语文学科素质教育管理论文范文

语文学科素质教育管理论文范文第1篇

小学语文课程是九年义务教育小学阶段的一门重要的基础课程。优秀的小学语文教师是实现课程目标的重要保证。国家在少数民族地区推行民族语与汉语并重的双语教学，目的是希望少数民族教师能够用流畅的国家通用语言为少数民族学生授课，从而让少数民族学生熟练地掌握国家通用语言，方便学习、工作和生活，有利于民族间的交流与融合，有利于社会的进步和发展。那么小学语文双语教师的培训应该怎样开展？针对小学语文双语教师培训应建立一套怎样的评价体系就显得尤为紧要和迫切。本文通过查阅相关政策文件与研究文献，旨在建构科学的小学语文双语教师培训评价指标体系。

一、相关理论研究

本文所建构的小学语文双语教师培训评价指标体系，主要目的是评价小学语文双语教师经过培训，是否能承担起相应的双语教学任务。在进行评价指标体系的构建之前，有必要进行相关理论研究。其中包括：双语教学、双语教学能力、语文双语教学能力等概念的界定;小学语文学科特点，包括小学语文学科知识特点以及小学生语文学习心理特点。

1.双语教学

《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”一词的解释是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。我国的民汉双语教学，在于培养“民汉兼通”的双语人才，使之能同时在本民族语和汉语之间根据实际需要进行自如的切换，并能够熟练运用两种语言交际、学习与生活。本文认为，双语教学指用汉语和少数民族母语两种语言作为教学媒介语（以汉语为主），通过专业学科知识的教学来达到掌握专业学科知识和提高汉语能力的教学活动。

2.双语教学能力

罗树华、李洪珍在《教师的能力》一书中指出，教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。唐玉光提出教学能力有层次之分：第一个层次为教学的基础能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力;第二个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专业能力;第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力[1]。本文中教学能力即第三个层次，指教师进行本学科教学活动，完成本学科教学任务应具备的具体能力。由此，双语教学能力即指教师从事本学科双语教学工作所应具备的各种能力。

目前有许多研究对双语教学能力进行了解构，美国双语教育教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养：（1）语言水平，两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度，能用两种语言进行学科教学;（2）语言学知识;（3）文化知识;（4）教学方法;（5）课程开发和改编能力;（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价;（7）处理好学校和社区的关系;（8）教学实践能力。在我国，熊建辉的研究指出双语教学能力包括：语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[2]。杨淑芹等认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[3]。吐尔地·买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外，还必须具备以下几种能力：处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[4]。

鉴于本研究对双语教学能力的界定，以及天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况，本文将双语教学能力分为双语教学设计能力和双语教学实施能力。双语教学设计能力包括教学目标设计能力、教材处理设计能力、教学方法设计能力和教学流程设计能力。双语教学实施能力主要包括课堂教学能力和课堂监控能力。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。

3.小学语文学习特点

小学语文既是基础工具学科，又是表情达意的工具学科，既是发展儿童语言的学科，又是发展儿童心灵的学科[5]。小学语文是工具性和人文性、思想性、情感性的统一。小学语文的学习是以语言为载体来推动学生思维发展、心灵成长。所以小学语文双语教学中的教师不仅是用双语来发展学生听说读写的语言能力，更重要的是教会学生能用双语来进行语言表达和交流，同时提高思想品德，陶冶情感和增强智慧。那么，进行双语教学的小学语文教师不仅要了解汉语的语言知识，更要了解其背后的文化背景与传统，而不是两种语言之间的简单对译和硬译。

4.小学语文双语教学能力

小学语文双语教学能力指小学语文双语教师在进行小学语文学科的教学工作中所具备的各种能力。其中包括小学语文汉语教学语言的表达能力、小学语文汉语专业知识掌握能力、小学语文汉语教学设计能力和小学语文汉语教学实施能力。

二、评价指标构成解析

鉴于天津师范大学新疆双语骨干教师的培训背景，结合国内外的研究，我们把小学语文双语教师培训评价的外延界定为小学语文双语教师汉语教学语言表达、小学语文双语教师的汉语学科教学知识和小学语文双语教师的汉语教学能力三个方面（见表1）。

1.小学语文双语教师的汉语教学语言表达

小学语文的双语教学中对教师的汉语水平要求较高，不仅应该具有汉语听说读写的语文能力，还要具有较高的口语表达能力。教师要有正确的汉语发音能力和讲比较标准的普通话的能力;要具有善于组织语言的能力，能用汉语讲出语气连贯、层次清楚、富有逻辑性的句子;要有选择语言的能力，能区别同音字、近义词、反义词和词语的感情色彩;要有美化语言的能力，教师的语言不仅要干净、连贯、正确，还要通俗、易懂、具体、生动，具有启发性。

现在流行的HSK（中国汉语水平考试）考试和MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试对汉语能力的考核具有一定的客观性，但无论HSK考试还是MHK考试，均为一种不分种族，不分年龄，不分专业的普适性语言培训标准，对于双语教师的汉语考核都有不足之处。双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的中小学教师，特别是其专业口语表达能力的提高。因而所构建的评价指标对小学语文双语教师汉语教学语言表达的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。

汉语教学语言表达占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级;幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时，本民族语言文字也应当达到相应水平。

2.小学语文双语教师的汉语学科教学知识掌握

20世纪80年代，舒尔曼提出了PCK的概念，即学科教学知识，是指学科内容知识和一般教学法知识的交集。对小学语文教师而言，语文知识是指教师所具备的语文综合知识，包括文字学基础知识、汉语基础知识、文体学基础知识、修辞学、逻辑学基础知识和文学常识和修养;语文教学内容知识是指课程标准所要求的小学学段语文学科所要求的教学内容知识，包括课文、背景材料、教材结构体系，以及小学语文课程标准、教学大纲等指导性文件;一般教学法知识是指教育学、心理学的知识，包括小学生身心特点、认知结构特点以及相应的教育教学措施。

本部分内容占总分的30%。对小学语文双语教师的学科教学知识掌握，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试小学语文学科教学知识掌握水平。

3.小学语文双语教师的汉语教学能力

小学语文双语教师的汉语教学能力包含汉语教学设计能力和汉语教学实施能力两个方面。本部分内容占总分的40%。

（1）小学语文双语教师的汉语教学设计能力

汉语教学设计是为了双语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。双语教师的教学设计能力体现了他们的课程理念、对教材的分析、对教育理论和规律的把握以及对现代信息技术与课程整合的掌握。本部分内容占总分的20%，主要对小学语文教学文书设计（如教案、学案、教学设计等）进行考评。对小学语文双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。

（2）小学语文双语教师的汉语教学实施能力

小学语文双语教师汉语教学实施能力是指小学语文教师的汉语课堂教学能力，是保证课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力，包括汉语情境创设能力、汉语呈现知识的能力和课堂监控能力。其中汉语情境创设能力指教师能够根据小学语文教学目标与教学内容，创设恰当的汉语情境，展开师生、生生之间的汉语交流;汉语呈现知识的能力指教师汉语提问能力、双语转换能力以及多媒体演示能力。课堂监控能力指教师能够有效地组织教学，调节教学的进度，维持良好的课堂秩序。本部分内容占总分的20%。小学语文双语教学实施主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。

基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目——新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）。

参考文献：

[1]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料， 1999（6）：43.

