语文单元教学管理论文范文

语文单元教学管理论文范文第1篇

【关键词】 小学语文 单元语文要素 高效教学

语文要素不仅是统编教材编写过程中的核心要素，还是教师进行教学工作开展的基础和指引，在小学语文教学过程中进行单元语文要素的落实，有助于小学语文教师在进行教材内容的解读和教学过程的反思中有一个更加明确的方向，有助于促进学生语文素养的提高和语文教学质量的提升，进而更好地实现语文高效教学的最终目标。

一、通过教学目标的细化，实现整体教学的优化

在小学语文教学中，教学目标是一项非常重要的教育因素，对教师教学活动的设计及学生学习活动的开展都有重要的指导意义。而教材中各单元板块从某种程度上体现了文中的教学目标。而教师通过进行文中教学目标的提炼与细化以及对教学大纲的深入分析，使其在对单元教学的过程中，对教学目标更加明确，从而实现了语文要素的落实。如在教学《草船借箭》一课时，教师就可以通过 “读课文前，你对课文中的人物有什么了解?读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解《三国演义》中的哪些故事?”的提问，进行语文教学目标的细化，实现了教学目标的整体完成。

二、通过单元整体教学过程的科学设计，实现教学质量的提升

根据教师对于“单元整体教学”这一教学方式的不断探究与实践，小学语文教师们发现应该按照整体呈现局部讲解语言知识强调的顺序开展，才能有效发挥其独特的教学优势。而针对教材单元知识的整体呈现，教师可以根据单元的语文要素为学生创设符合其认知或者兴趣的教学情境，引导学生进行自主的探究与思考，进而培养学生形成系统的学习语文的思维和习惯。例如在学习关于第六单元亲情这一单元内容的时候，教师就可以利用多媒体信息技术向学生呈现结合学生兴趣元素的场景，使学生初步感受到语文话题教学的乐趣。其次针对局部讲解，以《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇课文为主要讲解文章，以攻克局部的作者情感表达和本单元编写目的等问题。小学语文教师可以先组织学生以小组的形式，对教材中蕴含的表达技巧和表达情感等内容进行自主性的探究和解决;然后教师针对学生探究的结果进行及时总结和补充，在培养学生自主探究学习和团队合作意识的同时，深化学生对于语文知识的理解与掌握。最后针对语言知识方面的教学，为了培养学生的语文综合素质，教师不仅要注重学生语文理论知识的掌握，还应该培养学生的语文表达能力，避免出现表达不清晰、不明确的教学结果。具体的教师可以就语文教材的某个单元主题为学生创设一个对话情境，鼓励学生敢于表达的习惯，培养学生综合运用语文的能力。

三、通过课后习题的运用，实现语文要素的落实

在对学生进行语文教学的过程中，文章中语文要素的梳理是落实单元整体教学的重要环节，同时也有助于本课教学重难点的重点把握和有效突破。如在教学《祖父的园子》一课时，教师就可以通过其课后习题“默读课文，说说祖父的园子里有些什么，我和祖父在园子里做了什么。”进行文中阅读要素的梳理;通过“读下面的句子，体会我的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”进行探究学习要素的梳理，从而实现文章教学重点及难点的确定，使学生在完成课后习题的基础上，注重对学生的阅读能力、探究问题、情感感悟能力及思维能力进行培养，有助于学生语文核心素养的培养和语文要素的落实。

四、通过语文要素关联的把握，实现高效教学

在小學语文教学过程中，教师应针对其中一个单元，好好研读，把握要素关联，理清这一单元与其他单元，以及本单元各部分内容之间的关系，明确各部分内容所承载的语文要素训练重点分别是什么，更要清楚各篇课文所赋予的教学要求和目标，然后构建起一个促进学生语文素养提升的发展路径。首先，要考虑不同单元语文要素的关联。去寻找这一单元语文要素与不同册中不同单元语文要素的关联，从而找到这一语文要素的发展基点和本单元要素的发展点。同时，小学语文教师应明确“学会提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”等几个单元语文要素之间的连续性，以有效促进学生边阅读边提问能力的培养。其次，要考虑本单元内部的语文要素的关联。我们需要聚焦本单元所呈现的所有内容，因为这是一个整体。通过研读课文，以及单元与课文的导语、课后习题等，去发现课文以及每一项内容之间的紧密联系，去感悟本单元语文要素的训练目标，从而更好地促进学生综合能力的提升和语文整体教学质量的提高。

