语文教学与情境教学法论文范文

语文教学与情境教学法论文范文第1篇

情境创设已成为数学教学的一个不可忽视的环节,是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。面对新课程改革,数学教学更需要紧密联系学生的生活实际,尊重学生已有的知识经验,充分结合教学主题创设生动有趣的又富有实效的课堂情境,让学生在具体情境中富有激情地学习数学,提高课堂效率。

一、创设问题情境,激发学习兴趣

有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。任何人对未知的事物都充满好奇心,而青少年在这方面表现得更为强烈。教师可利用学生的好奇心这一特点,设计适合他们心理特点的问题情境,引导他们主动思索、尝试,释疑解惑。但释疑不能操之过急、越俎代庖,应留给学生思考的余地,通过适当的点拨让学生积极思维而达到解疑之目的。这样,思维过程才能日臻缜密,知识掌握才能更趋牢固。

例如在“简单的线性规划”教学中,我是先让学生复习点集{(x,y)|x+y-1=0}表示经过点(0,1)和(1,0)的一条直线,在此基础上提出以下问题:⑴点集{(x,y)|x+y-1>0}在平面直角坐标系中表示什么图形?⑵点集{(x,y)|x+y-1<0}在平面直角坐标系中又表示什么图形?

尝试:在平面直角坐标系中,所有的点被直线x+y-1=0分成三类:一类是在直线x+y-1=0上,一类在直线x+y-1=0上方的平面区域内,一类在直线x+y-1=0下方的区域内。对于任意一个点(x,y),把它的坐标代入x+y-1式子中,可得一个实数,或等于零,或大于零,或小于零。此时可以引导学生探讨:在什么情况下,点(x,y)在直线上、在直线右上方、在直线的左下方?

猜测:对于直线x+y-1=0右上方的点(x,y),有x+y-1>0成立;对于直线x+y-1=0左下方的点(x,y),有x+y-1<0成立。

二、创设类比情境,指导学习方法

不同的问题之间有类似之处,通过类比使熟悉的知识、方法和技巧得到正确的迁移。

(1)知识类比。新旧知识之间有一定的联系,这样可以通过复习旧知识创设教学情境。例如由分数的基本性质类似推广到分式的基本性质;又如平面几何里有“平行于一条直线的两条直线平行”,可猜想这个结论在立体几何中是否也成立,通过演示,这个结论在空中不成立。

(2)方法类比。有时解决问题的思想方法是不一致的,于是可以通过复习已使用的方法创设教学情境。如证明①等边三角形内任一点到三边的距离和为定值;②正四面体内任一点到四面的距离之和为定值。我们可以从第①题“面积证法”类比到空间就是第②题的“体积证法”。诸如此类还有很多。

三、创设生活情境,解决实际问题

教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育”、“学校即社会”、“在生活里找教育,为生活而教育”的观点。新的课程标准也对生活化教学作出了相应的阐述。所谓生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵,将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上,引导学生通过探究、合作等学习方式,陶冶情操,获得有活力的学科知识、技能、方法,并能学以致用,创造性地解决生活中的实际问题,实现学科教学的生活化。

例如在“均值不等式”一节的教学中,有这样一个“问题情境”:有甲、乙两个超市同时进行降价活动,分别采用两种降价方案:甲超市第一次打m折销售,第二次打n折销售;乙超市两次都打(m+n)/2折销售。请问:哪个超市的价格更优惠?

以上问题情境贴近生活,贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,给学生提供了动脑的空间,使学生积极参与到教学活动中来,培养了他们解决实际问题的意识。

四、创设实验情境,提高学习能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题。教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用电脑多媒体和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》、《数学实验室》、《Mathcad》等工具软件,为学生创设数学实验情境。例如在上“棱柱和异面直线”课时,我们指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件,引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件,思考以下问题:“长方体中所有体对角线(4条)与所有面对角线(12条)共组成多少对异面直线?”“长方体中所有体对角线(4条)与所有棱(12条)共组成多少对异面直线?”“长方体中所有棱(12条)之间相互组成多少对异面直线?”“长方体所有面对角线(12条)与所有棱(12条)共组成多少对异面直线?”“长方体中所有面对角线(12条)之间相互组成多少对异面直线?”然后由学生独立进行数学实验,探讨上述问题。