[2][3]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐尔地·买买提.乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究[D].新疆师范大学，2007.

[5]田本娜.小语教学论稿[M].北京：首都师范大学出版社，2013：9-1.

（作者单位：天津师范大学初等教育学院）

（责任编辑：李楠）

语文学科素质教育管理论文范文第2篇

摘要：新课改背景下的小学语文教育教学体系发生了重要转变，更加注重语文学科与班级管理的全面融合。尤其在“立德树人”教育理念的积极影响下，班主任已经将班级管理工作与语文学科教学逐渐融为一体，力求通过正确的课堂德育教育评价，逐步引导学生树立正确的人生观、价值观，美化和触动现代小学生幼小的心灵，在提升学生语文学科综合成绩的同时，强化小学生的思想道德修养水平。基于此，文章简要分析了几点学科教学与班主任管理结合的有效策略。

关键词：小学语文;班主任管理;班级管理;德育教育

引言：班主任管理并非单纯是指对学生的学习行为习惯、班级学习风气、班级文化氛围进行管理和优化建设，更需要在班级管理以及学科教学相辅相成的积极引导下，全面做好小学高段年级学生心理管理以及德育教育。班主任应当通过语文学科教育渗透德育教育，在正确的课堂评价与班级管理引导下，让学生的心灵受到激励和鼓舞。为此，越来越多的小学一线班主任教师正在研究如何做好语文学科以及班级管理的有效融合。

一、做好班级学习风气优化建设

在班主任管理中，班级学习风气建设是非常重要的工作内容，小学班集体中是否具有积极向上的班风、学风，会对学生的语文学科学习成绩以及德育教育产生关键性影响。如果小学班集体缺少正确的班风和学风，学生的学习积极性会受到较大负面影响，学生的学习质量与效率明显不足。小学高段年级是帮助学生养成正确学习行为习惯以及思想道德修养的关键时期，因此，班主任教师应当围绕语文学科教学工作，积极开展更具深度的班级管理工作，着重做好班风、学风的优化建设工作。

例如，在进行《七律·长征》一课教学活动中，班主任教师便可以让学生通过自主阅读学习，感悟红军在遇到困难局面、千难万险时所展现的乐观精神、拼搏精神以及强烈的英雄主义。随后班主任教师再将课文与学生的班级学习生活进行融合，让学生认识到：“即便学习是一件比较艰苦的事情、即便学生中会遇到各种各样的困难，也不能轻言放弃，而是要始终保持积极向上的乐观以及完全拼搏的精神”。这样便可以在班级内形成积极向上的班风和学风，确保每个学生都能够建立起正确的学习与生活态度，养成良好的学习行为习惯[1]。

二、加强班级管理模式创新调整

一直以来，很多班主任教师在班级管理工作中都表现出：管理手段先进性不足、管理理念创新性缺失、管理模式丰富性偏弱等问題，这对于学生的学习成绩提升以及德育教育引导会产生不利影响。为此，班主任教师需要积极创新调整班级管理模式，提升班级管理模式的优越性、创新性和先进性水平，进而实现对现代小学生的心灵塑造以及思想道德修养的养成。

例如，在进行《穷人》一课教学时，班主任教师便可以采取“小组合作教学法”，让小学生以小组为单位进行深度学习，确保每个学生都能够积极参与其中，真正做到各抒己见，在思维交流碰撞的同时，让学生的课堂学习能效大幅提升。比如，班主任教师可以让学生在组内讨论：“桑娜与渔夫的内心世界是什么样的？在日常生活中应当如何做出美化人们心灵的事情？”。通过这种教学模式，主动联系学生日常生活实际，让学生能够对问题进行更加深刻的分析与理解，实现对学生美丽心灵以及思想品德的正确引导。班主任无须对每个学生的学习情况进行考核，只需要在每个小组内随机对某个学生进行提问，就能够准确了解每个小组内学生的学习情况，从而实现对各个学习小组的针对性监管。

三、注重班级教育评价体系改革

小学班主任教师必须要彻底改变老旧的教育教学评价模式，积极做好班级管理教育评价体系的改革创新，要让学生认可和接受新的教育评价方式，这不仅是提高班级管理能效的关键所在，更是引导学生主动学习的重要途径。比如，班主任教师可以在班级内实施“激励奖励机制”，对于表现好的学生进行激励奖励，而对于表现不佳的学生并不采取极端的教育管理方式，而是通过正确的引导与激励，让学生从正面认识到自身的不足与缺陷，从而使学生主动进行改正，这样才能让学生的心灵以及品德得到积极有效的正面教育。例如，在《只有一个地球》一课教学时，班主任教师便可以通过播放破坏大自然环境导致小动物、植物死亡等极具视觉和心理冲击力的视频资料，让学生认识到保护大自然的重要性、必要性和紧迫性，使小学生可以从点滴的行动中主动去保护自然环境，勇于制止其他人破坏自然环境的行为[2]。

四、结语

小学高段年级班主任教师，应当注重对学生的心灵与品德进行培养教育，尤其要做好语文学科与班级管理的融合发展，这不仅符合素质教育给小学高段年级教育提出的基本要求，也是实现对小学生思想美、心灵美、文化美、品德美良好教育培养的重要途径。为此，班主任教师应当始终坚持“以人为本”基本理念，逐步探索出新的德育教育实践路线，让学生能够实现“寓教于乐”，真正学习好语文学科基础知识并且养成积极向上的思想道德修养。

参考文献

[1]李丹.如何将小学语文教学与班主任管理工作有机结合[J].散文百家（新语文活页），2021（04）：165-166.

[2]王丽娟.管理与教学相辅相成——小学高年级语文教学与班级管理[J].科普童话，2020（22）：175.

语文学科素质教育管理论文范文第3篇

2、探微小学语文学科班主任在教学中渗透品德教育

3、论高职心理健康教育与语文学科教学之渗透

4、让生命教育在语文学科中扎根开花

5、德育教育在语文学科教学中的实践与探究

6、探究新时期初中阶段语文学科教育教学

7、要重视语文学科中的生命教育

8、中职语文学科中心理健康教育探析

9、语文学科如何渗透心理健康教育

10、语文教育中如何准确把握学科的人文性质和功能

11、为适应素质教育，语文学科应注重培养创新人才

12、生命教育视野下语文学科课堂教学的策略研究

13、特殊教育学校语文学科的重要性

14、语文学科的素质教育应走出传统的误区

15、语文学科实施素质教育的理性思考及策略

16、英特尔未来教育与语文学科整合

17、基于语文学科教学的城市高中劳动教育融合策略

18、在语文学科融入红色教育的价值及路径探究

19、浅析如何在语文学科教学中渗透习惯养成教育

20、语文学科中的传统美德教育

21、美术教育与语文学科融合对美术赏析教学的影响

22、语文学科中的生命平等教育

23、语文学科中的心理健康教育

24、语文学科呼唤文学情感教育

25、魏书生的“超学科”语文教育及其意义

26、人文教育理念在语文学科教学中的融合

27、论曾祥芹语文教育学科创新的鲜明特色

28、语文学科实施传统文化教育探究

29、传统文化教育在语文学科教学中的尝试

30、心理健康教育在中职语文学科教学中的渗透初探

31、浅谈语文学科如何实施素质教育

32、生命化教育在语文学科中的渗透

33、素质教育下如何最大化展现语文学科的魅力

34、谈语文学科“综合素养”教育的内涵

35、在语文学科中渗透书法教育

36、语文学科中科技教育渗透之我见

37、如何以情感教育凸显语文学科的人文性

38、论语言美与语文学科教育

39、艺术教育让语文学科焕发更大的光彩

40、触及学科教育根本，提高语文教师培训实效

41、语文学科目标应如何体现素质教育方向

42、浅谈中学生情感教育在语文学科中的渗透

43、如何在语文学科教学中渗透“人文和人格教育”

