有效性课堂教学数学论文范文

有效性课堂教学数学论文范文第1篇

【摘要】有效性课堂教学是教师在课堂上结合学生的学习特点，以较少的时间和精力，提高课堂教学质量。初中英语教学是初中教学的重点和难点，为此初中英语教师应该进一步加强有效性的课堂教学，不断提高课堂教学质量。本文针对如何加强初中英语课堂教学的有效性加以分析，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。

【关键词】初中英语 课堂教学 有效性

初中新课标中要求英语教师在英语课堂教学中，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生学习英语的积极性，提高初中生的英语语言表达技能，使学生的创造力、想象力以及思维能力能够得到一定的发展。增强英语课堂教学的有效性可以帮助学生进一步提高他们的英语综合能力，所谓有效性课堂教学是指，教师在课堂上结合学生的学习特点，以较少的时间和精力，让学生掌握更多的课堂知识，促进学生的个性发展。

一、充分利用合作教学方法，提高英语课堂的有效性

所谓合作性教学，是要求学生在课堂上进行相互合作，通过相互交流完成学习目标。近年来，随着新课改的实施，合作性教学在课堂教学中逐渐受到“合作学习”作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛，在教学过程中，教师往往会通过分小组的形式，让学生合作完成相关的学习任务，这种教学方式，不仅可以让学生之间相互学习，提高学生的学习质量，而且可以通过同学之间的合作，提高学生的团队合作意识。此外，合作学习强调自主、合作与探究的学习方式，它改变了传统教学方式中以教师为中心的教学模式，更加注重学生自主学习能力的培养，有助于改变传统单一、刻板的教学方式，让学生通过同学之间以及师生之间的学习交流，进行合作教学，进而不断提高课堂学习的有效性。例如，教师在讲授一篇课文时，可以通过分组讨论的方式，让学生理解每段文章以及文章中某一段的含义，让学生在讨论中提高自己的英语学习能力。

二、加强师生互动，增强英语课堂的有效性

良好的师生关系，可以帮助英语教师营造更好的英语课堂学习氛围，通过师生互动，使得师生关系处于一种平等理解信任状态，在这种氛围中，学生的英语学习效率会更高。为此，对于英语教师来说，应该热爱和尊重自己的学生，加强与学生的交流和互动，与学生建立和谐的师生关系，在学生心目中确立自己的良好形象和地位。此外，在英语教学过程中，英语教师必须立足于学生的学习特点，注重因材施教，不断改进教学模式，创新教学理念，不断优化自己的教学内容，让学生可以在轻松愉快的学习环境中潜移默化的提高自己的英语表达能力。

三、培养学生学习英语的兴趣，促进英语课堂的有效性

爱因斯坦曾说，符合兴趣的学习能使学生达到最优化的学习效果。为此，在初中英语教学中，教师应该充分认识到英语学习兴趣培养的重要性，通过改善自己的教学模式，培养学生课堂学习兴趣，并引导他们积极参与到课堂学习中去。为此，教师在课堂上往往需要学生的兴趣，利用学生的好奇心理，设计各种课堂活动，比如游戏、竞赛、唱歌、猜谜语、画画等活动，激发学生英语学习的兴趣，培养学生利用英语进行听、说、读、写的能力。然而在教学活动的设计中，英语教师应该注意将活动的形式与教学目标相结合，通过具有趣味性的活动设计，吸引学生学习。相反，如果教师一味的重视课堂教学的趣味性，而忽视了课堂内容重点的教学，就会导致学生在学习中精力分散，将注意力集中在课堂活动上，对于教学内容毫无理解，英语的学习质量也会因此而降低。比如，教师在讲授一篇主题为“Could you come to Lily’s party？ ”时，可以设计一个“have a party”的教学活动。并指导学生在课堂上进行分角色的对话，营造一个对话场景。教师可以首先对学生说：“Today is Lily’s birthday， so she will have a party， could you come to her party？”此时，不同的学生可以采用不同的回答方式，肯定回答可以是Sure， I’d love to，或者引导学生采用否定性的回答方式，I’m sorry， I can’t之后，让学生分组进行对话演练，练习如何对他人发出邀请以及对于他人的邀请应该如何回答等常识性的对话。由于这些场景的设置于他们的生活密切相关，可以激发他们学习的积极性，减少学生对强制学习的抵触心理，通过这种教学方式，学生的英语学习兴趣会逐渐培养形成，学习积极性也会不断提高，使用英语进行表达的能力也会逐渐提高。

四、综合使用多种教学方法，提高英语课堂的有效性

为了提高初中英语课堂教学的有效性，英语教师还必须注意综合使用多种形式的教学方法，单一的教学方法不仅是枯燥乏味的，而且也不利于学生英语学习能力的培养。比如，受传统应试教育的影响，英语教师的课堂教学大都局限于一种单一的教学模式，学生也往往因此而将英语作为一种必学的科目应付性的学习，学习积极性不高，学习效果不高。然而在现阶段的素质教育改革大背景下，初中英语教师应该认识到多种教学方法相结合的重要性，通过在课堂上结合使用多种不同形式的教学方法，激发初中生的学习兴趣，提高他们英语学习的积极性。比如，初中生的英语学习大都需要记忆大量的英语词汇，这对于初中生而言，是一项十分枯燥的学习任务，为此，教师可以结合图片教学、实物教学以及多媒体教学等多种教学手法进行教学，并且在英语课堂上结合使用游戏、表演、唱歌等多种形式，缓和英语课堂的学习气氛，减轻学生单词学习的压力。