教师根据数学思想发展脉络,充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术,创设教学实验情境,设计系列问题,增加辅助环节,有助于引导学生通过操作、实践,探索数学定理的证明和数学问题的解决方法,让学生亲自体验数学建模过程,培养学生的数学创新能力和实践能力,提高数学素养。

学生是自己知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何帮助学生进行知识的建构。从学生的已有学习经验出发,创设具有引导和促进作用的教学情境,可以全面提高学生的数学建模能力和自主探究能力。

(作者单位:江苏省如皋市江安中学)

语文教学与情境教学法论文范文第2篇

2、运用情境教学法来创设有价值的情景交际

3、探析中学英语情境教学

4、英语课堂情境教学实践探究

5、情境教学法在高中英语阅读教学中的探究分析

6、情境教学法在中职语文教学中的应用策略

7、情境交际教学在初中英语教学中的研究与实践

8、情境教学法在初中英语教学中的运用

9、浅析情境教学法在初中语文教学中的应用

10、情境教学在初中英语课堂教学中的运用思考

11、初中英语课堂中情境教学的误区和实践应用

12、试论初中英语情境教学

13、发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果

14、情境教学在初中英语课堂中的价值与实施方略

15、情境教学法在初中语文中的运用

16、新课程下的初中英语情境教学

17、对初中英语情境式课堂教学的实践与探究

18、情境教学策略在初中英语高效课堂中的应用与实践探微

19、情境教学让初中英语与生活和谐相融

20、浅谈初中英语语法情境教学法的设计与实践

21、语文情境教学在记叙性散文中的应用

22、初中英语情境教学的开展

23、浅析情境教学法在初中英语教学中的应用

24、情境教学法在初中牛津英语教学中的应用

25、情境教学法在初中英语教学中的应用

26、解读情境教学法在初中英语教学中的重要性

27、情境教学法在初中英语语法教学中的运用

28、现代教育技术应用课情境教学的策略研究

29、初中英语课堂中的益智教学法与情境教学法探析

30、浅析情境教学在高中英语语法教学中的运用

31、初中物理情景化教学研究

32、初中英语情境教学探索与思考

33、探讨情景教学法在八年级英语课堂教学中的应用

34、初中英语课堂情境教学策略研究

35、情境教学法在中职职业道德与法律教学中的运用

36、情境教学法在中职英语视听说教学中的应用研究

37、初中英语语法情境教学法的设计与实践

38、高中英语词汇情境教学有效性的实证研究

39、情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考

40、情境教学在初中英语教学中的应用分析

41、试论情境教学策略在初中英语语法教学中的运用

42、情境教学法与初中英语语法教学的结合

43、情境教学法在初中英语教学中的运用探讨

44、简议初中英语情境课堂教学的有效模式

45、信息技术辅助初中英语教学情境创设与应用实践探究

46、浅谈初中英语课的情境教学

47、创设生活教学情境 提升英语课堂效果

48、农村初中英语情境教学分析

49、运用电子白板构建初中英语情境教学

语文教学与情境教学法论文范文第3篇

摘要:提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。在数学的教学过程中,情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,营造一种富有情境的氛围,充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

关键词:初中数学;课堂教学;情景创设

提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的,在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

在数学的教学过程中,如果教师能充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。

创设情境(课前预设情境,课内生成情境),作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标,实施教学的重要资源,好的教学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望,不断地提出问题、探索分析和解决问题,从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

一、创设情境激发学生主体性

现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体,教师不可以用传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习数学的渴望,充分感受数学,主动探究数学,主动运用数学。

例如在学习《直线与圆的位置关系》这节课时,学生已学习了点与圆的位置关系,我们就从复习点与圆的位置关系为起点创设问题情境。

问题1;点和圆有哪几种位置关系?

学生回答:有三种关系:圆内、圆上、圆外。

问题2:怎样判定点与圆的位置关系?

学生回答:可以用点到圆心的距离d与圆的半径r之间的大小关系来判定:当d>r时,点在圆外;当d=r时,点在圆上;当d

教师小结:点与圆的位置关系有三种,我们可以用圆心到点的距离d和半径r的数量关系来判定。

问题3:如果把一个点换成一条直线(用米尺表示一直线,与黑板上已画好的圆组合进行演示位置关系),这就是我们今天研究的内容:直线与圆的位置关系。请同学们思考一下,在同一平面内,直线与圆有几种位置关系?

