幼儿教师心理健康论文范文

幼儿教师心理健康论文范文第1篇

[摘要]：近年来，学生心理健康越发受到大家关注，但是青年教师的心理健康却容易被忽视。从青年教师心理健康的重要性出发，阐述了心理健康问题的表现，深刻分析问题产生的原因，并提出了缓解心理健康问题的建议。

[关键词]：青年教师 心理健康 问题建议

随着职业学校招生规模不断扩大，青年教师工作任务增加，青年教师压力越来越大，身心健康状况越发成为一个亟需重视和解决的问题。

一、职业学校青年教师心理健康问题表现

1.人际关系问题

良好的人际关系是心理健康的标准之一。青年教师大多相对比较晚进单位，没有取得大的业绩，社会地位相对较低；学校同事多，大家平时来往比较少；职业学校专职教师上完课都直接回家，与学生互动交流的也相对较少。所以，总体来说，职校青年教师在人际关系方面显得比较自闭、冷漠、自卑。

2.个性问题

个性问题主要指人生成长过程中形成的适应不良的一些行为模式。有个性问题的人自己很难意识到自己有问题，通常都把矛头推向身边人和事。个性问题主要表现：敏感多疑、过分自负、忌妒心强、追求完美、过分严肃、易激惹、耐忍性差、太依赖等问题。

3.消极情绪和行为问题

受到国家扩招政策影响，职业学校学生人数增多，青年教师教学任务增多；现在的学生接触信息量大，个性鲜明，对教师的要求也比较高，导致现在青年教师压力增加不少。正是因为任务越来越重，学生越来越难教，压力越来越多，青年教师经常会出现消极情绪和行为。

二、职业学校青年教师心理健康问题产生的原因

1.工作量重

职业学校的学生规模越来越大，师生比例严重不协调，教师的工作任务繁重。青年教师除了每周要上几十节课外，还要做课题，做班主任辅导员；参加各种教学技能比赛，又要指导学生参加比赛。为了把工作做好，他们的工作压力很大，经常有身心疲惫之感。

2.收入水平低

近年来，职业学校根据国家政策进行了收入分配制度改革，但是工资水平无法赶上当前的物价上涨水平。在同单位，青年教师由于职称、工龄、奖金等因素，青年教师和老教师收入之间也有很大一个差距。大多青年教师都面临着购房、结婚、供养小孩、赡养老人等问题，收入相对有更大压力。

3.考核与激励机制的不合理

为了提高学校竞争性，职业学校从严要求教师，把教学、课题、论文、业绩都和评职称、评优评先、提拔晋升、收入相衔接。对于青年教师而言，教学考评尽量做好，但课题申报很难，论文质量不高，业绩申报机会更少，所以，经常只能眼睁睁看着别人评优秀、提拔晋升，收入差距逐渐拉大。

4.对压力的认知态度

当今社会，每个人都面临着大小不同的压力。既然压力无法回避，那么如何对待压力就是一个很重要的问题。如果把压力看做是成长道路必经的一道坎，是一种磨炼，那么他可能更加有信心面对压力，以积极心态去解决问题；相反，如果把压力看作是一种负担，一种障碍，则可能使得压力变成阻力，无法前行，不能有效解决问题。

三、缓解心理问题对策

（一）社会角度

1.面对青年教师存在的工作压力，可以加大对工作压力和心理健康问题研究。如建立社会热线，建立互联网教师互助中心，帮助教师缓解心理压力。

2.严格执行相关的法律政策。《教育法》规定教师的工资不低于公务员工资，教育投入占GDP4%等政策法规应该落地执行，保障教师的合法权益，提高教师的待遇，解决教师住房、医疗保险等问题。

（二）学校角度

1.开展心理健康教育

由于心理卫生知识欠缺，青年教师易导致很多心理问题，有必要针对他们进行心理健康教育。教育内容可以选取压力管理、情绪管理、家庭婚姻经营等，教育方式可以灵活多样，如讨论、讲座、宣传资料、心理健康节等；为教师建立心理健康档案，健全教师心理干预机制。通过多种内容与灵活的形式开展心理教育，有效应对教师的心理健康问题。

2.创设良好的组织生态环境

学校领导要深入了解教师的实际需要，建立民主宽松的管理环境。了解教师的心理需求，让青年教师有机会展示自己的才能，使之在事业上有成就感；同时关心改善教师工作生活条件，如住房、交通工具、家庭条件等问题。

3.实施以人为本的管理

提倡多元化评价指标体系，在制定工作量、考核指标、评优评先、职称晋升方面综合考虑。在青年教师中多开展一些集体文娱活动，以促进他们之间的沟通和了解，形成良好的人际环境。

