移动媒体学习环境设计论文范文

移动媒体学习环境设计论文范文第1篇

【摘要】在传统媒体转型的大背景下，本文总结了近年来在新闻传播领域涌现的新技术手段和行业前瞻性技术应用案例，并结合历史进程和行业发展情况进行探讨，浅析新闻传统媒体在媒体融合背景下的发展、机遇和挑战。

【关键词】传统媒体;新闻传播;媒体融合;技术应用;技术变革

随着21世纪第三个十年的到来，科学技术蓬勃发展、进步日新月异，媒体行业也不例外。21世纪初，德勤会计师事务所曾对身处传统媒体核心的电视行业做出预测，认为全球广播电视业正在经历一场根本性的、不可遏制的变革，这一变革将慢慢淘汰传统媒体业务模式。

习近平总书记指出：“媒体融合发展不仅仅是新闻单位的事，要把我们掌握的社会思想文化公共资源、社会治理大数据、政策制定权的制度优势转化为巩固壮大主流思想舆论的综合优势”。新闻媒体单位肩负着重要的职责使命，其生存发展不仅关乎自身前景安危，更关系到党和国家的前途命运，关系到定国安邦、国计民生。互联网和新媒体时代的兴起虽然带来了技术革新的惠利，便捷了人们获知新闻的渠道和途径，加快了信息的传播，却也在一定程度上充斥着鱼龙混杂的丛生乱象，误导着人们的认知。对于新闻媒体单位来说，新闻舆论工作始终处在意识形态斗争最前沿，要时刻谨记自身使命，寻求突破之路。在媒体融合时代发展壮大，就要充分认识互联网的社会影响力，主动拥抱互联网新技术，加强主流传统媒体的建设，让以主流意识形态为内核、新技术应用为外衣的传统媒体成为新闻传播的前沿阵地和最有效平台，在新媒体冲击下屹立不败、昂扬发展、引领时代。

在传统媒体转型的大背景下，笔者总结了近年来在新闻传播领域涌现的新技术手段和行业前瞻性技术应用案例，并结合历史进程和行业发展情况进行探讨，浅析新闻传播领域的发展、机遇和挑战。

1. 超高清视频（4K/8K）在新闻传播领域的应用

国际电信联盟批准的信息显示分辨率达“4K（3840×2160像素）及以上”的正式名称，被定义为“超高清Ultra HD（Ultra High-Definition）”。根据我国2019年国家工业和信息化部、国家广播电视总局和中央广播电视总台联合发布的《超高清视频产业发展行动计划（2019-2022年）》显示，我国计划按照“4K先行、兼顾8K”的总体技术路线，大力推进超高清视频产业发展和相关领域的应用。到2022年，我国超高清视频产业预计实现突破性发展，笔者认为可具体为以下四个方面：一是总体规模超过4万亿元;二是4K产业生态体系基本完善，8K关键技术产品研发和产业化取得突破，形成一批具有国际竞争力的企业;三是超高清视频内容资源极大丰富，网络承载能力显著提高;四是制播、传输和监管系统建设协同推进，产业发展支撑体系基本健全，形成技术、产品、服务和应用协调发展的良好格局。

以传统电视行业为例，4K/8K技术的出现为电视直播和转播带来了巨大发展机遇，这也预示着“超高清”代表了传统媒体行业在新闻传播领域实现转型和发展的方向。回顾其行业发展历程，从1999年开播SDTV到2008年开播HDTV，再到2020年实现全HDTV，电视行业从SD到HD总共花了12年，这是一个极其缓慢的技术升级过程，我们从中也可以看到传统电视行业的一些发展弊端。比如，受曾经影响力大的优势影响而缺乏危机感、求稳的发展脉络使其在技术创新升级中动力不足等等。当前传统电视行业面临新媒体的巨大冲击，危机感陡增，求变是其必然的選择。

超高清是电视发展的必然。按照国家超高清视频产业发展行动计划，媒体应加快推进HD向UHD升级换代，加大超高清电视采集制作、总控播出、互动分发、数据中心、管理平台等系统建设投入，推动超高清电视直播频道建设。加强超高清视频点播平台建设，构建支撑超高清视频生产、聚合、分发、应用的融合业务平台，推动超高清电视在有线电视、卫星电视、IPTV和互联网电视的应用，为广大用户提供丰富的超高清电视节目。

1.1 4K技术新闻传播应用现状

受资金、内容和受众接受度等因素制约，单纯建设全4K制播平台的目标方案并不能较好地适应现阶段的行业现状，也不符合经济性原则。笔者在这里举出一个行业案例，利用首创技术应用开拓了电视在新闻传播领域的4K发展前景。

A单位是一家融合电视、广播、网络新媒体等传播形式的转型传统媒体。作为不断融合创新发展的新型传统媒体，紧跟国际技术发展前沿，不断探索创新，根据国家战略和自身发展，结合超高清电视、移动新媒体、融合制播和人工智能等未来发展方向，建立试验平台，成为适应现阶段“超高清”应用实践的成功范例。

A单位首创4K伴随HD的超高清制播模式即虚拟切换技术，成功地将4K制作成本控制在HD的1.2倍左右，并较好的解决了过渡阶段难题。其技术特点是仅需要将演播室所有的摄像机替换为4K摄像机，4K摄像机同时输出HD SDI信号和4K IP信号，HD SDI信号接入HD切换台，4K IP信号接入多通道收录服务器，通过4K虚拟切换技术即可实现4K IP信号智能跟随HD切换台的自动切换和叠画处理，从而实现与HD PGM同步生成4K PGM信号，这样一个节目制作团队即可轻松同步制作4K和HD电视节目。目前此技术应用可在A单位几个大型演播室、转播车和外场ESP系统实施，从2018年起已在各届大型晚会上应用此技术，并且经过几年的实践，A单位还成功地制定了《4K节目监看方法及系统》、《4K节目制作方法及系统》等行业标准。

同时，A单位还与两家国内互联网巨头公司联合开发4K IP信号调度及交换系统，重新定義矩阵架构，构建全媒体IP调度交换平台，由A单位牵头组织并提出需求，进行总体方案设计，由互联网公司提出IP调度和核心组网解决方案（NE9000-8，8X4Tbps）、IP视音频处理方案及相关设备及SDN控管监系统，通过强强联合，利用各自优势带动相关产业发展。其中芯片和相关设备完全自主研发，并遵循国际标准与国际主流设备互联互通，包括IP网关、IP多画面、摄像机、字幕包装、播出录制、延时器、监视器等媒体节点设备;IP信号符合ST2110标准，并基于高精度PTP进行切换，全程制作、控制IP化，支持远程制作播出要求，可兼容大屏、小屏、HD和4K，真正成为融合媒体一体化的调度平台。

另一个成功实践是开播4K频道。自4K频道开播以来，市场上的4K电视机销量剧增，这也能间接反映出广大受众对高清和超高清电视充满期待。如何让两者完美结合，也是传统媒体在未来自身突破的方向。

1.2 8K技术新闻传播应用进展

遵循国家超高清视频产业发展行动计划的要求，A单位积极推进8K技术研究和技术系统建设。自2018年以来，已启动8K测试序列的拍摄工作，并已录制了8K版2019年大型晚会等节目。

以标准规范为主线，A单位以应用需求为牵引，以4K技术体系建设为平台，联合产学研机构，全面推进4K/8K技术创新，引领4K/8K行业发展。以2022年大型体育赛事8K制播为目标，A单位启动了8K制播技术全链路的研究，并加大推进制作工艺和相关标准的制定工作。

2. 5G技术在新闻传播领域的应用

2.1 5G技术新闻传播应用现状

第五代移动通信技术（5th Generation Mobile Communication Technology，简称5G）是具有高速率、低时延和大连接等特点的新一代宽带移动通信技术。5G是实现人机物互联的网络基础设施，近年来更成为看了社会各领域关注的热点。我国在“十三五”规划纲要中明确提出，要积极推进第五代移动通信（5G）和超宽带关键技术，把5G作为新一代网络基础设施，以及经济社会数字化转型的关键支撑。由此可见，传统媒体更应搭乘产业升级的顺风车，积极响应国家号召，加强5G相关标准和技术的研究和应用，助推自身在融媒体时代站稳脚跟。