44、在语文学科中渗透生命教育的实践与思考

45、浅谈在语文学科中渗透生命教育

46、小学段融合教育学校语文学科教学调整策略

47、唱响主动学习四步曲，入境语文学科生命教育

48、社会主义核心价值观融入语文学科教育的实践途径与策略

49、依据语文学科特点 深入实施素质教育

语文学科素质教育管理论文范文第4篇

【摘要】随着近些年来我国教育改革的新一轮推进，更多新型教学模式被引进小学语文教学中，经过不断实践研究，发挥出独特价值。由于农村语文教育的特殊性，为了确保其在整个教育体系中的重要地位，在小学语文课堂教学中，可对同伴互助式校本研修进行有效分析，采用合理策略促进农村小学语文教育的更高层次提升。

【关键词】同伴互助式校本研修;农村小学语文学科;有效策略

一、引言

同伴互助式校本研修在农村小学语文学科中的应用，主要是指学校和教师以实际教学中存在的诸多问题为基础，结合当前教育形势和发展规划，制定明确的教学目标，有层次进行语文教育的过程，可以充分满足农村语文学科发展需求，有效提高教学资源的利用率，构建教研、科研和培训一体化的多角度整合教学模式，切实提高农村小学语文学科综合水平。

二、农村小学语文学科同伴互助式校本研修现状

众所周知，农村学校中师资力量和硬件设备都会与城镇学校存在一定差距，而且教学观念和方法相对落后，缺乏对同伴互助式校本研修投入的足够重视。这种教育现状导致农村小学语文学科中的校本研修呈现出过度的形式化，没有发挥出自身真正的实用价值。另一方面，农村小学在开展同伴互助式校本研修活动时，经常会与区县进修组织大型教研活动，授课、听课、评课等环节都有待加强，而且在很大程度上重模仿轻创新，重展示轻实践参与，阻碍了同伴互助式校本研修效果在农村小学语文学科中的进一步提升。

（一）缺乏明确主题

即便部分农村小学已经认识到了校本研修的重要性，并加大了对其开展、研究力度，专题研修意识得到有效增强，但是每学期该定什么主题，如何定，成为校方和教师的难点问题。这种情况下，往往是想到什么就以其为主题，未能充分考虑农村小学生对语文知识的实际需要以及现阶段农村小学语文教学真实进展，随意性相对严重[1]。并且常会出现一个研修主题组织一次活动，解决一个问题，从而导致整个学年中农村小学语文学科同伴互助式校本研修次数较多，结构紊乱，主题不明，缺乏紧密的内在联系，削弱了同伴互助式校本研修的有效性。

（二）形式过于片面

现阶段常见的同伴互助式校本研修形式有很多，像观课议课、反思总结、同伴互助、专家讲座、课例分析和沙龙论坛等，但是在实际运用中只是择其一，或进行组合，为后续教学活动顺利稳定开展埋下隐患。长此以往，同伴互助式校本研修会引起师生疲于应付的心理，无法对症下药，也会令农村小学语文学科同伴互助式校本研修形式过于片面化，难以体现其本身的有效性和科学性。

（三）主体力量不足

在农村小学语文学科同伴互助式校本研修中，教师是主体，同时也是最直接的教育受益者。但是根据调查实践，大部分农村教师由于职业素养和意识的影响，往往并不热衷于同伴互助式校本研修，因此缺乏足够的自主研修积极性[2]。另外，在农村小学语文同伴互助式校本研修活动中，代表发言、学术探讨、课例展示等都是同样的几位年轻教师。由此可见，农村小学校本研修面临着严峻的师资主体力量不足的问题，直接导致同伴互助式校本研修在农村小学语文教学中收效甚微，无法进行下一步的实践反思。

三、农村小学语文学科同伴互助式校本研修有效策略

为了充分将同伴互助式校本研修落实在农村小学语文学科中，合理有效的策略必不可少，主要体现在以下方面。

第一，结合创新教育观念，不断加强农村小学校长和相关研修教师小组的正确培训。一方面有效突出同伴互助式校本研修的重要价值，另一方面树立一线教师充足的研修意识，尽可能营造浓郁的校本研修氛围。

第二，树立同伴互助式校本研修的长远发展眼光，进一步推动其在农村小学语文学科教学中的顺利应用。全面拓展教师的常态工作思路，对教研任务展开基本的创新。同时，教师素质提升和教学管理双管齐下，做好农村小学的引导工作，为同伴互助式校本研修提供发展平台。

第三，教师在进行同伴互助式校本研修时，要聚焦课堂，重视教学技巧，以便及时纠正错误，帮助农村小学生树立正确的学习观念，提高教师的核心职业素养。

第四，明确同伴互助式校本研修活动内容和主体对象，可以利用城区校本研修模式作为示范，逐渐带动农村学校的进一步提升，争取在同伴互助式校本研修方面做到城乡均衡发展。

四、农村小学语文学科同伴互助式校本研修模式

（一）做好教学反思与改进工作

要想切实发挥同伴互助式校本研修在农村小学语文中的实用价值，教师务必要做好自身反思和改进工作[3]，在教學中逐渐发现不足，有针对性地加以改正，从根本上提升教学效果。比如在识字教学中，合理利用同伴互助式校本研修策略，不仅可以充分提高教学效率和质量，而且可以为农村小学语文教学的长远发展夯实基础。

例如，在教学《荷叶圆圆》中，出现一个生字“篮”，与常见的“蓝”是同音字。基于同伴互助式校本研修理念，教师可以充分结合自身经验对其进行分析，然后找出最佳教学方式，在不同教学思维的碰撞中，可以得出摇篮的“篮”和蓝天的“蓝”虽然发音一样，但是部首和字义都不相同，引导学生正确区分，为学生营造良好学习氛围，同时强化教师的职业能力和素养。

（二）充分发挥教师的全部职能

同伴互助式校本研修主体是教师，教师在实际教学过程中要充分发挥自身指导职能，一方面有效提高农村小学语文教学水平，另一方面促使同伴互助式校本研修逐渐步入正轨。另外，要注意课堂氛围的营造和教学硬件设施的投入，将同伴互助式校本研修实际应用情况纳入教师绩效考核中，活跃教师思想，不断完善农村小学语文学科中同伴互助式校本研修模式。