学生在点与圆的位置关系的启发下,通过教具的演示,很快就能得出直线与圆有三种位置关系:相交、相切、相离,并得出其判定定理。以同样的形式来组织学习圆与圆的位置关系,学生的探究成功的体验将会更充分。

在这里,通过复习与新授知识相似的旧知识引入课题,既是情境的创设,又能使不同水平的学生对新知识的探究有一个共同点的起点,这有利于全体学生的知识建构和探究精神的培养,突显学生的主体地位。

二、创设问题情境来激发学生求知欲

问题是数学的灵魂。课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索,解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

问题情境的创设要小而具体、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一致,不要运用不恰当的比喻,这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。

例如,我在进行《多边形的外角和》这一课教学时,我创设了如下的问题情境:小敏在一个五边形广场周围的小路上按逆时针方向跑步,他每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少?接着,再引导学生根据上述实际问题的启示思考推广到一般情形。

除创设问题情境外,还可以创设新颖、幽默等各种教学情境,良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的需要之中去,从而成为提高课堂教学效率的重要手段。

三、情境教学贯穿实践性

情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境。例如,在进行《测量旗杆的高度》这一课时,我把学生带到了操场上,进行了真实的户外实际测量,其教学效果可谓“百问不如一做”,同时对学生思维能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力、甚至交际能力等等,都得到了较好的培养和训练。

在日常的教学工作中,我不忘经常创设教学情境,以调动学生的积极性,使学生主动发展,让学生作为活动的主体角色,促进学生整体能力的培养,学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学,融入学校的各个层面的有效途径,并且可以继续满怀信心地走下去。

教师是学生数学学习的促进者。新课程要求教师既是学生学习能力的培养者,又是学生人生的引路人,尊重、赞赏、信任学生。在教学过程中,通过教师和学生互相展示案例,改变了单向传授知识的传统教学方式,真正形成了师生是互动的“学习共同体”。

四、初步成效

1.课堂气氛活跃,提高了师生的思维量。由于好的情境能激发学生的学习兴趣,学生在具体情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题,使得学生对数学认识发生改变,进而学生的学习观念、学习态度发生了转变,培养了学生的“自主性”与“创新精神”。而创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习,大大提高了学生的思维量。另一方面,由于学生主动发现问题、提出问题,这就要求我们教师具有灵活的教学机智,引导好学生,在提高了学生的思维量的同时也提高了教师的思维量。

2.教师处理教材的能力得到提高,问题的设计逐步科学,教学板块清晰,情境设计能力逐步明显提高。通过研究,我们的教师不再“以本为本”,不再拘于课本上的情境,能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境,能借助于情境激发学生的学习积极性。设计的问题更具有层次性、针对性,使得课堂效率得到大幅度提高。

3.学生学习数学的兴趣明显增强,学习能力得到提高,数学学习的方式不断地多元化。由于教师的情境创设,使学生明确了数学来源于生活,数学是“有意义的”,课后我们教师布置的一系列的实习作业使学生既把数学应用于生活,又在生活中学习数学。

五、主要成果

通过前期的研究,我们课题组开设了20多堂研究课,课题组教学撰写了大量的论文,取得了一定的成果。

六、存在的问题及下阶段重点研究的问题

通过前阶段的研究,我们已取得了一定的成效,也存在着一定的问题,我们下阶段着重要解决的是:

1.教师对情境设计的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题、课堂教学中生成性问题情境的研究与把握。

2.针对不同层次的学生如何个性化设置情境;如何针对学生原知进行情境设计。

七、几点想法

1.学校课题的研究,只要立足于课堂主阵地,研究就一定有生命力。

2.学校课题研究的目标,应立足于师生两个方面——学会教学和学会学习。

我们是年轻的,因此我们的做法和想法还比较肤浅;课题研究是年轻的,因此我们的失败和挫折都可能存在。但我们相信,只要我们继续努力、不断创新、与时俱进,相信最终成功属于我们!