综上所述，在小学语文单元教学过程中，教师应明确这一单元中的语文要素，这能够促进语文教学工作的高效开展，同时对于学生语文核心素养和综合能力的提升有着极为重要的推动作用。所以，小学语文教师应积极进行单元语文要素的落实和把握，以实现语文的高效率、高质量教学。

参考文献

[1] 黄苹苹.核心素养下小学语文读写结合思考[J].科学咨询(科技管理)，2020(03)

[2] 刘娟.谈小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力[J].求知导刊，2020(50).

[3] 闵珏英.转变教学观念，构建小学语文高效教学[J].内蒙古教育(职教版)，2016(11).

语文单元教学管理论文范文第2篇

摘 要： 语文互动教学的实质是交往，交往的本质属性是其主体性。因此，要实现高质量的语文教学，达到良好的教学效果，就要使教学中学生的主体地位得到充分展示，作用得到充分发挥。学生作为语文教学的主体和重要组成部分，其在互动教学中的主体性能否得到充分发挥，对语文教学目标的实现和学习效果的强化具有至关重要的作用。

关键词： 语文学科教学 互动 学生主体性

“教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往”。教学过程的实现依赖于交往。在语文教学中，这种交往表现为学生、语文教师、语文教学材料等多种相关教学环境的相互作用，即在多元互动的行为之中。

一、主体地位的确立，表现为语文学习的主动性

所谓主体，就是指认识和实践活动中的人。马克思主义认识论认为，主体性是指人作为活动主体所具有的本质特性，表现在主体活动的目的性、自主性、创造性。

（一）语文学习是学生的主动选择

教育的真正对象是人，在教学活动中，学生作为个体的人，其知识的获得是依靠自身的学习和积累的，通过自身主观努力达到信息的吸收和能力的提升。在这个学习过程中，学生不是作为接受和容纳知识的容器而存在，而是从被动走向主动，作为知识和能力的主宰力量的生存状态而存在。

学生是语文学习的主人，能够在自我兴趣和需求的影响下，自觉主动地对各种语文相关信息作出选择，并在此基础上进行加工创造。此时，学生在语文学习中的主体性表现为一定的选择性、创造性和独立性。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生作为学习的主体，对于信息的选择与理解，既受到学生原有知识经验、认知结构、情感、意志等的支配，又受到教师、教材和教学方法等的影响。因此，要获得理想的教学效果，一方面需要调动学生学习语文的积极性，另一方面要引导、保护、矫正学生的生存状态。

（二）在语文课堂互动中获得发展

互动是人与环境的相互作用的表现。在互动教学中，学生的行为是由其对周围环境的解读而产生的，并非是教师行为的施加。同样，学生的发展取决于学生的自我意识。教师作为环境的组成部分之一，其主导作用则体现在促进学生自我意识的觉醒，以及为学生自我意识的发展提供背景支持。

因此，学生在课堂互动教学中始终处于主体地位，其与环境互动的过程是一个超越自我的过程。在这个过程中，学生通过互动吸收他人意见，加深或改变已有的知识结构，不断形成新的知识构成。

研究互动教学的焦点不应过多放在教师对学生的控制和授课技巧上，而应聚集在学生与环境相互作用过程中的规律研究和策略研究上。这一研究重点的转移为互动教学中学生观的探究提供了新的课题。

（三）语文实践中彰显生命价值

学生自身的独特性、能动性和对教学活动积极主动地参与，要求教学者将学生看做是充满活力的个人。学生不是流水线上生产的标准化、统一化的产品，而是有思想、有个性的生命个体。因此，在教学实践中，教师不仅要把学生作为学习知识与技能的主体，更要将其视为完整的生命体。在提供引导时，注重学生的全面发展和个性发展，使得学生在获得知识的同时享受生活、完善自我。

二、教为不教，授之以渔：激发主体意识的觉醒

主体意识是指学生作为语文学习的主体，在语文学习和实践过程中对自身主体地位的确认和主体价值的彰显，并在此基础上主动寻求发展，不断提升自我，从而达到自我的完善。在如今的语文课堂上，学生不再是被动的接受信息的客体，其主体地位决定了其获取知识、解释世界的主动性。

