语文创造性教育管理论文范文

语文创造性教育管理论文范文第1篇

语文教师是语文新课程实施中最关键和最具能动性的因素，但目前语文教师的专业化水平却在很大程度上不能适应新课程改革的需要。因此，语文教师专业发展成为当务之急。要提升语文教师的专业化水平，首先要改善语文课程知识的不良现状，使语文教师能够以此为抓手提高自身和学生的语文素养，同时还要还语文教师应有的课程与教学自主权，让语文教师能够自由地在充满创造力的课程与教学实践中发展专业素养。

语文 新课程 教师专业发展 课程知识 自主权

语文新课程各种美好的理念能否真正在语文课堂中得到贯彻落实，作为课堂教学主导者的语文教师无疑是最具决定性的因素。但令人遗憾的是，当前语文教师的专业素养在很大程度上是不太适应语文新课程实施的步伐的。河北师范大学马庆云教授对此有深刻见解，他认为：全国有一半以上的语文教师不合格。因为“毫不客气地说，他们的授课技巧没有多大问题，但在知识积累与情感素养上远远不能达到中学语文教学理想中的语文老师的样子”[1]。因此，提升语文教师的专业素养，就成为语文新课程实施中最须解决的关键问题之一。

那么，到底是什么因素在制约着语文教师的专业发展呢？我们认为，主要有两个因素：一是语文课程知识状况，二是语文教师的课程与教学自主权。这两个因素在语文新课程实施中的情况不令人满意，成为语文教师专业发展的两大瓶颈。

一、语文课程知识状况制约着语文教师专业发展

沈阳师范大学教学论专家郝德永教授指出：“从形式上看，课程表现为一种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织，因而，知识是课程的最直接的一级制约因素，而其他因素诸如社会或学生是通过赋予知识以某种价值取向及方法的方式来影响、制约课程的，是以知识为中介的二级制约因素，抛脱了知识，课程就成了无源之水、无本之木。”[2]因此，语文课程知识的研发，是语文课程与教学的基础。对语文课程知识的掌握，成为语文教师区别于其他学科教师的最核心专业素养。

但令人遗憾的是，目前的语文课程知识状况很不理想。上海师范大学语文课程论专家王荣生教授指出：语文课程与教学的知识状况可谓问题多多，主要表现在四个方面。一是相关学科的研究不尽如人意；二是语文课程的设计和编制与相关学科有严实的隔膜，语文学校知识近乎凝固；三是语文教育界带有“原创”意味的语文知识缺乏严格的学术检验；四是语文科盛行着一套古古怪怪的“学校知识”，似乎目前仍在延续[3]。也就是说，从目前情形来看，在语文课堂教学中运行并起着支配作用的语文知识，远远不符合语文新课程培养目标的要求。且不说语文课程要培养创新型人才的远大目标，实际上，即便是对培养学生具有较强的听说读写能力这个浅近目标而言，目前的语文课程知识基本上也是无能为力的。

据笔者近年来的调研，语文课程知识体系中不正确部分的比例是非常高的，我们耳熟能详的很多知识其实都存在严重问题，如“双重否定句的作用就是为了加强语气”、“每篇议论文都有论点、论据和论证三个要素”、 “散文的根本特征是形散而神不散”等等。再以小说教学为例，小说教学所依据的相关课程知识问题也不小，如魏书生老师的“小说还只需要说出主要人物是好是坏”的看法，实际上是忽略了小说“圆型人物”的类型。相反，不少有用的小说解读理论知识（如小说叙事视角的选择、小说叙事声音的处理、小说叙事频率的运筹、小说叙事空间的规划）却一直徘徊在中学语文课程知识体系之外。近年来，福建师范大学孙绍振教授的《名作细读》一书在语文教育界影响颇大，书中“薛宝钗、安娜·卡列尼娜和繁漪是坏人吗”以及“关公不顾一切放走曹操为什么是艺术的”等作品细读的示范过程给学习者提供了一套进入小说艺术的审美世界的抓手（如真善美的错位和统一、人物的情感逻辑对理性逻辑的超越等），学生凭此抓手，可以有效地对文学作品进行深入细致的解读，但可惜的是，这些知识同样进入不了语文课程知识体系。语文教师在课堂教学中出现的很多问题，实际上正源自于此种“错误的知识出不去，有用的知识进不来”的僵化的语文课程知识体系。

比如，课文《我的母亲》中有一句话：

我在这九年（1895年～1904年）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。

教材编者对此句的解读是非常准确的：用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认定之意，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。解读者敏锐地把握住了整篇文章谦恭的风格，觉察出这个双重否定的本意是要把话说得温和一点，实际上是减弱了语气。我们注意到：有的语文教师讲课文，用自己以前掌握的“双重否定句的作用就是加强语气”这项错误的知识领悟不了《语文教师用书》的上述讲解，感觉很困惑，所以在讲课时讲得含含糊糊、模棱两可，学生也听得似懂非懂。

再如有教师讲《马说》，对于“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”这两句话，看不到天衣无缝的表面话语下潜藏的矛盾：既然有了伯乐才会有千里马，怎么能说千里马常有而伯乐不常有呢？其实，这里的两个“千里马”意思是不同的：第一个千里马意思是才能得到了发挥的千里马，第二个千里马则是指有潜能但潜能尚未发挥出来的千里马。韩愈正是为了突出千里马的悲剧性，才有意采用了这样表面矛盾而本质不矛盾的言说方式。由于看不出来这一点，所以当有学生提出质疑时，教师只能敷衍了事。

实际上，即使是解读难度较小的一般实用性文章，不少教师在讲课时也会讲出问题。如《邓稼先》一课，课文在介绍邓稼先的事迹之前，先写两弹研制成功之前中国积贫积弱、被列强欺负的状况。这样写的意图是很明显的：正是两弹研制成功，才改变了这样的状况，由此突出邓稼先研制导弹的重大意义。而有教师却主观先行地解读为：体现了邓稼先的爱国。

我国教育包括语文教育在上世纪受前苏联影响非常大，其中包括赫尔巴特教育学和赞科夫发展性教学理论。赫尔巴特教育学对我国语文教育曾经产生过积极影响，但我们也应该看到，这种教育理论隐含着一个巨大的危机，就是把教育和教学相分离，教师成为传授语文知识和语文技能（而非语文能力和语文素养）的专业知识分子。我国语文教育曾经有一段时间特别重视双基教学，理论根据正在此处。根据这种理论，教师的知识和技能一旦形成，便可终身受用，学生从中吸收一部分来学习即可。赞科夫发展性教学理论对传统的教学内容进行了更新，这是其进步的地方，但它同样隐含着上述危机，认为教师发展是可以一次性完成的事情。这两种教育理念，产生的共同根源都是机械的、僵化的知识观，而非发展的知识观。而后，我国教育又受美国教育家布卢姆影响。布卢姆教育理论的立论基础之一就是行为主义，它提出掌握学习教学范式，对教育产生了积极影响。我国语文课曾经有一段时间特别流行的目标教学法正源于此种理论。但由于这种做法忽略了教育尤其是语文教育的复杂性，导致语文教学只能把注意力放在简单的基础知识、陈述性知识和由这样的知识支撑而形成的低层次技能上。所以，布卢姆教育理论其实也是把语文教师一次性准备好的语文知识当成了全部课程内容，在语文课堂教学中，语文教师向学生单向度地传递知识和技能就成为最重要的甚至可以说是全部事情。魏书生语文教学知识体系即产生于此种背景之下。

