹, 对学生进行爱党、爱社会主义和爱祖国的教育

我国具有悠久的体育发展史, 古代劳动人民创造了灿烂的体育文化, 形成了中华民族辉煌灿烂的体育发展史。在教学中应充分利用这些内容, 激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情。

中国体育的近现代史同我国近现代史一样是一部屈辱史、血泪史。从旧中古乖哦的体育屈人胯下, 被称为“东亚病夫”, 新中国成立后, 我国在各种国际大赛中日益显示出中国这一东方巨人的崛起。利用这方面的教育使学生更深刻地认识到只有在中国共产党的领导下, 在社会主义制度下, 中国的体育事业才能蓬勃发展, 中华民族才能屹立于世界强国之林。

用中国体育健儿为了祖国荣誉奋勇拼搏的事迹去感染、激励学生。

2.2 加强体育课课堂常规教育

课堂常规的实施, 是向学生进行学习目的, 文明礼貌、组织纪律、思想作风、安全卫生等教育和培养的过程, 也是形成课堂中学生生动活泼, 积极而有秩序地锻炼的过程。集合队伍要求快、静、齐, 队列队形的运用, 可培养学生的组织纪律性;上课服装鞋帽的要求, 达到安全卫生教育的目的;上课师生问好, 下课师生再见和请假制度, 培养了学生文明礼貌, 尊敬师长的思想作风;课中听从老师和体育委员的指挥, 下课前集队讲评小结, 以及做好器材收送等, 养成了一切行动听指挥和热爱劳动的习惯。

2.3 结合教材, 对学生进行集体主义教育、良好的意志品质教育、自信心的培养

学习篮球、足球、排球、接力等集体项目, 教师要在讲战术和技术配合时, 特别向学生强度集体配合的重要性, 不失时机地进行集体观念和集体主义教育。

耐久跑可以培养学生吃苦耐劳的精神;障碍跑可以增强学生克服困难的勇气;跳马、双杠培养学生勇敢、果断和克服困难的优良品质。教师应很好结合这些教材的特点, 渗透意志品质的教育。当学生完成学习任务, 获得胜利时, 教师不仅要及时总结学生完成技术动作的情况, 更要让学生回味胜利取得的不易, 培养学生坚忍不拔的毅力, 不畏艰难的勇气, 勇于拼搏的精神。继而教育引导学生懂得无论学习、工作等都需具备这些意志品质。从而使学生更深刻感受到在人生的旅途上必须具备这些优良的意志和品格, 才会勇往直前, 不断进步。

目前, 在上小男生或女生较多的班级的体育课时, 他们胆小, 缺乏自信心, 不愿意或不敢参加一些体育项目的情况相信好多老师都遇到过, 多激励, 多表扬, 多引导, 消除他们的恐惧、胆怯心理, 增强他们的自信心, 让他们对自己说“我能行!”是我们每一位体育老师都应该重视的问题。

在体育教育教学中, 组织教学比赛、达标测验、单元技术考评是经常要做的事情, 教师应很好地利用这一时机对学生进行挫折教育。让学生懂得胜利是人人向往的, 失败也是每个人都会遇到的。如何看待失败, 如何面对失败, 如何承受失败, 此时教师的诱导是必不可少的。在帮助学生分析失败原因的同时, 要注重培养学生的自我调节心态的能力, 养成良好的心理素质, 使他们清楚失败的是成绩, 决不应是精神和人格。从而塑造他们永不服输的心理素质。

2.4 发挥教师的示范作用, 以身作则渗透德育

在体育教学中, 向学生进行德育, 关键在于教师的言传身教作为教师必须加强自身修养, 提高自身素质, 给学生树立一个良好的教师形象, 使学生在潜移默化中受到熏陶, 达到进行德育的目的。

3 结语

体育蕴含着德育, 而德育又融于体育之中, 体育教学与德育教育在运动中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。没有德育的体育如同没有灵魂的人一样是不存在的。因此, 在体育教育过程中, 要切实增强德育教育的针对性、实效性和主动性。加强爱国主义、集体主义和社会主义教育, 培养坚强的意志品质、树立良好的自信心、适时进行挫折教育, 从而塑造他们永不服输的心理素质。针对不同年龄学生的特点调整和充实德育的内容, 积极转变在体育教学中唯技能论的观念, 改进学科教育渗透德育工作的方式方法, 使我们的体育教学更加符合素质教育的要求, 更加贴近新的课程标准, 真正做到“以体培德、以体启智、以体育人”。

总之, 在体育教学中, 有意识地融入德育教育, 不仅能锻炼学生的意志, 更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神, 培养学生服从组织、遵守纪律、诚实、机智、积极进取的心理品质。中学生是祖国的未来和希望, 只有通过不断的深化和渗透, 寓德育于体育中, 才会使之认识“健康第一”, 生命在于运动的真谛。形成为崇高事业而锻炼的思想品质, 使之成为德才兼备的社会主义建设一代新人。

摘要：体育蕴含着德育, 而德育又融于体育之中, 体育教学与德育教育在运动中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。学校体育教学中有意识地融入德育教育, 不仅能锻炼学生的意志, 更能培养学生的爱国主义和集体主义精神, 从而提高体育课堂的教与学质量。