（三）校本研修背景下教师评价

教师评价是反映同伴互助式校本研修教学模式在农村小学语文中应用进度和效果的直接途径，与教师的职能发挥以及日后的可持续发展都有着紧密联系，能够充分发挥激励作用，促使教师不断改进教学方法和内容，进一步提高自身综合能力和素养[4]。通过自我评价、同伴互助评价、学校评价等方式，教师能够发现自身不足，学到他人优点，从而收集分析真实有效的教学反馈，在提高同伴互助式校本研修水平的同时，切实打造农村小学语文高效课堂。

五、结束语

总而言之，在当前的教育新形势下，利用合理策略实现同伴互助式校本研修在农村小学语文学科的落实，具有实践必要性，让学生可以集思广益，拓宽知识视野和语文思路，切实推动农村小学语文的更高层次发展。

【参考文献】

[1]田祥媚.小学语文教学中同伴互助学习策略研究[J].科学咨询，2017（22）：33-34.

[2]张笑予，程莉荣.同伴互助学习在小学语文教学中的应用策略研究[J].教育现代化，2017（26）：245-246，251.

[3]王蕾.研修一体，智慧共生——例谈课题研究式校本研修的探索与实践[J].七彩语文（教师论坛），2016（12）：57-60.

[4]阳志荣.浅谈新课程背景下农村中学校本研修的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：6.

语文学科素质教育管理论文范文第5篇

“城在海中，山在城中，楼在林中，人在绿中”大自然给了威海过多的宠爱，让它的美因内敛而厚重，因平实而持久，而在它的中心地带——威海市环翠区，人们同样可以感受到的是与这种自然生态相映相宜的教育生态的独特魅力。

我们可以从两个角度大略地描绘一下这个教育生态系统，一是借用老祖宗的话来形容，即“和而不同”、“和合而生”“和合”是中国传统文化的一个“关键词”它所包含的和谐、协调、平衡、秩序、协同的意蕴体现了中华民族根本的价值追求，而这种所示的最高境界即“和而不同。”二是从比方化的视角观察，即它是一个充分关照了系统的目的性、整体性、关联性、开放性和多样性，较好地处理了部分与整体、结构与功能的关系，进而实现了整体优化的自组织系统。

如果将以上两个角度整合为一，则我们可以说，环翠区的教育生态系统是一个以“和合”为基质的优质系统。现在就让我们一起走近它。

凸显系统的超自组织性，明确目的指向，行政积极作为

马克思曾将蜘蛛与织工、蜜蜂与建筑师作比较，形象地说明人类在社会活动中所显现出来的自觉性和目的性特征，而这种特征恰恰表现了社会系统不同于一般开放系统的特殊本质，即它的超自组织性。就我国的基础教育领域来说，区域教育行政部门的本质功能不是为基层提供一般性的服务，而是要对本区域的教育发展进行整体规划。设计与协调，发挥其特殊的引领作用。

也许我们可以这样说，中国的基础教育从来没有像今天这样热切地期待与急切地呼唤区域教育行政管理的“目的自觉”与“积极作为”；也从来没有像今天这样在给区域教育行政管理提出种种艰难挑战的同时，为它提供“可以画最新最美图画”的广阔空间。

“怀揣教育的理想，追求理想的教育”，这是记者在与环翠区教育管理者们接触后最深切的感受。对他们而言，“理想的教育”的基本指向就是创造良好的区域教育生态，使生活在其间的所有孩子都能公平地享受优质的教育。从2000年开始，他们紧紧围绕这一根本目的，抓住实现教育现代化这个主题，沿着“均衡发展一内涵发展一特色发展”这条清晰的主线，做出了一篇篇漂亮的大文章。他们的成功，让我们看到了区域教育管理层面统筹规划、整体设计、系统策划、主动创造、有效整合的强大力量。

如环翠区教育局局长董国谦所言，这七年中他们所做的许多事都是交叉着进行的，所以在此我们只能粗线条地勾勒一下他们的“行动路线”——

新世纪的第一年，研究论证“十五”发展规划(2001～2005)形成《环翠区教育现代化工程实施方案》，并将总方案分解成五个年度目标，每年按目标考核，同时在管理上提出2000年～2002年“三步走”战略，使全区教育工作有了一个具体的行动纲领。

2000年为“奠基年”，重点是规范管理，理顺关系、建章立制。那一年他们主要做了三件事：一是建立了教育督察制度，在短时间内改变了领导干部拖拖拉拉的作风；二是推行以“职务分级、工资活化”为核心内容的内部管理体制改革，教职工全员聘用、双向选择，中层干部竞争上岗、择优录用；三是启动了中小学“规范管理年”活动。

2001年为“起步年”，启动了包括德育、教育信息化、学科素质教育、教育均衡发展、名师培养等子工程在内的教育现代化工程。那一年，环翠区对农村学校进行了大规模的撤并，农村学校由1997年的127所调整为43所(到2005年调整为19所)，同时，调整后的所有学校均按照省市规范化学校的标准进行设计规划，市级以上规范化学校由原来的3所迅速增加到26所(到2005年，全区32所学校全部达到市级规范化学校标准，省级规范化学校达56％)。这种高起点的调整为实现教育均衡发展创造了前提条件。

2002年为“大发展年”，重点是深化教学领域的改革，实现教育工作由规模扩张向内涵提升的转变。素质教育工程进入全面实施阶段，“学科素质教育的研究与实践”被列为全区总课题；教育均衡发展工程全面推进，出台了《环翠区关于基础教育均衡发展的实施意见》，建立了城乡交流的重要平台——学区。

“三步走”使环翠教育迈出了三大步，环翠教育全面步入内涵发展的新阶段。之后，他们又出台了一系列创新性举措，在深化和细化两方面下工夫，使内涵发展和均衡发展的步子迈得更稳、更实。在此基础上，2004年，环翠区又全面启动了特色学校创建工程。

从此，环翠区实现教育现代化的“三架马车”走上了一条趋近同一个目标的康庄大道。“均衡”是尊重差异、凸显特色的均衡；“特色”是以均衡为基础，并在更高的意义上实现公平的特色；而“内涵发展”则是贯串均衡发展与特色发展的一条主线。三者你中有我、我中有你，最终统一于为促进所有学生的全面发展而服务的目标之下。

为了实现这一目标，环翠区对过去围绕抓硬件、搞普及而形成的一整套行政系统进行了改造，从观念、组织、制度、机制等方面强化教育行政部门“抓质量”的功能，在策略选择方面凸显出以下两个特点。

一是整体推进。在环翠区教育管理者们看来，县(区)级区域处在一个承上启下的关键位置，是推进内涵发展、均衡发展、特色发展的最理想的行政单元，具有学校和教师个体改革无法比拟的优势。以此认识为基础，他们承担起教育行政部门这个“第一责任人”在实现区域教育整体性变革中的特殊责任，采取区域整体推进的策略，统筹兼顾，整合资源，取得了一系列富有创造性的工作成果。

