幼儿园小学化学前教育论文范文

幼儿园小学化学前教育论文范文第1篇

摘要：2011年版《义务教育化学课程标准》集中反映了我国新课程改革十年研究与实践的成果，义务教育化学课程标准完善的背后反映了课程改革从理想到务实的实践取向。概述了我国义务教育阶段化学课程标准的修订背景，阐述了义务教育阶段化学课程标准的主要变化，探讨了义务教育阶段化学课程标准的实践策略。

关键词：义务教育化学课程标准；变化；实践策略

2011年版《义务教育化学课程标准》(以下简称“修订版课标”)是在义务教育化学课程改革逐渐深化的过程中，对2001年印发的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称“实验版课标”)的修订与完善。这一次修订对于进一步注重义务教育化学新课程实施的现实性和实效性，切实提高义务教育化学新课程的实施质量有重要意义。

1　《义务教育化学课程标准》修订的背景概述

这次对义务教育各学科课程标准的修订，是在全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的大背景下，为进一步推进素质教育，全面落实以人为本的科学发展观，建立更加科学完善、符合时代要求的中学课程体系而展开的研究。本次义务教育化学课程标准的修订过程反映了从理想到务实、从感性到理性的认识过程，修订的重点在于“如何应对国际科学教育改革的现实和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力”。

具体来说，十年来义务教育化学新课程的实施现状是化学课程标准修改的出发点。随着义务教育化学新课程逐步实施，无论是课程设计者、课程研究者，还是各地教研员、一线教师，都积累了不少有益经验，也产生了不少对新课程的看法。尤其是一线教师，伴随着他们对化学学科发展认识的深化和对化学教育研究的深入，在经历了从迷茫、困惑到清晰、理性，从不认可、不支持到不断尝试、产生认同的过程之后，对化学新课程有了更合理、直接、理性的认识。在看到新课程实施带给学生科学素养提升和教师专业化发展的效益的同时，也看到了暴露出来的种种问题及缺陷，如对化学实验及其教学重视不够、课堂开放与实效难以双赢、知识教学观念落后、探究教学不能常态化、多样性评价不能很好落实、教师的教学行为和先进教学观念不一致等。在这样的情形下，只有正视成绩与问题，认清优势与劣势，推广课程改革中的成功经验，逐步解决化学新课程实施中存在问题，才能促进义务教育阶段化学新课程改革的良性发展。

2　《义务教育化学课程标准》的主要变化

2.1　进一步凸显化学课程的基础性，弘扬其基本价值

基础性是义务教育化学课程的主要特征。修订版课标在课程性质部分开宗明义地指出，“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，……，为学生的发展奠定必要的基础”。同时，在课程目标部分增加了诸如“形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验”、“能进行简单的探究活动”等更为具体的体现课程基础性的课程目标，适当地降低了部分课程目标的难度。例如，将“能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题”改为“……，说明并解释一些简单的化学问题”。

针对于化学学科的多元教育价值及其与人类生活生产之间的密切关系，修订版课标在原有实验版课标的基础上，“着眼于从学生发展、社会需要和化学发展的视角，重新审视学科价值和课程理念，不仅观点阐述力求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程目标的文字组织上也凸显了对学生未来发展的实际指导意义。”具体来讲，在修订版课标“课程性质”部分，强调化学课程“能为学生发展奠定必要的基础”、“能激发学生对科学的兴趣”“能提高学生的科学探究能力”，“能帮助学生逐渐树立科学发展观、增强对自然和社会的责任感”等重要的教育价值。在“课程基本理念”和“课程目标”部分，增加了“培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”、“培养学生的创新精神和实践能力”、“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”等重要观点，从而全面地弘扬化学学科的教育价值。

2.2　对科学探究的内容和要求做进一步的调整与明确

基础教育课程改革开始以来，科学探究越来越受到人们的重视。但是，由于基于科学探究的教学设计难度大、对教学条件和教师基本水平的要求较高，不易被教师很好把握，造成了诸如科学探究开放性与实效性产生矛盾、不能常态化等问题。基于现状，修订版课标对科学探究做了更为科学的要求和规范，以提高教学实效。

2.2.1　调整科学探究内容

为了保证科学探究活动能够顺利开展，修订版课标在主题一“科学探究”部分增加了“粗盐中难溶性杂质的去除实验”等八个必做的学生化学实验活动，并明确指出“教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径”来开展上述实验活动。在其他主题中，修订版课标根据义务教育化学课程基础性的特殊要求，对“活动与探究建议”中的内容进行了修改，一来降低了课程难度，二来使得探究内容更加符合时代发展和学生认识发展的需求，从而保证科学探究活动的正常开展。例如，删除“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”就体现了上述思想。

2.2.2　明确科学探究要求

为了提高科学探究活动的规范性，增强科学探究活动的可操作性和时效性，同时保障其更加符合学生的身心发展水平，更容易被教师所理解和把握，修订版课标进一步明确了对科学探究的要求。例如，将“知道猜想必须用事实来验证”改为“知道猜想与假设必须用事实来验证”，促使课程实施者对科学探究有更为科学的理解；将“具有较强的实证意识”改为“认识收集证据的重要性”，使得科学探究的可操作性增强。

2.3　从化学学科和学生的发展角度更新课程内容标准

2.3.1　课程内容更体现学科发展现状，更贴近教学实际

修订版课标不仅增加了一些基于学生化学认识发展特点，有利于学生建立化学学科基本体系、形成各类化学思想和观念，同时又与当前社会和学生生活密切联系的课程内容、活动建议与情景素材，而且通过课程改革实施十年的实践检验，本着求真务实的精神，对部分不适合我国国情、超出现有实现条件的条目进行了删减，使之更具适切性、实效性(见表1)。

