运动员教学下义务教育论文范文

运动员教学下义务教育论文范文第1篇

摘 要：物理学科作为自然科学的一个基本组成部分，是培养高中生科学素养的必经之路，决定着高中生理性思维与科学探究能力的发展。其中，最新一轮的课程改革提出要实施情感教育的改革举措，认为保护学生的积极学习心理，培养学生积极的情感态度是实现生本教育改革的必经之路。本文将从丰富物理课程资源，营造认知悬念；组织物理探究实践，增强学生效能感；实施赏识激励政策，保护学生自信三个角度分析情感教育角度下高中物理学科的教学组织策略。

关键词：高中物理；情感教育；策略探讨

说到高中，人们的第一反应便是高考，仿佛高中生学物理的唯一目的便是要在高考中取得好成绩。当然，保证高中生高考物理的成功确实是高中物理教学的直接目的，但是更为重要的教学任务是要培养高中生的物理素养，为学生的长远发展做好准备。但是，大多数教师却忽视了物理课程的深度目的，以理论灌输作为组织物理教学活动的基本做法，从不考虑理论灌输对学生学习情感的负面作用，比如是否会磋磨高中生的学习兴趣，是否会消除学生学习自信，是否会降低学生学习效能感等等。新课改坚持以生为本，要求高中物理教师关注学生的情感需求，触动学生的积极学习心理。

一、 丰富物理课程资源，营造认知悬念

高中生已经相对形成了丰富的生活经验，明确了个人喜好，但是依然喜欢探索未知领域，享受由不知到知的思维变化过程。所以，创设物理认知悬念，激发出高中生的求知欲，便是渗透情感教育的基本途径。物理课程资源是实施高中物理教学活动的物质载体，课程资源越丰富，越能贴近高中生的认知特点，越有利于激发出高中生的认知悬念，唤起高中生的内在学习动机。

在开发物理课程资源时，笔者会以“海纳百川”的态度丰富物理课程资源体系，希望可以为高中生呈现优良的物理知识结构。比如，在“平抛运动”一课教学中，我便让学生们利用互联网调查生活中的平抛运动，如篮球运动曲线、农作物喷水器械，等等。通过这些生活案例，高中生可以直观总结出平抛运动的运动轨迹与物理规律，便于他们深入理解平抛运动这一抽象的物理概念。不仅如此，我也会让学生们及时调查现在国内外物理学科的最新研究领域，希望学生可以及时更新物理认知，了解物理学科的先进性。

二、 组织物理探究实践，增强学生效能感

物理探究实践以学生的发现、推测、证明、创造等活动为主，每个学生都需要经历足够的发明创造活动，才能逐步把握学好物理的客观规律。这就要求高中物理教师将物理学习的主动权还给学生，解放学生的双手与思想，丰富学生的探究经验。如果学生探究成功，那么他们内心深处则会油然而生强烈的学习成就感，产生更加积极的学习情感；如果学生探究失败，虽会产生懊恼、失望等情绪，但是却会为了找出失败原因与弥补错误而努力，也能始终保持积极的学习感受。

就如在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”，笔者便引导高中生分析了小车做匀变速直线运动时，随着时间变化而产生的变化规律，鼓励学生自主设计物理实验，操作打点计时器，用纸带求解各个时刻小车的顺时速度，制作速度-时间图像，通过图像描述小车发生匀变速直线运动的一般规律。在物理实验学习中，高中生需根据实验现象推测小车速度随时间变化的规律，汇总出测量不同时刻下物理运动速度的实验方法。在本轮实验探究中，学生享受充分的自主权，每个学生都可发挥自己的物理素养与实验操作能力，享受探究实驗的科学性与严谨性。

三、 实施赏识激励政策，保护学生自信

教师的赏识激励政策是帮助学生重塑自信，实现情感教育的基本对策。高中生比较敏感，而且会随着高考压力逐渐加大产生自我怀疑与失望情绪，如果教师忽视了学生的负面情绪，依然强调考高分、迎战高考等，则会进一步加强学生的学习焦虑与不安感。但是，如果高中物理教师关注了学生的学习情绪，及时肯定了高中生的学习努力，则会给学生带来心理安慰，有更强烈的动力去学习物理。所以，高中物理教师必须要合理渗透赏识激励教育，保护学生自信。

在物理课堂上，我会赏识有重大变化或有突出行为表现的学生，同时还会认真对待每一个高中生，绝不会轻视任何一个学生。比如，我们班也有许多物理学困生，为了表示我对学困生的关注与爱意，我会主动邀请学生回答一些简单的课堂提问，即便学生无法立即作答，我也不会更换答题的学生，而是会循序渐进地引导，以眼神鼓励学生勇敢作答。当学生得出正确答案时，我会毫不吝啬地表达我对他的信任与赏识之情，希望可以通过这些细微举动给学生带来心灵抚慰。

总而言之，高中物理虽然有一定的应试目的，但是教师依然要将高中生放在首位，保护学生的积极学习情感，消除高中生的负面学习情绪，让高中生相信自己是可造之才。在情感教育教学中，高中物理教师要学会因材施教、因人而异、因时制宜，让所有的学生都能在积极情感引导下实现学习进步。

参考文献：

[1]赵嫣然.巧用情感因素转化高中物理后进生[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（2）：80.

[2]曾晨杰.积极心理学视域下高中生物理学习体验的调查研究[D].南京：南京师范大学，2017.