二是系统操作。区教育局每有一个大的动作，都有配套的机制、政策作为保障，都有成系统的问题解决策略。比如：在推进“学科素质教育”的过程中，他们形成了一个以“目标体系一操作体系一评价体系”为主要内容的较为系统的改革与发展模式。而就评价改革而言，又有一整套以发展性为指向的改革措施的跟进，如学校层面的合作评价、教师层面的互动评价、学生层面的增值评价等。再如：为了实现以信息化带动现代化的构想，他们从解决设施问题入手，逐渐过渡到解决应用问题：2002年实现“校校通”；2005年实现“班班通”，所有教室都成为多媒体教室；从2003年开始，经过几年的努力，自主建成了涵盖每个学段每个学科重点章节的教育资源库；2006年，建成远程教学评估中心，教师可以在网上实时进入全区任意一位教师的课堂，同时自己的每堂课也能向全区所有教师开放。教育局实行“以奖代补”政策，学校每完成一项工作都会得到相应的奖励。如对在规定时间内完成“校校通”的学校奖励10万元；每学期根据资源入库的数量和类别对相关人员进行奖励，课例每节80元、习题每套50元，等等。

明确的目的指向、清晰的行动步骤、智慧的策略选择，环翠区教

育管理部门这种积极有效的行政作为大大凸显了整个系统自我更新、自我调节的超自组织能力，使系统始终朝着有利于目标实现的有序化和组织化的方向发展。

实现ER的最大化，优化系统结构，追求质量均衡

任何一个系统都是一种整体性的存在，整体性原则是系统论的一个最重要的原则。它要求我们在研究问题时，特别关注系统的结构问题，因为合理的结构会增强系统整体的功能，使它大于各部分功能之和(系统的整体功能ET，等于各部分功能的总和EI，加上各部分相互联系形成结构而产生的功能ER，即ET＝EI+ER)。

从系统论的视角看，教育不均衡表明其结构不合理。因此，优化区域内的教育结构，使其有利于系统整体功能的发挥，是区域教育行政部门推进以“优质均衡”或“质量均衡”为指向的教育均衡发展的必然选择。

早在新世纪之初，环翠区就对教育均衡发展问题给予了极大的关注。环翠区下辖6个乡镇、3个办事处，区教育局曾开展过一次全面的调研活动，部分学科的教学质量检测结果显示，一所乡镇中学的及格率甚至不及一所城区中学的优秀率。震惊之余，环翠区的教育决策者们喊出了“为了每一个孩子，办好每一所学校”的口号，率先一步踏上了推进城乡教育均衡发展的探索之路。

首先，他们把布局调整和规范化学校建设结合起来，实现了一个乡镇一所初中和一所中心小学的调整目标，这种较高层次上的结构调整解决了均衡发展的前提性和基础性问题，即标准化学校建设问题。

接下来，为了解决体制性问题，2003年，他们开始实行农村学校校长竞争上岗制度。那一年，30多人参与竞争8个乡镇学校校长职位。除了理论考试、竞职演说、公开答辩外，竞聘者还要到自己欲任职的那所学校演讲，接受教师的评判。当年，有5位区直学校的干部和骨干教师在竞聘中脱颖而出。如原古寨小学业务副校长张金华通过竞争到锦华小学任校长，4年间，她把一所落后的农村学校办成了全省农村学校的对外窗口。正是有了这样一批“想”有所作为亦“能”有所作为的校长，才有了环翠区农村学校翻天覆地的变化和城乡教育均衡发展良好格局的出现。

在对农村学校校长实行“大换血”的同时，环翠区还倾注全力狠抓农村教师队伍建设。一方面通过选拔高等师范院校优秀毕业生充实到农村教师队伍中、建立城乡干部教师交流制度等途径改善农村教师队伍的结构；另一方面，立足于通过高效的培训，大面积提高现有农村教师的专业能力。说到教师的成长，我们就不能不关注一个词，一个作为环翠区推进城乡教育均衡发展的重要依托、对环翠区农村教师来说感到特别温暖的词——学区。

“教研组是我们成长的家，学区是我们成功的家”，这是羊亭学校英语教研组的姑娘们表达的心声。区教坛新星邹向静是她们中的一员，她2001年中专毕业后即到这所学校工作。这位充满活力又显出几分成熟的年轻教师告诉记者：“我在教学中特别喜欢设计活动，但以前我们农村教师见的比较少，思路闭塞。我校和古寨中学建立学区后，我学到了好多东西。比如，我尝试着把优秀教师设计的一些活动经过改造后用到自己课上，慢慢地，我也能自编自创了。另外，学区中心教研组一学期要组织好几次大的活动，这也给我们农村教师提供了很多交流、展示的机会。”羊亭学校校长杨亚辰也深有感触地说：“城乡均衡发展的最大受益者是我们农村学校。比如，英语教学曾是农村学校最薄弱的环节，城乡孩子的英语水平可谓天壤之别。但学区成立短短5年，英语教学就成为我校学科教学的一大特色，英语教师中有区级教坛新星、区重点课题组成员，多人在区级以上教学竞赛中获奖，这在以前是不敢想象的。”

城区每所学校与1～2所乡镇学校联合建立学区(共13个学区)是环翠区优化区域教育结构的重要举措。与学校布局调整不同，它是在总量不变的情况下，通过结构性安排而盘活资源、强化整个系统的功能，进而实现积极质变的过程。记者在走访多所乡镇学校后，对环翠区的“学区”有了深刻的印象：它是一个能较好地完成既定目标的结构单元，是城乡学校利益与命运的共同体。这样一个共同体的建立突破了简单的城对乡“帮扶”的概念，对教师而言，学区真正成为了“我们的”共有家园。显然，这种可贵的归属意识仅仅靠统一规划和管理、实行捆绑式评价等外在手段是难以真正建立起来的，教师对“共有的家”的依恋是在大家彼此分享亦彼此分担的共同成长的过程中一点一滴积聚而成的。

桥头镇是年年吃区政府财政补贴的最穷的乡镇，而记者在桥头中心小学却见不到一点教育贫困的影子。孩子们在宽敞的教室里上选修课，这个班读古诗，那个班做标本；大课间，全校学生做起了体现本校特色的古诗韵律操，整个校园生机盎然。

与桥头小学联建学区的是坐落在市政府旁的鲸园小学。几年间，这两所原本发展极不均衡的学校已经初步寻找到一条共求内涵均衡的发展之路。在鲸园学区，干部“一对一”的定岗交流已形成制度，副校长、中层干部在对方学校一待就是半年；骨干教师不再归一校所有，由他们领衔的7个教学工作室承担了培养桥头小学青年教师的重任，两校大多数教师都有到对方学校定岗工作的经历，桥头小学的许多校本课程都是教师到鲸园小学学习后开设的。学区还以实现最高层次的融合即文化融合为目的，从鲸园小学人文教育特色与桥头小学书香校园特色的融会处着手，深入挖掘两校的特色发展之本，采取统一读书时间和内容、统一举办读书会等策略，使学习成为师生的自然习惯。此外，学区还着力促进两校教师的专业对话，共同打造优质高效的课堂。其主要途径有二：一是网络教研。借助网络，教师既可以发表教前评论，又可以通过“直面课堂”的动态视频点播栏目观摩本学区的优秀课例，进行网上评课和研讨。仅2007年9月，两校教师就发布评论1839条。二是“同研一节课”。各学科中心教研组本着既统一思想又尊重差异的原则，组织两校共同确定课题，然后在分别进行集体备课和校内“一课跟进式”教学(其间，开课教师的教案大多已调整4次)的基础上，全学区开展“同课异构式”教研活动，大家畅所欲言，并倾听教研员的指导意见。