2.3.2　课程内容更符合学生认识发展规律，有助于减轻学习负担

修订版课标组织化学内容时，更注重学生的认识发展规律特点，关注学生的已有经验。同时，为了契合义务教育化学课程基础性的特征，在修订内容标准时更注重提供给学生未来发展所需要的最核心的基础知识和基本技能，降低某些化学内容的学习要求和难度，以期在提高学生化学学习兴趣的同时，促进学生基本的化学科学素养的发展(见表2)。

2.4　为义务教育化学课程的实施提供更为科学的指导

针对十年来义务教育化学课程实施中的经验和问题，修订版课标在实验版课标的基础上，“着重对课标中的‘实施建议’部分进行了全面修改”，以期对今后义务教育化学课程实施提供更为科学的指导，促进义务教育化学课程的稳步推进和可持续发展。

具体来讲，在教学建议方面，修订版课标更加重视从学生科学学习发展的规律和学习活动的特征出发，整体、统筹设计和规划能够全面体现三维目标的教学目标，要求教学目标指向性要更强、更准确、更具体，避免流于形式；更加注重根据学生的认知发展水平，精心设计丰富多样的、难度恰当的、注重实效的、师生合作的科学探究活动，避免探究活动泛化、探究过程形式化和表面化；更加关注进一步贴近学生生活实际，加强化学与其他学科的联系，努力创设真实、生动、有意义、富有创造性的教学情景；更加突出教师应有效开展复习和习题教学，不断提高教学反思能力，最终促进课堂教学过程的优化，提高课堂教学的有效性。

在评价建议方面，修订版课标指出评价目标应与课程目标和内容标准相吻合；强调采用多种评价方式科学实施评价并关注其信度和效度问题；要求既要落实评价标准的全面性、公正性和客观性，又强调评价标准的可观察性、可操作性和可参照性；要求教师能够根据学生的学习任务采用多种评价方法，以全面考查、了解学生的学业成就和发展水平的总体情况；特别强调评价结果的教育功能，明确指出“评价结果要用恰当的方式及时反馈给学生本人，不宜根据分数公布学生的名次”。

在教材编写建议的部分，修订版课标明确强调教材要根据课程标准选取核心知识，从能培养学生对自然和社会的责任感的题材中进行选材，在满足符合学生的思维发展水平并体现科学过程和科学方法的具体运用的条件下有创造性地对素材加以组织，并根据教材的教育功能加以编写，从而促进学生化学观念的形成。

3　《义务教育化学课程标准》的实践策略探讨

3.1　全面弘扬化学学科的教育价值

化学学科不仅有助于学生丰富化学见识、了解化学对象、认识化学物质的转变规律，掌握化学概念、范畴、原理、模型、理论，同时也有助于学生建立化学思想、掌握化学方法、丰富化学情意、形成化学实践能力。修订版课标在课程性质部分阐明了化学学科的基本价值，包括化学课程的基础性、化学课程对学生科学探究能力的影响以及化学课程对学生情感态度价值观的发展影响，其目的就是要求课程实施者要全面落实化学学科的教育价值。

在实施化学课程时，应该注重从学科整体去理解化学知识，弘扬化学课程的全面价值，实现学生科学素养的全面可协调发展。在课程实施的各个环节，既不要片面地追求化学基础知识与基本技能的传授，也不能脱离开化学知识和技能去孤立地谈化学过程与方法、情感态度与价值观，另搞一套。应该从学生化学学习发展的规律和学习活动的基本特征出发，整体性地设计和规划能够全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在内的三个维度，注重教学目标的统筹性和阶段性，力求教学目标的制定更加科学化，指向性更强、更准确、更具体。

3.2　进一步体现和落实课程的基础性

在教学过程中，不要盲目、随意地为了片面追求中考升学率而增加一些陈旧的、偏难的、远离学生生活经验的课程内容。要依据课程标准的核心理念，灵活选择并处理各类教学内容，注意教学内容是否能贴近学生生活、联系社会实际，是否能够突出其时代性和发展性特征，以期实现最佳的教学效果。另外，教师要根据课程标准的要求对学生的学习行为进行合理的规划和设技，要认真领会课程标准中各个行为动词所描述的学习结果的含义，对于修订版课标中已作修改的内容标准(如“了解结晶现象”改为“能举例说明结晶现象”、“认识酸碱的腐蚀性”改为“知道酸碱的腐蚀性”)不宜按照实验版课标的要求增加其教学难度。

3.3　加大对科学探究常态化的探索

修订版课标在肯定并重视探究式学习的基础上，对其做了更为科学的要求和规范，以提高教学实效。为了进一步落实常态化的科学探究教学，课程实施者首先要进一步从化学学科的基本特征出发，形成对科学探究的本质更加科学、全面的认识，不仅仅要认识到科学探究对于学生化学认识发展的重要性，还要深入理解到科学探究的要素、过程及其所蕴含的化学思想和化学方法论基础，从而对探究问题、探究过程、探究方法、探究评价等环节进行精心设计。