作者简介：

孙勇，江苏省镇江市，江苏省镇江中学。

运动员教学下义务教育论文范文第2篇

【摘要】在现代小学教育体系中，语文古诗词朗读教学在小学语文中具有不可或缺的作用。良好的朗读，不仅可以帮助学生提升对古诗的认知和理解，而且可以提升学生的参与度，让学生的思维呈现多元化。作为一名小学语文教师，不但要注重诗词内容的讲解，更要注重古诗词的朗读，创新古诗词教学模式，加强与学生之间的沟通协调，提升小学语文综合教育效能。

【关键词】古诗词  小学  语文  朗读教学  部编版教材

【课题项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB3179。

古诗词读起来有一种节奏感、音律美，是引导学生提升语文素养的好素材。在小学语文课上，教师要重视古诗词的朗读教学。一定要根据学生的认知能力和个性特点，选用合适的朗读方式，引导学生积极参与朗读，根据朗读促进学生对古诗词的理解和感悟，同时有效地提升学生的语文素养。可是，日常的小学语文古诗词教学的朗读却令人担忧，我们必须要认真分析古诗词朗读的重要性及其教学现状，并且制定相应的改进策略，以此保证朗读教学质量的提升。

一、古诗词朗读在语文教学中的重要性

在现代小学语文教育中，古诗词有着很大的篇幅，旨在引导学生学习中国的传统文化，增强学生的民族自豪感。而古诗词的朗读教学有着不可忽视的作用，它是学习古诗词的前提，是基础。在现代小学教育过程中，学生的思想日渐成熟，他们也有自己的想法和看法，用传统的方式开展教育管理工作很难让他们信服。在信息资源共享的时代，学生接触大量的信息，如果在语文课堂中还是一成不变的教学方式，学生很容易出现视觉和听觉疲劳，从而在课堂开小差。古诗词朗读教学，教师既要尊重学生的特点，维护学生的自尊心，引导学生大胆参与，同时更要放手保证学生的主体地位，教师做好组织和引导就好，这样才能保证小学教育工作的有序推进。此外，随着现代小学语文教育改革的推进，对于语文古诗词朗读的要求也越来越高，越来越强调培养学生的个性，通过构建科学化、立体化、个性化的教育培养体系，加强与学生的沟通交流，进而提升综合效率，实现教育创新目标。可以这样讲，现代小学语文教育工作面临诸多难点和挑战。如何化解这些问题，突出自身主导地位，引导学生个性成长，都是需要重点关注的问题。

二、小学古诗词朗读教学问题简析

（一）对古诗词朗读重视程度不够

虽然说在新课标中对语文朗读提出了新的要求，教师也知道朗读的重要性，但是目前大部分家长和教师还是看中分数，以应试教育为主。这样教师在无形中就把古诗词教学的侧重点放在古诗词的内容理解上，而忽视了朗读教学的训练。这种教学方式，从短期的成绩来看是有效果的，可是它并不利于学生的长远发展，不利于学生的语文素养的提升。

（二）古诗词朗读教学理念守旧

小学生是一个喜欢新奇有趣的事物的群体，好奇心强，好胜心也强。如果在古诗词教学中长期采用一种朗读方法，那很容易引起学生的抵触情绪，会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣和学习积极性。例如一般古诗词教学，教师常用的朗读方法就是齐读，大家一起读，声音洪亮，整齐划一，听着很不错，可是在中间有很多“南郭先生”正在悄悄滥竽充数。如果长此以往，这些“南郭先生”的朗读水平就不可能有所提升，就会大大影响古诗词朗读教学的质量。

（三）传统教学模式效率较低

在小学语文课堂上，部分教师觉得时间不够用，就把课堂的主动权掌握在自己手中，主要以古诗词内容的讲解为主，对古诗词的朗读并不重视，齐读一遍，一带而过。其实这样教学中对古诗词的理解是教师强加给学生的，学生没有展开独立的思考，学生在学习的过程中由于没有熟读古诗词，对古诗词中的景物、意境、感情的理解都不到位，这样的学习基本在课后就又忘了，或者说学的知识比较死板。“书读百遍，其义自见”，所以如果语文课堂中忽视了学生的反复朗读，那最终学生的语文学习是不完整的，是不利于学生夯实综合素养的。

（四）一刀切式学习效果不够理想

小学语文古诗词朗读教学要想看到成效，需要一个坚持不懈训练的过程，学习没有捷径，只有在课堂上积极参与，多次训练，学生的朗读水平才会有所提升。在训练的时候还要注意，学生是一个个有着独立思想和智力差异的个体，如果教师简单的采用“一刀切”的教学方式，那教学效果一定不佳。比如很多教师在朗读古诗词的时候为了节省时间，喜欢采用齐读的方式，这样时间是节省了，可是并没有发挥出学生的个性特长，也读不出独特的情感，那么这样的朗读就是一种走过场，并没有实效。

三、在小学语文教学中有效开展古诗词朗读的策略

（一）将古诗词朗读教学融入常规的语文教学中

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，而朗读则是古诗词教学的重要手段之一，小学生对于古诗词的学习也一定是一个长期积累的过程，在常规的语文教学中融入古诗词朗读教学是非常必要的。从时间安排上看，教师可以组织学生在课前几分钟进行古诗词的简单讲解与朗读，可以利用自习课或阅读课开展古诗词朗读心得交流活动，也可以将古诗词朗读延伸至课外，比如指导学生录制朗读视频、围绕某个主题搜集并背诵积累古诗词等。充分利用一些零碎的时间，日积月累，学生一定会积累很多古诗词的。在课堂教学中，教师也要重视古诗词朗读教学的渗透，比如以古诗词作为新课的导语来增加“开场白”的文采，以古诗文作为课堂结语来给学生留下更多回味的余地，可以用古诗词来评价学生的課堂表现。这样，学生可以经常听见朗读背诵古诗句的声音，可以经常处在古诗词的熏陶中，久而久之，小学生便在这种充满人文氛围的环境中感受到古诗词的魅力，享受到语文学习的乐趣。