结语：

英语学习在初中生的课程学习中占有重要位置，对学生的未来发展具有重要作用，为此，初中英语教师必须提高英语课堂教学的有效性，通过多种途径提高英语课堂的教学质量。

参考文献：

[1]金希红.浅谈英语教学中的情感教育[J].才智.2011（03）

[2]刘德汞，李广洲.有效教学的价值取向：从“效”与“学”转向“教”与“学”[J]. 南阳师范学院学报.2008（06）

有效性课堂教学数学论文范文第2篇

湖南省常德市鼎城区中河口中学 赵斌

在教学中，教师的作用自古就是“传道、授业、解惑”。因此，教师在学生的学习过程中引导作用就尤为重要。作为十几岁的初中生来说，他们一时还不能脱离老师而独立、自觉地进行学习，而是需要以课堂学习为主地进行学习。那么教师如何在有限的课堂内既夯实学生的基础，又培养能力，这就成了本文研究的目标。

知识技能、情感态度、价值观是课堂教学有效性突显的三个要素。这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透，要根据知识的不同特点来整合思路。就数学学科而言，知识技能占的比重较大，而情感和价值观的培养可以适当渗透。如果把数学课当作语文或思想品德课来上，那是不合适的。数学教育的基本出发点是要让学生学会用逻辑思维来思考问题,要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此,如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。

如何提高数学课堂教学的“有效性”呢?笔者多年从事初中数学课堂教学,对此也有一定的体会。下面,就谈谈自己的一些想法:

一，什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从这几点也可以看出，学习的主体绝对是学生，而不是教师。

要对当前数学课堂教学的无效、低效行为进行梳理。通过大量的案例剖析,发现直接影响课堂教学质量的重要原因是数学教学活动缺乏有效性,而下面两种活动形式又在众多无效或低效活动中很具有典型性、代表性。如 “师问生答、师

讲生练”。 又如教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的,而是指在组织教学活动中,由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象

二、课堂教学有效性的体现

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑它既能提高学生的解题技能和学业成绩;同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。

三、怎样实施课堂教学有效性

新课程背景下，要切实地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么?

第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理;第二，要采取有针对性的措施;第三，教师的专业素质要提高;第四，构建发展性的评价体系。

具体应在以下几方面进行改进 ：

1、尊重学生，让学生成为课堂的主人

让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中 2

来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

小学阶段的学习较轻松，而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。教师应耐心、真诚地指引学生完成小学到初中的过渡。那些性格内向，对学习经常处于“恐惧”的状态，认为自己不行或永远不会的学生，教师要给予更多的褒扬，要让学生享受到被尊重的欢乐，感受到自己的价值。我在教学过程中常常给学生一些鼓励，如果课堂上某位同学回答问题很出色或做作业达到“优”，全班同学都要给他们掌声鼓励。刚开始这样做，同学们有些不习惯。我告诉他们，同学之间应该互相尊重、互相鼓励，共同进步。慢慢地，学生也就习惯了。记得有一次，班上有位同学做作业达到“优”，我知道他的作业是抄袭的，因为前几次上课他都看窗外或是做小动作，而且前两次作业都没有写，我还点名批评了他。当他上讲台领作业本时，全班哄堂大笑，有几位同学大声说：“他的作业是抄的!”他不好意思站在讲台前，我没有批评他，反而批评那些嘲笑他的同学：“每个同学都应该首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重”课后，我才找这位同学单独谈话：“以后得一个真正的优’给老师看，也给那些同学看，好不好?”他认真地点头，我知道这回他是真正在下决心了。从此以后，这位同学每次作业都能按时完成，上课不专心的次数也明显减少了。

2、展示教师的人格魅力，做学生的引路人中

初中生年龄小，人生观、价值观还没有形成，对待很多事情似懂非懂。我曾经同一些学生聊天，问他们最喜欢什么样的老师，他们的回答很简单：老师既要漂亮又要课讲得好。“漂亮”就是教师要注重仪容仪表。爱美之心，人皆有之，作为一名教师，仪容仪表的确很重要。因此，我很注重自己在学生面前的仪容仪表。平时服装尽量穿得得体、素净，时常变变风格，从外表上让学生接受自己。其实很多学生是因为喜欢某一位老师而喜欢上老师所教的课。“课讲得好”指的是教师要有扎实的教师基本功和专业知识。我会力争准备好每一次课，让学生听懂听会。引用一句老话“要给学生一杯水，教师自己应先有一桶水”。与此同时， 3

只要有时间、有机会我就会与学生交流，谈自己的成长的经历，谈身边人的成长故事，告诉学生们其实老师和他们也一样，也有开心和不开心的时候，也有和他们一样的童年烦恼

教学有效性缺失的重要原因之一是，学生个体的差异性是客观存在的，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，如果要在同一时空中按同一目标发展，势必会造成部分学生学习时间的浪费。教学面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。

3，重视培养思维能力是有效课堂教育的核心。《数学课程标准》指出:“发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察,引导学生进行比较、分析、综合,在感性材料的基础上加以抽象、概括,进行简单的判断推理。