（三）个人角度

1.培养良好个性品质和兴趣爱好

研究表明，一个意志坚定、性格开朗、积极乐观的人心理更健康，相反，一个意志薄弱、消极悲观的人更容易患心理疾病，工作效率也更低。

拥有良好的兴趣爱好能使教师生活更有趣，工作效率提高，保持愉快心情，消除教师的疲劳，有助于与学生交流，做好学生工作。青年教师多培养兴趣，如篮球、足球、乒乓球、音乐、看电影，玩电子游戏等。

2.多交朋友，拓展社会支持系统

压力面前，这时候最需要的就是支持和帮助。在很多时候，精神支持的重要性可能要超过物质支持，尤其是在压力中后期，精神支持的作用尤为突出。

青年教师要多参加集体活动，扩大交际圈，多结识些朋友，除了单位同事外，还有各行业朋友。获得更多社会支持，更不容易产生心理健康问题。

3.正确认识自己，合理调节情绪

要保持健康的心态，首先要客观全面了解自己，正确估量自己，对事情的期望值就不会太偏，就能坦然接受事情的结果。也只有正确认识自己，才能有效扬长避短，充分发挥优势，达到自己效果，有利于自信心的培养。

对事件不同评价和态度，会影响情绪，一旦形成思维习惯，会影响心理健康。对待事件以积极心态去面对，将注意力转移到如何解决问题本身上来，这种态度有利于问题解决，培养自信心。

4.养成健康的生活方式

良好的心理健康状态，还要注意健康的生活方式。第一，充足的睡眠。睡眠充足，保持用脑卫生，有利于工作学习效率提高，保持良好情绪；第二，科学饮食。健康的饮食习惯可以汲取多种营养，有利于保持健康身体，为工作学习打下物质基础，生理与心理相连，身体健康也有利于心理健康；第三，多进行体育锻炼。合理的运动有利于身心健康，消除体内精神垃圾，缓解身心疲惫之感。

参考文献：

[1]黄辛隐，张秀敏.高校青年教师心理健康及团体心理训练设计研究[J].心理科学，2004，（02）：307-310.

[2]刘学兰.高校教师面临改革的心理压力与心理调适[J].华南师范大学学报，2001，（01）：117.

[3]李刚高校教师心理健康问题及对策研究[D].湖南：湖南农业大学，2005.

本文系江西省教育科学“十二五”规划课题成果（课题编号：11YB340）；赣州市社科联课题成果（课题编号：12317）。

幼儿教师心理健康论文范文第2篇

[摘要]目的了解成都市中学教师心理健康的现状。方法采用症状自评量表对中学教师心理健康状况进行调查。结果①成都市中学教师心理健康水平低于普通人群，主要表现在躯体化、抑郁、敌对和偏执因子上；②班主任教师和50～59岁教师心理健康水平又偏低；③女教师的焦虑水平显著高于男教师。结论。注意中学教师的心理健康状况，并关注教师中的特殊群体。

[关键词]中学教师；心理健康；焦虑

随着人们对学生心理健康的日益关注，教师的心理健康也逐渐受到重视。教师这一职业与其他职业有所不同，他的工作对象是有思想有意识的成长中的人。在教师传递知识的过程中，教师的一言_行都会对学生产生潜移默化的影响。教育家索罗门曾说过，在个体人格方面，教师的影响仅次于父母，一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能从父母那里得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必然会造成许多身心发展问题。从20世纪80年代后期开始，我国学者开始对中学教师的心理健康状况进行调查。据杭州市教科所对市区30所学校的近2000名教师进行心理健康状况调查，有13％的教师存在心理问题，76％的教师感到职业压力很大。北京市对500余名中学教师的调查显示，近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70％的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。王有智等通过对158名中小学教师心理健康状况自评结果的实证研究发现，中小学教师的10个有关心理健康因子的平均分值都高于国内成人常模，表现突出的是强迫、人际关系敏感、抑郁和偏执；女性和年龄较大教师的心理健康状况较优于男性和年龄较小的教师。本次调查的目的在于了解目前成都市中学教师的心理健康状况，从而能从实际着手促进成都中学教师的心理健康水平，为更好地提高成都市基础教育质量提供一些可供参考的数据和建议。

1　对象与方法

1．1　对象从成都市3所中学随机选取教师122人进行调查，回收有效问卷91份。调查对象分布情况为：男30人，女61人；班主任42人，非班主任47人；20～29岁20人，30～39岁48人，40～49岁20人．50～59岁3人。