图1 魏书生语文知识树

检视我国语文课堂教学的现状，我们发现：一方面，目前支撑语文课堂教学的知识观，还没有摆脱上述外国理论的控制；另一方面，更可怕的是，我们在认识到上述知识观带来的机械知识的危害性和无用性的同时，没有想到要在解构旧知识的同时必须建构新知识。于是，在接着涌入中国的后现代主义等西方理论影响下，另外一种知识观又在强力影响着语文课堂教学的进行，即“淡化知识论”。在2011版《语文课程标准》这个不太厚的小册子里，我们很难见到像模像样的课程内容，很难找到语文课程要教的语文知识，它只是在附录部分象征性地列举了一点语法知识要点：

●词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

●短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

●单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

●复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

●常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

这样的语文知识，实在不比魏书生的语文知识体系高明半点，无论如何不能支撑学生言语能力的形成，更遑论其语文素养的形成！相反，欧美一些国家动辄几百页的母语课程标准却非常详细地将课程内容（主要是课程知识）列出来，使母语课程的教师知道这门课程要教什么。在淡化知识理论影响下，语文教学在很大程度上不像语文教学了。这是语文新课程实施中最大的败笔。在此状况下，大部分语文教师无须、也不可能掌握新的、有用的语文知识的，而只能老老实实地当一个教书匠，近乎虚无的语文课程知识体系使他们的专业发展困难重重。

在采访和观课过程中，我们发现：语文教师普遍缺乏一种对现有课程内容的批判意识，对语文教材尤其是语文教师用书中的课程内容接受多于反思。如“孔雀东南飞”中的“东南”，教材解释为“东南方”，教师们在上课时完全按教材讲授。其实从表方向角度来看，这个词是一个偏义复词，意思为“东方”，“南”和具体方向无关，而附着在“东”后表示一种文化意味。又如朱自清先生的《背影》这篇散文，其内涵远远超越“父子情深”，但听课中没有发现一位教师能够挖掘出更深的东西。对于《奇妙的克隆》一课中“克隆鲫鱼出世前后”一节的说明顺序，也没有一位教师对《语文教师用书》中的参考答案提出质疑，尽管在课下交谈时有几位老师对此答案心存疑惑，不是太放心，也不是太理解，但还是按答案讲了。当然，灌输“正确答案”式的讲课方式确实不易激活课堂教学氛围。

语文教师不需要教新的、有用的语文课程知识，当然自己也不需要学习这些东西，最终导致语文教学成为最没有专业要求的行当。在中小学，任何一个别的学科的教师都敢于到语文课堂上听课并作自以为是的点评，任何学习别的专业的师范生都可以转行教语文课，并且可能在现有课程评价体制下教得“还不错”，甚至比中文专业科班出身的师范生教得还要“好”，这本身就很能说明问题：语文教学目前可能是最不需要专业知识的。当然，这是由于我们目前问题多多的语文课程知识体系造成的，是很不正常的现象。

这就是语文新课程实施中制约教师专业发展的最大的、最本质的问题。有人提出：现在已不是“语文教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”的时代，因为这种提法仍是单向度传递机械语文知识的时代产生的；“语文教师要给学生一杯水，自己要有流动不竭的活水”才是与时俱进的提法。这就要求语文教师不断更新自己的知识系统，革除错误的语文知识，学习新的、有用的语文知识，然后自己先形成扎扎实实的语文能力和较高的语文素养。打铁先要自身硬，语文教师自己的发展是学生发展的前提和保障。为此，每个语文教师都要在备课中、在课堂教学中积极地解构旧的、不合时宜的语文课程知识，探索、建构新的、有用的语文课程知识。这样，语文教师的专业发展也就有了原动力。不少优秀的语文教师事实上早就在这样做了，从而最终成了令人钦佩的专业水准较高的语文教育行家。如苏州中学语文特级教师黄厚江老师、荆州市语文特级教师余映潮老师，都是语文课程知识的研制者。这是一个成熟的语文教师应有的行业素养。

二、课程与教学自主权的缺失制约着语文教师专业发展

语文新课程实施中制约教师专业发展的另一个严重的问题，就是教师课程与教学自主权的缺失。

《语文课程标准》隐含着“教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者”这个意思，即“教师是用教科书教，而非教教科书”，这实际上是内在地要求：每个语文教师有义务、有责任自主地进行课程开发和教学设计；同时，这也是每个语文教师应该享有的神圣不可侵犯的权利。只有每个语文教师成了课程知识的开发者，并能够在分析自己的教学实践的基础上，自主设计、监控课堂教学，艺术性地、创造性地解决问题[4]，他的语文课才能成为真正“以人为本”的新课程。当代语文教学名师的成长历程将这一点表现得非常清楚。

复旦附中语文特级教师黄玉峰，宣称“决心做当今语文教学的‘叛徒’”。他效仿民国时的前辈们，自主编辑教材——老庄、蒙田、茨威格等大师作品皆选入其中。他的教学方法也独具特色：开办各种名人讲座，带着学生逛书店、看话剧，组织“文化学游”游山玩水。除了学校大考，平时不考试，每周增加阅读、绘画、篆刻活动。事实证明，他的学生在应试方面不比只搞应试教育学校的学生差。黄老师的教学改革能够得以实施，得益于复旦附中开明的学校文化氛围。

江苏泰州中学语文特级教师洪宗礼能从没有路的地方开出一条路来，跟各级领导的支持是分不开的。泰州中学的领导、泰州市教育局和江苏省教育厅的领导、教育部有关司局的领导都对洪宗礼老师的教学改革提供了大力支持，给予了洪老师充分的课程与教学自主权。这是洪老师在专业上迅速成长，成为全国语文教育大师的重要原因之一。

深圳市著名语文特级教师吴泓也是改革的先锋，他从广西到深圳工作以后，迫于压力，必须进行教学改革。他的“三把火”第一把火烧向统编语文教材，果断地抛开它们另起炉灶，进行自编课程内容——文学文化专题研究的教学。在他的专题学习网络平台“家园网”上，设置了28个学习专题，从古代的《诗经》、《论语》、李白、杜甫、苏轼到现代的鲁迅、沈从文，再到当代的北岛、顾城、海子，从莎士比亚到海明威、伍尔芙、加缪等都出现在他自选的教材中。吴泓老师班里的学生作为深圳市二类学校的学生，在课程改革以后，除了语文素养高以外，参加高考，分数竟比市里一类学校的学生还要高。他的成功，也在很大程度上归功于所在学校校长开阔的胸襟。

我国的香港地区在推行国民教育的过程中，老师及学校拥有绝对自主权，可根据学校的情况和学生水平选择教学方法、选择教材甚至自行编制教材。香港教育管理部门也会尽量提供多元化的教材和资料以供选用。再看一下西方国家的情况。美国教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目标与教学内容的设计。北欧国家芬兰则在1994年修订国家课程，削减了90%的规定内容，并废除了教科书检查制度，教师可以自由选择教科书，大幅度扩大了教师的课程与教学自主权。芬兰教师必须不断地、自主地确立合宜的课程内容并探索相应的教学方法，作为独立的教育专家承担职责。