以A单位为例，2018年A单位联合三大运营商和国内某互联网巨头公司签署协议，建立了5G媒体应用实验室，共同开展5G网络环境下媒体应用的创新研究工作。作为首个5G媒体应用实验室，该实验室立足5G技术特点，探索构建5G+4K/8K制播应用模式，同时面向用户领域，探索构建5G全媒体传播模式，从而形成5G媒体产业应用。近几年来，在大型时政新闻报道、大型晚会、两会新闻报道等多项重大宣传报道活动中A单位创新性地应用了5G+4K/8K、5G+VR进行直播，让观众在视听效果上耳目一新，大大提升了大众的视觉体验。同时，也使得5G媒体应用在新闻传播领域的探索上迈出了关键一步，起到了行业引领的作用，为4K超高清视频产业的推广落地提供了技术支撑，也为5G行业发展提出了更高的行业需求。

2.2 媒体移动优先战略

2019年1月，中共中央政治局第十二次集体学习就把“课堂”设在了媒体融合发展的第一线，习近平总书记在主持学习时强调：“要坚持移动优先策略，让主流媒体借助移动传播，牢牢占据舆论引导、思想引领、文化传承、服务人民的传播制高点”。

5G产业的日渐成熟颠覆了传统媒体以往的传播方式，越来越多的人们离开客厅拿起手机，选择更为快速便捷的方式获取信息。最新研究表明，中国人平均每人每天移动互联网使用时长达5个小时，移动新媒体的影响力比以往任何一个时期都大，移动新媒体具有移动性、便捷性、社交性等特点，已成为人们获取信息的主要渠道，具有强大的生命力，抖音、今日头条、新浪微博等新媒体病毒式传播，对传统电视媒体产生极大的冲击力。从某种方式上讲，流量就意味着话语权，作为传统媒体尤其是主流媒体，掌握话语权不仅是发展目标更是政治使命。

这是一场由技术飞跃带来的深刻革命，坚持移动优先战略是传统媒体自身的发展方向。近几年，腾讯、爱奇艺和Netflix等移动端流量的快速增长，说明受众群体规模巨大。A单位5G媒体应用实验室的案例表明，通过移动客户端，可采用投屏的方式，从手机小屏便捷地切换到电视大屏，流畅地收看4K超高清电视节目;还可采用AI技术为用户提供个性化推荐服务，可大幅度提升用户收看电视的体验。与此同时，传统媒体还要坚持“内容为王”的铁定律，不断积累和生产广大用户喜爱的“现象级”作品，充分发挥5G网络技术优势，打造融媒体的超级客户端，构建手机小屏和电视大屏融合传播的全媒体分发服务体系。

3. 人工智能（AI）媒体技术应用的前景

大数据时代为媒体带来了前所未有的丰富数据资源和先进数据科学技术，但同时媒介环境变化也给行业的态势带来深度的影响。如今，受众呈现出分散化、复杂化的特征，信息量指数式增加，传统的内容生产、分发的方式及传受关系已不能满足时代的需要。媒体行业正处于融合发展的深水期和战略转型期，亟须找到媒体产业升级的新思路和新方向。随着人工智能应用的普及以及人工智能在媒体行业中新应用成果的诞生，传统媒体逐渐看到了人工智能给媒体变革带来的新机遇。人工智能给行业带来的影响是深远的，推动着媒体运作流程中每个环节的变革将成为媒体革新的方向，它的出现也将彻底重构传统媒体的生产传播方式。如今，人工智能正成为媒体纵深融合的关键着力点，为媒体向智能化发展赋能。

人工智能基于媒体行业包括了高级文本分析技术、图像和视频识别技术、人工智能语音技术、人脸与人体识别技术、个性化推荐技术和预测技术等，这些基于个体和个性化的识别和分析技术是以前传统媒体所不拥有的，这正是人工智能技术所带来的产业升级，也是传统媒体变革必然的发展方向。在媒体融合的时代背景下，我们迫切需要人工智能带来推动传统媒体的变革。在这个信息技术高度发展的时代，我们应密切跟踪国际国内人工智能的发展，充分运用云、大数据和人工智能等技术，创新媒体形态，优化媒体制播流程，再造融媒体生产传播平台，建立精准传播体系，大幅度提升媒体生产力和传播力，增强用户的收视体验，支撑传统媒体向新型媒体转型升级。

与此同时，我们也不能寄希望人工智能可以解决媒体变革中的一切问题，科学技术永远是把双刃剑，在媒体应用人工智能时，还需要着手考虑许多问题。比如数据的完备性、深度融合的方式和数据的安全与隐私等问题。在大数据时代，保障数据安全，尊重用户隐私十分重要，媒体应坚守价值观和底线，思考在保护用户数据方面是否存在漏洞以及如何落实相应的人工智能安全策略。

4. 结语

技术的加速迭代、传播的理念和方式不断变化、受众对于新闻内容和传播载体需求的改变，都在促使传统媒体进行深刻变革。媒体融合成为了转型时代的传统媒体迫在眉睫的任务，也成为了新闻传播领域着重研究的课题之一。而新技术应用的变革深刻影响着媒体融合转型的进程，成为了传统媒体和新媒体融合的最大助推器。传统媒体应在转型的道路上不断探索，加速转变传播形式、创新生产传播内容、加快促进媒体融合，在全新传播生态下走出一条创新发展的融合之路，在互联网大潮的淘洗中立于不败之地。

移动媒体学习环境设计论文范文第2篇

移动学习 (Mobile Learning) 是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点进行的学习, 其已融入当代大学生的学习习惯, 这种学习习惯呈现出明显的碎片化特征, 比如学习时间的碎片化和学习内容的碎片化, 具体特征表现为:随时性、便携性、广泛性、分散性。

微信公众平台作为新媒体运用已覆盖诸如银行、保险、医疗、教育、运营商、职能部门等各领域。商业类微信公众平台当前运营日趋成熟, 而基于微信公众平台的移动课程设计与开发的案例则寥寥可数, 仍在探索中前行。公众平台向学习者推送相关微型移动课程, 学习者可在短时间内完成一个小而完整的知识点的学习。由此可见, 微信公众平台虽是新型媒介, 但其拓展了学习途径以微信公众平台为基础的微型移动学习。学习者无须下载APP, 只需关注所需平台即可进行一次微型移动学习之旅。向面大众学习的微型移动资源与课程的建设与基于公众平台的微型移动课程的开发是在终身学习视野下值得探索的一种新型的教育模式。但在碎片化学习趋势下, 在课程的设计与开发时保持教学的系统性与连贯性也是需要重点破解的难题。

二、微型移动课程的基本构成

笔者结合移动学习的特点和理论基础, 并参考国内外有关移动学习课程的研究, 总结了基于微信公众平台的微型移动课程的设计原则, 其主要包含课程内容设计、用户界面设计和软硬件技术等三个要素。

(一) 课程内容设计

微型移动课程的初衷是为主动学习者创建一个即时学习环境, 学习者可以在一定范围内自由选择学习内容。然而由于学习者的学习能力参差不齐, 移动学习又是自主学习为主, 因此学习内容的质量就显得尤为重要。为了保证学习内容的优质, 学习内容的设计应遵循如下原则:模块化、全面性、碎片化、多媒性、扩展性。此外, 微型移动课程的内容设计还要有助于学习者的交互, 并具有一定的娱乐特性。总之, 学习内容是学习的根本, 学习内容的设计关系到学习目标达成的质量, 是移动学习的关键。

(二) 用户界面设计

界面设计是对学习者与微型移动学习系统之间信息交流方式的设计。友好的、简便的、人性化的界面设计是决定移动学习质量的一个关键要素。用户界面设计的成功与否决定了移动学习课程能否易于学生接受。微型移动课程的用户界面设计应遵循以下原则:结构设计要合理、交互设计要简明、视觉设计要清晰。此外若涉及声音元素, 音质要清晰;语音要用标准普通话播报等。

(三) 软硬件技术条件

可靠、适当的技术是微型移动课程得以开展的技术保障。微型移动学习的技术条件包括软件、硬件和网络, 以及相关技术要求的费用尽可能降低, 使学习者能够负担等。总之, 技术条件是微型移动课程在设计时要考虑的另一关键, 它影响微型移动课程的可用性及可传播性。因此, 软硬件技术条件是微型移动课程设计的基础。