其次，要切实重视化学实验对于科学探究的重要意义和教学功能。强调实验在化学教育中的地位与作用是老生常谈的话题，但是在新课程实施过程中，“讲实验”、“模拟实验”、“黑板实验”的现象仍然屡见不鲜。这既与经费、师资、条件等客观因素有关，也与教师缺乏对实验的教育功能认识、片面重视分数而减少实验等主观因素有关。修订版课标特别增加了学生必做实验，教师要在努力开齐这八个课标规定的必做实验的基础上，多让学生亲自动手做实验，多开展探究性实验，同时落实课程标准中新增的诸如“增强安全意识”、“敢于质疑”等基本的化学实验素质内容，促进学生形成更加完整、全面的实验素质，避免探究过程中教师包办或学生放任自流的现象。

另外，教师要在探究式教学的情景创设、教学方法设计、实施条件、活动评价等方面多研究、多探索，一方面要贯彻落实以科学探究为核心的多样化教学方式，避免“假探究”现象的出现，另—方面也要提高科学探究活动的教学效率，从教学实际出发，从学生的已有认识水平出发，避免探究活动泛化、探究过程形式化和表面化，努力实现课堂开放与实效双赢。

3.4　贯彻实施多样化的发展性评价

根据修订版课标的精神，在实施化学课程评价时，首先要更加注重评价目标与全面的体现三维特征的课程目标和内容标准相吻合，做到“教”与“评”的一致，避免在教学过程中只评价学生知识的掌握程度，或盲目增加测试难度等不利于学生发展的现象。其次，在评价方式的选择上，不要仅仅局限于纸笔测验，认为仅仅利用纸笔测验就可以测量学生的探究能力，而要根据评价的需求科学地从纸笔测验、活动表现评价和建立学习档案这三种评价方式中进行选择，落实基于真实实验的探究能力培养和评价，处理好作业习题与阶段测验、平时测试与升学考试之间的关系。再者，要科学、全面、公正、客观地制定评价标准，落实评价标准的可观察性、可操作性和可参照性，要重视评价结果的合理解释与反馈，强调并落实评价结果的教育功能。

总之，《义务教育化学课程标准》不断完善的过程，是人们从理想到务实的求真结果。这次修订的依据，归根到底来源于我国广大义务教育化学新课程工作者在实践活动中所产生的智慧。义务教育化学课程标准正是在实践中逐渐成熟和发展，而这种发展，也恰恰最终给予实践最科学的指导。对义务教育课程标准的修订和完善，寻求人们探索化学课程规律的思维范式，获得对化学课程标准及其理论背后深层次意义的理解，对于促进我国化学课程理论研究与实践的新发展具有十分重要的价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2011年版)[S]北京：北京师范大学出版社，2012

[2]中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001

[3]王祖浩.化学课程标准的修订；依据和视角[J]基础教育课程，2012.(Z1)：76—81

[4]王磊.义务教育化学课程标准十年实施回顾[J]基础教育课程。2011.(7～8)：62～69

[5]郑长龙.义务教育化学新课程实施中的几个问题及思考[J]课程·教材·教法.2012.32(3)：70—78

幼儿园小学化学前教育论文范文第2篇

[摘要]：本研究通过问卷调查和访谈了解了黑龙江省某市学前儿童英语教师专业化发展现状，分析现状中存在的问题并找出解决这些问题的途径和对策，使学前儿童英语教师对教师专业化发展有更深的了解，以期对学前英语教育改革有所启示。

[关键词]：学前教育 英语教学 教师专业化

教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势，有助于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力。在英语教学领域，研究者多将研究对象放在大、中、小学教师的专业化发展上，却忽略了学前儿童英语教师的专业化发展问题。随着我国学前儿童英语教育的迅猛发展，研究如何采取切实有效的措施推动学前儿童英语教师专业化的发展，对于进一步推进我国学前儿童英语教学改革具有十分重要的意义。

一、教师专业化内涵

教师专业化主要指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。根据美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，教师专业化主要体现在教师的任务、教学能力、教育和研究的专业能力、教师职业的专业手段几个方面。

二、现状及问题

以上述基本准则为依据，本研究设计相关问卷，对黑龙江省某市10所幼儿园和3家外语培训机构的幼教部的30名幼儿英语教师进行调查，并对15名机构管理人员进行访谈，听取学前儿童英语课10节。调查结果显示问题如下：

1.教师专业背景复杂

师资队伍主要由幼教专业毕业的教师、英语专业毕业的教师、具有良好英语基础的非英语非幼教专业毕业的教师和极少数外籍教师组成。

2.教师英语专业知识和技能不足

教师在授课时出现了语音、语调、语法等方面的不标准或不正确问题。

3.教师幼儿教育的理论知识欠缺

除一名新教师外，其他教师均没有接触过幼儿英语教学法课程。虽然在任教前受过短期的幼儿英语教学培训，但对幼儿英语教学目标、教学方法、教学原则等理论知识了解不够深入。

4.教师幼儿教学技能不足

多数教师在教学中能够使用正确的幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法，但由于多数教师非幼教专业毕业，对弹、唱、跳、画等幼儿教师必备的基本技能掌握不够娴熟。

5.教师对教师的任务认识地不够深刻

教师对教师的任务认识地不够深刻，不擅于在英语课上激发学生的各种潜能，课下不擅于与专家、同行和家长共同提高幼儿园的教学效果。

三、原因分析

导致上述问题的原因主要有理念层面、制度层面和实践层面的因素。

从理念上看，社会公众和教师自身对学前儿童英语教师职业的特性和专业素质缺乏全面而深刻的认识，认为幼儿学习英语无非就是会读几个单词，会唱几首英文歌曲，从而导致学前儿童英语教师从业“门槛低”、教育“小学化”倾向严重等现象。