（二）制订古诗词朗读计划，保证古诗词朗读教学有序进行

首先，学校要根据语文新课程标准的要求，将古诗词朗读教学纳入学校课程体系之中，从课时、形式、人力、设备、场地等多方面保证古诗词朗读教学的正常有序开展。其次，教师要有完整系统的古诗词朗读教学计划，明确古诗词朗读教学目标、内容，设计好古诗词朗读教学的形式、实施过程与步骤，有目的地引导学生朗读、揣摩、感悟、积累古诗词。其次，教师要指导学生做好古诗词朗读背诵的计划。教师可利用教师班务栏开设古诗词学习专栏，将一学期、一周甚至每一天的朗读学习内容和活动形式公示出来，使学生能够明确每一天的学习任务，也能知晓阶段性学习任务，从而更加合理地安排古诗词朗读记忆的时间。

（三）掌握朗读方法，提升朗读效率

现代文和古诗词的朗读方法是有差异的。虽然有很多地方是相同或相似的，但古诗词朗读应该更加注重字音的平仄与声韵，注重语气的轻重，注重节奏的缓急，特别要读出抑扬顿挫的感觉。所以，教师在指导学生朗读古诗词时首先要解决字音方面的障碍，比如“风吹草低见牛羊”中的“见”，意为“出现、暴露”，那这个字在这里就应该读作“xiàn”。教师还要根据语法知识为学生讲解必要的句子结构方面的知识，帮助学生合理断句，避免读破句的现象出现，例如“临渊/羡鱼，不如/归/而织网”，不能误读为“临渊/羡鱼，不如/归而/织网”。教师要注意引导学生对古诗词的内容及主题进行认真体味，指导学生根据内容需要，读出词句的各种语气和轻重缓急。

（四）营造氛围，以多样化的方式保证古诗词朗读教学的有效性

教师要善于用美读来引领学生，要么教师自己范读，要么可以让平时朗读情感比较丰富的学生进行范读，教师点评注意事项，从而引导学生领会朗读技巧，也可以将现成的名家朗读的音频视频作为学生模仿学习的资料。好的泛读能将学生带入作品所预设的情景与氛围中，能够让学生通过想象与联想而有身临其境、感同身受的体验。对写作背景、作者经历等的介绍，可以帮助学生更好地理解诗歌内容与情感，也能够帮助学生更好地揣摩朗读的语气与节奏。《望岳》是杜甫年轻时的诗作，此时的杜甫年少气盛，血气方刚，所以应该把“会当凌绝顶，一览众山下”一句读出豪迈之气，而《登高》则是杜甫晚年之作，此时的杜甫经历了太多的人世沧桑，所以这首诗也应该读出悲壮苍凉的感觉。同时在朗读时可以用音乐来营造一点悲壮凄凉的氛围，让小学生跟着音乐朗读，更容易投入感情，只有身临其境，才能更深刻地理解古诗词传达的意蕴。学生在充分理解诗词内容的基础上进行分角色朗读，可以更加准确地读出不同角色的不同语气、语调和内在的思想感情，也可以更好地调动多种感官，学生在耳听、口诵、眼看、心悟等综合感知领悟的过程中升华古诗词朗读吟诵的境界。

（五）利用网络拓宽古诗词朗读教学的方式

语文学习是一个宽泛的概念，如果单凭教师的讲解，传递给学生的信息毕竟有限，所以在这个互联网飞速发展的时代，资源共享的时代，把小学语文古诗词朗读教学与多媒体等信息技术相融合，从而拓宽古诗词朗读的教学渠道，拓展学生的思维。具体的操作可以采用这两种方式：一是教师在授课前，借助微课等短视频学习资料，让学生在课前预习古诗词朗读的要点，模仿朗读节奏，为课堂学习做准备。二是利用微信、钉钉等交流平台，对学生进行远程视频辅导，这样可以给一些学习基础比较弱，领悟比较慢的学生进行针对性的辅导，这样可以有计划、针对性的展开辅导，为提升语文课的课堂效率开山铺路。利用网络平台，利用学生和教师之间的碎片化时间进行辅导学习，不仅教师减轻课后近距离专门进行辅导的压力，而且可以让学生快速跟上教师的步伐，真正融入到班级的语文教学活动中，提升班级整体语文朗读水平。

（六）活动多样化，提升学生阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文古诗词朗读教学也离不开学习学习的兴趣。其实小学生的学习兴趣也是很容易调动的，只要教师善于根据学生的特点，根据朗读的内容，创新性地开展一些朗读活动，使活动形式多样化，趣味化，就能激发学生的朗读兴趣，提升学生的参与度。丰富多彩的朗读活动不仅可以提升学生的朗读技能，更能激发学生的朗读兴趣，为以后的语文学习奠定基础。比如说，可以模拟中华诗词大赛等形式，组织学生创新朗读方式;也可以采用古诗词配乐朗读竞赛，或者古诗词朗读小组赛，等等。这种活动可以是提前设计好的，也可以是课堂即兴发挥的，形式灵活多样，尽量激发学生的兴趣，致使全体学生参与。当然这对于语文老师来说又是一种新的挑战，既要激发学生的朗读兴趣，又要注意提升学生的参与度，还要提高古诗词的朗读质量，这就需要语文教师积极钻研，不断学习新的知识，创造新颖有趣的朗读方式。

由此可见，在小学语文教学中，注重古诗词朗读教学是语文教学的需要，是势在必行的，不可忽视。在小学语文古诗词教学时，教师一定要让朗读常态化，要及时指导朗读方法，借助多媒体等信息技术营造朗读氛围，提升朗读兴趣，扩宽朗读思维。总之教师要结合具体的古诗词，采用灵活多样的朗读活动方式，逐步提升学生的朗读能力，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]危迪迪.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].科学咨询，2019（30）：158.