如何提高学生的思维能力?我们提出“三个借助,三个转化”。即“借助表象,实现具体形象思维向抽象思维转化”;“借助图画和方程,实现生活问题向数学问题转化”;“借助说理,实现思维无序性向思维逻辑性转化”。

(1)借助表象,实现具体形象思维向抽象思维转化。所谓表象,是指过去知觉的 4

对象和现象在头脑中产生的印象,它既能以直观的形象来反映现实,又有一定的概括性。教学时,教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与,建立丰富的表象,促进思维的内化。

(2)借助图画和方程,实现生活问题向数学问题转化。

(3)借助说理,由思维无序性向思维逻辑性转化。初中生不善于组织自己的思维活动,往往抓住某个字句作为思维的依据,因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为了培养学生的逻辑思维能力,我们加强了数学语言的提炼与实践计划,有针对性地让学生用叙述性语言提炼出需要解答问题的数量关系,在列式后,还要求学生叙述出这样列式的原因、依据,以此来强化和促进学生对问题的比较、推理,进而达到锻炼和提高学生逻辑思维的目的。

4，统筹教学时间，提高教学效率

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化 课堂教学时间管理，充分的综合效用。所以，制度化学习时间应与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。我就在平时的教学中尝试过让学生自己编写试卷的活动，收到了不错的成效。学生在这种教学形式中，充分发挥了学习的主动性，既复习了所学知识，又培养了与他人分工合作的能力，一举两得，教师和学生都轻松得获得效益。

另外，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成的各种认知的、情感的、技能的课堂教学目标任务的时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

5、精心设计课堂练习，提高课堂教学质量

数学课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。笔者认为有效的课堂练习首先应渗透数学思想方法，练习的设计要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟 5

其中的数学思想。其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的纯数学练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生的数学应用意识。再次要启迪学生的思维，练习的设计应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生的差异存在，有意识地设计一些能开拓学生思路的，让学生自主探索不同解决问题策略的开放题，激发自主发现的欲望，使每个层次的学生都有“事”可做，引导学生展开发散思维，激发并培养学生的求异思维。 总之数学课堂练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。

6、优化学生认知结构，加强学习策略. 教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。只有当动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构这这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。也应教育学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，重视学习策略的选择，死读书、硬读书都是不可取的。

7、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的 6

目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。如，有位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法!希望你今后多动脑，勤思考!”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

四、总结

有效的数学课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们一线教师更多的思考、更多的关注!也要求教师在课标课程理念的倡导下，努力追求有效的数学课堂教学，真正意义上实现教师有效地教，学生有效地学，让校园充满着欢乐。

有效性课堂教学数学论文范文第3篇

一、创设有效情境，体验数学“生活”之味

布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。” 教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。

(一)用生活情境导入新课

如：教学二年级上册《我们赢了》。铃声过后，教室里还是热闹非凡，我也不作声，悄悄的走近电脑，当“中国申奥成功”的录象展现在孩子们面前时，教室里“刷”的安静下来，孩子们个个摒着呼吸，认真观看。当国际奥委会主席萨马兰奇宣布：2008年申办奥运会的国家是“中国”，这一声音在班级里传开时，全班的孩子都沸腾了。这时，我趁势抛出一个问题：北京申奥成功的具体时间是几时几分?(2001年7月13日晚上10时08分)将这个令千百万人民永生难忘的时刻与时、分的认识紧密的联系在一起。接着，我又播放了许多2004年雅典奥运会上中国明星夺冠的精彩画面，每出现一个画面，孩子们都非常兴奋的直呼明星的名字，随着孩子们的惊呼，教师适时出示“中国选手刘翔于希腊时间8月27日几时几分夺得金牌?”这类问题，引导学生观察钟面，初步接触几时几分。把本节教学内容与学生的切身体验融合在一起，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生强烈的求知欲望和爱国热情，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。

(二)把生活情境贯穿全课

如：在教学一年级《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西(同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子等许多自己喜欢的物体。)教师提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”这时学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生3：我

们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。

数学教学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型，因此我们要从学生的生活背景出发，设计生活化的情境，使学生体会到数学的价值与魅力。

二、运用有效教法，感受数学“抽象”之趣

数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学的学习方法，提高课堂教学效率，使学生体验到学习的快乐，有更充裕的时间去参加一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，全面培养学生的综合素质。教学时，我们要运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜爱数学，愿意学习数学。

(一)拨一拨，为学生释疑解惑

《数学新课程标准》指出：教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在学习过程中并不一定都是“一帆风顺”的，当学生在学习上遇到困难时，教师的适时引导和适当点拨，有时候就像是及时雨，能令孩子茅塞顿开。

如：教学北师大二年级上册《东南西北》。孩子们对“上北下南左西右东” 的知识不难理解，可是当出现：面向西时，后面是( )、左面是( )、右面是( );面向北时，后面是( )、左面是( )、右面是( )这类问题时，大部分学生都陷入了困境，几乎没有孩子能很迅速的回答出正确答案。教学时，我通过美术课，让学生制作简易的方向盘，并在数学课上教学生如何使用方向盘：当面向西时，把脸面对方向盘，并把西朝上，就能很容易判断出后面是东、左面是南、右面是北。学会了这个方法，只要方向盘在手，孩子们就能很快的判断出各个方向。这样经过反复的练习，熟练以后就能不用方向盘了。