上述情况充分说明，语文新课程的实施内在地要求每一个语文教师拥有课程与教学自主权，但现实情况却不容乐观。一是教材使用者无权选择教材，“选”、“用”分离的教材管理制度严重制约语文课程内容的革新；二是语文教师作为教学的第一责任人，在教学设计方面没有充分的自主权，不少学校为管理方便，要求老师们统一教学进度，有些学校甚至硬性规定课堂教学的教学流程和教学节奏，语文教学设计在此情形下几乎没有任何艺术性可言；三是语文教师的课程评价权仍然没有拿到手中。访谈得知，老师们讲课时课程内容太拘泥于教师用书，最主要的原因是出于对自上而下的考试的顾虑：如果自己发挥教学主导作用并引导学生生成合宜的课程内容，学生感兴趣，自己也感觉课堂有活力，但还不太敢于这样做。

要促进语文教师的专业发展，就要尽快在制度层面、从细节上落实语文教师的课程与教学自主权。每一个语文教师不对任何权威负责，他只对《语文课程标准》和每一个学生负责。这样，他就可能根据自己教学的实际需要而制定合理的课程内容、教材内容和教学内容，并在此基础上选择适合于上述内容的教学方法。这项权力，事关每一个语文教师能否在新课程实施的锻炼中成长、进步，并成为一名名符其实的语文教师，也事关每一个学生的语文素养能否真正在语文教师的引导下生成，因此，其意义非同小可。

参考文献

[1] 黄昀.理性分析 提升素质——马庆云先生博文引发的思考[J].语文教学之友，2013（4）.

[2] 郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3] 王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4] 王录梅.专业发展视域下教师反思文化的建构[J].教学与管理，2015（15）.

【责任编辑 郑雪凌】

语文创造性教育管理论文范文第2篇

创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。人的创造力的核心就是创造性思维。创造性思维是指具有推陈出新特点的思维，是指敢于提出与众不同的、独树一帜的想法和措施的思维。对于教师来讲，想要在教学中打破思维定势，把创造性思维的触角延伸到教学的各个方面的话，就必须督促学生积极配合，共同完成教学计划。

一、鼓励质疑，培育思维的灵活性

我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”这话很有道理。“读书无疑”是不善于思考的表现，常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。老师鼓励学生质疑问难，并引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量。引导的方法包括：鼓励问题提得好的学生分享问题的思考过程；指导学生围绕相关主题进行有针对性的思考。遇事好问、勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯。永不满足质疑，才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。

二、运用比较，启发求异思维

求异思维是指在解答问题前，先假设有好几种解决问题的方法，再从不同的方向寻求真理的过程。科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。如：牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说都是求异思维结出的硕果。在教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。

三、情景创设，培养学生的想象力

人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是源泉。”没有想象就没有创造。离开积极而丰富的想象，学生将既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键步骤。

四、创造性思维，训练学生的左右脑协同活动

科学研究表明，人的左脑主要处理语言信息，是抽象思维和逻辑思维的中枢。右脑主管形象记忆、图形识别和运动、音乐舞蹈等活动。从创造性思维产生的过程来看，在创造性的“火花”产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“火花”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创造性思维是左右脑协同活动的结果。而以前的语文教学，从课堂上的“填鸭式”注入到课后的“题海式”作业，使学生更多地偏重于左脑的使用和训练，而忽略了右脑功能的开发。语文教学要注重培养学生们的形象思维、直觉思维和发散思维，以提高他们的创造性思维水平。

五、创设问题情境，注重启发引导

学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。而思维总是在一定的问题情境中产生的。因此，在语文教学中，应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深其对所学知识的理解和掌握。在传统的教学法中，“填鸭式”的灌输教学法，阻碍了学生的主观能动性和思维的发展。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭、扩充延伸、合理想象、大胆质疑、精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境，带着问题启发学生，巧妙地展开大讨论，充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，使学生成为课堂的主人，使学生的思维处于自由活跃的状态之中，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极地思维，在求异、求奇中寻找灵感，点燃学生们思维的火花。

创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到开发和训练。

教师自己也应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术，想学生所未想，做学生所未做，让自己成为一条永远涌动的河流。一个具有创造性思维的教师，在学生学习、成长过程中将发挥着不言而喻的巨大作用。

语文创造性教育管理论文范文第3篇

[摘要]对话教育管理观念是高校教育管理变革和当下时代精神要求的必然趋势，在高校中从目标、方法、过程、评价等角度构建这种教育管理观，从而形成一种“和而不同”的高校对话教育管理思路和范式，对更有效地实现高等教育管理目标，进而实现高等教育的目标均具有深远的理论价值、实践价值和现实意义。

[关键词]高校教育 对话教育管理 变革

[作者简介]金自如（1976- ），女，湖北红安人，南京工程学院通信工程学院，讲师，硕士，研究方向为学生管理、思想政治教育及心理健康教育。（江苏 南京 211167）金自康（1972- ），男，湖北红安人，南京信息工程大学宣传部部长，讲师，研究方向为思想政治教育、高等教育及高校管理。（江苏 南京 211100）

[课题项目]本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目课题“‘90后’大学生创业心理的调查与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012SJDFDY032）

本文倡导的对话教育管理是指高校中的管理者与被管理者双方在互相尊重与信任的基础之上，为认识与理解高校教育管理对象、创造性地解决高校管理中的某些问题，通过语言或其他手段进行沟通协调从而实现教育管理目标、谋求高校教育管理改进之道的一种教育管理思路和范式，即倡导高校教育管理要从“同而不和”走向“和而不同”。所谓“和而不同”“同而不和”的提法最早见于《论语·子路》：“君子和而不同，小人同而不和。”用今天的话来讲，所谓“同而不和”，是对上迎合附和，不敢或不愿意表示不同意见；对下搞“一言堂”，自己的意见只能被赞成被迎合，而不能被反对，对不同意见和有不同意见的人采取排斥甚至压制。所谓“和而不同”，就是对上不盲目附和，能提出建设性的意见与建议，使决策更完善；对下能容纳和听取不同意见，与持不同意见的人和睦相处，相互切磋。显然，“同而不和”不可能达到教育管理真正的和谐，只有“和而不同”才是正确的致和之道，也才有利于高校教育管理系统进入良性循环。

一、“同而不和”：传统高校教育管理模式的诟病

传统的高校教育管理模式是“金字塔”型的科层制组织机构，以“权力与等级”为中心，一方面管理的各种层次较多，管理方式是单主体性的，信息传递也是单向的，也就是人们常说的“官大一级压死人”。管理者过于注重“管”，以“管”为中心，信奉只要将管理的制度构建得足够完备，对被管理者管得足够精细、足够到位，就能将教育的理念和管理的目标贯彻到底。在这样的管理模式中，被管理者被当成与其他教育管理对象一样，是没有感情没有个性的被物化后的人。这种管理模式重视的是效率，强调将有限的人力、物力、财力优化组合，以达到效益理性追求的最大化，有意无意中将管理中活生生的人之主体能动性和感情需求淡化或者漠视，将教育管理题中应有的价值伦理的表达诉求置之不理。具体说来表现在以下几个方面：（1）高校教育管理“集权化”；（2）高校教育管理的封闭性；（3）高校教育管理的单向性；（4）高校教育管理的制度化。总之，传统的教育管理模式单一机械，以“管”为中心，将人“工具化”，片面重视效率理性，这样的模式带来的诟病使得教育管理中呈现“同而不和”的局面，即对上级盲目无条件地服从，对下级则实行专制独裁的“奴化”管理。