[2]肖昭华.在感悟中体验情感——小学语文朗读教学的实践研究[J].新课程·上旬，2019（3）：3.

[3]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询，2019（25）：176.

[4]方居强.小学语文古诗词鉴赏教学的有效方法[J].小学生作文辅导，2019（3）.

[5]付文山.小學语文古诗词朗读教学探究[J].西部素质教育，2017（6）：225.

作者简介：

王凤梅（1975.6-），女，甘肃武威人，汉族，本科学历，中小学一级教师，研究方向：阅读教学。

运动员教学下义务教育论文范文第3篇

【摘要】音乐是艺术的重要表现形式，是人类重要的精神娱乐项目。在音乐的世界里，我们可以肆意宣泄情绪，可以与有趣的灵魂交流，可以经历历史、人文的演变过程。每时每刻，人类都离不开音乐。虽然人类喜欢音乐，但是不喜欢学习音乐。实践表明，在小学音乐课堂上，学生往往谈音而鸦雀无声。仔细分析，我发现这是因为音乐课堂突出音乐技术的学习而没有理视审美体验和艺术熏陶。为此，我研究了教学情境在音乐课堂的应用，让音乐课堂变得欣赏、体验、自由、欢乐，让学生在这样的气氛中自主建构音乐知识并形成乐感，最终提升音乐教学效果。

【关键词】小学;低年级;音乐;教学情境

自新课程改革以来，音乐教学越来越强调体验、生活、实践等要素的作用，越来越重视情境教学，引导学生在符合学情的情境中认知、体验音乐技能，培养音乐综合素养。何为教学情境呢？教学情境就是指教学中教师融合教学内容和学生特点而设计的“有的放矢”的场景。这种场景能够让学生快速进入学习状态，与教学内容沟通、交流，体验抽象知识中蕴含的丰富情感。可以这么说，教学情境是寓教于乐的典范，是小学音乐教育的必备法宝。

一、教学情境的作用

教学情境像是一把刀，在教育改革的路上披荆斩棘，开辟了一条全新的学习之路。与直接讲授不同，教学情境好似一件吸引眼球的外衣，让知识变得华丽而有趣。而学生看到这样的“外衣”，不由自主就走进了音乐的世界，想要揭开知识的面纱。因而，教学情境具有活跃课堂气氛、调动学生内在学习动力的作用。此外，融入了生活、热情、大自然等要素的教学情境赋予了知识情感，学生在学习的过程中不仅能够获得音乐技巧，还能够感知音乐的美，从而提高审美素养、提升艺术修养。因而，教学情境还具备培养创新思维、滋养人文修养的作用。总之，教学情境让音乐课堂变得充满了乐趣、充满了人性。

二、如何创建教学情境

（一）用故事组织音乐情境

故事是用简洁易懂、生动有趣的语言讲述人间酸甜苦辣的文学创作形式。由于故事饱含想象与真情，充满童真的小学生特别偏爱故事。鉴于此，教师可以尝试将故事与音乐相结合，打造与教学内容相符合的故事情境，引导学生在语言生动、情感真实的情境中感知抽象的音乐、解读音乐，在培养音乐兴趣的同时高效完成学习任务，从而实现高效的音乐教学。

例如，在教学“柳树姑娘”时，我穿插了故事情境，帮助学生感知音乐情感，培养音乐学习兴趣。具体来说，就是以《柳树姑娘》为音乐背景讲述故事，搭建音乐情境。如下：

春天到了，妞儿的村庄来了一个为漂亮的姑娘，叫作柳儿。柳儿有一头碧绿的头发，与其他人都不同。一开始，大家都害怕她，认为她是妖怪。妞儿也有些怕她，但是又忍不住偷偷去柳树下看她。她很奇怪，吃和睡都在一颗柳树下面。有一次经过小河边，妞儿看着柳儿在梳她那碧绿的头发，一时之间看呆了。柳儿转头看到她，邀请她一起在河边玩儿，柳儿给妞儿梳了一个漂亮的麻花辫儿。渐渐地，她们成为了很好的朋友，一起在河边扔石子、扮演夫妻、梳头发……

在听故事的过程中，学生也听了音乐《柳树姑娘》。配合故事，学生体会到《柳树姑娘》是一首欢快的歌曲，同时理解了歌词内容、激发了学歌的兴趣。因而，在情境中加入故事元素有助于构建高效的音乐课堂。

（二）用游戏组织音乐情境

游戏是小学生喜闻乐见的學习方式。在游戏的世界里，学生是快乐的，是充满想象力的。因此，在音乐教学中，教师可以适当添加游戏元素，构建游戏情境。在游戏情境中，音乐变成了一种环境，每时每刻地存在着。这有助于学生自然接触、自主接受音乐知识，有助于学生培养音乐审美、陶冶艺术情操。