语文教学与情境教学法论文范文第4篇

摘 要：小学教育具有特殊性，有效数学教学的构建，强调有效教学策略的应用。本文立足于对情境教学的认识，创设教学情境，拉近学生与数学知识的距离；创设教学情境，让“看得见的数学”带来美的追求两个方面，阐述了情境教学下有效数学教学的构建策略。

关键词：小学数学；情境教学；有效教学；策略

小学数学教学，特别是一年级的数学教学，铺设一定的教学情境是学生从生活和自然界，走进数学、了解数学的有效方法和手段。动之以情，晓之以理，让学生真正理解和掌握数学，是情境教学的出发点，也是小学数学有效教学的落脚点。在笔者看来，小学数学情境教学的构建，应着力做好以下两个方面的教学工作：

一、创设教学情境，拉近学生与数学知识的距离

新课导入，不仅注重知识点的有效落实，也强调学习动机的激发，让知识点的融入与学生的学习动机有机结合，推进教学有效进行。把学生带入社会，带入大自然，带入生活，从生活中选取某一典型场景，来作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，把数学信息和数学问题鲜明地展现在学生眼前。如在教学“5以内数的认识和书写”时，先课件播放各种玩具在学生面前，学生似乎又回到玩玩具的游戏里。老师结合情境问：“有几架玩具飞机？你能表示出来吗？有几辆玩具汽车？你怎样表示出来……”学生在这愉快的氛围中轻松地学习了5以内数的认、读、数、写。又如：教学用“一一对应的方法比较两个数的大小”时，先铺设午餐的用餐情境，老师问：“大家看看，午餐用的碗碟够吗？”学生：“够。”老师：“你怎么知道？”学生：“一样多。”老师引导画图：“松鼠和碗碟一一对应。”老师又问：“汤匙够吗？”学生数了数说：“不够，少1个。”老师：“你能用一一对应的方法画图表示吗？”老师接着问：“杯子够吗？”学生数后回答：“够，还多了1个。”老师：“你可以用一一对应的方法画图表示吗？”学生从午餐的情境中数一数、画一画，就把用一一对应的方法比较两个数的大小知识掌握了。这体现数学从生活中来，但又回到生活中解决生活问题，服务于生活的特性。教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中激发儿童学习动机；又在连续的情境中，不断地强化儿童学习动机。

二、创设教学情境，让“看得见的数学”带来美的追求

创设教学情境，让抽象的数学计算形象化、具体化，学看得见的数学，这是小学数学有效教学的重要策略。数学知识不再是课本上“生硬”的数字，而是现实生活中的生活元素，学生带着好奇、兴趣走进数学，帮助学生培育良好的数学情感。如教学“得数为0或算式中有0的加减法”时铺设小猫吃鱼的情境。课件边演示老师边说：“盘子里原本有3条鱼，小猫吃了1条后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“3-1=2。”老师又边演示边说：“小猫再吃了盘子里1条鱼后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“2-1=1。”老师又边演示边说：“小猫又吃了盘子里1条鱼后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“1-1=0。”“‘没有’用什么数表示呢？”学生：“用‘0’表示。”通过这个情境演示，学生对“0”的意义，以及算式中有“0”的计算的理解就不言而喻，对比较抽象的“0”的理解和计算就能很好地理解和掌握。

铺设教学情境，潜移默化地给学生美的感受、美的欣赏、美的向往，进而产生美的追求。如教学“分类的含义和方法”时，课件呈现笑笑房间和淘气房间的摆设情境，老师问：“你看了笑笑房间和淘气房间后有什么感受？”学生：“笑笑的房间分类摆放得很整齐，看了非常舒服。淘气的房间很乱，没有分类整理。”这一教学情境首先让学生感受到分类整理的必要性。接着老师问：“你觉得淘气的房间应该如何整理？”让学生充分发表自己看法后，播放分类整理淘气房间的全过程。让学生说说：“现在淘气的房间怎样？我们平时要怎样摆放自己的东西？”通过教学情境的感染和熏陶，学生不仅学会了数学，而且受到了美育的启示，产生了美的追求。

总而言之，教学情境的运用给课堂带来了生气，带来了欢乐，带来了学习动力，也带来了美的向往。它针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣乃至向往美好的兴趣，也在其间培养起来。

参考文献：

[1]应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析[J].中学数学教学参考，2006，（Z1）.

[2]吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析[J].数学学习与研究，2010，（4）.