三、微型移动课程设计框架以跨境电商课程为例

基于移动型智能终端的移动学习正处于初级发展阶段, 目前可借鉴的经验较少。关于微信公众平台的微型移动课程的设计模式更是少之又少。但处于起步阶段的微型移动课程急需具有典型性、简洁性、启发性和中介性的设计模式。结合移动学习的特点、理论基础和移动学习课程的一般原则, 本文从移动学习课程设计者的角度出发, 提出了移动终端的微型课程的设计框架。

该模式具有以下特征:其一, 本模式由五个模块组成, 它们相互联系, 相互作用, 任何一个模块的变化都会影响到其他因素;其二, 该模式中, “学习组织”模块位于中心, 它涉及移动学习的内容、策略和媒介, 各个模块都应围绕它进行设计;其三, 该设计模式是一个连续的过程, “评价”模块与“交流”模块贯穿移动学习的全过程。

(一) 分析模块:是基础

“分析模块”是课程设计模式的第一个模块, 是进行课程设计的前提和基础。“分析模块”主要包括:学习需求分析、学习者分析和学习内容分析三部分。本文选取跨境电子商务作为微型移动学习课程的内容, 其原因如下其一, 跨境电子商务作为一个战略性新兴产业, 具有巨大的发展潜力, 将成为我国外贸的重要增长点, 跨境电子商务的迅速崛起, 更将直接推动中国企业转变理念, 创新业务模式, 保持竞争优势, 破解发展困局, 真正实现外贸转型升级。但与此同时, 跨境电子商务进口政策环境风雨突变, 出口各大平台规则调整频繁, 且目前尚未形成完整的跨境电子商务理论体系, 相关教材也在积极开发中;其二, 随着社会的发展, 学生的阅读方式习惯正在悄然发生变化, 图文并茂, 易于吸引学生, 能够有效激发学生强烈的学习兴趣的教学形式才是适应当下教育发展的需要。

此外, 移动学习的诸多特点与当前跨境电子商务的教学创新需求相匹配。本文选择跨境电子商务作为微型移动学习课程的学习内容, 旨在满足现代社会对人才的需求以及学习者对跨境电商知识更新的需求, 并推进微型移动学习课程相关理论和实践的发展。

(二) 组织模块:是核心

前面的分析模块能使我们明确学习需求, 了解学习者的特点, 清楚学习内容的范围和深度。由此我们能够确定微型移动课程的学习目标和学习内容。有了目标和内容, 我们还要对学习的诸多元素进行组织, 才能最终实现学习目标。而这正是下面要阐述的“组织模块”。

本文中的“组织”具体地讲它是对课程内容的诸多元素的合理配置。组织模块在分析模块的基础上对微型移动课程的设计起整合、优化的作用, 是微型移动课程设计的核心。“组织模块”主要包括:学习内容的组织、学习策略的组织和学习媒体的组织三部分。

(三) 呈现模块:是重点

“呈现”意为显现、显露。微型移动课程设计模式中的呈现模块, 是学习者与学习内容进行接触的平台。它直接影响学习者对学习课程的第一印象, 进而影响学习者的学习积极性。由此, 在学习内容已经确定的情况下, 对呈现模块的设计显得非常重要。对呈现模块的设计主要包括:对学习界面呈现的设计、对学习内容呈现的设计以及呈现时间的设计。

对学习界面呈现的设计要注意以下几点:其一, 界面结构要合理, 即界面风格要统一, 布局合理;其二, 学习界面的交互设计要简明, 具体包括:学习导航要简明, 链接要明显易辨, 操作响应及时, 还应该有操作帮助;其三, 视觉设计要清晰, 即操作界面要友好, 文字、图形、视频画面等对象容易识别, 界面色彩搭配合理。

对学习内容呈现的设计主要包括:其一, 对学习目标呈现的设计。学习目标是为实现学习目的而提出的一种概括性的总体要求, 它指出了各科学习的发展趋势和总方向。而总的课程目标中包含多个单元目标, 其表述了学习者的学习结果。对于微型移动课程来说, 学习目标应呈现于学习内容之前, 使学习者在学习之前就明确学习的目的, 做到有的放矢。此外, 表述学习目标时要明确、具体, 学习目标要包括:明确的学习对象、学习者学习后能够做什么、完成学习的条件、判定学习者学习后的行为是否合格的标准。避免用含糊不切实际的语言表述;其二, 对学习提示呈现的设计。学习提示是学习过程中, 学习内容对学习者的提醒信息或者反馈信息, 有助于学习者理解学习内容和知晓的学习结果。学习提示的呈现时机要恰当, 呈现的方式要合理。学习提示的呈现应具有人性化和鼓励性;其三, 对学习问题呈现的设计。微型移动课程中学习问题的呈现应与学习目标相对应, 与学习内容相符, 与学习者的学习水平相当。此外, 受到移动终端屏幕大小及移动学习者注意力等限制, 呈现学习内容时要将学习内容合理地分为若干“知识块”, 使学习者在短时间内获得完整的知识。

(四) 评价模块:是保障

评价是学习设计成果趋向完善的调整环节。学习评价是以学习目标为依据, 制定科学的标准, 运用有效的技术手段对学习活动的过程及其结果进行测定、衡量并给以价值判断。微型移动课程设计模式中的“评价模块”具有以下功能:其一, 诊断功能。评价是对学习结果及其成因的分析过程, 借此可了解到学习各方面的情况, 从而判断其成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价不仅能衡量学生实现学习目标的情况, 而且能解释成效不佳的原因。学习评价是对学习者学习现状的科学诊断, 以便为改进学习指明方向;其二, 激励功能。评价对学习过程有监督和控制作用, 对学习者是一种促进和强化。合理的评价既能给学习者以心理上的满足和精神上的鼓舞, 能够激发他们的学习积极性, 也能促人深思, 起到推动和督促的作用;其三, 调控功能。评价的结果是一种反馈信息, 该信息可以使学习者得到学习成功和失败的体验。学习者据此及时调整学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。学习评价有利于促进学习过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统, 使学习结果越来越接近预期目标;其四, 学习功能, 评价本身也是一种学习活动。在这个过程中, 学习者的知识、技能将得到长进, 甚至产生飞跃。可见, “评价模块”在移动学习课程的设计过程中起到了保障学习者学习效率的作用。

(五) 交流模块:是亮点

“交流”意为彼此间把自己的所得所想提供给对方, 相互沟通。微型移动学习课程中的“交流”模块, 借助移动终端得天独厚的通讯功能和小巧灵便的特性, 弥补了远程PC端教育在交流方面的不足, 允许学习者与学习内容、学习者之间、学习者与课程教师之间进行不受空间限制的即时交流, 这也是微型移动学习最重要的特色之一。

在微型移动学习课程设计模式中, “交流模块”具有以下功能:其一, 诊断功能。通过交流, 学习者可以得到有关自身学习结果的反馈信息, 并借此诊断自身学习中存在的问题, 进而为完善学习指明方向;其二, 激励功能。通过交流, 学习者能够明晰学习结果和评价信息, 而这些信息能够增强学习者的学习动机;其三, 学习功能。交流的过程也是学习者学习的过程。通过交流, 学习者可以从课程教师和其他学习者中获得新的学习策略、学习方法和学习经验。这些信息是学习者难以通过单独自学获得的。移动学习中的交流模块主要包括:学习者与学习内容的交流、学习者之间的交流和学习者与学习教师间的交流。

课程教师在移动课程中充当指导者的角色。学习者与课程教师在交流时, 除了注意交流时机和交流方法外, 还应注意:学习者提出的与学习教师解答的应是指导性的问题 (如:学习方法、态度) , 应该较少涉及学习细节, 以此锻炼学习者主动学习、主动发现问题、解决问题的能力。

摘要：随着智能终端与移动互联的发展, 移动学习软件和平台的研究不断推动着移动学习应用的创新和进步。越来越多的人开始订阅微信公众号以便利用碎片化的时间来学习一个实用的微型知识。本文首先分析了微信类移动学习媒体的广泛应用对教育领域的价值, 接着提出了移动终端的微型课程设计框架。最后, 基于所建设开发的跨境电子商务课程微信平台, 进行实践教学应用与分析。

关键词：移动学习,跨境电子商务,微课设计研究

参考文献

[1] 张凯鑫, 乜勇.基于智能手机的移动微型学习活动的设计研究[J].中国教育信息化, 2015 (12) .