1．2　测量工具采用SCL－90症状自评量表对被试进行测查。该问卷涉及较广泛的精神症状学内容，包括感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，采取5级评分制(1～5分)。问卷含10个因子，统计指标分为总分和因子分。

1．3　数据的收集与整理采用团体施测的方式，测试具有统一的指导语，问卷施测采用匿名操作技术，调查结束后采用SPSS12.0 for Windows2000建立数据库，进行统计与分析。

2　结果

2．1　中学教师SCL－90得分与全国常模比较。

本次调查的91名中学教师量表的总得分略高于全国常模，在躯体化、抑郁、敌对、偏执因子上的平均分也高于国内常模，进一步检验发现，总分与各因子的得分与相应常模均没有显著性差异。从整体情况来看，这些教师的心理健康水平比普通人群要差一些，这一点与1995年戴昭的研究Ⅲ有所不同，李建芹的研究则有类似的结果。

2．2　量表总分和总平均分在各群体上的比较。

在各群体上，非班主任教师的心理健康水平显著好于班主任教师；各个年龄段的教师虽然差异不明显，但也接近显著性水平，其中50多岁教师的得分已经超过了常模；平均总得分在性别上差异较小。

2．3　量表因子分在各群体上的比较

2．3．1　量表各因子得分在性别上的比较。

人际关系敏感、抑郁以及敌对4个因子上，其中男教师主要表现在前两个因子，而女教师表现在所有这四个因子上。焦虑因子在性别上存在显著差异，女性得分高于男性。除精神病性因子外，其他九个因子的得分均是女性高于男性，可见女教师，的心理问题发生的可能性高于男教师。

2．3．3　量表各因子得分在年龄段上的比较。

4个年龄段教师在躯体化、强迫症状、其它3个因子上的得分均有显著差异。其中在躯体化因子上20～29岁的教师与30多、40多、50多岁的教师均有明显差异，在强迫症状和其它因子上也主要是这个群体和其它群体有差异。30～39岁年龄段上的教师和50多岁年龄段上的教师在躯体化和其它两个因子上存在显著差异。在得分上这两个群体在大多数因子上低于其它3个年龄段。总体看来，各因子得分有随年龄升高而增加的趋势。20～29岁教师的心理问题主要体现在敌对因子上，30～39岁教师则主要体现在强迫症状和抑郁因子上，40～49岁教师更可能发生在强迫、人际关系敏感、偏执3个因子上，50～59岁教师躯体化、强迫症状、人际关系敏感、其它4个因子上产生心理问题的可能性都非常大。通过各年龄段教师得分与常模的比较发现，20～29岁教师在总分、躯体化、强迫症状、人际关系敏感因子上的得分均显著的低于常模，40～49岁教师在躯体化因子上的得分显著高于常模，50～59岁教师在抑郁因子上的得分显著的高于常模。

2．4　各群体在量表各因子和相关条目上呈现阳性的百分比的比较经统计发现，在强迫症状、人际关系敏感、抑郁和敌对4个因子上呈现阳性的教师比较多，平均比率均接近40％。值得注意的是在抑郁、敌对、偏执3个因子上，得分大于常模的教师虽然较少，但呈现阳性的比例却不低，应该在一定程度上加强心理往往队伍健康教育，以防止有心理问题的教师心理健康恶化。从总体上看来，呈现阳性的教师的比例高达33％，中学教师的心理健康状态不容乐观。

在具体条目上，6、14、26、61、86 5个条目呈现阳性的教师的比率高达60％以上。在这些条目中6、61属于人际关系敏感因子，14、26属于抑郁因子，86属于焦虑因子。呈现阳性比率高于40％的条目中有3项属于躯体化因子，4项属于强迫症状因子，5项分别属于人际关系敏感和抑郁因子。

不同性别群体在8个条目上的选择，即呈现阴性还是阳性有显著性差异，这些条目主要属于人际关系敏感因子、抑郁因子和焦虑因子。通过群体性质与相关选项呈现阴性还是阳性的独立性卡方检验发现，不同年龄段的群体在19个条目上的选择有明显不同，这些条目大部分属于抑郁和其它2个因子。而是班主任和非班主任这两个教师群体在14个条目上呈现阴性还是阳性也与本身的身份有显著的相关，这些条目则大部分属于躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁和精神病性4个因子。抑郁因子在所有不同群体上都体现出了差异，应该受到重点关注。

3　讨论

3．1　成都市中学教师总体心理健康状况所调查教师的量表总分略高于成人常模，出现阳性的比率高达33％，中学教师的整体心理状态相对一般人群来说是不太健康的，但具体到每个因子和每个条目上，具体到每个群体和每个个体上差