学前儿童英语教学相关教师资格证书不完善，教师教育机构缺乏鉴定标准等都使得教师在专业技能和教学技能的提升上缺乏指导依据。幼儿园管理者自身不注重学习提高，直接导致教师缺乏足够的主体意识、不注重外出学习和在职培训，科研意识和能力薄弱。

现有的高校学科专业设置上看，学前儿童英语教学只是学前教育专业下开设，高职学前教育专业学生薄弱的英语基础和传统的集体授课形式并不能提高学生素质及竞争实力，培养出适应社会需求的应用型人才。

四、对策

1.深化教师理论底蕴

学前英语教师需要具备坚实的教育学与心理学知识基础，掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果，关注幼儿英语教学研究的新动向；要从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿英语学习特点，运用第二语言习得理论、语言学习评价理论、外语学习理论等指导教学。

2.提高教师英语专业技能

教师素质的高低直接影响幼儿英语教学的质量。应加强对幼儿英语教师在英语语音和口语方面的培训，培养他们发音的准确性和口语的流畅性。同时，通过听录音磁带、观看幼儿英语的VCD、DVD来强化教师的基本技能训练。在夯实基本功的同时，还应鼓励教师多学习有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识，提高教师自身的英语语言文化欣赏力和鉴别力。

3.提高教师教学技能

幼儿园或培训机构应多组织观摩示范课、跨园学习交流等活动，经常对教师的教学进行检查，及时改进存在问题。另外，教师也要充分利用网络和书籍自学有关幼儿英语教育的理论知识和观摩优秀教师的教学实录，来帮助自己改进教学，提高教学质量，使终身学习促进教师专业化发展。

4.加强家庭幼儿英语教育

为了促进学前儿童学习英语的效果，在儿童习得语言初级阶段，教师应与家长合作，根据孩子的特点，合理地确定学习内容和学习目标，鼓励儿童在家中贴英语图片、听看英文资料、观看英文节目、设置场景进行英语对话、培养他们学习英语的良好习惯。

5.建立学前教育专业英语课程分段式教学模式

传统的学前教育专业在英语课程教学结构的设置和教学方法上针对性不强，不能根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。有必要将学前专业英语教学结构划分为三个阶段：英语基础课阶段、学前英语专业课阶段、英语教学体验课阶段。从最基础的语音、词汇、语法入手，为学生补上必要的知识，提高学生学习的自信心和兴趣。继而学习幼儿英语教学法课程，通过示做、示讲，使学生了解幼儿语言学习的心理特点，初步掌握幼儿英语教学法，培养学生幼儿英语教学设计、实施能力。最后将英语专业技能与幼儿英语教学技能结合起来，进行教学实践、体验。以此模式提高学前教育毕业生的教师素质，提高师资培养规格。

学前儿童英语教师专业化问题是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题，也符合世界教师教育的潮流和趋势。社会大环境的影响和教师自身的因素决定了学前儿童英语教师专业化发展的复杂性和特殊性。只有政府、幼儿园、教师及教育研究者内外协同努力，才能逐步推进我国学前儿童英语教师专业化发展的进程。

参考文献：

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].改革论坛，2004，（9）.

[4]教育部师范教育司组织.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2003.

[5]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索，2008，（4）.

[6]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[7]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

幼儿园小学化学前教育论文范文第3篇

篇一：企业文化心得体会

企业文化心得体会：企业就像人一样，有躯干和灵魂，没有灵魂的躯干就是行尸走兽，同样企业没有灵魂也只是机器的堆垒，制造物品的工具。而企业的灵魂就是企业文化，它看不见摸不到，却实实在在的存在于企业中，是企业行为规范的准则，是企业和谐发展的力量。 通过总经理的培训我学习到，企业文化是人的文化，是组成团队个体任何一人素质的综合体现，是企业综合素质的外在表现。所以企业文化就和员工的文化素质息息相关，提高员工素质和加强队

伍文化建设成为企业文化建设的第一要务，其中员工素质可以由12个字来概括，分别为思想、理想、道德、坚韧、纪律、创新，同时它也是国家提倡的四有新人的创新和发展。这12个字是人神两界所崇尚的人的品质的最高境界，修真的道路上布满来荆棘，环境是艰苦而恶劣，这也是为什么有苦行僧的原因，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。成为圣人的路很艰难，我们或许做不到那么多，但如果在工作和生活中能坚持其中的几个，也大有裨益。 江苏卫视《非诚勿扰》有个男嘉宾，全国著名的培训师，说要在多少年之后要超过新东方，口气很大，而在仔细了解他后发现，这么多年著名以来，没有存款和房子。所以我感觉到，一个人的理论素质再好，再懂得很多很多道理，如果不落在地上实事求是的工作，再怎么做也只是空中楼阁，结不出任何果实，最后还落一个

骗子的名声。所以我们要求企业文化为目标，夯实我们企业文化建设的道路，践行我们企业文化建设的任务，在工作中认认真真、实事求是、兢兢业业、知难而上、勇攀高峰。

通过总经理细致、风趣、丰富的解说我们公司的企业文化，使我从一个简单的识别层面突然了解到其中的内涵，公司的企业文化目标是让每个员工生活的再好一点，这凸显了董事长作为一个管理者的胸襟和情怀，经典理论上说，企业的目标是什么，是实现股东权益最大化，是实现效益最大化。我们的企业目标与经典理论相悖，却更好的说明了嘉隆地产以人为本的发展理念。公司的经营宗旨是认真工作每一秒，快乐生活每一天。认真工作是快乐生活和生活再好一点的前提，认真工作不是僵硬死板的埋头苦干，不是弄虚作假的表面文章，是快乐的工作，高效的工作，工作不是压力不是硬着头皮的任务它是我们的生活，把它当成生活的一部分，只有工作