二、“和而不同”：新的对话教育管理范式的旨归

这里的“对话”不能简单地理解为日常生活中的你问我答，在本文中指的是一种管理者与被管理者之间精神上平等相待的关系。在这种理念下，管理是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的互动；管理行为是一种以生命力唤醒生命力，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格的有生命的德性行为。在这样的对话观念视域下的教育管理范式，是一种大教育管理学理念的体现。这种范式使得高校教育管理更加多元与综合，转向以“理”为中心，将教育管理中的主体还原为现实中的有血有肉的关系中的人。因而，较之传统的高校教育管理模式，对话教育管理范式具有以下优势：

1.使高校教育管理具有民主性。对话管理提倡一种基于平等主体基础上的以“爱”与“信任”为特点的交流、沟通与合作。这就意味着管理者会从高高在上的“权力之椅”上走下来，深入到被管理者群体中去，用心倾听被管理者的心声，转换领导方式，鼓励广大师生积极为学校的建设与发展出谋划策，并真正予以考虑并落实到其管理的具体行为中去，以激发被管理者的主体意识，真实地表达自己的意见与建议，主动地参与到学校管理的实务中去。而不用担心得罪了上级，违背了领导的意志而受到打击，处罚与排挤。也只有这样民主化的管理模式，才可能真实代表教育相关者的利益，才可能真正地将教育管理推入到一种良性循环中去，以才能真正地达到以人为本。只有如此，才能将教育管理中的人还原为有血有肉的、现实的、有主体性的人，才能体现出高校教育管理中的人的价值与伦理。

2.使高校教育管理具有开放性。对话管理强调的是一种组织的开放性，即高校教育管理不仅要对外部环境开放，在其内部也要开放。具体说来，首先，教育领域要与社会其他领域之间对话；其次，教育管理者与学校之间也要对话；此外，学校管理层与被管理层（广大教职员工、师生）之间也必须对话。这就意味着，高校管理不能只闭门造车，而要打开校门，既要从肥沃的社会大地中汲取丰富的营养，也要注重自己本校各种资源的开发，以开放的心态，以更广阔的视野来实现对话式的管理。作为开放的高校教育管理系统，一方面十分注重各种不同系统之间的相互开放和相互信任，另一方面也尤其倡导成员间的相互赞赏和相互接纳，进而推动“平等、互惠”的对话理念在高校教育管理中的持续发展。

3.使高校教育管理具有交互性。对话有一个很显著的特点就是互动性，所谓对话，一定是两方及两方以上的主体之间进行的沟通，具有交互性。因而相应的，高校对话管理理念中很重要的一点也是管理者与被管理者之间进行的心与心的相遇，思想与思想的碰撞。相对于传统的教育管理模式中的管理者说被管理者执行的信息单向传播形式，对话管理更看重在管理活动中作为主体的人是“关系”中的，注重主体性之间的相互合作与协调，注重学校利益与广大师生利益的双赢。在对话管理范式下，高校教育管理者与被管理者虽职务与责任有别，但就完成管理目标来说，两者是平等的，在制定决策、过程监管及结果评价的整个过程中，双方都是在畅通的信息交流背景中进行友好协商、共同完成的。双方作为现实的、关系的、个性的人的主体性与开创性得到了充分地体现。这样的管理范式，由于有了双方主体的共同参与和相互作用，必然会更容易贴近实际而避免了“官本位”现象的产生。

4.使高校教育管理具有创新性。对话管理十分注重在教育管理过程中管理者与被管理者在平等、信任、前提下的主体批判性与反思性。也就是说，在双方的对话与交流中，允许有不同思想与意见的出现，甚至可以说，正在由于有了不同观点的存在，对话才更显得必要与珍贵。因为，高校对话管理中的批判反思性使得管理者与被管理者都能随时反省自身的思想与行为，避免偏离了教育及教育管理的旨归，避免造成事实与价值两立的局面。对话管理提倡尊重而不是压制在教育管理中出现的差异或不同声音，因为正是这些差异，才能产生一种新的理念或者管理方式，从而体现出对话教育范式较之传统教育模式无与伦比的创新性。

总之，高校对话教育管理范式是一种新的教育管理理念，其管理方式以多元综合，转向以“理”为中心，注重高校管理中的条理、法理、情理，在进行管理和制定相关教育管理制度的时候以现实社会关系中的人为主体假设，因此，较之传统教育管理模式中的重视效率理性的实用主义，对话教育管理范式更重视价值伦理的人本主义。

三、从“同而不和”到“和而不同”：构建高校对话教育管理的策略

对话教育管理主张将对话作为一种新的管理方式和管理情境，即管理主客体双方共同努力创造平等和谐、互惠互利、积极健康的管理氛围；倡导将对话作为一种新的管理理念，即将对话双方作为有着完整个性、有着创造能力的人来对待，才能揭开高校教育管理的真正奥秘，表现出高校教育管理的价值观和伦理观，让高校教育管理从“同而不和”走向“和而不同”。

1.高校教育管理者角色的转变。要想真正将对话教育管理的理念贯彻到实处，首先高校教育管理者即党委领导下的校长的角色要有一个根本的转变。我国著名的教育思想家和教育实践家陶行知说过，“一个好的校长，就是一所好的学校。”其校长学体系主要包括以下几个观点：一是校长是学校的灵魂，务必有高尚的品行；二是校长要有使命感、责任心和同情心；三是校长要有自己独立的学校观；四是校长要敏于行，做一个行动的校长；五是校长要有创新意识和创造能力；六是校长要将民主视为工作的第一原则，不可有独裁作风；七是校长工作是一项专门事业，需要也值得校长全身心地投入。陶先生对于“理想校长”的设想，其实与对话教育管理中提倡的教育管理者的角色是相符合的，具体说有以下几点：

一是统合者角色。高校管理者要用高度的使命感、责任感与同情心这样的德性来广泛听取学校各个部门各个层次的意见和建议，并积极联络各个部门，整合校内外各种资源，在民主的基础上进行有创造性地统合与集中，以做出正确的统筹全局的管理决策。二是沟通者角色。高校教育管理者要将业已形成的管理决策贯彻下去，需要成为各种教育政策与管理规定的传播者，同时也要认真倾听被管理者的反馈心声，并及时与管理相关各个环节进行沟通与协调，以确保管理决策的正确性及正确的管理决策能得到正确地贯彻执行。同时，作为学校的代言人，校长还需要成为学校与教育管理部门，学校与学校内部各部门之间沟通的桥梁与纽带。三是创新者角色。在对话视域内的高校教育管理者一定要是有乐于创新的意识和敢于创造的勇气的。这需要高校教育管理者能够以开放的心态，使得管理者与被管理者这两个具有自己独立地位和独特视野的主体能够彼此深入到对方的精神世界中去，这样的视野整合彼此可以共享不同的智慧、知识和经验，从而带来新的理解，能够提供更多个人精神世界的成长、管理经验与价值的增加。