再如：教学《我们赢了》。对于一些特殊的时刻大部分学生都不能准确的读出，如：9时50分、10时55分。教学时，我提醒学生利用手中的直尺来解决这个难点：把直尺对准时针，如果没有超过10，就是9时，如果超过10却又没有到11，就是10时。这样就很少读错了。教学《作息时间表》时，孩子们对“经过时间” 的计算也产生了极大的困惑，尤其是一些需要退位思考的计算，如：课间操8：459：05，用了( )分。像这样的计算如果有钟面还好，大部分孩子都能用“数钟面上大格”的方法来计算出经过的时间，可是如果没有钟面，怎么办呢?教学时，我提示学生可以采用排竖式的方法来解决这类问题，同时强调进率是60，而不是10。另外，还可以用数“手指”的方法来解决，可以5分5分的数，也可以10分10分的数。学会这些方法，孩子们不仅可以自由选择喜欢的方式来计算，错误率也降低了很多。

实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。

(二)做一做，抽象知识具体化

《数学新课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。

如：教学《线的问题》重点是让学生理解直线、线段和射线的特征。面对如此抽象的教学内容,我没有机械地让学生去记忆它们的定义及特征,而是引导学生去操作,去想象,去感受,去经历思维的过程：

师:“刚才我们画了一条3厘米的线段，如果我把这条线段一端固定，延长它的另一端会是什么样子呢?我们在本子上画画看。只要老师不说停就请同学们一直画下去。”

一段时间后学生议论纷纷：

生1：“老师我的本子不够长了。”

生2“如果这样延长下去，再大的纸也画不开。”

师：“在纸上不能画了，我们可以在大脑中画，请同学们闭上眼睛想一想如果一直画下去，这是一条什么样的线?”

此时孩子们进入了一个无限想象的空间，我也在和学生一起想象，没人发出一丝声响，生怕打断了自己的思维。一段时间的安静之后，有的孩子悄悄地睁开眼，有的同桌二人在小声议论，有的慢慢地举起了手：

生1：老师它是一条很长很长的线，画不完的。

生2：它无边无际。

生3：不，它有一个端点另一个端点找不到。

师：你能确定这条有多长吗?

生4：它画不完就没有长短。

师小结：像这样的一条只有一个端点，而另一端可以无限延长的线就是射线。 我想此时孩子们已牢牢地记住了什么样的线是射线。更重要的是他们得到了成功的体验。我想他们在今后的学习中将会变得更加自主、自尊、自信和自豪。

(三)玩一玩，在玩中获取知识

“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。

教学《体积和体积单位》。我先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着我又问到：“只有石子占据空间吗?你能不能举出一些其它例子?”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的

体积吗?体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。

三、引导有效探索，享受数学“成功”之乐

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。” 自主探索强调学生通过自己的思考和探索，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来获取知识。教学中应以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，让每个学生都愿探索、能探索、会探索，从而培养学生自主探索意识和创新精神。

例如：在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上。当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我发现每年的

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10、12月都是31天”“我发现每年的

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9、11月都是30天”“我发现二月有的是28天，有的是29天”课堂顿时沸腾起来，进而我让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识，然后教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法?在学生心中自己发现的方法是最好的方法;什么样的板书是最好的板书?在学生心目中自己完成的板书是最好的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。在自主探索中学生都体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣，这对学生以后再进行自主探索是十分有利的。

有效性课堂教学数学论文范文第4篇

【摘    要】初中政治作为学校德育教育的重要课程，是培养学生道德观念和人生价值观的主要途径，在学生的人生发展过程中起着重要的作用。然而，受到传统应试教育的影响，许多教师将政治教学作为应对考试的工具，一味强调政治理论知识的灌输，导致初中政治课堂教学的效果不理想。

【关键词】初中政治  课堂教学  有效性

随着时代的进步和社会的发展，素质教育成为教育体制中广泛推行的教育模式，要求学生在接受学校教育的过程中不仅要获得知识能力上的提升，更需要养成积极向上的人生价值观念，形成正确的道德观念，以此来指导学生以后的人生道路。因此，德育教育成为学校教育不可忽视的组成部分，需要学校、教师和学生给予其足够的重视和实践。就现阶段的学校德育教育而言，政治课程是教师进行德育教育的重要途经，能够以直接有效的形式将正确的人生观念传递给学生，帮助学生养成良好的价值观念。政治在初中课程中的重要性不言而喻，但由于其在初中升学考试中所占比重较小，导致许多教师在应试教育的影响下忽视初中政治的作用，将其作为初中阶段的辅助科目，在课堂教学过程中依然延续以前的画重点、背知识的教学模式，完全没有依据新课程改革的要求，激发学生的政治学习主动性，导致学生在繁重的背诵任务下对政治学习失去信心，从而使得初中政治课堂教学效率一直得不到提高，教师和学生都面临着严峻的政治教学难题。