快乐生活才快乐，才能把这种快乐当成一种习惯，进而才能快乐生活每一天。公司的经营理念是团结、务实、创新、高效，这是对企业整体的要求，也是对每一个员工的要求，嘉隆是一个团队，是一个有目标和灵魂的组织，团结、务实是这个组织的基本要求，而创新高效则是团队为之奋斗的目标。所以我们在基础工作中要心往一处想、劲往一处使、拧成一股绳、实事求是、脚踏实地的开展工作，通过员工自觉履行的做正确的事、正确的做事、把事做正确的工作作风，实现公司的长远发展目标。通过这次学习，我认真规整了人力资源中心的工作，通过提高本部门人员的业务素质，来践行公司企业文化建设的目标。 企业文化心得体会(二)

听了韦老师两次的课程培训，我的收获是颇多的。生活中，我们每个人都面临许许多多选择，我们可以选择自己的职业，也可以规划自己的未来。由于每个人的阅历不尽相同，所以大家对生

活的理解也不同，彼此的思想观念也有很大的差异。人就这么一辈子!因此有人选择了

索取与享受，而有人则选择了给予与奉献，还有大量非常善良但心态与行动却一直在摇摆的寻常百姓。这也就形成了日常的文化差异。

来到xx公司就职，我们每个人都有一种期待：希望通过自身的奋斗来实现自我价值，同时获得合理公平的回报。这种回报不仅仅是物质上的，而且也包括精神上的。有时，绝对公平是没有的，但如果失去了基本的公平，一个团队就不可能团结，分崩瓦解只是迟早的问题。怎样让xx这个团队拧成一股绳，发挥出最大最好的效应，是我们迫切需思索的问题!

我们在工作的过程中应该贯彻“堂堂正正为人、兢兢业业做事”的原则，而不是把它当成一种口号，而是把它切切实实地融入到具体的工作和公司的经营活动中。

幼儿园小学化学前教育论文范文第4篇

摘要：课前预习这一环节对于小学生来说不仅很重要而且很有必要。在小学阶段里，学生除了要打好学习基础外，更重要的是需要养成一个良好的学习习惯，如果学生能够养成课前预习的良好习惯的话，对其之后的帮助是非常大的。就像是在学习过程中遇到的难的知识点，简单的知识点，学生如果不进行课前预习的话，他们就没办法确定什么是难的知识点，什么是简单的知识点，也就没办法提前做好准备。但如果学生提前进行课前预习的话，那他就可以在面对难的知识点时提前做好准备以此来更好地进行学习，提高学习效率。

关键词：课前预习 小学语文 学习目标 学习习惯 重点突破

没有目标的学习就像是在苦海之上打转，不知道前进的方向，也不知道为什么前进。教师可以在一定程度上给予学生一个目标，学生在预习之后便可以大概了解这一篇文章要讲解什么，重点和难点在哪里。在课堂学习的时候，可以以这个目标为基准，不断的进行努力。这样的话，学生在学习的过程中遇到困难也可以以这个目标为基准进行深入学习，看看自己是否能够坚持下去，如果只差一点便可深层理解，那么学生便可以“咬着牙”继续前进;如果对课文理解的浅薄或理解差得多，学生可以尝试着从其他方面寻求问题的解决或者寻求老师的帮助，让自己更好地进行学习。

一、树立明确的学习目标

试想一下，如果你在森林中迷路或者在大海中迷航的时候，什么样的东西会让你兴奋起来，是森林中的指南针还是大海中的灯塔？毫无疑问，这两者都可以让人们兴奋起来，而学习目标和灯塔或者指南针有着同样的效果，就像是学生在学习的时候，不知道自己为什么学习，也不知道自己该如何学习学习目标时，就可以很好地告诉学生这些事情，让学生在进行学习的时候能够保持自己的本心，即便遇到一定的困难也可以“咬着牙”坚持下去，这对学生来说是一种精神品质的养成，对学生的帮助是非常大的。

例如，我在讲解《书湖阴先生壁》这一课的时候，就会在最开始的时候尝试着帮助学生树立一个正确的学习目标。因为这是一首古诗，一般来说，古诗词中最重要的便是各种通假字和其中蕴含的思想感情，前者还比较容易解决，但后者对阅历尚浅的小学生来说并不是一个容易理解的事情。不过，小学生正处在一个朝气蓬勃的年代，他们本身就具有非常大的冲劲，越是困难的事情越能激发出他们的干劲，因此我会在这一节课给予学生理解其中的思想感情的目标，让学生能够为了这个目标不断前进，学生也会因此自发地开展课前预习。

二、养成良好的学习习惯

针对学习习惯这一点，其实课前预习就是一个很好的学习习惯，类似的学习习惯还有很多，如课后复习、读书笔记、写日记，这些对学生来说都是很好的习惯。但想要帮助学生养成一个好习惯，或者改变自己原有的习惯来用好习惯进行，并不是一件容易的事情，即便是对一个小学生来说，针对这种情况，教师可以从课前预习开始，当学生养成了一个好习惯，并且尝到了这个好习惯所带来的甜头，学生就会对自己的习惯产生一个不同的看法，这是改变学生习惯的基础，也可以因此来帮助学生养成一个良好的学习习惯。