“授人以鱼，不如授之以渔；授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。这句话深刻地揭示了传授方法的重要性。语文教师在互动教学中的主要职责体现在对学生主体意识的激发，如刺激其学习动机，传授其科学方法，激发其创新意识，带领其在语文知识的海洋中遨游。因此教师的职责不仅仅是讲授，更重要的是使学生学会学习，带领学生从“学会”走向“会学”。这样，使得教与学有效配合，从而教学相长、教为不教，最终达到最优的教学效果。

（一）明确语文互动教学的目标

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养的培养，有赖于学生各方面知识的获得和能力的提高，具体体现为语文能力的提高和对语文的感悟与体验。

1.培养读写意识与能力。语文能力包括听、说、读、写几方面的基本能力，这就要求教师加强学生识字、写字、拼音、阅读、写作和口语交际等几方面的教学，这也是传统教学对语文课堂的要求。语文互动课堂上，并不排斥对学生语文基本能力的培养。与传统的“满堂灌”不同的是，互动教学更加注重发现各种能力之间的相互联系并在教学中同步穿插进行，课堂上也不是教师独白式的教学，而是在教师引导下，让学生充分接受训练。

2.感悟和体验。语文是一门具有丰富含义和广阔领域的学科，学生对语文的学习和体验不仅仅止于语文课本或语文知识。语文信息的多样性邂逅学生内心世界的敏感和复杂性，容易唤起学生对丰富的外部世界的联想，从而形成自己独有的观察视角和思考方式。在此过程中，教师应为学生提供各种学习和体验的背景，同时尊重学生的认识和思考，帮助其形成自己独特的感悟和体验。

（二）语文教学内容的合理安排

教学目标决定教学内容。因此，教学内容的安排要恰当，并使之符合教学目标的要求。教学内容还要充实，并根据教学目标的要求适当增减，以完成教学任务。此外，语文互动课堂上的教学应该明确重难点，有的放矢，老师要主次分明地进行教学。这就要求互动教学突破单一的课程结构，实现统一性与多样化的有机结合，激发学生学习动机，促进其自主学习。

1.教学内容的精选。根据新课标的要求，教材内容的安排应避免繁琐化，应简化头绪、突出重点、加强整合。教师应紧紧围绕教学目标，通过精炼简化与整合教学内容，提高教学效率。精炼的依据有两个，一是每一篇语文课的学习重点，二是要符合学生的实际。真正选出学生想学习的内容，而不是教师想让学生学习的内容。

2.教学内容的整合、交叉和渗透。互动教学的各项教学内容并不是割裂的，它们各自独立而又可以集合成为一个整体。整体的各个部分存在着千丝万缕的联系，要求教师在教学过程中带领学生找出联系、求同存异。如著名特级教师余映潮老师提出的单元总结的六个要求，就是将一个单元的知识梳理分为六个部分：常识、雅词、奇字、美句、精段和妙思。这样提纲挈领的总结方式，既避免了题海战术的攻击，又向学生传授了基本方法。

3.教学资源的综合利用。语文教学互动应综合利用各种课堂资源，开展综合性活动，从而增加语文实践机会。在此过程中，教师应始终保持教学与生活的联系，围绕感悟和体验的教学目标，使学生参与到生活实践中，在社会实际中观察和体验，从而形成认识并塑造个性。如，语文教师可以带领学生组成调查研究小组，针对某一语文现象进行社会问卷或现象调查。在课堂上，教师可将教学过程中遇到的问题提出供全班讨论，促使学生各抒己见，形成自己的思维方式。必要时，还可以带领学生走出学校、走进社区，通过办黑板报、为老人读报等多样的活动提升语文修养。

（三）教学过程的互动方式

互动教学的有效进行首先要保证课堂教学内容的有效传递，只有教师清楚明了地表达教学内容，条理清晰，节奏明了，才能激发有效的互动行为的产生。其次，教师应在适当的时机提出话题并在话题的进行过程中给予适当的引导。再次，要注意突出教学重点，灵活使用教学策略，以使学生的能力得到最大限度的展示和发挥。