异就很大了。对此，教师心理健康教育工作者因给以格外的关注。在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁这4个因子上，大部分群体的得分都很高，呈现阳性的比率也高于其他因子。不同群体得分出现差异也主要体现在这4个因子上。在他们所属的条目上，呈现阳性的比率也很高，不同群体呈现阴性还是阳性也有明显的差异。综合这些可以看出，中学教师的心理应激源主要来自这4方面尤其是人际关系上的压力。

3．2　班主任教师和50～59岁的教师 班主任是值得特别关注的群体，他们在总得分和大部分因子的得分上以及呈现阳性的条目数量上均高于非班主任教师。中学班主任除教学上的压力外，他们还会受到其他方方面面的压力，这使得他们的心理状态更易失衡，并表现为心身上的不适应、强迫症状以及产生抑郁和敌对的情绪。所以，在对教师进行心理健康教育时，针对班主任的心理特点，应给他们提供更多的渠道宣泄不良情绪。50～59岁的教师是中老年即将离退休的教师，他们在所有的教师群体中是最易产生心理问题的。在量表总分上他们的得分已经超过常模，进入了警戒状态，尤其体现在身体、强迫症状及人际关系上。由于这部分教师开始进入更年期，身体机能逐渐衰退。加上面临即将退休的不适应，相对年轻的教师来说，他们在很多方面诸如教育技术、教学手段的使用上等会感到较大压力。对于这些中老年教师，应着重加强放松、疏导训练，帮助他们协调好人际关系，并提前做好离退休思想工作，保障好他们退休后的经济来源。

3．3　影响中学教师心理健康的因素影响中学教师心理健康的因素是多方面的，有来自社会的、学校的、学生的、同行的及自身的。在社会因素方面，现代信息技术和媒体发展迅速，知识的传播普及也很快，这让教师感到自己已经不是学生唯一的信息源，教师的地位和权威受到挑战。当前素质教育普及和教改，对教师素质提出了新的要求，这些都冲击着教师的心理。在职业方面，在教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色过度负荷是很多教师感到压力和紧张的根源。社会对教师的期望是救好每个学生，但是学生作为具有主动性和差异性的发展中的个体，其学业成绩较易衡量，但兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢、难以评价，而且往往与教师的付出不成比例，大部分教师难以证明自己到底取得了什么成就，这很可能导致教师的角色模糊，角色冲突也常常被教师体验到。同时教师还要面临同行的挑战，每天都要面临各种竞争。教师有一定的理想和抱负，很渴望在事业上能获得一定的成就得到同行的认可，一旦有所差距，就会给教师带来一些失落感和落差感，这也会影响教师的心理健康。对教师自身来说，新课改给教师提出了全新的要求，面临诸多问题和新的要求教师在对比之下会感到自身有一定的差距，因此会产生一定的紧张感与危机感，这样也不利于其心理健康。

幼儿教师心理健康论文范文第3篇

摘 要： 教师人格作为小学教师心理研究的重要内容之一，引起了我国心理学工作者的广泛关注。作者以近十年来我国小学教师人格研究的文献为基础，对小学教师人格的研究方法、小学教师人格的特点、影响小学教师人格的因素、小学教师人格与学生成绩的关系、小学教师人格与教师心理关系六个方面进行了回顾，在反思小学教师人格研究现状的基础上，对本研究的未来进行展望。

关键词： 十年 小学教师人格研究 述评

小学教师作为影响学生发展的重要他人，其人格对学生的学业进步和社会性发展具有重要影响。近十年来，我国学者从不同的角度对小学教师人格进行了广泛研究，从各类教育心理学专著的专门讨论到各种专业杂志对教师人格研究新成果的介绍，均反映出小学教师人格研究资料的不断丰富。为了更系统的整理关于小学教师人格研究的资料和观点，笔者以近十年来我国学者关于小学教师人格的研究文献为分析文本，对国内已有小学教师人格的相关研究进行了一个简单的总结和回顾，以期为今后小学教师人格研究提供一个新的起点。

一、研究方法

在小学教师人格研究中，我国学者比较侧重于理论研究层次，实证方面的研究成果相对较少。在实证研究中，主要采取了心理测量和问卷调查的研究方法，测量工具主要是美国R.B.卡特尔编制的16PF问卷的修订本。例如，《小学教师人格特征现状研究》（吴素梅，2002）[1]、《小学青年教师个性特征调查分析》（许宏，2001）[2]等。只有一篇《杭州市小学青年教师埃里克森人格特质调查》（许巍等人，2008）[3]是采用埃里克森人格问卷（EPQ成人版），一篇《小学教师人格特征与其心理健康状况关系研究》（倪建良等人，2010）[4]采用G-Y人格量表的中国修订版进行调查，而王本余（2004）[5]，傅伟忠、瞿正方（2000）[6]的研究则是采用自编教师人格问卷。