例如，在教学“小乌鸦爱妈妈”时，我构建了游戏情境，引导学生在潜移默化中学习音乐知识。具体来说，我组织了角色扮演的游戏活动。首先，两两一组，将班级学生分成几个小组;其次，要求各小组的两名同学确定好自己要扮演的角色，分别为小乌鸦和乌鸦妈妈;之后，配合音乐，尽情表演。比如，某小组的表演（学生A饰演小乌鸦，学生B饰演乌鸦妈妈）。

场景一：学生A学着乌鸦的动作飞奔而来（音乐背景：路边开放野菊花，飞来一只小乌鸦）。

场景二：学生B假装躺在一个小屋里，一动不动（背景音乐：它的妈妈年级大，躺在屋里飞不动）。

场景三：学生A嘴里衔着一个“虫子”，向乌鸦妈妈的方向“飞”去（背景音乐：多懂事的小乌鸦……急急忙忙赶回家）。

场景四：学生A“喂虫子”给学生B（背景音乐：小乌鸦呀叼来虫子……妈妈把它养育大）。

通过表演的游戏，学生融入到音乐氛围中，仔细体验了歌词所传递的情感，培养了孝敬父母的良好品质。同时，在表演的过程中，肢体动作与音乐配合，让学生掌握了音乐节奏。因此，在情境中融入游戏元素可以实现有效的音乐教学。

（三）用舞蹈组织音乐情境

奥尔夫教学法认为学生具有伴随音乐唱、奏以及舞蹈的本能，甚至可以表现出一些水平。因而，他支持学生通过动作学习感知音乐，鼓励学生动起来，释放音乐个性。鉴于此，在音乐教学中，教师可以结合教学内容构建一些舞蹈类音乐情境，让学生伴随着音乐翩翩起舞，热力全开，以此培养音乐审美创造力，提高音乐教学效率。

例如，在教学“我和星星打电话”时，我设计了舞蹈情境，鼓励学生创造性地参与，提高音乐表现力。具体来说，让学生结合歌词创编舞蹈。首先，听歌词编动作。如，听到“星星星星满天撒”一句，学生的肢体立刻做出反应：双手180°滑过头顶，做出一个抛洒的动作;“你为啥把眼睛眨”一句，学生用手戳头，做出思考并眨眼的动作;“上面都有啥”一句，学生做出望向天空的动作;其次，和学生一起完整地听音乐，删减、修改一些舞蹈动作;最终，引导学生配合音乐起舞。在整个过程中，学生识记了歌词、掌握了音乐节奏，也提高了音乐创造力和表现力，可谓一举多得。因此，教师多设计一些舞蹈情境，可以增强音乐教学品质。

（四）用多媒体组织音乐情境

小学生是感性思维、形象思维的主人公。面对一些图文并茂的知识，他们忍不住地会喜爱，进而积极学习。根据这一特点，教师可以构建多媒体情境，借助多媒体声音、图画、视频都能表现的特性组织一些与音乐内容相符的、能与学生共鸣的情境，促使学生感知抽象音乐背后的形象素材，真正地理解音乐。

例如，在教学“鲜花爱雨露”时，我组织了多媒体情境，诱导学生走进音乐情感世界认真体会，发展音乐素养。具体来说，我利用多媒体播放了与歌词相匹配的视频情境，如下：

花园里百花开，玫瑰、月季……大朵大朵的，一簇一簇的。走近看一看，花儿的花瓣又亮、又滑、又嫩，一颗水珠子刚落在花瓣上就溜到了地上。远处，一群小朋友和老师迎面走了过来。小朋友簇拥着老师来到了花丛中。一个小朋友低下头闻了闻，说到：“真香！”然后，顺势摘了一朵送给了老师。在老师和同学的笑颜下，鲜花更艳丽了。

而学生在观看这段视频的过程中，通过视频中的“声”和“色”就充分理解了歌曲传达的情感——尊师、爱师，掌握了大量情感表达的音樂素材，从而提高了音乐感知力和创造力。因而，教师要学会用多媒体构建情境，以提高音乐教学品质。

总之，教学情境有着让音乐返璞归真的魔法。在教学情境中，学生可以“看到”抽象音乐背后的真实素材，可以“听到”音乐人的真实诉求，在悄无声息中形成音乐审美、发展音乐创造力。因而，教师要重视教学情境的设计与应用，设计出符合学生需求的情境辅助教学，从而提高音乐教学的有效性。

参考文献

[1]朱莉琳.情境教学法在小学音乐教育中的运用[J].北方音乐，2017，37（7）.

[2]娜仁.刍议小学音乐教学中情境的创设[J].北方音乐，2015（10）.

[3]陈志娇.小学音乐教学中情境创设法的应用策略研究[J].北方音乐，2017，37（18）.