这些让教师感到“特别有长进”的实实在在的教研活动在环翠区的各个学区已成为一种常态。记者到城里中学时，正赶上该学区3所学校数学学科的一次“同研一节课”活动。开课的是城里中学的数学教师毕蕾，而“坐”在一起听评课的不仅有本校教师，还有屏幕那端的7中和14中的同行。城里中学的邹校长告诉记者：“这种形式非常便捷。我们3所学校离得老远，过去搞活动很不方便，现在借助远程教学系统，只要中心教研组研究

一下，随时随地都可以开展学区教研活动。”区教育教学研究培训中心主任丁补充道：“以前主要是由区教研部门统一组织一批优秀教师下去讲课，记得我们第一次下乡时特别隆重，镇长都出来欢迎，虽然讲课效果不错，但管理成本太高，一学期最多组织一次。现在我们不再兴师动众，而是把范围缩小，以各学区开展的依托网络的跨时空的教研活动为主。这样，城乡教师之间的交流就能做到经常化了，同时也解决了乡镇学校单独搞校本教研力量单薄的问题。”

这种常规化的、以学区中心教研组为主阵地的高效务实的教研活动使大面积提升教师的专业能力成为可能，而学区层面内在结构与功能的优化，使得ER实现了最大化，整个区域系统的整体功能由此增强，其所产生的积极结果之一就是，环翠区的城乡教育已由办学条件均衡、师资配置均衡进入到质量均衡的新阶段，城乡教育“和合而生”的良好局面已初步形成。

寻求EI的最大值，让素质教育在主渠道舒展

除了ER以外，EI也是影响ET的重要因素。因此，使各子系统的功能达到最优化，是提升系统整体功能的必然要求。在环翠区教育管理者看来，实现区域教育各子系统(即学校)的最优化、使EI达到最大值的根本途径就是在核心领域实施素质教育，实现内涵发展和过程公平。

“2000年底我们开了一次素质教育座谈会，结果让我感到非常吃惊。我没想到素质教育提出十几年了，部分校长对它的理解还停留在如此浅薄的水平上。在查找问题的基础上，为了消除校长们的顾虑，我率先提出了区域整体推进的主张，并确定通过学科这个主渠道、抓住课堂实施素质教育的思路。”在谈到把“学科素质教育”的研究与实践作为区域整体推进素质教育的切入点的初始过程时，董局长如是说。

为了把“学科素质教育”这个当初被校长们称为“只有局长自己能明白的概念”变为大家的共识和行动，从2000年底提出这个概念到2002年9月“学科素质教育”启动大会召开，董局长不知召开了多少次座谈会、研讨会和论证会，通过长时间、高强度的“洗脑”，大家逐步达成了共识，并构建起一个以区域整体推进为基本策略、以“目标—操作一评价”为基本框架的素质教育操作体系。在环翠区，教育行政部门和学校，教研人员和教师，大家都是“学科素质教育”的研究者和参与者，每所学校、每个学科都有各自的“学科素质教育实施方案”，学校、教师、教研人员都承担有子课题的研究任务，大家结成一个学习、研究与工作的共同体，从不同层面、各个角度展开探索性实践，形成了区域整体推进素质教育的发展合力。

深化课堂教学改革是实施“学科素质教育”的必然要求，环翠区的相关探索在本期《课堂教学改革：优化区域教育生态的核心要素》一文中有较详细的介绍，在此，记者只想对其突出特点——“实”作两点描述：

一是力戒目标虚化。已往的课堂教学改革往往存在目标被虚化、弱化的现象，“虚”就是太抽象、抓不着。针对这一问题，环翠区把明确目标体系的梯次性、构建一个既能“顶天”又能“立地”的目标体系作为推进素质教育的首要任务，在理顺“教育目的一培养目标一课程目标一教学目标”之间的关系的基础上，努力促进由具体到抽象的各层级目标的梯次完成，以解决素质教育培养目标被悬空的问题。比如：为了解决“课标”操作性欠缺(仅对一个学段的学科教学做出了一般性规定，未分解到学期和学年，也很难照顾到各地的差异性)的问题，他们组织全区的科研力量集中攻关，对“课标”进行解读、细化及个性化处理，各学科都按照实施“学科素质教育”的要求制定出各自的知识目标和教学目标体系，形成文字后装订成册，其中对学期学年教学目标、教学资源的开发利用、教材内容的整合与取舍、教学方法的改革、教学管理与评价等都做出了具体的规定。同时，他们还进一步要求教师在制定自己的教学目标时把握好“学科目标一单元目标一课时目标”的内在联系，使教学目标既有高度又不虚化，形成一定的延续性和关联性，允许一节课重点突出某一目标，也允许有些目标在较长时间内逐步达成。这样一插到底的“目标串”使素质教育培养目标的实现有了实实在在的依托和保障。

二是力避实践落空。在实施素质教育的过程中，实在的环翠教育人几年如一日，以实在的操作落实实在的目标。比如：为了落实素质教育“三要义”中“面向全体”的要求，他们不仅对教学常规管理和课堂教学评价标准进行了调整，而且瞄准教师的常态课狠抓落实。在“给自己的课堂教学照镜子”活动中，他们曾随机地对教师的课堂教学进行全程录像，然后让教师对照录像回答以下问题：(1)本节课你提问了哪些学生，每人几次，哪些学生没有被提问?(2)在活动中有多少学生参与了，其他学生在干什么?(3)有多少学生自始至终表现兴奋、积极，有多少学生兴趣不足?(4)你使用了哪些评价语言和方法，学生反响如何?(5)本节课后，你对学生是否有了新的认识，与原有判断有什么不同?统计结果让不少教师感到吃惊，他们自问：原本自我感觉良好的课堂，为什么学生参与面却如此狭窄?发现问题后，教研员与教师共想解决办法。如英语学科提出了“三不同”、“三定位”、“三选择”的教学对策，将学生隐性地分为三个不同的层次，分别为他们制定教学目标，每一个教学环节的设计都为学生提供三种以上的选择。

一个“实”字夯实了学校和教师发展的基础，优化了各子系统的核心要素，使素质教育在课堂教学这个主渠道得以舒展。近几年，环翠区各个学校的教学改革异彩纷呈；教师在各种大赛中显示出的教学水平令人叹服；2006年8月，环翠区以区域推进素质教育为特色，通过“全国区域教育发展特色示范区”的评估验收。