例如，我在讲解《只有一个地球》这一课的时候，因为这一课程是比较简单的，从题目到其中的内容都是非常相似的，就像是其中所宣传的保护环境的思想，这是学生应该掌握的。但保护环境都是从一些小事上做起，这就对了学生本身的习惯有着非常大的要求。因为学生在注意保护环境的时候肯定能做得非常好，要看的是在学生自身不注意的情况下，身体下意识的习惯。因此，我会从这一节课开始便对学生的学习习惯以及其本身的生活习惯进行培养，这样的话，学生就能从小养成一个较为良好的习惯，对其后续的生活和成长都有着非常大的帮助，能够让学生在学习中轻松许多，在面对生活的时候也能游刃有余。

三、重点突破

每一篇文章中都有自己的重点和中心思想，小学生在知识储备量不足或理解较浅等情况下进行阅读时，会遇到没办法找到文章的重点和中心思想，这就可能让学生在进行阅读的时候，花费了大量的时间，却将其用到了一些没用的地方，对学生来说并不是一个好消息，且对学生的自信心也有一定的影响。如果真的出现这种情况，教师可以尝试着在讲解之前给予学生重点提示，让学生进行突破，然后当学生有了一定的辨析能力之后，让学生自行去寻找重点，锻炼学生各方面的能力，也对学生课前预习的习惯养成有一定的帮助。

例如，在讲解《月光曲》这一课的时候，考虑到这一章节的内容是对贝多芬先生创作月光曲时的描写，其中所描写的各种情节会让学生在进行阅读的时候就好像清楚地浮现在自己面前一般，学生会沉醉在其中。也是因此，学生只要能够理解这一篇文章，就肯定可以根据其发现文字本身的魅力，这对学生来说是一件难能可贵的事情。因此，我会尝试着把学生学习的重点放到课前预习上，只要学生能够在学习开始之前对这一章节的内容有一个较为浅显的认知，那么学生在课堂上进行学习的时候肯定会非常专注，学习效率以及各方面的能力也会因此得到提升。

总而言之，课前预习对学生来说是一个非常不错的好习惯，也可以当做学生良好学习习惯的养成的开始。既然是好的习惯，我们教师就可以尝试着来对学生进行引导，不过这个引导一定要温和的进行引导，如可以通過一些奖励或者其他好的方式来引导学生进行科学学习，当学生养成一个好习惯之后，后续的引导过程就会变得轻松很多。

参考文献：

[1]张仁美.浅议如何在小学语文学习中培养学生预习习惯[J].才智，2017（22）

[2]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015（11）

陕西省延安市安塞区建华镇中心小学 高三保

幼儿园小学化学前教育论文范文第5篇

摘 要：英国幼儿教师职前教育的特征主要表现在培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价五个方面，对我国幼儿教师教育的职前培养具有很强的启示作用。做到幼儿教师职前培养的多元化、培养目标的分层定位、培养方式的实践取向和培养评价以第三方权威专业机构为取向是提高我国幼儿教师职前培养质量的核心与关键。

关键词：幼儿教师教育;职前教育;特征;启示

教师教育是一个对教师实施职前、入职和在职教育的连续发展的过程。职前教育是指人们在正式步入职场（或面临第一份工作）前所接受的教育。文中所指的职前教育是指教师职前教育，即在取得教师资格证之前对教师所进行的培养[1]。幼儿教师职前教育是指幼儿教师在执教前所接受的培养、培訓，不仅包括教师教育机构对职前幼儿教师实施的正规教育，也包括对那些从别的行业转入幼儿教师行业所实施的非正规教育，即在取得相应幼儿教师资格前所接受的教育。在英国，一般用Preschool Initial Teacher Training来表述幼儿教师职前教育[2]。

职前教育是教师系统学习学科专业知识与技能、教育专业与技能的关键阶段，是教师专业发展的奠基阶段，是教师潜力发展的黄金阶段。教师的职前教育是整个教师教育的重头戏[3]。幼儿教师的职前教育自然也不例外。作为老牌资本主义发达国家的英国，经过改革和完善它的幼儿教师职前教育举措，明显提升了其幼儿师资队伍的整体素质和水平，具有其自身鲜明的特征。认真归纳和总结英国幼儿教师职前教育所具有的特征，对于加强我国幼儿教师职前教育具有十分重要的启示意义。

一、英国幼儿教师职前教育的特征

1.英国幼儿教师职前教育目标以职业所需的实践素养为取向。在培养高质量的幼儿教师上，英国政府十分重视幼儿教师职业实践中所需要的各种具体素养的培养。在制定和实施幼儿教师职前教育的具体目标时，不仅充分考虑托儿所、学前班、幼儿园、保育学校、幼教中心等多种幼教机构的实际教学需要，而且十分关注未来幼儿教师进入正式的幼儿教育机构开展教育实践所需要的各种素养。在制定和实施幼儿教师职前教育实习目标时，着眼于培养未来幼儿教师能适应在不同幼教机构工作的多种教学技能，如课程的设计与实施技能、与幼儿家长沟通的技能、引导幼儿学习的技能、幼儿教育研究技能等;未来幼儿教师还需要熟练掌握和准确理解与幼儿教师的责任、义务相关的法律法规条文，还需要了解和掌握自我专业发展方面的技能。这种以具体的实践素养为取向的幼儿教师职前教育目标的确定，为培养合格的幼儿教师做了较为充分的准备。