语文教学与情境教学法论文范文第5篇

摘要：情境教学法在小学语文课堂中的应用，能有效解决学生学习积极性不高、课堂气氛不活跃等问题，其所蕴涵的现代教育思想，对小学语文教学乃至整个儿童教育领域都有着重要的指导意义。

关键词：情境教学法 小学语文 教育思想 应用探析

在教育理念不断深化的基础下，情境教学法在现代教学中的重要作用越来越突出。情境教学法通过对学生学习主动性和积极性的调动，为小学语文课堂创造了良好的情境氛围，对小学语文教学质量及教学效率的提高起到了不可忽视的作用。本文在对情境教学法的意义及作用分析的基础上，探讨其在小学语文教学中的应用策略，并指出在应用过程中应该注意的问题。

一、情境教学法的意义及作用分析

（一）情境教学法的意义

情境教学法中所谓的情境，指运用音乐、画面、语言等手段，创设相对真实的环境氛围，从而激发起学生积极的情感，对学生进行情操的陶冶和个性的培养，最终达到提高学生学习自主性的目的，培养学生感受美、欣赏美并创造美的能力。情境教学法经过多年的教育教学应用与实践，证实了其所蕴涵的现代教育思想观点的先进性。

（二）情境教学法的主要作用

1.提升学生欣赏能力。音乐作为一切艺术种类中审美特性表现最为充分的一种艺术，其借助于情感符号将现实生活淋漓尽致地表现了出来，音乐的这一特点直接决定了其能在最大程度上触发人的情感，能与人产生共鸣。情境教学法通过音乐手段的运用，使学生建立起了超越性和情感性的审美态度，使原本枯燥无味的课堂变得生动活泼了起来。

2.提升学生自主合作精神。这里的合作精神不仅仅是简单意义上的师生、生生之间的合作，更为重要的是学生自身大脑与身体之间、时间特性与空间特性之间的协调合作和情感交流。情景教学法通过在课堂教学中创设符合教学需要的游戏情境，使学生通过学习、表演和创造的形式，将自身置身于游戏情境之中，使其天真性和活泼性得到了较好的发挥，同时也增加了彼此间的合作与交流。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用

（一）设置相关教学情境，引导学生进行互动

教师应注意的是，情境教学法只是一种教学手段，在小学语文教学中应用时，应通过引导学生进行互动的方法，提升情境教学法在小学语文教学中应用的成效性。比如，教师在讲解《司马光砸缸》这篇文章时，结合多媒体教学将小伙伴落入水缸中的情景进行再现，并组织学生进行情景扮演，同时引导学生思考如果自己处在这样的情境之中，怎样去处理。由此一来，学生不仅能体会到语文学习的乐趣性和魅力性，更使其认识到了语文学习和生活的息息相关性，从而在欢快、愉悦的情境中进行语文知识的学习。

（二）引导学生想象，体验意境美

在小学语文教学中，会出现较多的图画，图画实质上是展开形象的主要手段，教师可以通过引用这些图片画面并通过对课文的讲解，将课文内容变得形象化和具体化，使小学生更加乐于接受，并方便其对课文知识的理解和记忆。在小学语文教学中，通过运用图画引导学生进行想象，从而激发起学生的情感，学生才更有可能由此深入到教材内容中的情境之中。

三、情境教学法在小学语文教学中应用的注意事项

情境教学法作为一种直观再现的教学手段和教学方式，其主要目的就是通过将小学生情感和认知相结合，从而达到提升学生学习效率的最终目的。教学模式可以使学生能够从中获得学习乐趣，同时增加其学习的主动性，提升教学质量，培养学生综合素质的目的。

情境教学法虽然是一种提高教学质量的重要方法，也就是说其在小学语文教学的应用中具有两面性，所以在小学语文教学中应用情境教学法时，应注意以下几个问题。

（一）注意创设情境的整体性

在小学语文课堂教学中，教师与学生是相互作用的。作为学习主体的学生，需要在教师的指导和引领下进行学习，其学习过程不是个体行为。另外，情境教学法中的情境创设需要学生与教师之间的相互配合才能实现，在此过程中教师就更应该注重情境创设的整体性，应在面向整体学生的基础上，使所有学生都能够体会到语文学习的乐趣。所以，情境教学法在小学语文教学中的运用应注重对其整体性能的把握，只有在兼顾到了整体学生的基础上，学生的学习能力及学习效率才能达到提高，运用情境教学法的教学目的才能得以实现。