很少有研究使用了除问卷以外的其他研究方法。在检索到的资料中，仅有陈益、李伟（2000）[7]对小学教师人格特征和学生学业成绩的相关研究，运用了问卷法和教育生态学以及文献法。从总体上看，目前小学教师人格的研究在方法上比较单一，问卷调查和心理测量占据主导地位，实验研究相对较少，尤其缺乏运用多种方法的综合性研究。

二、小学教师人格的特点

我国学者普遍认为教师人格具有职业特殊性，且优于一般人员。吴素梅（2002）[8]对桂林、横县等地558名小学教师人格调查并与专业技术人员常模16PF比较发现，小学教师人格品质较优，多数人格因素品质优于其他专业技术人员，并具有教师职业角色的特点。苗军芙、张福建（2001）[9]调查了山东省137名小学教师，其中男性59名，女性78名，研究发现小学教师与一般人存在一定的差异。男性教师比一般男性更热情，外向乐群，适应能力强，思维敏捷，活泼健谈，冒险敢为。女性教师比一般女性热情外向，和蔼可亲，冒险敢为，容易与人相处合作。徐速、陈素萍（2004）[10]对温州市92名小学青年教师进行调查发现，女教师与一般女性相比更热情开朗，乐群外向，比较好强、独立积极，轻松兴奋、活泼健谈。男教师与一般男性相比，只在怀疑性上存在极显著差异，表现较随和，易与人相处。这与上述有关学者所得的结果较为一致。小学教师在人格上的独特性，主要是由教师职业特点和职业活动决定的，一方面体现了社会对师范教育及师范生培养模式定型化的影响，另一方面由于传统观念对教师职业角色具有较高的期望，认为教师应该具有为人师表、充满热情等优秀人格品质，潜移默化地影响了小学教师人格特征的形成。

三、小学教师人格影响的因素

（一）年龄因素的影响

许多研究发现，年龄是影响小学教师人格发展的重要因素。就年龄来看，陈益、李伟（2001）[11]调查发现：老年教师、中年教师和青年教师在人格特征上存在着较多方面的差异，其中，中年教师和老年教师的人格特征差异不大，而青年教师和中、老年教师却有着较大的差异。徐学俊、王娟娟（2008）[12]调查也显示，小学教师的人格发展到了成年期基本趋于稳定。这与李伟的调查结果相一致。吴素梅（2002）[13]调查显示，年轻教师较活泼、大胆敢为、富于幻想、较敏感，而中老年教师独立性较强。中老年教师随着年龄的增长，逐步从敏感、感情用事偏向理智、重实际、独立性更强一些。田军芙、张福建（2001）[14]调查发现，不同年龄教师的人格在有恒性上存在差异；年龄大的教师高于年龄小的教师。

由上述研究可以看出，年龄是影响我国小学教师人格的重要因素，尤其是年轻教师与中老年教师在人格特征上存在较大差异，而中年后，教师人格则基本趋于稳定。

（二）教龄因素的影响

许宏（2001）[15]研究结果表明：青年教师不同教龄组间的人格因素差异的项目较多，差异的程度也较大。其中，3年以下组青年教师其聪慧性较高，而怀疑性、紧张性、忧虑性和世故性较低；4～7年组的幻想性、兴奋性和紧张性较高，而稳定性、有恒性和独立性较低；8年以上组的稳定性、有恒性、忧虑性和独立性较高。可见，青年教师随着教龄的增长，逐步从敏感、感情用事偏向实际，从自由、激进偏向保守，从自立自强偏向随群附众。王本余（2004）[16]调查显示，教龄因素对小学教师现代人格品质形成的影响主要集中在效能感、时间感、参与精神、重视教育理论、尊重学生和发展愿望六方面。其中，教龄因素对小学教师尊重学生和自我发展愿望的影响达到极其显著的水平。对其他品质的影响达到显著性水平。从以上研究可以看出，教龄也是影响小学教师人格特征的重要因素。教龄较短的教师比较激进、自由，随着教龄的增加，变得逐渐理智、重实际。所以在小学教师培养时，要注意教龄这一因素的差异，随不同教龄教师的人格，培养的侧重点不同。