2.英国幼儿教师职前教育内容以职业所需的专业理论素养为取向。专业知识和专业能力是专业理论素养的核心。但鉴于幼儿教师工作对象的特殊性，常常根据幼儿教师职业需要的特殊知识与能力来设置相应的培养内容。首先，在课程设置上，充分考虑学前教育专业学生未来职业的特点和工作实际，以专题形式大量增设诸如国家公共政策与学前教育、儿童福利与学前教育、文化传承与教育发展、叙事研究与教学、以研究变革教学等课程;立足学前教育教师的专业发展，开设以专业发展、教师发展、学术发展、社会情感等为主题的多种课程。其次，在课程内容设计上，把理论性和实践性融于一体，师范性和学术性集于一处。核心课程研究、专业研究、学科研究和学校体验是英国高校本科层次幼儿教师在职前教育阶段的必学课程。核心课程是指学前教育专业所有学生都必须研修的英语、数学和科学三门国家核心课程及其教法。专业研究指教学设计、教学实施、课堂管理、学生监控、评估、记录、报告等。学校体验是指在幼儿园及中小学所开展的教育观摩、调查、见习、座谈、实习等各种研究活动。最后，注重以教育实践的形式培养学生的教育理论素养。

3.英国幼儿教师职前培养手段以职业所需的教育实习的多样性为取向。在英国，教育实习分为正式实习和非正式实习。正式实习在专门的学前教育实践基地进行。非正式实习是指在中小学、幼儿教育机构开展的各种形式不一的见习、观摩、调查、座谈、研究等。非正式实习是一种分散安排在多个学期之中的实习，它是英国本科层次幼儿教师师资职前培养课程的有机组成部分。

4.英国幼儿教师职前培养以多元化为取向。首先是培养机构的多元化。在英国培养学前教育师资的机构有五类，分别是大学教育系或教育学院、师范学院、多种技术学院的教育系、技术教育学院和艺术教育中心[4]。其次是培养层次的多元性。在英国，两年制的技术学院培养专科层次的学前教育师资，四年制大学培养本科及以上的学前教育师资。在20世纪70年代，英国学前教育教师就已普遍具备学士学位。当今英国学前教育教师的学历呈现专科、本科及研究生并存的局面。英国幼儿教师职前教育，从培养的机构看，呈现多样化;从培养的水平看，层次较高[5]。

5.英国幼儿教师职前教育评价以第三方权威专业机构为取向。为了确保学前师资职前教育的质量，评价标准的制定主体是第三方权威专业机构。英国对从事学前教育的人员有明确的规定，需持证上岗，实施学前教育资格证书制度。其资格证书主要有NNEB证书、PLA证书、DDP证书、CRTED证书、CCE证书、NVQ证书、DCE证书、MCW证书、CQSW证书、BAHns证书、B-ED证书、M.A.证书[6]。英国教师标准局和英国教师联合会联合出台的《英国合格教师专业标准与教师职前要求》对学前师资职前培养标准做出了明确的规定，师范生要想获得学校体验模块的完整学分，必须到两所及以上的学校进行教育实践，且四年制本科学生至少为期32周，两至三年制的学生至少为期24周，一年制的初级和中级本科后教育证书班分别为18周和24周[7]。

二、英国幼儿教师职前教育特征的启示

1.做到幼儿教师职前教育的多元化。首先，我国幼儿教师职前教育机构比较单一。纵览我国高校，不难发现我国的学前师资职前教育基本上是由师范大学或师范学院和一部分师范专科学校承担的，综合性大学几乎没有或很少介入其中。更不用说有专业化社会机构参与进来。这种单一的学前师资职前教育方式，严重制约了当前社会对多样化学前教育师资的需求。其次，培养层次有待优化。认真考察英国学前师资培养层次便知，我国学前教育师资的培养层次不是很合理。中专、大专层次盲目扩招并千方百计地去挂靠四年制大学，想提高自己的培养层次;而四年制本科层次的高校却积极性不高，进展不大，导致研究生培养层次的人数依然寥寥无几。

2.做到培养目标的分层定位。对多样化人才需求的社会现实必然要求人才培养机构根据自身的实际条件去设置不同层次的人才培养目标，做到培养目标和培养层次的有机统一。英国对幼儿师资职前教育的举措便是一个很好的参照点。令人遗憾的是，我国当下的大多数学前师资职前培养机构，不但没有制定分层明确的培养目标，而且都想超越自身的实际情况，跻身高层次的学前师资培养行列。缺乏分明的办学层次和培养重点，是我国当下学前教育师资职前教育机构的鲜明特征。因此，促进不同学前教育师资职前培养机构分层定位及其培养目标，乃是我国学前教育师资职前培养改革的关键[8]。

3.做到培养方式的实践取向。就是要使设有学前教育专业的高校加强与幼儿园、中小学的联系与合作，做到共建幼儿教师专业发展学校，拓展职前幼儿教师的见习实习空间，延长职前幼兒教师的见习实习时间，提升职前幼儿教师的专业实践能力。目前，我国职前幼儿教师的培养方式过于关注课堂上的理论讲授，很少顾及幼教机构的实际情况，缺乏具有针对性的教育教学活动，教育实习见习时间短而集中。因此，我国设有学前教育专业的高校要走出课堂，俯下身去，加强与幼儿园、中小学的密切合作，创建幼儿教师专业发展学校，发展职前幼儿教师的专业实践能力，拓宽和延长职前幼儿教师的见习实习空间和时间。