（四）选择合适的教学方法

康德在1756年说过这样一句话：学生学的应该是思考活动，而不是思考结果。同理，教师教的应该是思考方法，而不是思考结果，不代替学生总结，更不代替学生思考。教学方法的选择一方面要遵从语文学科教学的普遍规律，另一方面要适合学生自身发展的规律。学生身心发展既有其共性又有其个性。语文互动教学的顺利进行要抓住共性，选择共同适用的方法，也要根据学生学习风格的不同和其本身智力及学习能力的差别，适当调整教学的方式，使得学生的主体性能够得到充分的发挥。

（五）教学动机的激发

学生的学习动机很大程度上影响学习的自主性。激发学习动机的方法很多，如魏书生的“激发课堂兴趣十法”，就详细地讲述了教学过程中吸引学生注意的方法。有效的方法一般包括：设计悬念，变换教学形式和方法，充分使用身体语言和及时提供反馈等。

授之以渔，教为不教。不教不是一种放任式的教学，而是教学生以方法，使其真正学会学习，成为学习的主人，学会求知比获得知识本身更为重要。所以，今天的“授之以渔”正是为了明天学生能够自力更生，在浩瀚的知识海洋中撒开求知的渔网，捕获灿烂的人生。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2002.

[2]郑金洲.互动教学[M].福建教育出版社，2005.

[3]余映潮.听余映潮老师讲课[M].华东师范大学出版社，2006.

[4]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社，2005.

[5]周立山，魏抗美.创新教育与素质教育[M].华中师范大学出版社，2002.

[6]唐继延，周龙军.现代中学学科知识与教学选讲[M].甘肃文化出版社，2001.

[7]施晓光.现代教育思想专题[M].当代世界出版社，2001.

语文单元教学管理论文范文第3篇

摘要：高中语文是一门基础学科，其教学方法一直是语文教学中的热点。随着教育教学目标的不断发展变化，语文教学的目标发展为把学生培养成符合时代发展需要的新型人才。经过课程改革，高中语文教学方法转变为单元教学，下文主要对单元教学中单元设计的要求和单元教学法的过程进行了详细的分析。关键词：高中语文；单元教学；研究

高中语文教学是学科教育研究中的热点，历年来研究的要点主要有写作教学、口语交际、阅读教学等，这些研究很多都局限于课堂教学，极少的去关注教学之前的准备内容和课后的知识巩固和教学评价。高中语文教学从教师开始教学准备，课堂传授，学生通过学习掌握语文知识的应用能力，这是一个完整的教学过程。单元教学能提供一个完整的教学过程，单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。

一、教学单元的设计要求

单元教学设计的意义在于努力将教学过程达到最优化，目的是使学习过程花的时间少，费的气力小，取得的效果好。要满足这些目的和意义，教学单元的设计必须满足如下要求：单元教学设计要有整体性，应具体体现教学内容和教学目标的设定的整合；单元教学设计要有相关性，相关性主要是指课程的选择与教学内容和目标相关，教学活动和教学目标的相关；单元教学设计要有阶梯性，阶梯性指的是教学活动的设计和教学内容相结合，应该从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，要求体现循序渐进的教学原则；单元教学设计要有综合性，综合性指的是整个单元教学要培养学生综合运用语言的能力，语言知识和语言技能的综合，多项技能与单一技能的综合。

二、单元教学法的优势

单元教学方法是在教学实践中不断发展形成的，相对于传统的语文教学方法，单元教学法有很多优势。单元教学有明确的教学和学习目标，学生可以在学习中树立主体地位，培养自身的自主学习能力，并顺利完成单元写作训练，进而提高综合运用知识的能力。

1.明确教学目标

高质高效地完成教学任务的前提是明确本单元的教学目的，没有明确的目标，漫无目的，结果是不堪设想的。在每单元的教学之前，教师要根据教学大纲要求与单元教学内容的要求，确定教学目标；学生要做好单元的预习工作，了解本单元的主要内容。

2.教师示范教学

教师示范教学是指在教师带领下，根据单元教学目标，把所学的单元理论知识运用到其他同类文章，指导学生分析、理解示范课文，根据所学的相关知识延伸到具体的阅读实践中去。教师示范教学，实际就是教师通过对一篇文章具体分析，培养学生阅读、理解同类课文的能力，教师在示范教学中起到的是引导作用。教师示范教学要注意一些问题：要体现单元教学的目标，突出重点；侧重于学习方法的指导，而不是纯粹的传授知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，使之具备举一反三、触类旁通的能力。