（三）性别因素的影响

关于性别对小学教师人格的影响，众多研究说法不一。许宏（2000）[17]调查表明，女性教师在乐群性、敏感性、世故性上高于男青年教师，男青年教师在稳定性因素上高于女青年教师。吴素梅（2002）[18]调查显示，男女教师某些人格特征具有性别差异：小学男教师较女教师更为好奇，坚持己见，更大胆敢为；而小学女教师比男教师更热情开朗、乐群外向、富于幻想、人情练达、善于处世、自制力强。陈益、李伟（2001）[19]调查显示，小学女教师乐群性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、新环境成长诸因素显著高于男教师；男教师的好强性、兴奋性显著高于女教师，男教师比女教师更外向。除此之外，男女教师在其他方面并无显著性差异。陈巍等人（2008）[20]调查显示，小学男教师与女教师在E（内向—外向）、P（精神质）、L（掩饰性）三个因子上不存在显著性差异。在N（神经质）因子上，男、女教师存在极其显著的差异，女教师的得分要显著地高于男教师。男女教师在人格上总体差异不大。徐学俊、王娟娟（2008）[21]研究显示，小学女性教师较男性教师更乐群外向、热情开朗、敏感、人情练达、善于处世，但忧虑抑郁；男教师较女教师更善于抽象思考、更具独立性，自立自强、当机立断。由此看来，关于小学教师人格特征的性别差异及其原因分析还有待进一步研究。

（四）学历因素的影响

国内学者关于学历对小学教师人格的影响存在异议。王本余（2004）[22]认为学历因素对小学教师现代人格形成具有显著性影响。具体表现在开放性、计划性、教育公正、积极参与、合作精神、获取信息倾向和反思性七个方面。本专科学历的小学教师比中师学历的小学教师在上述若干维度上显得更加现代。李伟（2001）[23]调查显示，不同学历的小学教师的人格特征存在一定的差异。主要表现在：学历高的小学教师比学历低的小学教师更富创造力，也更果敢，同时幻想性得分也高；而学历低的小学教师的有恒性显著高于学历高的小学教师；此外，具有本科学历的小学教师的敏感性得分最高。徐学俊、王娟娟（2008）[24]调查发现，具有本科学历小学教师的忧虑性显著高于大专科学历和其他学历的教师。

四、未来小学教师人格研究的展望

尽管目前小学教师人格已成为一个专门的研究领域，其研究也涉及小学教师人格的各个方面，但研究还不够深入和具体，大多还是停留在小学教师人格特质及其相关研究上，从人格的社会认知和自我心理学角度对小学教师人格进行研究还比较薄弱。自我意识在小学教师人格结构中处于核心地位，它支配和调节着教师的一切行为。但是关于小学教师自我意识的系统结构、功能等方面的研究文献较少。尤其是目前关于小学教师人格的研究也多是仅限于人格特征层面的调查，停留在表面的描述水平，而缺乏对小学教师人格作用机制、教师人格干预实验等方面的实证研究。因此，在今后小学教师人格的研究上，还需要纵深探讨，不能仅仅停留在关注小学教师人格特质的表面相关，还应该注重揭示小学教师人格对学生发展影响的内在机制。

参考文献：

[1][8][13][18]吴素梅.小学教师人格特征现状研究[J].健康心理学杂志，2002，（10）.

[2][15][17]许宏.小学青年教师个性特征调查分析[J].健康心理学杂志，2001，（9）.

[3][20]陈巍，许璟蓓，朱妙仙，傅晋斌.杭州市小学.青年教师艾森克人格特质调查[J].杭州师范学院学报（医学版）.2008，（4）.

[4]倪建良，徐方忠，王水洪.小学教师人格特征与其心理健康状况关系研究[J].浙江预防医学，2010，（12）.

[5][16][22]王本余.小学教师现代人格形成影响因素的实证研究[J].教育科学研究，2004，（2）.

[6]傅伟忠，瞿正方.小学教师心理健康水平及其人格特征的相关研究[J].健康心理学杂志，2004.

[7][11][19][23]陈益，李伟.小学教师人格特征和学生学业成绩的相关研究[J].南京师范大学学报，2000，（4）.

[9][14]苗军芙，张福建.山东省小学教师的人格特征研究[J].山东教育学院学报，2001，（12）.

[10]徐速，陈素平.小学青年教师人格特征初探[J].温州师范学院学报，2004.

[12][21][24]徐学俊，王娟娟.关于小学教师人格特征的调查与讨论[J].医学与社会，2008（6）.