[2] 李楠.移动学习的资源设计与学习模式之探索[J].科技创新导报, 2015 (23) .

[3] 程志.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育, 2011 (4) .

[4] 王运武, 周静, 杨曼.新兴技术如何变革高等教育2014地平线报告 (高等教育版) 深层次解读[J].中国医学教育技术, 2014 (4) .

[5] 于海燕.碎片化学习背景下大学生移动学习习惯研究[J].高教学刊, 2015 (24) .

移动媒体学习环境设计论文范文第3篇

摘 要：移动学习是一种新兴的学习模式，是当代远程教育的深入发展。经过长时间的不断发展和改进，移动学习在远程教育中的应用越来越广泛。移动学习对于远程教育的发展有着深远的影响。介绍了移动学习的相关概念，重点阐述了移动学习在远程教育中应用的可行性及其应用模式。

关键词：移动学习；远程教育；无线网络

一、移动学习的概念

由于移动学习是近几年才开始发展的，目前对于移动学习还没有明确统一的定义。国外称之为Mobile learning，国内则称为移动学习。对其内涵人们也有着不一样的理解。综合学界各专家、学者的观点，移动学习可以概括为：随着移动终端设备和无线通信网络，网络技术和多媒体技术的发展，在任何时间、任何地点免费资源选择和提供学习的师生双向沟通的学习方式。

通过以上观点的分析，可以总结出移动学习的基本特征：

1.在形式上移动学习是移动的

学习者可以随时随地自由地进行不同方式、不同目的的学习，而不是仅仅局限于电脑。此外，不仅仅是教师和学生的交流不受时间和空间的限制，而且其学习环境、学习资源、学习者、教师都能够处于移动的状态。

2.移动学习是在互联网技术和无线技术的基础上进行的

同网络学习一样，移动学习在内容和形式上进行了互动，实现双向交流，才会使得“移动学习”这种学习模式变得更有意义。

3.在实践形式上移动学习是数字的

移动学习是借助移动设备进行的数字化学习。相比于传统的学习模式，实践形式上是数字的是区别的关键，同样，这一点也是前两条的必然选择。移动学习的支持设备包括数字蜂窝电话、平板电脑以及便携式计算机等。这些移动工具大都功能强大，不同的终端功能也有差异，价格也不尽相同，学习者可以根据自己的需求进行选择。

二、移动学习在远程教育中应用的可行性及优势

相比于第三代网络学习来说，移动学习具有更强的便捷性。移动学习这种新兴的学习模式已经是第四代远程教育，远程教育作为继续教育的一种手段，使得间断学习成为可能，在教育领域发挥着重要的作用。传统的远程教育主要借助的媒体工具主要有书信、印刷材料、磁盘、光盘等。但是一般这种学习是单向的，不能及时地和教师进行沟通互动，只能借助其他通信手段与教师进行交流。移动学习的出现，恰恰解决了这种沟通互动不方便等问题，丰富了远程教育，也为学习者提供了不受时间、空间限制的学习方式，也因此，使其在远程教育中拥有巨大的优势。

三、移动学习在远程教育中的应用模式

1.基于SMS/MMS的移动学习模式

学习者可以通过移动互联网将信息发送至互联网教学服务器，然后通过分析服务器信息的数据请求，进行数据分析和数据处理，完成后再反馈给学习者。

移动学习的手机短信和彩信扩展技术是可以集媒体类型信息、语音、文本扩展、图片为一体的，它还可以设置成动画的形式。除了低资费、高便利性、交互性强等特点，它还不需要手机随时在网络连接的状态，信息管理过程通过互联网完成传递转移，实现了教师和学生之间的互动，人际关系间的沟通交流也因此能够变得很便利。但是基于手机短信和彩信的移动学习模式数据通信是间断的、断续的，因此不能够实现流媒体技术等多媒体资源的浏览和显示，其主要的内容比较单一，大多以文字、图片为主。

2.基于无线网络的在线连接浏览的移动学习模式

学习者使用无线终端，经过电信或者网通的网关后可以连接互联网，进入教学服务器，并进行查询、浏览或者实时交互等类似于普通互联网用户的各种功能。这种方式我们称之为基于无线网络的在线连接浏览的移动学习模式。只要有了无线互联网络，通过手机和其他移动设备，学习者和教师可以随时随地地访问教学资源。

3.基于校园无线网络的准移动学习模式

可以在局部范围内实现的学习称之为准移动学习。这种局部范围可以是一个校园、一栋大楼或者是一片户外学习区域。学习者或者是教师在这个局部范围内的任何地点利用移动设备通过无线网连接到局部网络，下载教师安排的学习内容，也可以提交作业给老师。教师可以通过校园无线网络为学习者提供学习辅导。作为传统课堂的延伸，这种移动学习模式将是学习者自主远程学习最有前途的学习模式。

4.基于移动终端设备的电子书、音频、视频和游戏的学习模式

现在的移动设备都支持文本文档格式，学习者可以将近期要学习的教学内容转换成文本文档模式下载到自己的移动终端设备，方便自己随时随地进行学习阅读。通过计算机或者是移动设备本身，音频、视频等多媒体文件也可以下载到移动终端上，但一些移动终端需要转换的文件格式才可以播放。下载音频可以用来练习听力，学习英语发音；视频可以创设真实情景，激发学习者的学习兴趣，让学生在真实的情况下学习，比传统的“死记硬背”效果会更好。

综上所述，即使移动学习还处于实践应用的初始阶段，但对于促进远程教育的发展发挥了不可忽视的作用。因此我们的教育工作者还要不懈努力，刻苦钻研，为移动学习在远程教育中的发展应用做出自己的贡献。

参考文献：

[1]曹赛，汤会琳.移动技术支撑的远程教育教学平台构建与管理模式[J].远程教育研究，2014（01）.

[2]刘建超，周妮.移动学习在现代远程教育中的应用研究[J].教育探索，2014（11）.

[3]曹新英，唐佳钰.移动学习在现代远程教育中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012（06）.

·编辑 段丽君

移动媒体学习环境设计论文范文第4篇

一、移动教学和移动学习内容介绍

在日益的普及移动通讯设备情况下, 移动学习这种新型学习模式随之产生。移动学习在上世纪六十年代于国外提出, 我国引进这种学习模式相对较晚, 但是在不断发展通信技术的形势下, 使得这种学习模式的发展具有本质改变。移动学习在教育系统内纳入, 必须要掌握好两个基本的概念, 即移动教学、移动学习。前者的主体是教师, 教学的方式主要是采取电脑或者投影仪等信息化教学手段, 而移动设备只是作为教学过程的辅助手段;后者的主体是学生, 其学习的方式为应用传统书本和笔之外的移动通讯设备, 学生属于主动学习者的角色。

如果想充分的发挥移动学习设备在学习方面的辅助功能, 需要在师生双方之间展开积极引导。教师方面, 应该转变传统教学理念, 多学习以及掌握住新型学习辅助工具的应用方式, 并且于课下积极的完善教学的过程, 普遍的接受新型学习工具。移动教学明显的不同于传统教学模式, 其充分的将学习者作为学习中心, 并且在生活中植入学习, 帮助学习者联系语境主动得到学习的知识内容。所以, 移动设备具有充当移动课本的角色, 使得教学的内容不断丰富多彩, 扩宽视野。同时, 教师也要对传统教学方法进行革新。学生在应用移动学习设备期间, 通常缺少明确的学习计划, 所以教师需要辅助学生了解自身学习特征, 针对性的选取资源, 提出个体化的满足自身学习特点的计划方案。教师在此期间, 积极的引导以及帮助学生, 让其了解到移动学习设备的重要功能, 找到满足自身发展的学习方式。另外, 教师也必须要考虑到应用移动设备学习期间, 学生可以及时的同教师联系, 以帮助学生解决问题, 使得交流通畅, 提升学生的学习热情度。在学生方面, 需要做到对于移动学习产生正确的认知, 以及重视起移动学习设备的应用价值和重要性, 科学的应用好移动学习设备资源, 有效防止在考试期间把移动学习设备充当作弊的手段, 和平时学习中的上网聊天等不良行为。所以, 学校必须要加大力度宣传, 引导学生对于移动学习产生端正的认知, 使得主观能动的采取移动设备高质高效学习。