3.提高自主学习能力

单元教学设计的初衷是培养学生的自主学习能力，教师的讲解起到的是引导作用，自主学习是教师讲解与个人学习的相互作用过程。提高自主学习能力，深化自读意识，是学生提高阅读能力的基本方法。通过自主学习，学生可以运用所学的理论知识和教师讲解的示范方法学习单元内的其他文章。通过一个单元的学习，是同一类型的知识巩固深化，不仅增强了学生的阅读理解能力，还提高了学生的自主学习能力。单元教学体现了学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中起到点拨功能。为了帮助学生正确理解自读课文的涵义，教师可以搜集一些具有诱导性的资料，引导学生正确理解课文的中心思想。

4.增加习作训练

写作是语文学习的重要部分，同时也会是单元教学必不可少的一部分，它是把课堂知识转换为应用能力的最佳方式，单元写作训练是单元设计中必不可少的内容。单元写作训练的要求是，学生能根据本单元所学理论知识，仿照本单元课文的结构或者写作方法，进行写作实践练习。在教师示范教学、学生自主学习之后，学生对本单元的文体的写作方法已经基本掌握，学生也能很容易地进行同类文体文章的写作。教材的每一单元都有安排与课文同类型文体的写作练习，只要教师在示范教学的过程中深入引导学生探究，课后及时引导学生自主学习其他文章，学生写作能力的提高就能取得理想的效果。

三、总结

一种符合实际的教学方法，是需要不断从失败中汲取教训，需要经过漫长归纳和研究才能逐渐形成，单元教学是在语文教学过程中不断摸索出来的一种方法。单元教学的优势在于：一是便于学生完整的理解学习内容和构建知识技能；二是避免教学情境、形式、内容的不断变换，节省组织教学的时间；三是可以激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。

单元教学可以使教师和学生把握单元教学的每个阶段，做到教与学共同发展，从而达到素质教育的最终目标。

参考文献：

[1]杨为家.语文单元教学初探.教学法研究[J].2003（2），57.

[2]周年绣.浅谈高中语文单元整合教学[J].经验教学，2010，63-64.

（作者单位：江西省鄱阳县第一中学333100）

语文单元教学管理论文范文第4篇

【摘要】习作单元是部编教材新出现的单元，是部编版小学语文新教材的重大变革之一。本文将围绕这个话题进行三方面的探讨：第一，从习作学习的重要性来分析为什么要编排习作单元；第二，从习作单元的编排内容来谈其中的价值取向；第三，谈谈怎样开展习作单元教学。

【关键词】小学语文；部编教材；习作单元；价值与实施

一、习作学习的重要性

习作单元是部编版教材三年级语文新出现的单元，这种创新编制的单元自成体系，课文由“精读课文”和“习作例文”组成，渗透习作表达上的特点和习作方法；辅以“交流平台”和“初试身手”提供习作范例与素材；最后进行单元“习作”的练习。为什么要创新编排这样一个习作单元呢？

首先，习作是语文综合能力运用的体现。然而，习作教学在所有语文教学中，又是最难教，最难学的。为了改变这种境况，让习作便教易学，降低学生对习作的畏难情绪，增强书面表达的信心。统编教材的编写组使尽了浑身解数，编写出这样一个全新的习作单元。统编教材的编写者之一，人民教育出版社的郑宇指出：“统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组员的形式，是教科书编撰史上的一个创举。”三年级习作是一个分水岭，《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，在小学一、二年级开展写话，在中高年级开展习作。三年级作为习作的起步阶段，习作标准应该比低年级有所提高，教材应该尽可能贴近学生的身心发展状态和生活实际，让学生乐于表达，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”所以，部编版三年级习作单元安排的“观察”和“想象”两个主题，是围绕着新语文课程标准来编排的。