幼儿教师心理健康论文范文第4篇

［摘要］文章从民办高校教师职业的特点、教师角色的特殊性、心理学、制度学、激励机制、管理学和经济学七个角度分析了影响民办高校教师心理健康水平的因素，提出了促进民办高校教师心理健康水平的相关对策。

［关键词］民办高校 心理健康 影响因素

［作者简介］周莹莹（1976- ），女，安徽淮北人，大红鹰学院讲师，硕士，主要从事思政教育和创新教育研究；林长兴（1963- ），男，大红鹰学院高级讲师，主要从事思政研究。（浙江宁波315175）

［课题项目］本文系浙江省社科联研究课题“高职生德育工作隐性化策略：‘一体两翼’模式的探索与研究”（项目编号：07B119-G）和浙江省教育厅教育科学规划课题“信息时代高职院校辅导员工作方式变革研究”（项目编号：SC108）的阶段性研究成果。

［

目前，许多民办高校发展到一定规模，逐步进入规范管理、注重质量稳定发展的重要阶段，稳定发展的基本要素是师资队伍的稳定和师资水平的提高，当前教师心理缺乏稳定性且流失严重是许多民办高校面临的共同问题。

一、民办高校教师心理健康现状

高校教师在教学、科研等双重压力下“超负荷”运转情况比较严重。据《广东省高校教师健康状况调查分析报告》显示：70%的高校教师处于亚健康状态，其中约有1/3处于重度亚健康状态。虽然女教工健康状况好于男教工，但女教工重度亚健康发生率更高。

张桂华在2003年12月至2004年6月期间使用国际公认的精神症状自评量表（SCL-90），采取随机抽样问卷测试与个别访谈相结合的方法对哈尔滨市高等学校的教师进行抽样检测，统计发现：躯体化（指心理冲突通过躯体反应表现出来）、强迫症、焦虑和不安是当前高校教师群体中最主要的心理健康障碍。在英年早逝的教师中，78.1%生前曾有比较明显的心理疾患。

有研究表明，高校教师特别是青年教师面临五大类心理问题，按等级分排列分别为职业适应、人际关系、情绪、人格和个人感情，而有关职业适应和人际关系方面的问题占有的比例相当惊人，分别达到47%和37.5%。特别是高校青年教师的社会适应不良的比例呈明显上升趋势。田淑梅、裘杰的研究也表明，高校教师心理不健康主要表现在：高校教师躯体化症状、高校教师的人际关系问题和高校教师心理枯竭的问题。

可见，高校教师的心理健康状况不容乐观，越来越多的教师遭受着心理困扰，并已严重影响了他们的职业行力和职业体验。而民办高校教师除以上压力外还有由于特定雇佣关系造成的对未来的不确定感、对学校的不信任感等所造成的归属感和自我价值感的缺失。民办高校教师面临一种尴尬的角色冲突。民办高校教师的心理问题更多的是一种成就感和期望值的冲突，一方面民办高校教育对教师的综合素质要求甚至高于普通高校教师，因为民办高校教育以就业为导向、以服务为宗旨。同时，社会地位和收入待遇却跟不上普通高校教师的平均水平，付出和回报很难相一致，导致许多民办高校教师成就感的缺失和对自身价值的怀疑。

据调查，很多教师在工作中不像刚参加工作那样热心和投入，总是很被动地完成自己分内的工作，有时也会出现不再关注工作质量、工作的价值与意义的情况，认为自己所有的情绪资源都已经耗尽，感觉工作特别累，压力特别大，对工作缺乏冲劲和动力，在工作中会有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况等，民办高校教师的心理状况亟待关注。

二、民办高校教师出现心理问题的原因分析

心理压力是个体对于扰乱其平衡状态的刺激事件所表现出的反应状态。过重或持续时间过长的心理压力会损害人们的身心健康。导致民办高校教师产生心理问题的原因主要如下：

1.从民办高校教师职业的角度来说。民办高校教师所从事的劳动是极为复杂的脑力劳动，其劳动过程中的智力化程度较高。民办高校教师大多需要同时在教育教学、教育科研和社会服务等领域开展卓有成效的工作。高校是培养高级专门人才的场所，教学内容具有一定的探索性。可见，民办高校教师的职业是一个具有创造性、复杂性和长期处于精神紧张状态的一个智能型、精神型职业，又是一个容易形成职业倦怠的职业。教师职业的特殊性决定了民办高校教师心理常常处于超负荷状态。

2.从民办高校教师角色的角度来说。民办高校教师扮演的是为人师表的角色，社会对民办高校教师的期望值也越来越高。这种职业压力反映在传统观念和社会现实之间的冲突上。传统观念认为，教师应该“重义轻利、安贫乐道、无私奉献”，但是随着社会各行各业收入差距的增大，教师的工资待遇、社会地位偏低的问题日益突出，付出与收获的强烈反差致使教师的心理压力不断增加。