培育生态系统的多样性，技术先进特色各美其美

费孝通先生在他80寿辰的聚会上曾意味深长地讲了这样十六个字：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”这是对“君子和而不同”的极好的阐释。从哲学上看，事物存在和发展的原因是“和”而不是“同”，因为“同”闭绝了事物之间的相互作用，因此也就取消了事物存在和发展的根据。而系统论的等终极性原理也告诉我们，一个开放系统从不同的初始条件出发和通过不同的途径可以达到相同的最终状态；这种系统往往没有唯一的最优解，要素间的差异是系统存在的必要前提，消极的同质化会使系统丧失生命力。因此，高明的人不求外在、僵死的相同，而是为追求内在的和谐统一而包容与尊重差异，在丰富多彩中实现共存共荣。

环翠教育人便是这样“高明的人”。他们认为，要在更高水平上实现内涵发展和质量均衡，就必须自觉地进行差异性策划，关注学校独

特的增值表现，使各校由同质发展转向特色发展，提升它们的校本意识和自组织能力。2004年，环翠区启动了特色学校创建工程，鼓励学校按照“优势项目一学校特色一特色学校一品牌学校”的路径，找准位置、活化资源、自主创新。各校纷纷行动起来，有的从一点切入，将学校传统优势项目做大做强，再由点到面，以特色项目辐射、带动整体工作；有的围绕一个中心确定多样化的特色目标，点面结合、整体推进。学校从已往执行命令的被动状态中解放了出来，不少原先不起眼的学校也由于有了“拿手好戏”而建立了自信，找到了良好的感觉。如草庙子小学是一所极普通的农村学校，但在“环翠区教育均衡发展现场研讨会”上却着实露了把脸。下午放学后，不大的操场简直成了孩子们竞相比武的擂台。这边，三年级的孩子们把腰鼓打得震天响；那边，四、五年级的学生们做起了颇显神气的武术操和健身球操。最令人叫绝的是一、二年级小朋友们表演的韵律操“小鸭戏水”，充满童真又颇有几分难度，孩子们下腰、劈叉、翻筋斗，一招一式，像模像样，引得人们啧啧称羡。用“应接不暇”来形容前来参观的校长们的感觉一点也不过分。草庙子小学校长宋立国向记者介绍说：“这些操还有校园集体舞都是我们体育老师和音乐老师创编的，孩子们非常喜欢，每天都要利用体育活动一小时的时间做上一遍。”“以前我校在竞技体育方面很强，在创建特色学校过程中，我们根据学校的传统优势，确定了创建‘阳光体育’特色校的思路，在开展群众体育方面下大气力，各年级都有特色项目，师生全员参与。现在，学校特色已经比较鲜明，我们正在努力把它所体现出来的核心精神迁移、渗透到学校的其他工作中。”

普通学校学科特色的建设是一些发达国家正在推进的特色学校建设的一种重要形式。它使学校通过创造某一方面的优势、找到令自己卓越的领域而带动整体水平的提升。环翠区在特色学校创建方面的工作思路与此不谋而合。

在“一校一特色”的基础上，环翠区把英语教学和信息技术列为区域主体特色，在政策方面予以适度倾斜。同时，他们依托城乡联合成立学区的优势，以城市学校的特色项目拉动农村学校的特色发展，以此为农村学校的脱颖而出提供发展机遇。目前，环翠区已初步形成了以外语教学和信息技术为区域主体特色，32所学校特色各异，龙头学校优势明显，城乡学校齐头并进的特色发展局面。

创新思维的本质即差异思维。大家“各美其美”、实现有差异的发展是环翠区教育管理者的一种基本主张和文化情怀，也是环翠区教育生态环境的一个显著特征。它不仅体现在特色学校创建工程上，也渗透在学区管理、学校管理、师生管理等各个方面。当然，要使区域教育生态达到这种“和而不同”的理想境界需要破解许多难题，特别是要通过构建新的评价机制为学区、学校和教师“松绑”，以弹性化的评价促进个性化的发展。

比如：环翠区在学校评价中坚持“减负增效、促进发展”的原则，给学校留足发展空间，设立了基础性指标、发展性指标和特色指标。每所学校都制定了年度特色发展目标，学校自主申报特色项目，主动邀请区督导小组到校，以特色展示的方式接受评估。区里尽可能不搞大的综合性的评价，而是设单项奖，以利于学校突出优势和特色。同时，他们将评价指标中与日常工作结合比较密切的部分评估内容分解到相应的职能部门，这样有利于掌握学校的真实情况，使督导检查日常化。在对评价结果的处理上，环翠区取消了量化计分、排队等鉴定性评估方法，建立了督导评估报告制和经验推广制。如对学校有特色的办学经验，区里以召开专题报告会、研讨会、现场会等形式及时进行总结和推广。

再如：教研部门对学区中心教研组的管理和评价也注重实效、极具弹性。丁主任告诉记者：“对‘同研一节课’等活动，我们不硬性要求一学期搞几次。如果非得规定一个次数就容易作假。3次质量高的活动可能要比10次流于形式的活动好，当然总结时要讲明白为什么安排3次，是根据教材的什么内容确定的。”

类似这样给被评对象留有较大空间的评价方式在环翠区还有很多，它使各个子系统的生成性和创造性都得到了极大的伸张，进而使区域教育生态展现出其作为一个生命系统所独有的丰富性和多样性。“和而不同”，斯美大矣!

教育，董国谦的幸福生活

这是一个与前面的各小标题最不协调同时也最协调的小标题，因为它们虽然形式不同却有着最内在的关联：“这个人”使“那些事”成为可能，“那些事”使“这个人”活得辛苦而幸福。

董国谦，2000年2月成为环翠教育的“掌门人”。按现在的评价标准衡量，他绝对不是一个全面发展的人。“除了做教育、看书，他脑子不往别地儿走。”“他是个没什么情趣的人，就是下棋，也常常是自己左手跟右手下。”说这话的是他的老搭档、环翠区教育局副局长张艳春。

然而，这位自身素质“残缺”、对一般人感兴趣的好多事都不想做也不会做的董局长对教育却一往情深。办公室主任说：“一年365天，我们局长有360天晚上都坐在那里写，简直像中了魔。”刚刚推“学科素质教育”那会儿，为了让大家能认同他的主张，他给教研员做了4次讲座。为了讲得准确、到位，每遇到一个关键词他都要查资料、翻字典，每天都写到深夜。2003年底他在深圳开会，一天晚上，他想把平时有关特色学校建设的想法归拢一下，没想到竟一宿坐到天亮，直把开会发的那个小本写得满满的。在环翠区教育圈，董局长对教育的执著无人不晓，而对他的“痴迷状态”感受最深的还要数那些与他亲密接触的人。比如他可怜的妻子，常常大半夜被他的“教育梦话”所惊醒；比如局里的下属，时不时天未亮就接到他的电话；比如教研员，大年初六就被他拉来听讲座；比如校长，常有很累很累的感觉。他们骂他、怨他，也疼他、服他，因为他们最清楚，这七八年干下来，环翠教育发生了怎样翻天覆地的变化，身在其中的每个人获得了怎样的成就感；他们也最了解，董局长很善、很真，他对许多人都心存一份歉意，他曾动情地对校长说：“跟着我干，苦了你们”；他们更知道，那个比谁都累的人把自己的年年月月、日日夜夜都完完全全地献给了环翠的教育事业，他那样辛苦地去做都是为了环翠的孩子们好。