2.高校教育管理组织结构的革新。传统高校教育管理模式中的“金字塔”型的科层制的组织机构，体现出“官本位”的特点与倾向，严重制约了学校师生的积极性，严重扼杀了学校师生的创造性。高校对话教育管理范式倡导的组织结构相比之下有了很大的革新。首先，由于其更强调管理层和被管理者之间的对话，强调管理者与被管理者之间信息的横向联系传播，因而其管理机制更加开放；第二，对话教育管理范式下的组织结构应该是一种扁平化、全通道型的组织结构，减少决策层和操作层之间的间隔，加强各部门之间的沟通和了解，充分其整合优势功能，形成一种平等和谐的前进合力和管理氛围，因而，这种组织结构将更加灵活而富有弹性。这样的对话型的管理组织结构有利于为高校各层次各部门的管理者与被管理者提供一个主动参与管理、发挥自己能动性的舞台，便于整个学校形成一种知识价值共享、责任风险共担的格局。

3.高校教育管理目标的重构。在中国“学而优则仕”思想和长期的应试教育的影响下，传统高校教育管理组织的主要任务就是培养能考出高分的“人才”。管理目标一切围绕学生的学风建设，学生的成绩仍是学校评奖评优的主要衡量标准，而班级的及格率、优秀率、考研率也似乎成了考核教师及管理者业绩的“不二法门”，这些都从根本上忽略了教师自身的需要和学生发展的主体性。而对话教育管理范式下的教育管理目标则批判性地打破了以上成规，除了教学及教学的成果，更加关注人格的完善， 更加强调对生命的关怀。教师和学生都被看成是有独立的个体，个体的需要与自我价值的实现得到充分地理解和尊重。具体表现在： 树立“以人为本”的办学意识和管理理念；开发广大师生参与管理的技术与平台； 注重高校教育管理的公开化和透明度；重视师生评估的民主性和多样化等。

总之，对话教育管理观念是高校教育管理变革和当下时代精神要求的必然趋势，在高校中从目标、方法、过程、评价等角度构建这种教育管理观，形成一种“和而不同”的高校对话教育管理思路和范式，对有效实现高等教育管理目标进而实现高等教育最终目的，均具有深远的理论价值和现实意义。

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[5]沈晓敏.对话教学的意义和策略[DB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=4&CurRec=1&recid=&filename=2005082431.nh&dbnahLs

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[7]（德）卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

语文创造性教育管理论文范文第4篇

摘要：大学生社团是大学生提高自身综合素质、开展思想政治教育的重要载体。本文以高校大学生社团工作为研究对象，针对实际中存有的现象、问题等分析，探索与思考发展、建设与管理学生社团的策略，通过优化各校园资源、科学引领等以加强大学生社团发展、管理等工作，最大限度的发挥高校社团教育作用，建设优良高校学风氛围。

关键词：大学生社团 发展 建设 管理 研究

学生社团工作一直是共青团管理的重要内容之一。当前，高校学生社团工作日趋薄弱，为提高其工作质量，提升其生命力，创新其发展，在高校学生社团工作中，需要寻求、探索建设和管理新思路。

1 大学生社团现状

学生社团组织具有自发性、多样性、群众性等特点，在活动中，广大青年学生凭着同样的兴趣爱好，遵循一定的行为准则和管理规范，开展各种具有教育意义、社会价值等工作。学生社团活动是高等教育的第二课堂，在学生“三自”教育中起积极作用，它有效活跃了高校文化，是校园文化的一个重要组成部分。同时，作为一种寓教于乐的手段，社团也是高等院校进行思想教育的重要载体。另一方面，社团在管理上却存在着诸如认识偏差，结构失衡等问题。应该提高认识，健全制度，利用好网络工具，充分发挥大学生社团在育人方面应有的作用。

2 高校学生社团存有的问题

尽管大学生社团具有着上述的作用，随着高校的改革和发展，社团方面呈现出来的问题也越来越明显，注重社团的建设，重视社团的管理，有助于更好地发展高校学生社团。

2.1 内部建设不够

随着高校社会化管理，越来越多的社会问题呈现在社团活动中，真正的提升学生文化素质和精神素养的并不多。一方面，在偏于理论学习方面的社团中，尽管对政治活动给予了足够的重视，却流于形式，走过场，没有达到活动真正的目的；另一方面，由于缺乏老师的指导或指导老师责任心不够，单纯的为了活动开展活动，致使活动不够深入，一些较低俗、不严肃的活动反而给广大青年学生以负面影响；还有，价值取向不正确，各种思潮、各种理念在各种方面冲击、侵袭当代大学生，在社团活动的开展中，难免把握有误，致使失去了方向，甚至活动的方式方法都不当。如，在社团中拉帮结派现象，功利性较强，社团负责人由一部分人私自推选，针对学生动态把握不够，思政教育未能贯穿始终等等。

2.2 规范管理不够

社团本身是本着“服务他人，提升自我”的宗旨，来为广大的大学生服务的，但在现实中，多数的社团管理不够规范，组织机构设置不够完善，人员管理混乱，财务监管不力等。

社团职责有时会集中于一部分人尤其是社长一人的身上，很大程度上降低了活动决策的民主性、严谨性，同时使得活动呈现盲目性、随意性。

社团管理大多时候是凭经验，不依靠于规章或制度。在社团成立初始，就应该把好关，在审批、答辩等环节，应加强引导和管理，做好指导，以使社团在成立之后，能较好的运行和发展。

社团的经费一般主要来源为：学生活动经费、社会力量赞助、会费等。社团经费紧张时，财务管理尤显重要。诸如活动预算、经费出纳、报销管理、财务监督等，如果预算、出纳、报销、监督等集于一人，其间出现的问题可想而知。

活动是社团的生命。在活动伊始，就应该合理策划，制定科学、规范的活动计划方案等，在具体实施中，也要尽可能的组织、协调好。但当前的活动随意性很大，较多活动紊乱。

2.3 经费短缺、指导不够

社团经费除上述来源外，基本没有其他方面的经费，经费的短缺，使学生们精心设计的一些活动，大多时候不能顺利审批，致使活动开展大受影响。其他方面，有时也因学校场地有限，活动也受限制。

大多时候，社团指导老师基本由团委负责人、辅导员或其他骨干教师担任，对于社团的指导，没有明确的管理办法或者规范的制度，指导教师缺乏不说，任务或者责任也不明确，考评机制或者奖励机制也不健全，一方面指导老师本职工作的繁忙影响着指导功能，另一方面没有奖励绩效，提不起老师的指导积极性，使得社团活动没有层面上的提升。

3 社团良性发展的探索与思考

由上可知，许多新的情况和诸多困难呈现在高校学生社团发展过程中。怎样科学的规避这些问题，使得社团良性发展，值得探索和思考。就当前而言，应做好两手抓，一手抓自身建设，完善制度，明确发展方向；一手抓硬件设施，共享校内外资源，提供学生社团必要的支持。

3.1 思政教育要领先

首先，党建带团建，思想引领青年。一方面，以党员的先进性教育广大青年，积极搭建党员与社团学生的联系，发挥党员的模范带头作用。另一方面，积极架构、营造社团文化，打造优秀社团，利用特色品牌感召和影响广大青年，形成向心力和凝聚力，创造社团建设的最大化建设。