运动员教学下义务教育论文范文第4篇

摘 要：中职化学教学模式的落后导致了中职教育无法高效向社会输送人才，究其各方面原因，化学教学模式存在很大的问题，为提高中职生职业技能，使其更好地为社会服务，中职化学模式的改革迫在眉睫，摒弃落后的均等性教学，提高课堂趣味性和课程实践性，对学生在课堂上的主体地位进行高度重视，高效率授课，切实增强中职生的核心竞争力。

关键词：中职化学教学；改革；教学模式；职业技能

中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。[1]中职生的主要发展方向是就业，从而导致中职生毕业后的需求与普通高中生的大相径庭，而中职生大部分整体素质不高，一部分在初中阶段就出现了学习困难的状况，学习成绩相对落后，一部分因学习方法不正确而导致学习效率低，进而影响学习兴趣，花时间精力去学却学不会和完全不知道如何学习形成了恶性循环，不仅自身素质提高受到影响，更严重影响了学校教学计划的实施；到职校读书也有迫于家长压力的成分，对学习必然不会认真，在课堂上，玩手机，看漫画，谈恋爱者比比皆是。另一方面，针对中职化学相关专业的特殊性，教学课本相对老旧，授课内容落后特别是化学教学模式落后等种种原因，中职学生在学校学不到与就业相关的职业技能，教学与就业产生了严重的脱节，大量毕业生找不到工作，或学非所用，而企业岗位对高技术人才的需求与日俱增，高质量人才输送却跟不上节奏，中职化学教学存在的价值和意义大打折扣。

1.从教学重点来看，中职教育中化学教学的针对性被忽略

《国家教育十二五规划纲要》中指出：职业教育的教学重点主要是提高教学质量，重服务与就业，推进教育教学改革。最终实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。近年来各学者对中职化学教学的观测及研究却发现，中职教学模式仍沿袭普高“以学科为中心”，在理论知识部分主要重视对化学知识的系统性学习，意图向学生传授层次丰富范围宽广的相关知识，却往往因忽视对具体专业进行针对性教学导致学生只知其皮毛无法专攻，与中职教育以“就业为导向”的培养目标背道而驰，随着就业岗位对人才的要求越来越高，学生学的知识已无法满足需求。

化学理论知识丰富多样，其中不乏内容深邃、艰涩难懂的无机化学、有机化学和分析化学等课程。由于高中化学教学中对无机化学和有机化学均有涉及，在中职化学教学中便形成了“拿来主义”的不良风气，在教学内容上分析化和大学化学教学类似，于是成为高等教育分析化学教学的“微型版”。作为中职学校专业基础课程，化学担任着为专业课打牢基础的重要任务，部分教师并不能有意识地对具体专业进行有针对性的化学教学，学生学到的化学理论知识在实践应用中并不能起到太大的作用，化学课与专业课之间也缺乏衔接与沟通，与专业课教学之间的联系减少，出现了难以抚平的裂痕。[2]

是以，中等职业教育的化学教学身陷囹圄，无法实现其职业教育的角色扮演，更谈不上是普通高中化学教学。正是因为化学教学缺乏其专业针对性，学生在学习时更加无法提起兴趣，目的性逐渐降低甚至消失，也导致了学生对化学学习热情不高，无论是课上还是课下，学习的积极性都不能被充分调动起来，往往会出现捡了芝麻丢西瓜的现象。

2.从教学方法来看，中职教育中化学教学的趣味性和实践性被遗忘

化学知识有晦涩难懂的部分，有枯燥无味的化学式，由于中职学生的基础知识普遍很差，一部分学生有学习的自觉性和兴趣，一部分学生空有苦学之心，却无高效学习之法，甚至一直在走弯路，还有一部分学生则对老师授课内容完全不知所云，这三种学生混杂的课堂自然无学习氛围可言，学生对学习的兴趣也会日渐淡薄，在这样的情况下如何提高学生的学习兴趣成了一个亟待解决的重要问题。

对比发现，在化学教学中充满神奇色彩的实验课向来是学生参与度最高、学生能更好地吸收理论知识的课程，也是一门与生活紧密相关的课程，教师若能很好地利用化学实验课增加化学教学的趣味性，必定能事半功倍。可事实总是残酷的，从学生角度来看，由于他们基础知识的薄弱，实验能力不够，对待实验的态度也不够端正，严重缺乏动手能力，从教师角度来看，实验课教学永远是照本宣科，强调重复操作的机械过程，生生抹去了实验课的趣味性，也很少会有与就业相关的项目性实验，学生无法接触到化学领域最新的动态，化学实验课的实践性还达不到能给学生提供技能学习的目的。[3]

3.从教学过程来看，中职教育中化学教学中学生的主体地位被忽视

中国教育从古至今都是老师高高在上、以一对多的模式：课堂是教师表演的场所，学生担任着配角、群众演员或者是观众和听众的角色，导致学生对课堂的参与度不高。[4]

中国传统教学大多采用 “填鸭式“教学，往往是由教师将所有问题分析透彻、明白后灌输给学生的引导性教学，缺乏与学生沟通，以及学生自主创新、独立思考的过程。在教学上不注意学生之间个体的差异性和不同性格学生内在的潜力。在化学实验技能训练的实施上则依靠单纯的重复强化以及相关带威胁性质的说教来维持技能训练活动，教师在化学实验过程中极少考虑到学生的体验度，学生也无法体会学习过程的愉悦。

正如叶澜教授所说：”没有学生学习在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。 [5]

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业学校和职业培训机构要大力加强高级技术工人和技师的培养和培训，积极推进课程改革，加强实践教学，提高受教育者的职业能力。针对以上化学教学模式中出现的导致中职生职业技能不高的问题，教学模式改革势在必行，现提出以下拙见：

首先，针对中职教育中化学教学的特点，改革后的化学教学要以初中化学与物理知识为基础，打破原有的学科知识体系，将各领域化学和相关工艺等知识有机地融合在一起，加强中职教育特色。同时，结合中职学生知识水平和今后化工行业工作的实际需要，对计算和化理论以“刚好即可”为原则，大大减少考核难度要求，对必要的理论阐述精简易懂。