一、激发学生对政治学习的兴趣

初中政治作为一门典型的人文学科，在教学内容上必然多倾向于政治理论教学，因此，学生的政治学习必然面临着大量的理论知识记忆内容，这是政治课程本身具有的特点，是不可避免的。其实，许多初中学生对政治课程存在厌倦和畏惧心理，并不仅仅是因为政治理论内容枯燥无聊，也因为教师的政治课堂教学方式过于死板机械化，不能很好地激发学生对政治学习的热情与兴趣。在应试教育的影响下，许多教师认为初中政治的根本教学任务是让学生记住政治大纲规定的理论内容，保证学生能够在考试中运用这些内容回答问题。

因此，在进行政治课堂教学时往往直接主导课堂，将学生需要记忆的内容以画重点的形式告诉给学生，让学生进行课后背诵与记忆。这种形式虽然能够使学生快速获得重点知识，但毕竟在这个教学过程中学生的参与度不够，学生并没有通过自己独立的思考与思维获得对政治知识的理解与解读，因此在理论背诵上具有很大的难度，基本上就是靠死记硬背，导致学生即使记住了可能也无法很好的与政治材料结合起来，不能灵活运用知识。或者由于没有在理解内容的基础上进行记忆，导致随着时间的流逝，学生的记忆准确度下降，容易忘掉一些内容，这些都说明了教师在政治教学过程中要从激发学生的学习兴趣出发，立足于学生的课堂主体性，使学生在理解内容的基础上强化知识记忆。

虽然初中政治教学是以理论内容为主，但教师可以通过多种教学方式帮助学生进行理论知识记忆，提高学生的政治记忆效率。为了激发学生的学习兴趣，教师必须增强政治课堂的趣味性，使学生能够从政治课堂中体会到政治学习的乐趣与新鲜感，调动学生的政治学习积极性，使学生能够主动进行政治学习。那么该如何增强政治课程的趣味性？这就要求教师必须改变传统的填鸭式教学模式，无论从教学内容还是教学方式上都要从新课程改革的方向出现，不断进行实践创新，将枯燥抽象的政治理论知识与学生感兴趣的内容联系起来，在教学过程中充分调动学生的积极性与参与度，使学生在接受新鲜事物的同时获得相应的政治理论知识。同时，教师还要在教学过程中采用多种教学方式，不能仅仅局限在学生接受式的教学模式上，要结合初中学生乐于接受新奇事物的心理特点，创新运用新的政治教学模式，在满足学生好奇心的同时，刺激学生的求知欲望，从而激发学生对政治学习的兴趣。

二、贴近生活，关注社会时政

虽然初中政治教学的主要内容是基础理论知识，但随着新课程改革的不断实施，对于政治课程的要求也不再是简单的理论知识的背诵与堆积，而是要结合生活经历与社会时政等政治材料进行教学与学习，从而达到通过理论与实践的结合帮助学生树立正确道德取向与价值观念的目标。因此，教师的政治课堂教学也要与时俱进，不能仅仅局限在政治课本上，单纯的照本宣科，要适当的开阔眼界，将学生的生活经验与社会时政纳入到政治教学的范围内，不仅能够拓展学生的政治学习视野，也能掌握最先进的政治材料，为政治理论知识寻找落脚点，实现理论与材料的结合，训练学生的政治理论应用能力。

首先，初中政治教师的教学需要充分贴近学生的生活。虽然政治内容看似抽象难懂，但其实这些理论都是从生活实践中得出的，需要学生从自身的生活经验出发，结合具体的生活经历来理解相关的政治理论，从而加深学生对理论知识的理解与记忆。例如，教师在讲解《公民的权利与义务》这一节时，可以让学生从经历的一些选举、投诉等具体的生活实例出发，陈述自己在行使这些权利时的问题和方式，将课本中具体权利与义务的内容引出来，从而拉近学生与政治知识的距离，使学生更容易理解这些政治理论。这种贴近生活的教学方式不仅能够加深学生对政治知识的理解程度，更能锻炼学生观察生活的能力，使学生能够将所学的内容自觉地运用到生活中去，提高学生的理论运用水平。

其次，初中政治教学内容多与社会现实息息相关，因此，教师的教学过程也不能只专注在课本上，要随时掌握最新的社会时政，与时俱进，让学生获得更多的社会时政新闻，在增强学生知识面的同时，在具体的政治实例中融入政治理论知识讲解，同时增强学生对理论与材料的学习能力。除此之外，政治升学考试中多是以社会时政为切入点，让学生挖掘其中的政治知识点，因此教师在日常教学中就将社会事件结合在其中，必然能够增强学生的政治敏锐性，训练学生将政治材料与理论知识结合的能力。

三、政治教学手段的多样化

初中政治教学有效性的实现不仅需要教师在教学内容上进行改进与创新，更需要教师转变以往的教学手段，实现多样化的政治教学手段，使学生的政治课堂学习不再是完全枯燥的理论记忆，而是有更多有趣的学习方式。例如，教师可以通过辩论赛与演讲比赛等形式进行政治教学，让学生以比赛的形式进行政治知识的学习，这样的形式能够充分激发学生的求胜心理，为学生的政治学习提供足够的学习动力。

总之，初中政治在培养学生积极人生价值观念上有着不可替代的作用，需要教师重视政治课堂的教学效率，增强课堂教学的有效性。

有效性课堂教学数学论文范文第5篇

摘 要:目前高职院校实施的模块式教学已经紧跟现代职业教育教学的主流,初步形成了有理论支撑、有实施方法、有教学实践的模块化课程体系,这将直接影响着我国高职院校的课堂教学评价。