（二）注重情境创设的情感性

在小学语文教学过程中，其所创设的情境应具有以情动人的特点，能使学生在进行角色融入时，可以有更加深刻的情感体验。所以，教师在进行课堂情境的创设和引入时，应适当加入一些自己的感受，深化其情感体验。作为小学生学习和生活的引导者，教师對学生的影响作用是潜移默化的，其所有行为都会对学生的未来发展造成的一定的影响，因此教师在进行情境教学法的运用时，应注意个人情感的投入，使学生能够有更加深刻的情感体验。

四、结语

作为一种具有鲜明时代特征的现代教育思想，情境教学法不仅能够有效地帮助学生加强对教学内容的理解和掌握，更能在更深层次上激发起学生的学习兴趣，在培养创造性思维的过程中进行更为主动的学习。在当前的小学语文教学中，应积极地利用和创设各种条件，在语文教学中引入情境教学法，不断地提升教学质量。

（责编 金 东）

语文教学与情境教学法论文范文第6篇

摘 要： 建构主义教学是对教师能力的一个全新挑战，教师熟悉教材和相关背景知识，才能给学生以正确的解答与引导；同时还要提高宏观控制课堂的能力，以应对课堂讨论中的“突发事件”。本文主要探讨如何进行情境创设，使得学生在课堂中积极地参与学习，并进行协作式学习，进而激发学习兴趣，养成自主学习的习惯，最终构建知识体系。

关键词： 建构主义理论 情境教学 情境创设

我国传统英语教学主要基于行为主义及客观主义学习理论，认为学习的最佳手段即是“刺激—反应”的强化训练，同时运用知识传递的方法，在课堂上由老师把知识传递给学生。行为主义重视重复和记忆的低阶思维形式，不利于培养学生批判反思、解决问题等高阶思维能力。随着心理学、外语教学等学科的不断发展完善，建构主义学习理论逐渐成为代替行为主义、备受我国教育界重视与借鉴的新鲜血液。较之传统的英语教学，在建构主义教学模式中，教师不仅是教育者、知识传播者，而且是引导者、组织者、促进者，更重要的是机会的创造者，即要营造轻松愉快的学习气氛，让学生积极主动地学习英语知识。笔者旨在结合建构主义理论，探讨建构主义理论课堂中应该如何创设学习情境。

一、建构主义教学理论概述

建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学家不断发展和完善。皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为知识的学习不是对客观世界的被动反应，而是学习者基于自身经验、信念等背景对外部信息进行选择与加工，能过同化与顺应的方式，改变原有的知识结构，建构自己关于该知识的认知网络。目前建构主义的教学思想主要有三个分支：（1）支架式教学：源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；（2）抛锚式教学：是基于问题的教学或实例式教学；（3）随机进入教学：源于“弹性认知理论”，这种理论的宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能力，即把所学的概念、原理、技巧、方法等理解后灵活运用于新情境的能力。笔者基于这一理论指导的教学模式，探讨如何创建情景教学的课堂。

二、基于建构主义下英语课堂中的情境教学实践

根据建构主义，学习总是与一定的社会文化背景，即与“情境”相联系的。知识不仅是个人建构的，而且是在社会中建构的。皮亚杰认为在真实或类似于真实的情境中学习，可以使学习者的认知结构在与周围环境的交互作用中通过“同化”与“顺应”逐步建构，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。据此，建构主义主张教学中应尽力创设真实或类似于真实的、利于学生建构意义的情境，使学生借助社会性与交互作用，运用信息资源，有效完成英语知识的意义建构。笔者认为，课堂中的真实/类真实情境创设可通过组织课堂活动、游戏、利用多媒体辅助教学等手段实现，以下将具体介绍几个如何创设情境教学的实例。

1.第一堂课上帮助学生找搭档。

建构主义强调协作式学习，因此学生与学生之间、师生之间的沟通配合极为重要，而如何在一门课之初，即让学生有一个良好的开端，为以后的协作学习打好基础极为重要。协作式学习讲究团队合作，因此，课堂中运用游戏、活动等，可以让学生之间迅速熟悉起来。游戏的特点能使得它在建构主义下英语课堂中可以加以灵活运用：游戏可以为课堂带来多样性，增添学习乐趣；带来互动，提高学习效率；找到创新的乐趣；并帮助学生加快彼此的了解与沟通，在乐趣中获得知识。