其次，在化学教学特别是实验课中加入生活化教学元素，教师在教导学生熟练掌握化学基本操作技能的前提下，细心指导，解析实验步骤，真正让学生达到在实验中能熟练操作，不必频繁翻看书本即可成功动手完成实验得出相应成果的水平。恰当地进行个别同学差异化辅导，提升各个层面学生的动手执行能力，消除学生对学习的恐惧，提升学生对课程的热爱和兴趣。

培养学生的实践能力是中职教育的核心环节之一。对为国家和社会输送技能型人才的中职教育来说，实践教学是必须加强重视的，这里的实践教学不仅仅是传统教学里教材中的实验，以及文化课程结束后的统一实习，更多的是为学生提供岗位实践体验的”项目“教学，将”教学、学习、实验、实践“有机结合，通过与相关企业的合作为学生提供更过能接触到与本专业相关的岗位或项目，让学生从全方位多角度了解将来从事的职业。企业和就业学生定期反馈对人才的职业技能要求和就业情况，对化学教学计划进行进一步修改，对化学教学内容进项相关调整，使教学模式改革深度发展，强化中职生对岗位和社会的适应性。

总之，中职化学课堂教学应针对中职生就业有选择、有重点地教学，通过增加课堂趣味性加强学生的能力应用，突出对学生知识应用和实践能力的培养，抛弃传统“以学科为中心”的教学模式，确定“以职业为中心”的教学方法，使培养的人才具备高职业技能从而能更好地适应化工企业的需求。

参考文献：

[1]尹瑞菊.初探高中化学的生活化教学方法[J].现代教育科研论坛，2011.

[2]齐秀国.如何实现化学课堂生活化[J].教育教学论坛，2010.

[3]王英华，徐家宁，魏士刚，宋大千，张寒琦，吕男.基础化学创新实验教学的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008，09：7-9.

[4]陈雪娇.无机化学（M）.北京；高等教育出版社，2009.

[5]路治琼.高职分析化学教学中学生职业能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（14）.

运动员教学下义务教育论文范文第5篇

摘 要：新课标要求教师要以学生为主体，要做到尊重学生，建立平等、和谐的新型师生关系。在此背景下，赏识教育也被越来越多的教师重视。赏识教育，就是要求教师尽量发现学生的优点，进行鼓励，从而激发学生的学习积极性。赏识教育要教师做到平等对待，给每一个学生以成才的机会。当然，教师也要注意赏识教育必须要有限度，不能脱离实际，忽视学生的缺点而一味赏识，这样会适得其反。教师应该辩证看待赏识教育，对其优点和不足之处有一个清醒的认识。

关键词：新课标；赏识教育；学习兴趣；机会；批评教育

我们总是这样一句俗话：严师出高徒。听起来很有道理，而在过去教育中，也确实有许多教师奉行这一信条，取得了不俗的成绩。因此，在当前教育中，仍有不少教师奉此为法宝，但是却没有成功。原因在于，这些教师对“严师”的“严”有着严重的认识误区，他们认为，严格管理甚至打压学生，就会使他们心生畏惧，不得不全身心投入学习。笔者认为，新时期教育下，这种陈旧的方法应该摒弃。

在对我所带的秀山县溶溪镇初级中学七年级两个班的学生进行的一个问卷调查中发现，学生的评价是老师对他们犯的某些错误太过于苛刻，经常是批评与指责，因此，害怕上英语课，觉得英语课没意思，从而英语成绩不言而喻了。通过这次调查，作为他们的英语任课老师，进行了深刻的反思，我认为赏识学生，这是提高学生学习英语兴趣、英语教学的一个行之有效的方法。然而如何在新课改下的初中英语教学中实施赏识教育，这就是我们应该思考的问题。

一、赏识学生，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣对初中学生学习英语来说显得尤为突出，强烈的学习英语的兴趣，可以促使学生在英语课堂上认真听讲，积极参与课堂活动，学习更主动积极。但是兴趣是会转移的，对于七年级学生来说，刚刚升入初中，面对新的学校，新的校园环境，新的班级，新的同学，新的老师，充满了好奇感，尤其是对于英语，尽管小学时学过英语，但在小学未曾系统学习过，也不作为重点考试学科，老师也没有那么重视，那么升入初中，学校重视英语，老师重视英语，他们对英语充满了兴趣，因此可以看到学生们在课堂上的积极表现，积极举手，积极发言，积极讨论。然而随着时间的推移，这股子好奇与热情迅速降温了，在课堂上，只能看到寥寥无几的学生举手回答问题了，课堂的参与度不高了。因此如何保持学生的学习兴趣呢？除了想办法让课堂教学变的生动有趣之外，更重要的是抓住学生那种被关注，被重视的心理，告诉学生“You can do it.”和“You are great.”，也就是赏识学生，让学生在被关注，被赏识的状态下学习。在万圣节这一天，一进教室，一群调皮的学生都围着我说：给糖，不给糖就捣蛋（Trick or Treat）。我心想这学生关于万圣节，他们的功课做得不错，值得表扬。于是上课时，表扬了这部分学生对于西方节日的来源与习俗掌握的比较好，在这节课上给了这部分学生每人一个“Happy face”，并让学生在课后查询更多西方节日的来源与习俗，比如感恩节（Thanksgiving Day）， 圣诞节（Christmas Day）， 第二天上课时，班上学生都特别积极，告诉老师他们查询到很多关于感恩节、圣诞节的相关资料，还有部分学生学唱了圣诞歌曲，表现尤为突出。我想这就是得益于对学生的赏识与认可，如果上课前他们的打闹，我是加以制止与批评，而不是赏识与表扬，那么我相信绝对没有接下来关于感恩节与圣诞节的精彩表现。