关键词:模块化教学 课堂教学评价

本文主要是从国内外对高职课堂教学评价研究做一综述。通过检索,查阅到相关135篇。但是关于高职院校课堂教学评价的研究较少,其中与高职院校课堂教学质量相关的硕士论文2篇,研究论文13篇;关于高职院校课堂教学评价研究论文12篇。

1国内关于高职院校课堂教学评价的研究

从国内目前文献研究资料看,我国职业院校教学评价的改革和创新正在不断深人,但对课堂教学评价的研究较少。我国课堂教学评价起步晚,还没科学化,一些高校在20世纪80年代及90年代初才制定一些课堂教学质量评价指标体系.以总结性评价为主,不注重形成性评价。课堂教学评价隶属与教学评价,而教学评价又隶属于教育评价。我国直到1985年6月,国家教委在黑龙江召开了“高等工程教育评估问题专题讨论会”,才意味着我国教育评价工作的起步。而我国教育理论研究是建立在泰勒教育评价的研究基础之上的,吸收了西方各流派教育评价理论,虽然我国的教育评价取得了一定的发展,但是研究还是比较分散,概念不清晰等。从查的的资料看我国对职业院校课堂教学评价主要如下几个方面的研究:课堂教学评价的原则、课堂教学评价的内容、课堂评价主体、职业院校课堂教学评价的现状。

1.1高职院校课堂教学评价的原则

教育部高职高专教学工作合格学校评价体系和高职高专教学工作优秀学校评价体系(征求意见稿),制定了基本原则,即科学性、可测性、简易性相结合现实性、导向性和前瞻性相结合条件、过程与效果相结、合规范性与创造性相结合、定性与定量相结合全面评价与重点评价相结合。

1.2高职院校课堂教学评价内容

职业教育与普通高等教育培养人才的目标不同,它培养的学生将来大多将从事一些生产、服务领域的实际工作。这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授,更需注重实践动手能力的培养。主要有三个方面的评价标准。一是课程是否具备合格的能力目标;二是课程是否有合格的实训项目(任务);三是是否具有真实的实训过程,以保障能力目标的实现?如果教学中缺少了这三项,就是一堂不合格的课。

1.3高职院校课堂教学评价的主体

课堂教学主体评价主体应该多元化协调起比重,同时注重企业参与评价。教师教学评价结果一般是由领导评价、同行评价、学生评价各占一定比重综合而成,需要调整三者的比重。国内外的研究证明领导评价、同行评价多为主观因素所困扰,而学生评价才是课堂教学质量评价中最为有效和客观的方法\"学生评价具有多面性、相对有效性、可靠性和稳定性等持点,相对不受多种假定的,潜在偏见的影响\"尽管学生在评价时可能受到自身能力的局限,但学生是教学的主体,是教学效果的直接体验者,他们对教师的教学态度、思想策略、方法和效果的感受最深,也是最有资格对教师教学整体水平包括教学方法、公平性、教师对学生是否关心、教师对课程本身的兴趣以及对课堂教学总体评价等方面进行评价的群体。同时全教会(全国教师工作会议)指出:要“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价”,职业教育是开放性的、社会化的教育,职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可,才有实际意义。社会的多角度评价不仅能保证学校为社会经济发展带来效益,而且,在面向实际、面向社会、面向学生家长的评价中,可以提高职业教育的地位和学校的声誉。评价的开放性与教育的开放性是一致的,开放式的评价就是要面向实际、面向社会、面向学生家长,也就是说,评价要充分考虑教育的社会性因素,看学校为满足学生的发展作了什么,学校为地区的经济发展和文化建设作出了哪些贡献。评价的开放性是社区、企业、家长和学生参与评价程度的必然反映。

1.4高职院校课堂教学评价的现状

而目前职业院校的课堂教学评价还存在很多问题有待我们进一步研究与解决,众多研究者提出了自己的,总的来说,职业学校的课堂教学评价制度还不够科学,对实践课程教学的评价的力度不够,评价的数据处理不够科学,不能及时把评价结果得到有效的反馈和利用。

2国外研究动态

2.1国外关于高职院校课堂教学评价的研究

国外高职院校课堂教学评价标准、体系相对来说都比较完善,如下的经验都值得我们学习和借鉴。

2.1.1课堂教学评价注重设立专业的评估机构

国外高职院校课堂教学评价有专门的评价机构制定和实施考查评估。有的是学校的协会性质的学术团体,如美国的地区性教育鉴定机构、英国的大学副校长协会等;有的是国家或教育部任命的精英专家团体,如法国的国家评价委员会、丹麦的教育评价院、新西兰的资格认定局;也有的是中介评价机构,如独立的民间监督与评价系统。这点是国外评价的一大特色:中介性。

2.1.2课堂教学评估注重评价的多元化

国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化态势,这是由各国国情所决定的,同时,这也与国外职业教育的校企合作形式分不开。如法国地方政府、家庭、企业都是教育系统的投资者、合作者和使用者,这些人都参与到课堂教学评价中。而美国除了政府参与评价主要依靠社会力量的评估,社会力量的广泛参到评价中与能及时将社会对人才培养的要求、毕业生的就业状况及其它有关信息直接反馈给高职院校,使学校及时了解、关心社会经济部门和社会发展对人才培养提出的要求,保证高等职业教育沿着社会需要的方向发展。