二、“静态网页设计”课程移动教学模式中课程内容设计

本文将对于静态网页课程怎样设计科学有效的移动学习内容进行探究, 分析怎样落实学习及交互模式的设计, 最终形成最优的教学模式。课程内容设计属于重要的一方面, 发挥的意义巨大, 起到基础性的作用。

移动学习的主要特征即为采取移动设备, 实现不受时间和空间地域限制的情况下展开学习工作。所以, 设计课程内容时, 必须要具有容易理解以及多格式、短小等特点, 同时具备丰富多彩的资源, 让学生可以及时、便捷的得到需要的内容。移动学习课程也可以称之为微型课程, 需要把知识点细化, 也可以提出案列式主题。移动学习期间, 学生通常容易受到各种因素的影响, 例如环境因素、个人因素等, 所以需要设计的课程内容同学生所处环境具有适应性以及良好的融合。“静态网页设计”属于计算机技能课程, 具有较强的实践性特征, 对于知识点架构与分解应实施小案例的举措进行学习, 而且参考网站设计流程对于各知识点进行细化和组织。划分之后, 就是工作流程对应技术能力, 同时技术能力同实际案例相对应, 案例同情景对应, 最后所获内容形式也就是情景或小案例。静态网页设计课程总体内容设计例如: (1) 工作流程:网站需求与规划;技术能力:需求说明书制作;实际案例:赛车手个人网站需求说明书生成。 (2) 工作流程:网页界面效果;技术能力:网页设计基础知识;实际案例:赛车手个人网站效果图, 动画制作。 (3) 工作流程:网页布局与编辑;技术能力:网页布局排版常应用举措;实际案例:赛车手个人网站首页和分页布局设计; (4) 工作流程:网页分页设计与美化;技术能力:模板和框架的使用方法;实际案例:赛车手个人网站首页和分页美化; (5) 工作流程:网页发布和维护;技术能力:站点上级和维护;实际案例:赛车手个人网站发布。

三、“静态网页设计”课程移动教学模式中媒体形式选择的方式

当前, 移动设备的应用种类较多, 不仅包括最常见的手机、平板电脑, 还涉及到MP3、MP4和psp等等。所以, 移动设备具有相对多样化的主要特征, 因此也会影响到移动学习课程的形式多种多样的特点。移动终端设备在移动学习中, 充当着最终载体的功效。仅仅应用一种适合多平台具备通用性的媒体形式很难实现或者困难性较大, 所以, 需要采取结合学习内容选用与之良好满足的媒体形式。多媒体具有众多的格式, 相结合于移动设备期间, 应该考虑的方面就是移动设备的限制, 诸如处理数据的能力有限、屏幕较一般固定显示设备小和存储空间有限等等因此, 在选择过程中, 应该科学的掌握住各媒体实际特性, 对于不同的学习内容, 针对性的实施不同设计方案, 使得移动学习具有针对性、合理性。另外, 静态网页设计课程的媒体选择, 能够按照很多的形式, 将丰富多彩的内容进行展示, 其中设计为理论知识采取文本和音频形式进行体现, 实际的操作按照视频、图片格式展开教学。

四、“静态网页设计”课程移动教学模式中的交互设计

在移动学习期间, 交互设计内容至关重要, 学生的学习感受以及学习期间产生的各种疑惑问题, 可以向教师进行反馈, 并且获得到教师的及时解答。这种情况下, 可以明显的将学生学习积极性和热情度提升。在产生了疑问的过程中, 人们首先是需要在尽短的时间内得到答案。教学期间, 教师通过问题的提出, 学生能够经移动设备, 找到第一手资料, 对于问题的答案进行总结并分析。而且学生在产生疑问的情况下, 教师需要立刻的予以指导并解答, 一方面可以将学习的效果提升, 另一方面也增进师生之间的密切交流程度, 提供给教师接下来的教学方案良好的调整依据。

当前应用相对广泛的交互设计形式分为基于短信的交互形式、基于应用程序的交互形式以及基于网页的交互形式三种, 而且应用的效果普遍理想。第一种方式, 即基于短信的交互形式属于应用最为广泛的, 发送问题接受反馈内容是这种形式的主要内容, 而且其具备良好的实时性以及成本;第二种, 即基于应用程序的交互形式, 在内容较多并且完整性良好的, 不能分割为微单元的学习内容, 以及交互效果较弱应该联系起其他的交互方式进行应用的情况下具有较好的适用性。其为学习者下载软件客户端, 进行自行的离线学习, 在产生疑问的情况下, 经短信形式返回;第三种, 即基于网页交互形式又可以划分成两种, 分别是手机显示的WAP形式和电脑显示的WEB形式, 其适用的教学内容就是具备较大信息量和运算速度受限内容。静态网页设计课程的交互设计, 就是每节课中的重点内容, 经微信或者短信的途径发布, 使得学生可以做到预先的了解也就是预习。并且采取应用软件形式、视频的形式, 将内容在手机客户端进行加载。之后, 通过微信、短信、网页等形式, 将学习中的疑虑问题以及相应的感受, 同教师之间展开互动交流。

五、“静态网页设计”课程移动教学模式中的设计案例

在实施了严谨的总体设计之后, 认真的细化还可以细化的案例, 如果不能做到再细化, 则形成微课的模式。例如, 在以上部分的内容里面, 网页布局跟编辑内容严格的遵循内容涉及的原则标准, 媒体设计与交互形式设计原则能够形成移动学习单元。

实际案例对应微课内容示例:课程案例名称是赛车手个人网站首页布局;授课的班级是计算机应用技术专业、软件技术专业;课程的特征为, 具有较强的实用性, 而且内容独立, 能够设置成微课程内容;主要的设计思路为, 对于知识单元进行科学合理的划分, 采取不同的多媒体形式组合 (音频、视频、图片、文本等) , 同时联合应用场景再现的方式;ps设计效果图, 是采取图片结合文字的方式, 交互形式就是应用程序、网页, 设计的目的即为采取图片展示的方式, 体现出最后的效果图, 并且展现出怎样应用软件设计;Div设计效果图, 采取视频结合文字的方式, 交互形式为应用程序和网页, 设计的主要目标即为, 经视频展示举措以及具体的操作展示出来, 文本展现出布局内所应用知识点内容;布局的后期编辑, 媒体形式为文本和视频, 交互形式为网页、短信和微信, 设计的主要目标就是经网页对最终的效果进行展示, 并且文本介绍微调的方式, 帮助学生更加深入以及全面的掌握住;学习自测的反省, 媒体形式就是文本, 实施微信和短信的交互形式, 主要的设计目的就是, 采取文字交流的方式, 对学习感受进行总结, 而且教师对学生疑虑问题展开解答, 互相促进提高。通过实施这种方案, 能够明显的观察到, 在采取多种交互形式的情况下, 方能确保课堂的内容更好的呈现, 同时达到充分的发挥出移动教学与移动学习功效的目标, 实现所需内容实时性获取的效果。因此, 移动学习模式作为新型的学习举措, 需要考虑诸多方面的内容, 静态网页设计课程的微课程模式设计, 可以为学生创造更好的学习途径和平台, 有助于提升学习的质量和效率。

六、结语

综上所述, 移动学习课程模式设计所涉及到的内容较多, 应该着重考虑的因素较多, 例如环境因素、移动设备因素、人员因素等等。其体现模式种类繁多, 必须要重视好学习者不受时间和空间限制的情况下, 得到自身感兴趣以及有价值的内容, 同时也对于生活提供良好的便利性, 提升学习的效率以及质量水平。而且, 设计基于移动学习教学模式的“静态网页设计”课程期间, 尽可能的控制内容短小而精炼, 减轻学习者负担, 提升学习的积极性。静态网页设计课程的微课程模式设计, 提供给学生学习先进的平台, 对改变人们学习环境具有重要的辅助作用。