其次，2016年《中国学生发展核心素养》发布后，要求新一轮教育改革，以发展学生的核心素养为方向。发展语文学科核心素养，要求提高学生语言建构与作用、思维发展与提升、文化传承与发展、审美鉴赏与创造能力。习作，是发展语言建构与运用的主要途径之一，部编版三年级新编的习作单元以“观察”和“想象”为主题，在习作中发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升能力，在习作中渗透文化与审美教育。所以说，习作单元的编排，是发展学生核心素养的诉求。

二、部编小学语文教材中新增的习作单元

为什么习作单元从三年级开始新增呢？语文教学的重要任务之一是使学生乐于书面表达，在习作中学会书面沟通。因此，在低年级进行写话，让学生写对周围的事物的认识，写想象中的事物，培养学生对写话的兴趣，写自己想说的话。在中高年级进行习作，进一步强调习作方法的指导，并从三年级开始，增加独立的习作单元，在整个教材中强调小学生的语言运用实践，引导学生去观察、感受、想象和理解，在习作实践活动中获得基础的习作能力和表达方法。下面就三年级下册习作单元的内容给大家做简单的介绍。

本单元以“大胆想象”为主题，旨在鼓励启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。教材编排了《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇课文和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。四篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受想象的神奇。

从“想象”单元各部分的编排中，我们很容易看出新教材编写的良苦用心。精读课文课后练习引导学生感受想象的神奇，引导学生打开思路，大胆想象，走进无拘无束的想象世界。 “交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结，“初试身手”帮助学生打开想象的思路。习作例文以批注和课后思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路，比如，順向想象和逆向思维想象。最后习作“奇妙的想象”，让学生展开大胆的想象，写一篇想象习作，是对本单元所学的综合运用。

与其他单元各要素的相对独立相比，习作单元的各要素是相互联结、层层递进的关系，其他栏目都是为了最后的“习作”服务的。在课文学习中引导学生在每一篇课文的学习中感受作者神的的想象，在“交流平台”和“初试身手”中放飞思维、大胆想象，在实践中切身体会大胆想象的乐趣，推进他们在平常生活中大胆想象，持续发展想象能力和创造力，这是想象单元特殊性的一个表现。

三、习作单元的教学实施

教师在教学实施时，要基于新教材的编写特点，准确落实习作单元的语文要素。想象单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。旨在引导学生大胆放飞想象，进入无拘无束的想象世界，对想象的合理性不做太大的要求。语文要素是教学设计的目标和依托，每个语文要素又与课程标准的要求紧密相关。所以，教师在教学实施时，应该围绕着教学目标设计教学活动。让每一个学生渴望用笔记录自己心中的想法，让习作成为学生自己的倾诉方式。

1.点燃思维微火花

例如，在“奇妙的想象”习作教学伊始，学生初次走进这个想象习作的学习，教师可以设计简单的问题游戏环节，激发学生的思维兴趣，“让习作真正成为孩子有感而发的产物”。下面是笔者的导入教学环节：

老师（在黑板上画一个圆圈，一条直线，一条弧线）问：这是什么？你能说说关于它的故事吗？

学生1： 那条直线是一根油条（其他学生大笑）一根会走路的油条。

老师：嗯，挺好的，多神奇呀，油条会走路，他有什么故事吗？

学生1：这根油条会走路，他不想给别人吃掉，就偷偷地跑到街上去了……

老师鼓励：哇！真有趣呀，然后呢？

学生1：后来它在街边遇到一个迷路的饥饿的小女孩，它就让她吃掉了。（学生掌声）

老师：说的多好呀，你的想象既奇特又感人，还有同学愿意说说吗？

学生2：一个高高的小男孩和他驼背的爷爷住在圆滚滚的蘑菇房子里……

（其他学生踊跃发言，开始想象……）老师小结：老师只给了你们几个简单的图形，你们却发现了这么多的事物，還给他们编出了这么有趣的故事，你们的想象力真是太丰富了！你们脑袋里还有什么奇妙的小故事想告诉我们的呢？让我们一起来写一写你想象世界里的故事吧！

以上授课教师通过简单的问题游戏，放飞学生想象的翅膀。由学生身边常见的事物着手，通过相似点发散思维，让学生创编故事。对学生童真的发言，不轻易打断和否定，维护学生表达的欲望和想象的积极性。因为在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙，迅速点燃学生思维的火花。