其次，骨干培养要重视。学生骨干的标杆作用在各种活动中显得尤为重要，发挥他们的示范、带头作用使得事半功倍。一方面，社团主要干部要高质量选配。从学生中选拔一些品学兼优、作风正派、组织协调能力强的学生作为社团干部。另一方面，积极加强这些社团干部的思政教育和工作培训。在提升学生综合素养的同时，培养、打造一支精干的骨干队伍，增强其感召力，凝聚广大青年的合力和战斗力。

再次，打造精品、特色、品牌活动，以此为载体，传承文化教育。平时注重挖掘各种活动中的思想教育因素，赋予思想教育于活动中，润物无声，潜移默化的让社团成员受到教育。

3.2 自我发展能力要提升

第一，依章管理，科学发展。社团的发展和管理，需要健全、完善制度或规章，这样，社团发展和管理才有章可循。当前社团大多停留于“人治”的水平上，离社团良性发展所要求的“有限法治”仍有一定的距离。为实现社团规范化发展，最主要的是加强内部建设、制度建设，社团人员构成、会议制度、奖惩措施、计划方案、活动预算、经费出纳、报销管理、财务监督、激励措施等等方面，在宏观层面上予以把握，增强纪律意识、规范操作模式，减少管理中的随意性和盲目性。

第二，营造文化，实现传承。优秀的社团应该把品牌、特色文化涉及到活动的各个方面，渗透到活动参与的广大青年，以特有文化的感染力，正面影响、引导着社团各项管理和服务工作。

最后，以“人”为本，人性管理。学生社团大都是兴趣团体、情感组织，更多体现的是民主、和谐，应重视社团成员的价值观，建立起社团成员的培养模式，提升主动参与意识，发挥社团成员的主人作用。

3.3 硬件设施要投入

一方面，应保障经费投入，为其活动开展提供必要条件。高校应通过各种方式，为大学生社团争取专项经费，提供必要的物力、财力保障。同时根据现有条件，为社团活动开展提供便利条件，共享硬件资源。与此同时，指导部门或老师在对社团的管理上，须加强对财务的管理，包括社会组织对社团的商业赞助等方面，合理分配社团活动经费使用，推动学生社团的可持续健康发展。

另一方面，应加强指导老师的管理，针对性的培训社团骨干。优秀团队的发展离不开一支专业的管理者队伍，是否有专业的、敬业的指导尤为重要。在充分肯定社团指导老师的工作价值同时，应规范其管理，设置激励措施，提高其积极性和创造性。高度重视选拔、培养社团骨干，有针对性的进行培训，切实提升综合素质，使得社团工作开展得更加顺利。

参考文献：

[1]张建.学生社团建团新模式之探索[J].文教资料，2008，（11）：185-186.

[2]王志坚.高校学生社团与和谐校园文化建设[J].教育探索，2008，（6）.

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[4]李安英，樊习英.关于高校学生社团管理与教育问题的思考[J].教育探索，2007，（3）.

[5]朱坤倩.论大学生社团发展及其建设途径[J].思想政治教育研究，2009，（6）.

作者简介：魏学庆（1978-），男，江苏沛县人，讲师，主要从事思想政治教育研究，淮海工学院，江苏连云港 222005

语文创造性教育管理论文范文第5篇

摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，美术等素质类学科也逐渐被重视起来。在初中美术教学中，开展创造性教育是培养学生创造性思维的重要手段，对提升学生美术素养和学习效率意义重大。因此，本文首先分析了初中美术课堂教学中创造性教育开展的意义，然后探究其具体的开展策略，以供参考。

关键词：初中美术;课堂教学;创造性教育

美术属于非考试类科目，在应试教育中不受重视，教师教学理念和教学方式也相对比较落后。实施素质教育后，美术教学地位逐渐被提升，所以开展美术课堂教学时，教师还需要注重改变教学方法，将更多创新思维培养和创造力培养融入到初中美术教学中，鼓励学生勇于创新，从而对美术学习有一个更加深刻的了解，学生学习积极性和主动性也会更高，同时创造思维能力得到锻炼和提升。

1.初中美术课堂教学中创造性教育开展意义

以下针对在初中美术课堂教学中开展创造性教育的意义进行具体分析：首先，创造性教育的开展能够有效培养学生审美能力。初中阶段属于成长发育的重要阶段，在这个阶段，学生的思维和视野逐渐开拓，精力也越来越旺盛。而美术教学中，锻炼和提升学生的审美能力属于主要的教学内容之一，开展创造性教育之后，能够将学生学习美术的积极性和热情有效激发出来，让学生全身心投入到美术世界当中，久而久之，学生美术知识水平、阅历、审美能力都能得到有效的锻炼和提升，教学效果也能得到保证[1] 。其次，创造性教育的开展能够实现学生的自我价值。对于初中生而言，拥有一个能够实现自我价值的平台十分关键。在传统教学模式当中，教师占据了主导地位，学生只能被动学习，很难真正实现自我价值。开展创造性教育之后，教师可以改变传统灌输式教学方法，给学生创造独立发展的空间，学生能够将自己的想法融入到美术作品当中，从而在美术创作中得到满足感，久而久之，学生的自我价值也能不断实现，学习效率和积极性随之提升[2] 。最后，创造性教育的开展能够提升学生创作能力。美术创作不是简单的临摹过程，而是需要学生融入自身的想法和创造力，创作出一副属于自己的美术作品。开展创造性教育后，教师可以将学生创造力的培养融入到课堂教学中，不断锻炼和提升学生创新能力，引导学生主动去创作，久而久之學生创作能力也能得到锻炼。

2.初中美术课堂教学中创造性教育开展策略

2.1在美术活动和比赛中培养学生创造思维

初中阶段的学生处于青春期，在这个阶段，学生逆反心理比较强，但同时也新鲜事物充满了好奇心[3] 。所以，初中美术教师想要在课堂教学中开展创造性教育，还需要充分了解和利用学生的好奇心，选择一些学生比较感兴趣的教育内容，将学生学习积极性充分调动起来。教师在选择教学内容的时候，需要改变传统教学思维和教学方法，对教学模式进行创新。同时，也可以引入一些有趣的教学工具，类似多媒体教学等，为学生营造更加丰富、有趣、真实的教学情境，从而激发学生参与课堂学习的兴趣，有效培养学生创新能力。

例如，在人教版“优美的校园生活”一课教学中，教师可以开展一些“感受校园生活”之类的主题活动，引导学生去分析和发现生活，从自己的校园生活中寻找灵感，从而更好的进行创作。此外，教师还可以在课堂教学中，利用多媒体教学工具，给学生播放一些校园生活的视频，并且配上相应的音乐，让学生充分感受校园生活的美好，为学生营造一个良好的创作环境，从而更好的锻炼学生创造思维能力。

2.2引入多样化教学方法帮助学生突破重点和难点

对于初中生而言，美术是一门抽象性比较高的学科，学生在学习过程中，往往会碰到各种各样的难题。传统教学模式大多采取灌输式教学，不利于学生突破重点和难点[4] 。因此，初中美术教师在开展创造性教育的时候，还需要改变传统单一的教学方法，将多样化教学方式引入到课堂教学中，帮助学生额更好的突破美术重点和难点，从而进一步培养学生创造思维能力。同时，教师还可以为学生创设问题情境，让学生在问题情境当中学会思考，不断发现自身的不足，从而不断改进，保证学习效果。