摘要：当前处在社会经济和科技高速发展的状态中, 移动通讯设备应用已经相对普遍, 而且很多的设备在人们的生活中充当的重要的角色, 给人们生活带来更加丰富多彩的体验。对于教育事业来说, 新型的学习方式不断涌现, 其中移动学习就是主要的一种。其主要的特点就是, 采取无线移动通信技术, 实现跨时空和跨地域的即时学习, 完全满足当下信息化时代的发展趋势。经采取移动学习模式, 可以在网络上获取众多的信息知识, 将人们求知欲提升。本文对基于基于移动学习教学模式的“静态网页设计”课程改革内容进行探究, 对“静态网页设计”中引入进移动学习的有效策略提供有价值的指导。

关键词：移动学习,教学模式,静态网页设计,课程改革

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移动媒体学习环境设计论文范文第5篇

[摘           要]  对移动学习资源的概念进行了剖析，重点研究狭义移动学习资源中的学习材料。在此基础上阐述了移动学习以及移动学习资源的特点，并与开放大学传统网络学习以及网络学习资源进行比较，最后对开放大学移动学习资源的建设原则进行了分析和总结。

[关    键   词]  移动学习;移动学习资源;建设原则

随着互联网技术、移动计算机技术等信息技术的飞速发展，移动学习作为一种在任何时间、任何地点都能开展的学习方式，势必在现今倡导的终身学习体系中占据重要的地位。2000年，英国伯明翰大学的移动学习研究专家Sharples指出，先进的移动技术使数字化学习（E-learning）向移动学习（M-learning）转变。

诺基亚公司于2007年5月推出了中国第一个互动在线移动学习服务平台“行学一族”（Mobiledu），真正开启了我国在行走中的、随时随地的交互学习模式。作为实施远程开放教育的开放大学，是一种新型高等学校，其承担着构建终身学习体系、创建学习型社会的历史使命，因此必须重视对移动学习的研究。随着2014年9月国家开放大学移动学习平台进入试点使用阶段，更是要求不断加强对移动学习资源建设的研究。

一、移动学习以及移动学习资源的定义

（一）移动学习的定义

很多国内外学者给移动学习下过不同的定义，如，通过使用支持无线技术并且能够良好呈现学习材料的移动设备来进行学习的新型学习模式;移动学习（M-learning）是数字化学习（E-learning）、远程学习（D-learning）发展过程中延伸出的新的发展阶段。基于不断完善成熟的互联网、无线网络以及多种媒体先进技术，学习者和知识讲授者在交互式教学活动和信息交流当中，可以利用功能越来越齐全的智能移动设备。由于移动学习属于新兴发展中的研究领域，对移动学习的概念当前还没有形成较统一的共识。现今对移动学习定义的研究既有主流的以技术为中心的移动学习理论，以及从远程教学和传统正规教育中面对面的教学视角研究移动学习。也有考虑以学习者为中心的移动性问题的研究。综合当前对移动学习概念的理解，我们将移动学习定义为学习者有效利用移动技术的数字化学习，或者是在不固定场所发生的学习。可以是网络环境下的线上学习，也可以是没有网络环境的线下学习。不仅是简单地利用移动技术获取学习资源，还应高效地执行学习流程设计的学习任务。其核心是学习者结合移动技术和其他学习方式可以在任何时间、任何地点完成学习需求。

（二）移动学习资源的定义

学习资源是指学习者在学习环境中可以利用的各种资源，包括人员、学习资料、信息、支持设备技术和学习环境等等。针对移动学习情况下的学习资料部分，广义上的移动学习资源是指一切能够通过网络和相关学习设备满足学习者学习需求的学习资源和支持服务;狭义上的移动学习资源是指在分析研究学习者特征和学习需求的基础上，运用科学的教学策略和方法设计符合移动终端学习特点的学习资源和支持服务。本文的研究对象正是狭义的移动学习资源中的学习资料。

二、移动学习资源与网络学习资源的比较

相比较传统意义的课本、教辅资料等书面学习资源。移动学习资源和网络学习资源同属于数字化学习资源，它们具有许多共同点，比如资源形式的多媒体性，以及大都以电子信息资料为主等。由于移动学习存在一些区别于网络学习的特点，开放大学长期开展网络教育所建立的大量优质的网络学习资源并不是简单地移植到移动学习平台上就能满足学生移动学习的需求。

（一）移动学习的特点

1.灵活性

学习者学习时间和学习地点的自主性增强。数字化学习大大提高了学习者学习时间和地点的灵活性。移动学习则更进一步帮助学习者彻底摆脱了时间和空间的限制，在任何时间、任何地点都可以按照自己的需求进行学习。具体到学习活动上同样体现出移动学习的灵活性，学习者不仅可以通过智能移动设备对已下载的学习资源进行学习，而且可以在网络条件下随时获取所需要的学习资源。

2.及时性

移动学习在学习时间和空间方面不受任何限制。随着移动技术的飞速发展，智能移动设备日趋先进，人与人之间的交流非常便捷和实时，时空所造成的隔阂和障碍日渐缩小。在获取资讯信息、学习交流上不仅容易，而且迅捷。知识共享、协作等已经实现，学习者只要需要就可以马上学习。因此又可称移动学习为及时学习。

3.碎片化

随着科学技术的发展、生活节奏的加快和生活方式的改变，人们的学习时间、空间从以往的连续和固定转变为灵活和开放。人们的学习环境和学习认知都呈现碎片化的特点。移动学习能够满足这种碎片化的学习需求，可以提供适合零星时间使用的学习资源。比如候车、坐车甚至上厕所时都能更有效地利用时间进行学习。

（二）移动学习资源的特点

1.呈现形式

目前，常见的移动学习资源形式主要有微信、短信、网页、流媒体、Flash等几种。由于学习者主要利用智能移动设备通过无线网络获取移动学习资源，并且移动学习具有灵活性和及时性，这就要求以微信、短信、网页、流媒体、Flash等形式呈现的移动学习资料必须具备以下几个特点：（1）微型化，不会因为网络连接速度或设备计算速度等客观原因影响学习资源的获取速度，进而影响学习者的学习积极性;（2）简明扼要，突出知识点，尽量减少多余的信息，帮助学习者及时学习到需求的知识;（3）可交互、个性化，可以让学习者将学习活动与工作、日常生活等很好地进行融合。

2.承载内容

网络学习资源往往是以一门完整的课程作为单位进行建设，一般知识结构完整并且系统性比较强，承载了大量的学习内容。但是移动学习具有碎片化的特点，过大的信息量和过多的学习任务使得学习者在不断变化的学习情境中和不固定的学习时间内很难进行有效学习。移动学习的灵活和及时性，要求内容尽量简单，在文字数量和操作步骤上都应体现快速浏览和及时反馈的特点，其所承载的内容应短小精悍。因此，不是所有的课程内容都适合制作成移动学习资源进行移动学习，移动学习资源要以相对独立、简单的知识点为单位，再由若干知识点构成一个完整的学习模块。

三、开放大学移动学习资源建设的原则

（一）要以学习者的实际需求为依据

归根结底，开放大学建设移动学习资源是为学习者服务的。哪些课程或者哪些知识内容适合建成移动学习资源，让学习者进行移动学习？最为重要的参考依据就是学习者的实际学习需求和学习体验，也就是“学什么”的问题。学习者报读学校，他最希望了解专业的知识、需要学习哪些课程、课程学习要求、进度要求、学分获取情况等。开放大学根据学历教育需求、英才教育需求、职业教育需求、爱好教育需求等提供给学习者多种选择。即学习专业知识和职业技能，完成课程学习要求，取得课程学分，获得专业学历的毕业文凭;或者提高认识，分析和解决工作中的实际问题，处理工作中的深层次复杂问题;以及通过学习推动自身兴趣爱好发展，等等。无论是学历教育还是非学历教育，了解学习者的学习需求，都是移动学习的内容。移动学习资源的建设不仅局限于学历教育课程，还包括职业培训等非学历教育的课程。