4.做到培养评价以第三方权威专业机构为取向。就是要改变目前我国高校中通用的“系统内评估、系统内认可”的评价方式，引进第三方权威专业机构来进行人才培养质量评价。第三方评价也可称为社会评价，主要包括就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与，通过一定的程序和途径，采取各种方式，正式或非正式、直接或间接地评价学前教育专业人才培养绩效[9]。因此，我国政府在制定幼儿教师资格标准时，不仅要做到幼儿教师资格标准的严格性，而且要考虑到幼儿教师职业的特殊性，做到既要看重从业者的幼儿教育理论水平、教育智慧和教育艺术，又要注重从业者的艺体技能。

总之，学前教育是个体正式接受教育的起点，是整个教育事业的奠基工程[3]，是提升国家综合国力的基础性事业。幼儿教师职前教育是基础的基础，因此，研究英国幼儿教师职前教育的特征，对于加强和完善我国的幼儿教师职前教育，提高幼儿教师的整体素质和水平不仅具有重大的启迪作用，而且具有很强的现实指导作用。

参考文献：

[1]董吉贺.基础教育改革背景下小学教师职前培养研究[D].济南：山东师范大学，2006（4）：2.

[2]马妮萝.近十年英国幼儿教师职前教育政策研究[D].昆明：云南师范大学，2016：14.

[3]徐红.发达国家学前教育师资职前培养模式的经验及启示[J].外国中小学教育，2016（2）：43-48.

[4]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].学前教育研究，2009（9）：44-51.

[5]张利萍.中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示[J].安徽广播电视大学学报，2012（2）：74-77.

[6]李生兰.英国学前教育的特点及启示[J].外国教育研究，2004（11）：20-24.

[7]Tillema Harm H.Assessment for Learning to Teach：Appraisal of Practice Teaching Lessons by Mentors，Supervisors，and Student Teachers [J].Journal of Teacher Education，2009（2）：23-34.

[8]徐红.学前教育本科专业人才培养模式研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2016：128.

[9]周应中.高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建[J].职业技术教育，2012（5）：5-9.

Key words： pre-school teachers’ education，initial teacher training，characteristics，enlightenments

幼儿园小学化学前教育论文范文第6篇

按照教育局、中心幼儿园通知，我园坚持“安全第一，预防为主”的原则，认真落实各项安全防范措施，确保幼儿园的安全稳定。现已接近2014年秋期开学，为切实做好幼儿园新学期安全工作，确保师生的生命、财产安全，现就幼儿园安全工作进行自查：

一、安全责任落实及制定各项安全制度。

为确保幼儿园安全工作取得实效，园长首选担负幼儿园安全“第一责任人”，全体班主任和任课教师为成员的幼儿园安全工作小组。形成园长牵头，各教师协调参与。各班具体抓落实的安全教育网络。从而形成了“上下齐动员，一心促安全”的良好局面。

其次是制定了详细的《幼儿园安全管理制度》《突发事件应急预案》等安全工作制度。制定了详细的安全考核、奖惩、激励机制，把幼儿园安全工作作为教师考核、奖惩的重要依据。培育“安全工作，人人有责”的氛围，逐步形成了目标明确，责任到人。措施具体考核有效，奖惩兑现，自我激励的安全工作制度。

二、加强对学生的安全教育，加大安全工作责任力度。

幼儿园充分利用班队会、黑板报、板报等宣传阵地，利用开学第一课，加大对学生的安全教育，安全工作日日抓，安全教育时时讲。

三、立即开展幼儿园冬季安全自查。

接通知后，幼儿园立即组织开展开学前安全工作大检查，逐项实施，切实做到认真、细致、全面、彻底，不留死角。

1、校舍安全。

排查全部校舍、院墙、大门、厕所，暂无发现安全隐患问题。要求全体教师发现问题，及时上报、及时解决，确保幼儿园安全工作万无一失。

2、消防安全、用电安全。

按照《消防法》的要求，对教室等做到通道畅通，学生用电各班制定专门教师负责，避免了事故的发生。

3、幼儿园周边环境及交通安全。

幼儿园周边200米内无网吧、歌厅，无其他不符合要求的场所、摊点。

4、严防拥挤踩踏事故。

幼儿园建立了完善预防校园拥挤踩踏事故的规章制度，在学生上放学、集合等上下楼梯活动中，强调快速、整齐，并安排教职工在楼梯间维持秩序。楼道、楼梯的各项设施及照明设备正常，无安全隐患，幼儿园多次进行了疏散演练。

5、防范滑冰溺水事故。

教育学生在上下学途中或节假日不擅自到结冰的河、池塘、水库上行走或滑冰。提醒家长负责学生脱离幼儿园教师管理时段的安全。

6、食品安全：对学生进行了食品安全教育。幼儿园内部无小卖部。

7、幼儿园安全保卫工作。

加强幼儿园安全保卫工作，严格执行门卫制度和上课落锁制度，严格保安、门卫管理，幼儿园采取了封闭式管理，严禁社会闲散人员入校，加强校内值班巡逻，以确保师生生命、财产的安全。 总之，安全工作要作为幼儿园重中之重，安全工作重于泰山。今后我们将在上级领导的监督指导下，进一步把幼儿园安全工作做的更细、更实。用爱心与责任为学生托起一片安全的天空，让他们在七彩的阳光下茁壮成长为社会主义建设的栋梁之才!

小店乡新天地幼儿园