例如，在学习“结构变形”相关技巧的时候，很多学生容易出现结构变形度不足的问题，这时候教师可以利用列举法将添加、夸张、简化等结构变形的技巧展示给学生，引导学生对比图案和形状，找出其中的不足，从而进行修改。在学习《室内装饰品的设计》时，很多学生对室内装饰品很难展开想象，学习难度比较大，针对这种情况，教师可以利用合作学习法让学生之间进行互动交流，从而对室内装饰品进行深入的分析和理解，共同完成设计图纸，再动手将其制作出来。在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣，学习积极性和主动性也会随之提升。在“基本形体切挖”相关知识点教学中，其主要的教学难度是锻炼学生的空间意识，所以教师可以利用初中生竞争意识强的特点，将竞赛法引入到课堂教学中，给学生布置一些实用性强的任务，类似让学生对六面体进行切挖等，通过竞赛的方式，将学生学习积极性和主动性快速调动起来，学生的创造思维能力也能得到有效提升。

2.3注重创造性思维的培养

在创造性教育当中，创造性思维的培养属于重中之重，所以初中美术教师在开展创造性教育的时候，还需要注重培养学生的创造性思维。美术教学属于艺术教学，而艺术教学的形式是多种多样的，教师可以先给学生示范，让学生来临摹在创作，也可以让学生在临摹过程中加入自己的创作，而培养学生创造性思维时，教师就必须改变传统的教学方式，将实际生活内容引入到美术教学中，鼓励学生主动去创新和思考[5] 。同时，教师还需要加强与学生之间的互动交流，了解学生的需求，让学生能够更好的学习和发展，从而更好的达到教学目标。

例如，在教学过程中，教师可以鼓励学生多去观察生活，发现生活中的事物的特点，并且能够准确的描述出来。同时，也可以让学生多于他人进行沟通，将自己的想法表述出来，让学生明白美术不是一个封闭的艺术，而是需要不断去欣赏和创造的，美术的发展也是与时代发展同步的，通过这种方式，学生能够充分认识和理解美术的内涵，提高学习效率。

3.结语

综上所述，在初中美术课堂教学中开展创造性教育十分重要，因此教师应该充分认识到创造性教育的意义，然后引入多样化教学方式，开展多样化教学活动，从而培养学生的创造思维能力，促进学生综合全面发展。

参考文献：

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[4] 张小龙.初中美术课堂教学中存在的问题及有效的应对措施探析[J].南北桥，2017（3）：185-185.

[5] 田剑锋.浅析初中美术课堂教学中创造性教育的开展[J].好家长，2017，05（50）：144-144.

作者简介：

汪敏（1976年2月），女，汉族，吉林省长岭县新安镇人，长岭县新安镇第一中学美术教师，研究方向：初中美术

（作者单位：吉林省长岭县新安镇第一中学）

语文创造性教育管理论文范文第6篇

摘要：最近几年关于教育系统的改革和幼儿园音乐教育等内容受到社会各界的普遍关注。幼儿思想意志力关键的形成期在幼儿阶段，幼儿园是幼儿接受音乐教育的主要场所，在这个阶段和场所内幼儿音乐教师对幼儿进行音乐教育，要遵守其自身成长规律。但最近几年来，在幼儿音乐教育中出现了极其严重的幼儿音乐教育不遵守陶行知创造性教育思想的现象，针对幼儿园教育的计划也很难实施。在此基础上，本文就针对目前的幼儿音乐教育陶行知创造性教育思想运用的问题，进行相关的细致分析，并提出了几条较为合理的幼儿音乐教育方法。

关键词：陶行知  创造性  幼儿音乐教育  思想

幼儿音乐教育中的“陶行知创造性教育思想”运用问题，本质是将暂时处在懵懂阶段的幼儿作为学习主体来培养，因此在幼儿教学中提出了较高的创造性要求，甚至会掺杂一些心理学的课程。这种教育方式对幼儿来讲是比较合理科学的，会对心智尚不完善的幼儿形成比较轻松的心理印象，并且对幼儿形成独立的思考能力和想象能力有一定帮助。

一、幼儿音乐教育中运用“陶行知创造性教育思想”的原因探究

（一）当前较激烈的入学竞争

幼儿音乐教育是幼儿教育的开端，有些家长为了让孩子在幼儿阶段赢在起跑线上，就会把孩子放到教学质量好的幼儿园。但是，当前拥有优质教学资源的幼儿园是极为稀缺的，致使教育资源竞争已蔓延到幼儿音乐教育过程中。这就需要家长在为孩子选择幼儿园的时候需要着重考虑该园的教育理念，而陶行知的创造性教育思想是主要的参考点。

（二）幼儿园教师的专业修养

当前的幼儿园教师缺乏一定的专业素养，这也使得教师在教学的理念上变成一种“教育确实主义”现象。有些幼儿园教师甚至不知道国家最先进的教育改革方案和已颁布的相关文件政策，教育部明确的教育相关精神又领悟不够合理，对自己相关的专业教育特征不清楚，平时教育过程中缺乏合理的思考，对实际的问题常常显得很被动。所以陶行知创造性教育思想在幼儿音乐教育中还是运用的不够，应该加强对幼儿教师音乐教育中陶行知创造性思想的培训。

二、幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”的运用

（一）幼儿教师对家长应该进行正确指引

家长们对幼儿园教育存在的错误认识是当前幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想” 普遍缺乏的首要原因，因此在揭示幼儿音乐教育缺失“陶行知创造性教育思想”倾向时，家长们扮演着十分重要的角色，家长们要注意幼儿音乐教育的“陶行知创造性教育思想”运用对幼儿产生的重要影响。改善幼儿“陶行知创造性教育思想”运用观念，对家长来讲可通过以下几点解决。

首先特定一个时间作为家长探望日。家长们可以参与到幼儿园课程中，切身体验幼儿在幼儿园的真实学习生活环境，掌握何种方式教育对幼儿来讲是很容易的。要使家长们领悟幼儿的音乐教育应该是快乐的，只要在这种快乐环境中，幼儿才可能自觉地探索发现，才能更快更好地学习生活。

众所周知，开展幼儿园教育，必须注重贯彻落实“家园共育”的教育理念。应让幼儿园与幼儿家长通过采用多样化互动交流的方式，深化对彼此的了解。并能够立足于幼儿的实际情况，开展有针对性的幼儿教育。充分发挥出“家园共育”的实效性，在幼儿园与家庭当中对幼儿开展“同步教育”。而想要有效地达成这一幼儿教育目标，首要的一点在于，幼儿园应让幼儿家长从深层次上认知与了解幼儿园的课程体系安排，还要了解幼儿在幼儿园当中的学习与生活的实际情况。如果仅仅是通过微信、电话等间接性的交流与沟通方式，幼儿家长可能无法真切地体会到幼儿在幼儿园的实际情况。因此，幼儿园可通过“请进来”的方式，以家长探望日的形式，邀请幼儿家长到幼儿园当中，零距离地体会幼儿在幼儿园学习与生活的情况。通过让家长领悟感受“快乐音乐教育”的氛围，能够让幼儿家长进一步体会到幼儿音乐教育的重要性。幼儿家长可与幼儿教师交流探讨幼儿音乐教育问题，使幼儿家长能够在家庭教育当中，紧密配合幼儿园的音乐教育，从而有效地实现家庭共育。