（二）要以合适的知识点划分学习内容

确定了“学什么”的问题后，在后续开发及设计移动学习资源的内容上还要结合学习者的需求确定学习内容的深度和范围。学习者需要学习哪些内容，学习这些内容的顺序是什么，哪些是关键知识点，哪些是难点，需要达到什么水平，对学习知识点的框架设计，在移动学习当中有着特殊的要求。在移动学习的零散学习时间内很难一次性完成包含很多知识点的学习，因此需根据具体情况将学习内容划分为一个个的知识点。有内容结构不可再分的知识点，也有两个或两个以上的元知识点。知识点的划分，既要考虑各知识点之间的相对独立，又要保证知识点之间的彼此联系，并形成连续系统的知识结构。进一步使知识类型中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识有所区别，合理地划分知识点。一般认为，学习的知识点相对独立，语言简短，易利用图形、动画或者声音进行描述的学习内容，较适合开发设计移动学习资源。

（三）要能有效地促进学习者自主学习

一方面，移动学习属于学习者非正式的自主学习行为，这种学习模式不能仅依靠学习者自身不断保持强烈的学习动机来维持，而要采取措施使移动学习资源能够促进学生进行自主学习。例如，每个学习模块都指向一个小而明确的学习任务，通过完成学习任务给予学习者成就感，从而达到刺激其持续进行自主学习的目的。另一方面，目前开放大学的学习者以成人、在职学生为主，他们大多已经长时间脱离了正式学习，普遍没有掌握正确的学习方法。因此，如何引导学习者在学习过程中把握各个知识点之间的联系和脉络，掌握自学的方式、方法，提升学习的效率，是移动学习资源建设中不能忽视的。

（四）要选择合适的媒体形式呈现学习内容

移动学习者最希望在短时间内获取重要的学习信息，因此呈现学习内容的形式非常重要。随着信息技术的发展，承载学习内容的媒体形式非常多，包括文本、图片、音频、视频、动画，等等。针对不同的学习内容选择合适的媒体形式，以满足不同的学习需求，呈现适度的知识点，提高学习效率等都是必须考虑的。如果媒体形式选用不当，不仅会影响学习内容的恰当表达，甚至会分散学习者的注意力，达不到应有的学习效果。因此，在建设移动学习资源时，根据文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体各自的优势，选择单一媒体形式或者多种媒体相结合的形式视不同的学习内容需求而言。

不同的学习内容需要不同的学习场景、学习过程、学习技术支持，等等，基于移动学习的前提，流畅的学习、简洁的信息获取、简便的操作都是最根本的原则。

参考文献：

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[3]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010.

移动媒体学习环境设计论文范文第6篇

摘要：探讨了移动学习应用于衣民大学生培养的适切性，阐述了移动学习情境的创设，移动学习课程的设计原則，以及如何进行农民大学生移动学习体系的构建。

关键词：移动学习；农民大学生；移动学习情境；移动学习体系

在移动通信技术日益成熟和移动设备逐步普及的今天，立足于广播电视大学现有的网络学习平台，尝试在农民大学生培养中开展移动学习，将更能满足新型农民学习需求和新农村建设需要，更能有效促进开放学习环境中的自主学习和协作学习。

一、移动学习与农民大学生培养

1　移动学习简介

移动学习(Mobile Leaming)是一种在移动计算设备帮助下，以手机等移动设备为终端，以移动通信协议为技术支持，能够在任何时间、任何地点发生地学习。它的学习环境是可移动的，教师、设备和学员也是可移动的，学习者不再被限制在电脑桌前或者教室里。

2　农民大学生的特点

教育部于2004年开始启动“一村一名大学生计划”试点，利用广播电视大学现代远程教育手段培养农民大学生。学员源于农村基层第一线，劳动时间普遍较长，生活经历丰富，他们的学习愿望非常强烈，学习目的也非常明确。虽然学习需求不尽相同，但都希望能够学以致用，期盼通过学习提高素质和能力，掌握农村实用技术和经营管理能力，开阔视野。同时，也面临年龄偏大、文化基础弱、学习时间少、学习环境差和学习适应性等问题。

3　移动学习在农村的应用

移动学习已在国内经过了十多年的发展，在农村领域也进行了多项实践。全国各地纷纷推出了“农信通”项目，例如广东江门移动公司整合了当地农业局、渔业局、气象局的信息资源，云南省相关项目提供分区域、分产业信息服务并个性化解答农村用户疑问。中央农广校和北京互通天地信息技术公司合作研发了甘肃“农民移动学习和信息服务平台”。浙江农网信息中心与各市地农网信息分中心充分利用WAP技术，成功实现了轻松上农网。特别是温州农网，在2003年建成全国首个供电话和手机上网的WAP网站。

二、移动学习应用于农民大学生培养的适切性

1　移动学习可缓解工学矛盾

新型农民扮演着农民、市民、工人等多元化的社会角色，承担着多种责任和义务，存在工作、生活、学习矛盾，很难有完整的时间接受传统的集中式学习。而移动学习具有灵活性、便捷性特征，使得他们可以方便地通过手机、PDA等设备，合理地利用闲暇时间学习。

2　移动学习是即学即用的学习

劳动、生活的需要是农民大学生参加学习的直接动机。遇到问题时利用移动终端随时查阅相关资料，随时请教同学、老师和专家，找到解决问题的方法，无疑是非常有意义的，这种学习具有着很强的即学即用性。

3　移动学习是个性化的学习

移动学习是成人自主学习的较好选择，它可以让农民大学生在繁重的劳动之余进行随时随地的学习，在多媒体营造的学习情境中快乐的学习，可以激发更强烈的学习兴趣和动力。另外，移动学习资源具有随时在线的特征，通过书签和历史记录功能，随时都可开始和继续先前的学习，具备良好的“个性化”特点。

4　农村具备移动学习的基础条件

由于性价比高、体积小、重量轻、便于随身携带等优点，手机正成为农村的主流上网终端之一。大部分手机处理速度、内存大小、多媒体效果、屏幕分辨率已经达到实用程度，较长时间的阅读也不会造成不适感，其硬件平台已经足够移动学习的开展。特别是智能手机的问世和3G通信网络系统的建成，更为农民大学生提供了获取丰富学习资源的途径。而且，农村手机用户数量庞大，中国互联网络信息中心(CNNIC)2010年3月发布的“中国农村互联网发展状况调查报告”就指出，农村手机上网用户达到了7189万，农民使用手机上网的使用率达67.3％。

三、移动学习在农民大学生培养中的应用

1　移动学习情境的创设

情境认知与学习理论认为，知识是具有情境性的，知识处在情境中并在行为中得到进步与发展。农民大学生的自主学习往往发生在田间地头，在蔬菜大棚中了解设施农业，在养殖农场中学习禽畜的疫病防治，在大田作物的田间了解种子的处理方法、液体肥的配比、水稻病虫的识别与防治等，通过真实的情境学习掌握知识和技能。这种情境下的学习，存在的主要问题是缺乏有效的学习支持服务。

移动学习的引入有助于解决上面的问题。借助于移动终端的便捷性，通过人机、人际交互，可以为农民大学生提供丰富多样的知识获取和问题解决途径。首先，可以建立短信与WAP结合的移动智能答疑系统。学员借助手机等设备将短信发送至互联网上的教学服务器，服务器接收到数据请求后进行数据分析、处理再回馈给学员的手机，实现问题库和学员之间的即时交互。教师可通过后台浏览近期学员问题，掌握学员的学习进展、作业提交情况等。其次，教师可以通过移动QQ、BBS、移动在线聊天室等实现学员与教师，学员与学员的交互，解决学员在劳动和学习中遇到的问题。而且，可以通过建立移动学习小组的形式，打破时空限制，让不同学员担任不同角色，通过在线交流，取长补短，实现共同的学习目标。

在劳动之余，学员还可以通过手机等终端浏览移动课程的文本、图片等进行学习。通过引入或创设具有情绪色彩、以形象为主体的生动场景，营造学习氛围，把学员注意力有效集中到课程学习内容上来，克服外界环境的干扰。可以通过基于WAP的视频播放系统，以流媒体的形式把音频和视频呈现在手机屏幕上，让农学知识变得更加形象和直观。