学生组成学习搭档在建构主义课堂中非常重要，因此一般要求每个学生都有一个搭档。如果让学生根据自己的情感选择组合，就会无法达到分组的最佳效果。以下游戏可以让学生充分交流，让英语水平较高的学生帮助水平较弱的学生，从而提高学习搭档的整体素质。

首先，让学生对自己课程知识掌握情况做评估，然后让他们以此为标准站成一排，以知识掌握的高低为顺序。

然后，让站在两端的学生组成一对，再将新的两端的学生组成一对，以此类推。

最后，提出一个问题或布置一个任务，让他们成对地讨论和解决。

通过这种组合，英语水平较高的学生将成为较差学生的辅导者，两人相互协作解决问题，当然，水平较弱的学生也并不是一点作用都没起。由此可见，协作式学习的一个好处就在于可以让学生与学生可以享用更丰富的知识资源和创意，效果更佳。

2.将学生分组的游戏。

协作学习中，常要将学生分为若干讨论组。马斯洛的需求层次说将人的需求分为五个层次：生存、安全、归属感，受到尊重，自我实现。其中的归属感是指人生活在社会中总要将自己归类于某个群体，才能让他们心理上感觉到踏实，不被人遗忘。因此，很好的分组有助于加强学生间的沟通，并在以后的配合中如虎添翼。

在实施中，可要求所有的学生报出自己的生肖或星座，生肖或星座相同的学生站到一起，归为一组。也可进行下列小游戏：早上起床时，是从左边下床，右边下床？——从左边下床的站左边，从右边下床的站右边，记不清的站中间。此种办法可将学生分为三大组，既增强了分组的效果，又活跃了课堂气氛。当然游戏的方法多种多样，关键是要让每一个学生都参与其中，活跃课堂气氛，激发学习热情。

3.通过借助多媒体技术、图片等，运用建构主义教学所倡导的创设情境和问题的方法来进行英语课堂教学。

建构主义主张教学中应尽力创设真实或类似于真实的、利于学生建构意义的情境。什么样的情境是真实的或类似于真实的？传统的课堂中，教师多采用分角色朗读的方法来让学生参与，然而对照课本朗读只是一种非常被动的方法，很多学生可能会机械地念一遍课文，并没有起到让学生思考，主动参与进角色中的作用。

多媒体创设的情境能更接近真实的生活，给学生一种视觉和听觉的刺激，能让他们迅速进入到虚拟的环境，联想到自己平时的日常生活，从而激发学生学习英语的兴趣，引发他们主动思考中西方文化的差异。这样一种情境的创设避免了传统教学中让学生通过死记硬背学习语言表达的方法。情境、问题、讨论、思考等环节，相互交织，环环相扣，通过协作、对话、交流，每个学生都积极地参与进来，思考与学习英语的意识并存，从而让学生在活跃、轻松的环境下完成对新知识的意义建构。

4.组织模拟场景、进行辩论等，帮助学生进入情境。

在商务课等实践性较强的课中，可组织学生进行模拟面试或者商务谈判活动。要注意的是，要让学生在课前了解清楚一定的商务惯例，可通过事先下发一定的商务方面的阅读材料，让学生对所学内容有一个大体的准备与了解，搭建“知识支架”。也可通过找出与要学习的内容相关的热门话题，在学生间开展辩论。文学、文艺类的学习内容则可通过表演话剧、小品等创设逼真的情境。

三、结语

建构主义认为知识的应用并非简单的套用，教条式的学习远不能满足学生需要学以致用的需求。因此，在教学中教师应注意在情境创设时尽量避免直接呈现规则，引起学生对概念的机械理解，而应通过巧妙地创设尽可能真实和相关的情境，启发学生从不同角度思考和学习。最好的情境创设方式是以案例为基础的情境创设，教师可整合多重内容和技能的真实复杂的案例作为任务，通过学生独立思考和情境教学，帮助学生实现新知识体系的构建。

参考文献：

[1]范定慧.论建构主义教学模式如何改变学生“纸上谈兵”的学习方式[J].黑龙江教育学院学报，2009（1）.

[2]王丽凤.支架式教学模式在英语翻译课中的应用[J].重庆教育学院学报，2008（4）.

[3]张琪.浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学[J].科技资讯，2006（12）.