其次要向家长讲解幼儿音乐教育理论。将幼儿与家庭联系在一起，构建一个和谐的纽带，保证家长们能充分懂得幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”运用产生的重要影响。

（二）培养幼儿音乐教师队伍的专业水平

因中國的幼儿音乐教育开始晚，发展中也出现了很多障碍，幼儿园师资力量弱，幼师专业知识水平低。为了改善现状，加强对幼儿园教师的训练，可以从以下几方面着手：

第一，加强对幼师音乐专业知识的训练强度。按照目前幼师的真实情况制作相关的训练项目，对他们进行合理的培训，保证其掌握最近期的专业课程、教育观念和方法等。对幼师的训练要注意其效率，关注幼儿的发展规律，尽可能让幼师学以致用，引导幼儿健康发展。

第二，消除幼师消极的教学观念，充分调动其育儿的积极主动性，尽可能让其发挥聪明才智，利用好一切教育资源，拓宽幼儿音乐教育该有的内容。

第三，采用丰富多彩的教育方法。目前社会还固守传统的教育方法不是明智的选择，幼师要勇于创新，主动探索新幼儿教法。

（三）园区管理者明确办园的宗旨

作为园长，在对幼师和幼儿园的管理中要有榜样作用，知道幼儿的发展规则，对教育的理念有一个科学的意识，清楚自己的办园理念。园长要在家长和幼师间极力讲解自己的办学理念，确保家长和幼师对幼儿的成长和学习规律有自己的理解和正确的认识。不管是在家还是在学校都有一个美好的成长环境。

（四）做好幼儿园幼儿音乐教育与小学音乐教学的无缝衔接

教育本身有其独特的规律，幼儿音乐教育和小学音乐教育在方式上存在很大差异，却又是相互联系的，要清楚两者之间的联系和区别，要在两种不同的教育阶段建立起良好的纽带关系。学前幼儿音乐教育是小学音乐教育的前提，做好两者的有效对接，可以让幼儿将来能以最好的状态融入到小学阶段的学习。而要做好这项衔接，需要家长们和幼师共同推进。在家的时候家长应该随时观察幼儿学习习惯和能力，不应强迫幼儿学习无法掌握的音乐知识，要顺应幼儿发展的规律，积极给幼儿营造一个美好的音乐学习环境。家长同时应多鼓励幼儿独立自主的探索，培养幼儿学习音乐的兴趣。

三、有关部门对陶行知创造性教育思想的贯彻制定文件保障

如果要从本质上解决学前幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”运用的问题，相关的教育部门工作要加强对幼儿园音乐课堂的管理，尽可能从物质和师资两个方面着手。首先幼儿园需要提供充足的音乐教学设备，保证幼儿音乐学习活动的创造性，让幼儿园能合理有效地展开其相关的音乐教学活动。在实践中，部分幼儿园经常会因为其自身基础设施条件差，教学场所狭窄，缺少有关实践材料。因此，有关的教育管理工作部门应该重视幼儿园的音乐教学设备，全心扶持硬件设施建设，克服幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”因缺失设备无法进行的情况发生。其次从幼师角度来说，教育工作者应该重视对幼师的训练，特别是幼师在上岗之后师风师德等综合能力的培养和专业知识的強化方面。在不同的地区建立不同的幼师进修部门，树立幼师以学生为主体，以终身学习为目标的教学理念，让陶行知的创造性教育观念深入每一位幼儿教师的心灵。

四、在生活中激发幼儿的音乐创造性思维

生活是一个很大的学习场所，在这个场所中，我们一边学习书本知识，一边学习书本外的知识，幼儿音乐教育具有本身的特殊性，一般情况下不仅仅是在课堂中对幼儿进行教育，幼儿经常会在户外活动，这就要求幼儿教师同样也在户外进行音乐教育，比如在进餐或者活动游戏中，一边让孩子进行自己的活动，一边在广播中播放音乐曲目，这样让幼儿寓教于乐，在游戏中对幼儿的音乐陶冶形成一定的影响。

开展生活化的音乐学习，可让幼儿依据自身的生活实践经验，更加深入地理解与掌握音乐知识。例如，在音乐节奏教学当中，教师可引导幼儿仔细聆听现实生活中小狗“汪汪汪”的叫声、小羊“咩咩咩”的叫声，由于这些生活当中的音乐节奏是幼儿所熟知的，因此，在学习音乐节奏这一知识点时，幼儿就能够通过自身的生活实践经验进行深入学习，从而实现生活知识到音乐知识的有效迁移，幼儿所要学习的音乐知识内容，就更容易为幼儿所认知与理解。教师可引导幼儿以拍手、跺脚的方式体现各种音乐节奏。例如，教师可指导幼儿采用手拍的方式体现四分音符，采用跺脚的方式体现八分音符，通过这样的方式，能够让幼儿分别记住两种不同的音乐节奏，通过这样的生活化音乐教学，让幼儿能够更好的理解与记忆音乐知识与音乐技能。

五、“教学合一”法在幼儿音乐中创造性的使用

“教学合一”是一种教中有学，学中有教的思想，可以激发幼儿解放自己的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手臂等，让全身都沉浸在美妙的音乐中，音乐在身体的每一个细胞中游动，真的教和真的学都是在教育中潜移默化完成的，因此我们必须要让幼儿在教与学之间打破界限，将学习的时间和学习的场所无限延伸到生活的每个时刻和角落，这样幼儿的音乐教育才有创造性可言。同时，幼儿教师应注重引导幼儿在学习与生活当中随时随地地学习音乐知识。例如，在幼儿园“一日活动”当中，在幼儿早操时，播放曲调欢快的歌曲作为幼儿晨练的背景音乐;在幼儿就餐时，播放轻松舒缓的曲目，有助于幼儿心情愉快的进餐;午休时，播放有助于睡眠的“安眠曲”;在幼儿舞蹈律动时，可播放节奏感较强的舞曲，让幼儿能够载歌载舞。通过这样的方式将音乐融入生活，能够将“音乐与生活相融一体”，充分体现幼儿音乐活动当中的“教学合一”，让幼儿能够在音乐的氛围里，快乐地学习与生活，从而潜移默化地对幼儿开展“音乐生活化”的“教学合一”的教育，陶行知的教育思想才能在幼儿教育中有实施的可能。

六、结语

目前幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”应用的问题越来越多，这种问题已在中国幼儿音乐教育中存在很长时间，从首个现代幼儿园建成便发现这种现象。近年来，教育界相关人士积极探索，努力从本质上化解这个问题，但经常发现一些误解。像对幼儿音乐教育的“陶行知创造性教育思想”认知程度知之甚少，对其教学方法和方式缺少关注。在现代幼儿音乐教育中缺乏“陶行知创造性教育思想”倾向，总是忽视幼儿自身发展规律。总体来讲，幼儿音乐教育缺乏“陶行知创造性教育思想”情况经常存在，要解决这一问题必须加强各方合作，科学、合理、客观、公正地从根源解决这一情况问题。让中国的幼儿音乐教育发展越来越科学、合理有效，让更多的中国孩子有一个美好的童年，并在童年中有学习、有快乐，更有进步。

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