2.1.3课堂教学评价注重结果的公开性

国外高职院校课堂教学评价的一大特点是评价结果的公开性。通过专门的评估机构,依照各类教学质量评判的量纲(标准)开展评估活动,通过评估并向社会公布结果,促使学校改进教育教学工作,优化教学各环节,达到教学质量不断提高的目的。如法国,评价结果由评价委员负责向社会公布出版,并由评价委员对其负责解释和承担责任。评价报告的末尾要刊出被评院校的校长意见。评价结果公开既是对国家、学校、受教育者、家庭、地方政府及其他基金组织负责,也是为了向社会各界提供信息,帮助学生选择学校,进行教育投资等,还有利于全社会对高等职业院校的教育教学进行监督。

2.1.4课堂教学评价注重学生的学习过程

国外高职课堂教学评价很注重学生学的过程。如:德国高职学校教师在职业方面的能力强,行动导向的教学方法运用纯熟,课堂教学真正体现了学生为主体 ,突出显示学生的活动。课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价,这些都在课堂上进行。对课堂教学的评价不过分注重评价结果,只注重学生的学习过程。学校对教师没有什么实质性的考核要求,但学生对教师的评价会反映给企业,企业找学校,学校会对教师提出要求,教师也会因此受到影响,所以教师也会有很大的压力。

2.1.5课堂教学评价内容注重产学结合及现代化技术的运用

国外高职院校课堂教学评价的关键内容要产学结合,国外高职教育十分重视产学结合。产学结合是培养高等技术应用性人才的基本途径,技术的应用性和就业的针对性是职业教育区别于其他类型教育的本质特征,它既是职业教育的目的,又是职业教育的手段。因此,在评估指标体系上,必须凸现产学结合的指标和权重。同时,信息技术和媒体技术是国外高职教育评价的重要内容。在当今信息社会,信息技术广泛而深远地影响着职业教育,信息技术的运用程度是高职教育评价的重要内容。

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有效性课堂教学数学论文范文第6篇

[摘要]在新课改的要求下，农村初中英语教学发生了很大的变化，取得了较好的成效，但是受到各种条件限制，农村初中英语课堂教学效率仍较低。通过探析农村初中英语课堂教学低效的原因，提出有效对策提高课堂教学的有效性，为农村初中英语教学工作者提供参考。

[关键词]农村初中；英语；有效性；课堂教学

[文献标识码]A

[作者简介]莫云山（1969—），男，广西百色人，本科，广西百色市右江区大楞中学教师，中学一级。

一、引言

随着新课改的深入实施，有效性课堂教学也越发受到重视。初中英语有效性课堂教学是指：教师在经过一定时间的教学活动和学生经过一定时间的学习活动后学生所得到的进步和发展。[1]这种进步是促进不同水平层次学生的全面进步，发展是让学生“听、读、说、写”各方面得到全面发展，个性得到充分发挥。因此，有效性课堂教学不是以教师是否完成教学内容和教得是否认真来衡量，而是以学生是否学得好，学得到东西来衡量。[2]在许多农村初级中学里，由于受到各种条件的制约，有些好的教学手段不能实施，英语课堂教学效率低下。随着新课改的不断深入实施，许多初中英语教学工作者在积极探究农村初中英语课堂教学低效的原因[3， 4]和提高初中英语课堂有效性的策略[5-7]。

二、农村初中英语课堂教学存在的问题

（一）师生“双主地位”体现不足

一是教师的主导作用体现不足。在农村的初中英语课堂里，经常看到教师一味地给学生灌输知识，很少引导学生自己去去获取知识，引发学生去独立思考。大部分是需要学生“跳一下”才能摘取的，可是教师经常不给学生“跳一下”的机会，直接将果子摘下来给学生。这样使学生思维发展受到了限制，导致课堂教学有效性低，教师的主导作用得不到体现。二是学生的主体作用没有得到体现。学生是课堂教学的主体，教学活动应围绕学生展开，只有充分调动学生参与到课堂教学中来，才能提高课堂教学的有效性。学生主体地位的体现在于有教无类或者因材施教，教师应该能够根据学生的不同，相应调整教学方法；能够对症下药解决学生在课堂教学中出现的各种问题；引导学生充分发挥其主观能动性。遗憾的是，目前，在农村初中英语教学中，学生作为课堂教学主体没有得到充分体现，其主观能动性发挥极不理想。

（二）教师的教学观念陈旧

虽然新课改已经实施多年，但在农村初中里，许多教师在课堂教学中仍无法摆脱应试教育的禁锢，对英语教学的理解仍停留在给学生灌输知识的层面上，教材的选取和教学活动的设计仍围绕着考试而进行。在课堂教学中仍以教师为中心，“满堂灌”的教学方式随处可见，整个课堂充斥着应试教育的观念，忽视了学生主观能动性的发挥和整体素质的发展。结果是师生双方都付出了许多努力，也都十分辛苦，但是学生的进步却不明显。