2　移动学习课程的设计原则

考虑到农民大学生和移动学习终端的特点，在课程设计的各个环节要注意以下原则。

第一，学习内容呈现原则。移动学习呈现形式应当简洁、高度概括。移动设备显示屏一般较小，学习内容的表现形式应以文本、图片为主，尽量少用移动、flash等动态显示方式，前景和背景的颜色对比要符合人的视觉特点。基本概念或事实以文本呈现为主，真实场景以视频动画形式为主。导学和辅导过程中的课程通知、导学信息、作业截止期限、考试安排等信息可以通过短信功能，由教师直接“推送”到学员的手机上。

第二，学习单元组织原则。移动学习是“碎片”式学习，课程应设计成适宜于零碎时间的学习单元模块，以片断的方式呈现合适大小的学习主题，方便学员在短时间内完成学习。不同知识单元之间要呈现松散的逻辑关系，体现一定的知识关联，在不断的学习过程中逐渐形成连续的、系统的知识结构。各个学习环节考虑教学目标的难易跨度，培养学员移动学习的成就感，激发学习兴趣。

第三，答疑系统分级原则。由于学习环境的特殊性，农民大学生在自主学习过程中遇到疑问时，常常得不到教师的现场指导和有效解答。因此，移动学习的电子答疑系统必须响应及时，回答简洁明了。教师根据经验制作常见问题库，作为一级响应；学员在学习小组内选择兴趣相近者进行交流互动作为二级响应。所有问题及答案增添进问题库，由教师汇总归纳，作为三级响应。问题长期积累，可以为日后移动学习答疑系统的共享奠定基础。

第四，学习过程监控原则。农民大学生的移动学习有一个适应过程，开展初期仍需要必要的面授辅导，需要传统的课堂教学作补充，需要不定时的学习检查和考试。可以设计一系列适合移动学习终端的活动来锻炼和强化学员不连续的、分散的、模糊的知识印象，帮助学员总结和提高。通过必要的练习安排和小测验将教学目标量化，观察学员接近目标的状况，也让学员清楚自己在本单元学习中领悟到的内容。

第五，学习资源建设原则。在现有远程学习包的基础上，可以建设多种适合移动学习的资源。在整理出各章节学习目标、重点难点、学习指导、参考资料等内容之后。将核心内容展示为文档、图片序列(由PPT课件转成)、课程录音、课程录像等多种媒体格式。另外，应当重视课件的建设，可以把真假化肥的鉴别方法、不同土质种植西瓜的底肥、追肥的数量及类别、牛的防暑方法等制作成承载量小而精的小课件，供学员下载到手机等终端上播放或在线浏览，充分享受移动学习的便捷与方便。考虑到手机设备的交互条件有限，可优先考虑建设成电子词典、百科全书、电子答疑、电子教案、流媒体课件、游戏式课件等资源形式。有关定律、概念、名词解释、知识背景等内容可制作成电子词典，每一知识点的详细讲解可制作成百科全书形式。流媒体课件包含声音、图像等多媒体信息，生动形象，但要考虑文件大小适中。游戏式课件寓学于乐，开发难度高，投人大，但学习效果明显。

3　农民大学生移动学习体系的构建

移动学习应用于农民大学生培养的体系结构可以用图1表示，分为表示层、业务逻辑层和数据服务层，表示层位于客户端，业务逻辑层和数据服务层位于服务器端”‘。在功能上，可设计为学员模块、教师模块、管理员模块等三大部分。学员模块可以实现选课、浏览通知、课件下载、点播、成绩查询等功能。教师模块可以实现资源上传、统计分析、教学评估、辅导答疑等。管理员模块主要进行相应的资源管

表示层是学员、教师和系统交互的界面，负责会话处理，主要通过在客户端浏览器中运行WML、JSP等程序实现用户与业务逻辑处理结果的通信。这一层包括各种移动设备，为学员、教师和系统管理员提供不同的用户界面。

业务逻辑层用于封装移动学习的应用服务，负责处理表示层的应用请求，对应用请求进行逻辑判断，根据结果调用相应数据并反馈至表示层。该层可以包括系统管理、教务管理、学习管理和答疑管理等模块。

数据服务层为业务逻辑层提供数据，包括用户信息、教务信息、学习资源、答疑信息、数字图书、设备信息等多个数据库。用户信息库记录教师和学员的基本信息，以及学员的学习过程和教师的辅导过程信息。教务信息库包括各种考务信息、教学通知、选课信息等。学习资源库包括课程库、习题库等学习资源，可通过课程名称、资源类型和资源名称进行检索。设备信息库存储了主流移动终端设备的型号及设备特性。

由于学员持有的移动终端存在多样性，系统设计时需要考虑通用性和可扩展性，既能够兼容现有的大多数移动设备，又可以轻松扩展到新一代移动设备。这就要求在业务逻辑层实现客户端浏览器识别、环境检测、服务转换与内容改编等功能。客户端浏览器识别可以区分不同的移动设备，客户端发送请求服务的报文头中包含客户端浏览器信息，可以根据浏览器选择不同的响应方式。环境检测是获取设备特性并检索与之匹配的服务，使反馈的学习资源最好地适应客户端的显示。设备信息库中含有移动设备的信息包括屏幕水乎方向显示的英文字符数、垂直方向显示的行数、屏幕的水平像素数、屏幕的垂直像素数和设备内存容量等，可以据此为客户端定做适合处理的WML文档，实现个性化的显示。这其中，内容改编是最重要的一个方面，涉及改编文档结构、转换文件格式和质量等，相同的课程资料在不同的移动学习设备上根据需要重新进行组织，或者进行语言转换。

四、在农村开展移动学习存在的主要问题

移动学习应用于农民大学生的培养是很有现实意义的。但是目前也存在一些问题，阻碍了移动学习的普及与发展。

首先，移动学习基础设施尚不完善。移动互联网的建设力度还不够，东西部农村差异较大。包括有线网络和移动互联网在内的农村互联网普及率仅为11.7％，农村网民分布的区域差异更为明显，超过50％的农村网民集中在东部农村地区。其次，适合农村的移动学习平台营运模式尚不合理。农民作为我国一个特殊群体，具有收入低、群体数量大、知识水平低等特点，已有的3c网络收费还比较贵，部分性能优秀的智能手机价格仍然偏高，普通农民还很难接受。因此，移动学习平台营运模式的合理性，将直接关系到移动学习在农村能否顺利实施和推广。再有，移动学习资源和标准还比较欠缺。虽然移动学习在十多年发展过程中取得了不少成果，但是移动学习在人们心中的认可度还不高，实用的移动学习资源还很少，在服务平台建设和资源建设方面都缺乏相应的标准。

五、结语

把移动学习引入到农民大学生的培养体系中去，可依托电大系统、社区学院、农网、农村干部远程教育、农民信箱联络点等，建立和健全师资队伍，开发并建设移动学习资源，在现有远程教育平台的基础上构建数字化学习体系，把移动学习作为数字化学习的补充和扩展，解决不在线时学习环境的营造问题，弥补数字化学习的不足。

参考文献：

[1]张吉先，方志刚，基于数字化学习的农民大学生培养模式研究[J]，开放教育研究，2010，(8)：23—28，

[2]李智平，“一村一名大学生计划”中学习者学习适应性问题及对策研究[J]，中国远程教育，2008，(10)：42—44，

[3]李浩君，唐 杰，吴亮亮，适应新农村建设需求的移动学习应用模式及影响因素研究[J]，中国远程教育，2010，(12)：37—40，

[4]林迈利，等，新型农民移动教育学习体系的探讨[J]，农业网络信息，2008，(6)：79—82，

[5]姜新春，陈章其，网络教学平台支持移动学习的探讨[J]，现代教育技术,2009，(1)：109—112，

[基金项目：浙江省成人教育与职业教育协会2010—2011年教科研立项课题“移动学习支撑的成人学习方式探究”(编号：Y10—19)；浙江省教育厅2010年度研究课题“移动学习在远程教育中的应用研究”(编号：Y201018097)]

[厉 毅：浙江广播电视大学信息与工程学院副院长，副教授，硕士，主要从事远程教育、成人教育研究。郑 炜：浙江广播电视大学信息与工程学院讲师，主要从事远程教育研究]