2.启动想象发动机

丰富的想象是习作不竭的源泉。习作需要生活体验，习作更需要想象的丰满。学生如果在习作中学会了想象，就给自己的习作插上了一双飞翔的翅膀，让自己的习作独树一帜，充满魅力。教师应该在习作教学中激发生动的想象，为学生插上想象的翅膀。

例如，笔者在“大胆想象”习作教学环节，出示了一只蚂蚁的照片。

老师：蚂蚁的特点是是什么？

学生（齐答）：小，弱小

老师：如果蚂蚁可以变化，它会变成怎么样呢？

学生1：变得像我一样高

老师小结：也就是说变成了和它体型完全相反的东西。

老师：变得这么大的蚂蚁你就喜欢了吗？它会有怎样奇特的经历呢？

学生3：这只蚂蚁变大后，他可能会遇到很多麻烦。有可能遇到其他凶恶的动物，可能遇到狼。

老师：遇到凶狠的狼，变大的蚂蚁能打得过它吗？它会怎么做呢？

学生4：它打不过，会去求助。

老师：向谁求助？

学生4：他的好朋友小狗。

老师：最后，怎么样啦？

学生4：脱险了。

老师：同学们刚才大胆想象了这只小小的蚂蚁变大后的奇特经历，故事情节跌宕起伏。俗话说“文似看山不喜平”，如果把同学们刚才讲的故事看作一座座连绵起伏的山峰的话，这个故事情节已经“一波三折”，非常吸引别人去看你的故事了。画板书：

老师：除此之外，如果大象失去了它引以为傲的长鼻子，长颈鹿脖子变短了，他们的生活又会发生什么变化呢？

……

上面的授课教师在习作教学中，并没有直接让学生写想象中的事物。因为在习作起步阶段，当学生头脑里没有一定的表象积累，没有掌握一定的习作方法时，直接引导学生自由想象，自由习作。无异于要求无根的浮萍扎根，无本之源出水，一个不懂盖房子的人随意盖楼层，容易挫伤学生习作的积极性。教师通过练习想象，唤醒学生习作的感官，当学生想象的兴趣一点点浓厚起来，习作能力自然一点点提升起来。

3.建构语言与运用

利用好“初试身手”，发展学生的语言建构与运用能力。在“想象”单元的“初试身手”环节，教材提出：“在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁想得出奇。”在“习作”中，教材提出：“选一个题目写一个想象的故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。”从中可以看出“初试身手”和“习作”不是互不相干的独立环节，而是环环相扣的相通环节。学生既可以写不同的想象内容，也可以把“初试身手”中的内容进行丰富和拓展，变成习作。

有个学生在“初试身手”时，画了这么一幅手指画，写道：

然后到了习作环节，这位学生的习作《爱唱歌的树叶》是这么写的：

可以看到，“初试身手”是学生发挥想象写故事的一次初步尝试，学生的手指画生动形象，会唱歌的树叶得到了同学们的喜欢，初次尝试的成功给了她自信，学生学习的成功是继续学习的内在动力。之后，通过自主的语言实践活动，学生积累了言语经验，把握了语言建构与运用的规律，内化为自己的言语积累后，在习作中进行了进一步的生动想象，在书面表达中逐步提升语言建构与运用能力。

习作教学的实施离不开以下几个步骤：激趣——授法——实践——拓展。尤其在三年级习作起步阶段，激发学生习作的兴趣尤为重要。其次，虽说学无定法，但是教授学生一定的写作方法可以塑造习作的骨架，所有的创造来源于模仿而高于模仿。通过范例“授之于渔”，进而通过学生的语言实践“授之于鱼”，更高层次上，在延伸拓展中引来一条思维的河流，让学生在思维的长河中既有“鱼”可拾，又有“渔”可循，从而乐在其中，流连忘返。

综上所述，部编教材是最新教育改革的成果，有很多创新之处，以上只是笔者在三年级习作单元教学的实践中，围绕新编排的习作单元的价值与实施进行分析，除此之外部编教材还有很多内涵丰富的内容。作为农村边远小学的教师，应该继续着眼于挖掘新教材，让新教材为老师所用，为学生所用，通过用好新教材发展学生的核心素养，乃至促进学生全面发展。

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[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5]常志丹.部編小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例 [J].语文建设，2018（8）.