（三）教师的教学能力欠缺

在农村初中里，普遍存在的一个事实是，还有很多非英语专业的教师在从事英语教学工作，他们的语言基础比较薄弱，专业素养比较缺乏，课程资源开发能力低下，教学反思能力有待提高。教材几乎是他们唯一的教学资源，也是利用率最高的资源，语音室、多媒体教室等专用教室资源利用率较低，没有能够发挥其应有的作用。极少会有农村英语教师想到师生本身不同的生活经验、学习方式以及经历等都能成为宝贵的课程资源，更别提对当地的风俗习惯、乡土资源以及家庭资源等进行拓展教学了。

（四）班级容量太大

传统的教学模式直接导致了班级容量过大，从而影响到课堂教学的有效性。在农村的初中里，一个教学班就有50～60个学生。这样使得教师在设计教学环节、创设教学情境等时无法考虑到每一个学生。另外，过大的班容量也阻碍了教师有针对性地讲解与辅导，在有限的时间和精力下，无法真正做到有教无类。所以，在教学过程中，经常看到的一种现象就是只有学习成绩好的学生参与其中，而想调动所有学生参与其中根本不可能。

（五）评价方式单一

在农村初中，主要的评价方式是教师对学生的评价，学生完全处在被动的位置，缺乏多元的评价方式。而且考试仍是评价的主要方法，分数的高低成了评判学生好坏的唯一标准，完全忽视了对学生在学习兴趣、学习方法等方面的评价。日常教学中，教师对学生的课堂表现进行评价时，评语也只有简单的 “good”“right”“wrong”，诸如“Come on、Perfect、Well done”等激励学生情感的语言，用得少之又少。

三、农村初中英语有效性课堂教学策略

（一）准确定位师生角色

现代教学已经不再是知识由教师单向传向学生的单一过程，而是需要师生互动学习，共同参与的过程。要建立起高效率的课堂教学，就必须改变教师是课堂的绝对中心、学生只能被动参与和机械接受的师生对立面关系，确立教师为主导、学生为主体的师生“双主地位”关系，使教师和学生在课堂教学中处于平等地位，有利于形成知识多向互动，从而提高课堂教学的有效性。

（二）转变教学观念和改进教学方法

要提高课堂教学的有效性，就必须转变传统教学观念，改进教学方法。摒弃以往满堂灌的“填鸭式”教学方法，采用“激发兴趣、善导自学、师生和谐”的教学法，精心设计课堂教学的计划、方法以及步骤。教师应该对教学大纲了如指掌，这样才能在教学中突出重点、难点，抓住教学目标，才能真正做到不该在课堂上讲的决不占用课堂时间，提高课堂教学的有效性。

（三）提高教师自身素质

教师的自身素质直接影响其教学能力的高低。教师的综合素质是多方面的，包括学术素养、教学水平、教学心态、教学理念等。教师只有拥有较高的学术素养和专业教学水平，能熟练掌握多媒体技术，对课堂教学勤于钻研、勇于开拓，使自身综合素质不断得到提升，才能有效提升课堂的教学有效性。首先，教师要认真钻研教材，精心合理设计教学案例。其次，教师要以学生为主体，充分了解学生对知识掌握的情况。再次，为增加课堂教学的生机与活力，教师要能制作出生动的多媒体课件，吸引学生投入到课堂教学中。

（四）做好备课工作

备课应该将学生的兴趣爱好和认识水平考虑在内，做到以下三方面。一是备教材，围绕教学目标，紧扣教学重点，有机提炼教材内容，将内容进行合理组合，让学生对教学内容始终保持兴趣。二是备学生，即在备课时充分考虑学生的接受能力，根据学生的个体差异性，制定不同的教学目标，将教学内容进行难度划分。三是备方法，根据不同的学生采用不同的教学方法，不同的教学内容采用不同的方法来教授，通过灵活多样的教学方法让学生始终保持一定的专注度。

（五）做好课堂评价与教学评价

每个学生知识接受水平与学习能力都不一样，教师的课堂评价要尊重学生的这种个体差异性，不能用相同的标准来要求学生。教师要清楚评价是为了促进学生的发展，而不是以此来给学生“排名次”，挫伤学生的自信心。初中阶段的学生正处于青春期，他们渴望得到赞赏，得到同学和教师的认可，教师应该充分利用他们的这一心理特点来组织教学，对他们的课堂表现要以赞美与鼓励等积极评价为主。另外，在教学评价方面，应该采用多元化的评价方式。不应以分数的高低为评判学生好坏的标准，完全忽视对学生在学习兴趣、学习方法等方面的评价，而应该采用教师评价、家长评价和学生互评相结合的多样化评价方式。

（六）做好教学总结与反思

教师应该将自己教学中的成功经验及失败的教训及时记录下来，并进行总结和反思，供日后借鉴参考。通过日积月累的总结和反思，就会使自己的教学水平和教育理论不断提高和升华。在进行反思时，要多进行换位反思，多从学生的角度看待问题，这样能有效促进平等、民主、融洽的师生关系的建立，从而提升课堂教学的有效性。

随着新课改的不断深入实施和教育教学的不断深化改革，课堂教学将会更强调层次化、丰富化和教学评价的多元化，如此才能有效促进学生的进步与发展，才能提高课堂教学的效率。

参考文献：

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