董局长干教育极富激情也极具预见性。他的“先见之明”一是源于他对教育“天然的敏感”(张局长语)，二是源于他良好的阅读品质。他不仅“好读”，而且“会读”，每每看到吸引眼球的文章，他都边看边画边写边悟，每年积累下来的阅读笔记都有几大本。这种高质量的深度阅读的过程亦是消化、咀嚼、，反思、创造、建构的过程，它使董局长做起教育来既有“灵气”又有“底气”。

最让董局长感到欣慰的是，这些年自己带出了一支特别爱学习、特别能战斗的队伍(有关队伍建设的情况，详见本期《教师管理：优化区域教育生态的决定因素》一文)，他和这支队伍一起使环翠教育生态系统成为一个与教育目标相协调的系统，一个以统一的主流价值观为支撑，“形”各异而“神”不散，“和而不同”、“和合而生”进而“和而大同”的优质系统。

环翠教育人创造了这样优质的生态系统，同时，也与全区人民一起长久地享受它的反哺与滋养。此景，美不胜收；此境，幽远、深长。

(编辑　孙金鑫)

语文学科素质教育管理论文范文第6篇

1 挖掘语文学科的思想性, 培养学生的道德素质

语文学科具有思想性极强的特点。人教版小学语文教材内容十分广泛, 它不仅反映了社会、自然、历史等多方面的知识, 而且文辞优美, 并蕴含着丰富的思想教育因素。如:詹天佑强烈的爱国精神, 桂林山水的秀丽风景等;反映领袖人物的《八角楼》、《一夜的工作》等;颂扬战斗英雄的《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等启迪怎样做人的《落花生》、《我的伯父鲁迅先生》等。这些丰富的思想教育因素或隐于文章的词句之中, 或潜于人物的形象塑造里, 或融于景物描写间, 或贯穿在事物发展的全过程。教师要根据语文学科思想具有隐含的特点, 坚持从语言训练入手, 引导学生理解所表达的内容。强化工具性与人文性的统一, 做到寓思想教育于语言文字训练之中, 紧密结合。使学生听出“道”, 说出“德”、读出“情”, 写出“理”, 让学生接受实实在在的思想教育, 养成良好的道德素质。

2 挖掘语文学科的科学性, 培养学生的智能素质

小学是开户学生智能的开端, 新课程标准明确提出了培养新型人才的全方位多侧面立体型综合型的新观念。小学语文又具有严密的科学性, 教材入选了不少这类的课文。如《草船借箭》中诸葛亮具有的军事奇才, 能统率千军, 知已知彼, 料事如神, 决战千里;《一夜的工作》歌颂周恩来总理具有卓越的政治才干, 善于管理国家日理万机, 能调动各方面的积极因素。教学时, 教师要遵循“语言文字理解课文内容发展学生智能”的儿童智能发展过程, 在语言文字训练中发展学生智能因素, 逐步把课文中伟大的人物情感, 意志内化为自己的情感意志, 使自己成为未来社会的有用之才。

3 运用语文学科的情感性, 培养学生的心理素质

心理素质的好坏对一个人事业的成败有巨大的影响作用。语文教学中教师应抓住语文学科情感性强的特点, 着力于学生健康心理素质培养, 要造就学生无限丰富多彩的个性, 形成完整的人格。如教学《詹天佑》一课, 通过剖析詹天佑修筑京张铁路遇到的困难和怎样战胜困难典型事例帮助学生树立民族自尊心和社会忧患意识;《西门豹》一课, 通过对西门豹惩治官绅、巫婆, 救姑娘, 发动群众兴修水利的典型事例的分析, 帮助学生破除迷信, 崇尚科学, 树立起人能征服自然, 改造自然, 运用自然的良好的心理素质和健康的思想

4 把握语文学科的劳动教育性, 培养学生的劳动素质

热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果是中华民族的传统美德。开展劳动素质教育是培养新时代人才的一条重要途径。小学语文教材中有很多劳动教育性极强的好篇章, 有待教师在教学中发掘, 去培养学生的劳动素质, 如《蜜蜂》、《大理石》体现劳动人民的创造精神与主人翁的劳动态度;对体现劳动成果来之不易, 培养吃苦耐劳, 激发热爱劳动, 热爱劳动人民思想感情的《江上鱼者》、《锄禾》等。教学中, 要运用语言训练, 充分发掘这些教育因素, 突出劳动素质的培养。要让学生动情明理, 继而导之以行, 行之见效。

5 挖掘语文学科的艺术性, 培养学生的审美素质

美育对人的修养有着重要的影响作用, 它能净化人的心志, 陶冶人的情操。小学语文教材具有丰富的艺术内涵, 许多文质优美、脍炙人口的文章, 具有很高的艺术价值, 是对小学生进行审美教育的艺术宝库。《刘胡兰》一文, 体现了刘胡兰的理想美、信念美、情操美和悲壮美;《鹅》表现鹅的声音美、颜色美、形态美;《桂林山水》中表现出的语言美、自然美、意境美等。教师应善于发掘、动之以情、晓之以理, 有机地渗透审美教育。使学生或对美好、纯洁的向往和追求;或对祖国山川美丽、人物的崇高品质、坚贞精神的赞叹和崇拜;或对腐朽、邪恶怒不可遏使学生受到美的熏陶、感染和启迪。从而提高分辨是非, 辨别美丑的能力, 培养感受美、鉴赏美、创造美的能力, 使之树立正确的审美观和审美理想。

6 深究语文学科的健康性, 培养学生的身体素质

身体素质是学生投入学习, 服务未来社会的本钱。小学语文教材有导入养成良好习惯, 催人增强体质的好文章。如《养花》一文, 字里行间无不流露养花的乐趣“有益身心, 胜于吃药”, 即养花强身健体;《课间十分钟》正面描写了课间活动丰富多彩, 侧面反映同学们在课间积极锻炼, 恢复疲劳, 以便振作精神, 更好地投入下课时的学习等。在教学时, 教师应结合教材, 根据学生实际, 不失时机地对学生进行养成教育和健康体质的熏陶培养。同时努力提高课堂效益, 不占用课外时间, 给学生较多的时间, 更多的机会, 参加体育锻炼, 增强学生的体魄和体能。

总之, 提高民族素质是新时期对教育的重托, 打好民族素质基础, 是小学语文教学在社会主义建设新时期的重要使命。因此, 小学语文教育工作者, 应树立“打好基础, 培养素质”的观念, 深钻教材, 充分利用小学语文学科的自身特点, 大胆创新, 坚持不懈地、循序渐进、全方位地培养学生素质, 努力完成新时期赋予小学语文教学的使命。

摘要：挖掘语文学科特点, 培养学生道德素质、智能素质、心理素质、劳动素质、审美素质、身体素质。