语文单元教学管理论文范文第5篇

我说：孩子们，读一篇文，尤其是读一篇好玩幽默的文，我的心情是高度愉悦的，可能会笑的不能控制。但是孩子们，不要因为它的好玩，忽略了它中间蕴含的知识性，和我们值得学习的地方。

出示所有昆虫的名字，你从文中能找到描写这些小虫子的句子吗，能从句子中知道关于昆虫们什么样的特点吗?练习读写画。如果让你描写你把自己想像成某种动物，写写自己可能会发生的经历，你会怎么写呢?请想一想。我觉得，在这样一节到处都是失控点的文中，我能找到这样片刻的宁静，去探讨思索，真的很难得了。

学习生字时，也是笑点不断。就让它尽情地失控吧。孩子们把这节称为“搞笑课”。我想不管他们过了多久，也会清楚地记得今天这一课。

《亡羊补牢》教学反思

教学这篇课文时，我采取的教学思路是：

一、激趣导入。在这个环节主要让学生收集成语故事，在这个过程中还使学生学会了区分成语故事和神话故事的不同。学生非常乐意去做，收集了很多，在课下也进行了交流。接着揭示课题，亡羊补牢。

二、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。

三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事?

四、精读课文，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊时态度的不同进行教学，针对 “第一次丢羊，养羊人街坊是如何劝他的?他是如何反应的?”“第二次丢羊时，他又有什么反应，以及如何想的，如何做的?”这几个问题展开，进行朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此基础上，小组合作交流：这则寓言告诉我们一个什么道理?

五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。 回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：

1、注重学生自学能力的培养。如让学生联系上下文理解词语，鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。

2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的演化，字的书写等。

3、在合作交流中解决疑难。

4、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学也收到良好的效果。

相比这节课的成功之处，不足之处也很多：

1、教学目标制定得不细致准确，所以教师教学时对课堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。

3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。

4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。

5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。

总之，通过这一课的教学，我发现自己在教学方面还需要改进的地方，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学中，要把教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获。

《揠苗助长》教学反思

寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是非常重要的。

教学《揠苗助长》这则寓言时,首先，我从《揠苗助长》的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思?揠苗能助长吗?那为什么还要揠苗呢?带着这些问题，我借助多媒体教学手段的辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。

其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语?什么叫“自言自语”?做做“喘气”的样子在理解“筋疲力尽”的时候,我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适的.在实际教学中我就紧紧扣住课题：《揠苗助长》这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗?怎么揠苗?结果怎么样?”这3个前后相关的问题，让学生在读文中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用，这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。

《画杨桃》教学反思

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子?他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上人教版《画杨桃》教学反思人教版《画杨桃》教学反思。而同学的两次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不像。”“像 五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样?这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力人教版《画杨桃》。

总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。

《小马过河》教学反思

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

《晓出净慈寺送林子方》

教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：

一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。

二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。

三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要*学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。〕

在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。

教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。

《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，是唐代诗人杜甫快炙人口的诗词，全诗采用对偶句式，用生动的语言描写了临窗而望看到的窗外美丽的景色。本节课，我充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式灵活多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。

(一)创设情境，诱发热情

上课伊始，教师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，并通过播放课件，把学生引入诗情画意之中。迷人的自然景观伴着轻快流畅的乐曲，学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，诗兴喷涌而出，大家跃跃欲试，争先说出与画面相关的诗句，学习古诗的热情空前高涨。

(二)白描画面，引入诗境 “作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，作画配诗，以“画”为媒介，为学生“走”向古诗搭一座美丽的引桥。“画”仅仅是手段，目的是把学生领到诗人面前，完成一次超越时空的心灵对话。在白描画面后，让学生图诗对照，对画进行点评，这样既培养了学生的想象力、创新能力，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

三、反复吟诵，升华诗情

语文单元教学管理论文范文第6篇

本单元文章是史传作品为主题。所选的优秀篇章，多数出自主要的史传名著，刻画了许多脍炙人口的历史人物。教学这单元课文，要引导学生抓住人物性格，积累文言词语语句，体会任务对历史的推动作用。引导学生在人物形象塑造方法中中整体感悟，鉴赏传记文章的特点。

【单元学法指导的重点】

1.积累常见文言词汇。

2.引导学生理清课文的脉络层次，初步了解写人的表现手法