二、赏识学生，应该给每个学生创造成功的机会

在课堂上，那些比较优秀、活泼的学生经常能够很成功的吸引老师关注的目光，更容易得到老师的关注，由于他们突出表现，老师也经常表扬他们，赞赏他们，因此这部分学生在老师的赏识下，越来越优秀。然而有部分后进生，他们对于英语存在畏惧感，不敢在同学面前表现自己，害怕出错。如果老师不关注，那么这部分学生会越来越差，越来越自卑。那么此时，老师就需要为这部分学生创造成功的机会。例如：在我们新目标教材里，有一个环节是“Grammar Focus”，这部分内容对于成绩好的学生来说非常简单，但是对于后进生来说难度不小，因此让后进生背出简单的几句，就表扬他们，说他们的记忆力真好，发音也准确，这样学生也比较有信心。在复习环节，简单的题目叫英语基础薄弱的学生来回答，这样他们也能体会到成功的喜悦，得到老师与同学的表扬与赏识，增强他们的自信心，激发他们学习英语的兴趣与潜力，从而提高学生的英语学习能力。

三、赏识教育，并与批评教育相结合

赏识教育，强调给学生正面的强化，给学生更多的表扬与激励，但并不意味着对学生不批评，不惩罚，相反，我们在实施赏识教育的同时，我们应该与批评教育相结合。过分的表扬会让学生产生骄傲自满的情绪，使其忽视自己的缺点，看不到自己的不足，适当的批评教育可以让学生进步更大。然而在批评教育的时候，我们应该肯定他们的长处，肯定他们的进步，鼓舞他们的信心。在实施批评教育时，我们应该要坚持“表扬要当众，批评要个别”，不当众批评学生的不是，应该个别谈心，指出他的不足。例如：我们班有个男学生，学习积极性很高，英语成绩不错，但是他的书写实在不敢恭维。于是，我把他找到办公室来谈心，肯定了他课堂的积极表现，踊跃发言，同时也明确指出了他的书写存在的问题，强调好的书写的重要性与他这样差的书写的不足处。通过这样的批评教育，他的书写明显有所改善，在学校组织的七年级英语书写比赛中还得了一个三等奖呢，虽然不是最好的，但比起之前进步不少。

新课改下的初中英语教学对教师提出的要求越来越高，教师如何驾驭课堂，面对问题的解决相关要求也越来越高，如何在新课改下，提高初中英语教学的质量与水平，我认为与我们对学生的赏识与肯定有很密切的关联。在英语课堂教学中开展赏识教育，还需要我们教师努力创设一个宽松、和谐的课堂环境与氛围，逐步形成互学互助的学习氛围：教师赏识学生，学生之间互相赏识，学生自己对自己行为的赏识，这样我们才能真正地实施我们的赏识教育，真正有意义地提高我们的初中英语教学。

运动员教学下义务教育论文范文第6篇

“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”化学教育是创新教育的主阵地之一，因此，在化学教学中开展创新教育的实验具有十分重要的意义。本人从化学教学的角度，浅谈化学中的创新教育问题。

一 正确认识化学学科中的创新教育

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上讲，在化学教学中，通过对中学生施以教育和影响，促使他们去认识化学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养学生具有一定的化学能力，为将来成为创新型人才奠定基础。在全面实施化学素质教育的过程中，教师应着重研究和解决如何培养中学生对化学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

二 营造化学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为创新力，应营造浓厚的、适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下几个方面：

1．化学教师自身要具备创新精神，这是化学教学中培养学生创新能力的一个重要因素

因为学生的化学知识的获得和能力的形成，教师的作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

2．轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“土壤”

以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张和机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在二十一世纪化学教学改革中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

3．创造适应化学创新教育和化学课余活动

扩展学生化学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生化学素质，着眼于未来。

三 开展化学学科创新教育的培养

1．重视学生学习化学的兴趣，激发学生的创新意识

在教学化学知识时，通过有关的实际例子，说明化学在科学发展中的作用，使学生认识学习化学的意义，鼓励学生学习化学，并积极参加化学实践活动，激发学生学习化学的兴趣和动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的化学成绩都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对化学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。

化学中的裂变原理，说明一个人涉猎化学知识越多，知识面越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。要引导学生有意识地主动学习更多更全面的化学知识，为将来的创新活动奠定扎实的化学功底。学生在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

2．注重学生思维能力的培养，训练创新思维

化学是思维的体操，因此，对化学教学内容巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。如：化学实验教学过程中，就要引导学生多方位进行反思和引申，鼓励学生积极创造性的想象，训练学生的创新思维。

3．加强化学能力的培养，形成创新技能

化学能力是表现在掌握化学知识、技能，化学思想方法上的个性心理特征。其中化学技能体现为三方面：（1）观察、实验、想象；（2）推理、运算、表述；（3）抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在化学教学中应加强探究性教学，教给学生学习化学的方法和解题方法的同时，进行有意识地强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解化学符号、书写化学式、实验操作、温故知新、归类鉴别等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握了相应的化学知识，形成了创新技能。

4．开发情感智力教育，培养创新个性品质

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质做后盾。

在化学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题化学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题，从而培养学生健康的化学创新情感和个性品质。

〔责任编辑：高照〕