3.从心理学的角度来说。美国人本主义心理学家马斯洛在论及人的心理健康问题时说，人的心理健康水平与需要的满足程度有关，需要的满足程度越高，人的心理健康水平越高。而根据马斯洛的需要层次理论，安全感和归属感的满足又是实现自尊、自我实现高层次需求的基础。但是，目前民办高校教师中普遍存在着缺乏安全感、归属感和成就感的问题，这种安全感、归属感和成就感的缺失，造成民办高校教师巨大的心理压力，并限制了其进一步的发展。

4.从制度学的角度来说。制度是人类社会实践活动的行为规范，它调节着社会组织中人与人之间的关系。制度是社会达成的共识，是每一个成员都必须遵守和服从的，它一经确立，就在相当长的时间内保持不变。民办高校发展的十多年来，各种制度也相应建立，但是，民办高校的各种制度存在一个共性问题就是变更性太强。频繁的制度变更，导致了民办高校教师的无适应性和疲于应付，加重了民办高校教师的心理负担。

5.从激励机制来说。激励机制是动力机制。奖励和惩罚都是激励的手段。激励机制的扭曲是造成民办高校教师产生心理压力的原因之一。一方面，民办高校要求教师只讲奉献，不讲报酬。民办高校教师承担了大量的教学、学生管理和行政工作，付出了大量心血，但回报却很少。另一方面，民办高校也有相应的考评机制，但考评过程往往是黑箱操作，缺乏透明性和公平性，奖励也往往被固定的少数人垄断。这种付出与回报的不平衡、奖励与惩罚的不对等，导致民办高校教师心理的不平衡，造成了巨大的心理压力。

6.从管理学角度来说。管理的最高境界应该是，通过一定的机制、制度和有效的管理手段让每个人觉得他是企业的重要一员。民办高校的管理中存在的最大问题就是管得过严，管得过死，缺乏人性化取向。忽视人有感情，需要满足；人有思想，需要发挥；人有意志，需要表达，进而成为造成民办高校教师产生心理问题的原因之一。

7.从经济学角度来说。一个学校就是一个团队，团队的发展离不开团队精神，团队精神并不回避利益激励，利益驱动必须坚持公平、公正原则，要紧紧与效益、贡献、利润率挂钩，还要考虑不同岗位的难易程度。民办高校过度强调集体主义的无私奉献，忽视对教师进行利益驱动，而民办高校教师面对的经济压力，也成为造成民办高校教师心理压力的重要原因。

三、促进民办高校教师心理健康的对策与建议

民办高校教师心理压力过大，心理缺乏稳定性，造成的最大后果就是民办高校人才流失严重。为改变此种状况，提出以下建议：

1.营造良好的生态环境。民办高校要为教师营造良好的生态环境，创设宽松和愉快的工作环境。学校要针对教师的心理特征，把深入细致的思想政治工作渗透于教学、科研、管理、服务等各项工作中，建立相互理解、信任、和谐、催人奋进的工作氛围。学校管理层更要切实关注教师的心理健康，加强与教师的心理沟通，了解教师的需求，满足他们高层次的需要。民办高校应为教师提供互相交流、彼此沟通的机会，让民办高校教师在繁重的脑力工作之余进行情感交流，释放紧张焦虑的情绪。学校应鼓励教师参加各种培训、研讨会、学术交流会等，鼓励教师进修或提高学历等。

2.建立健全规章制度。制度与人有着天然的本质联系，人是社会和制度的载体。就制度对人的作用来说，制度既可以看做是社会组织对个人行为的制约，又可以看做是社会组织对个人行为的激励。因此，民办高校要加大制度改革力度，建立和执行有序的公正、公开、公平的相关制度，增加工作透明度，使教师在公正、合理的客观环境中充分施展才华，充分发挥自身的优势。此外，民办高校在制定政策时，应考虑政策的连续性，确保其合理有效，对多数教师积极性的调动起促进作用。同时，还应积极创造条件，在学校的物质、制度、管理上要多从人的“心理”角度出发，以人为本，真正地关心人、尊重人。这有利于维护教师的心理健康，调动教师工作的主动性和积极性，形成正确的用人导向和科学的利益分配机制。

3.建立合理有效的激励机制。组织行为学中有一个众所周知的公式：工作绩效=能力×激励，从这一个公式可以看出，绩效是能力和激励的合量。在能力确定情况下，工作效率和成绩就取决于动机的激励强度，其强度的大小又取决于激励的方式，而激励方式的优劣又取决于激励机制的内在结构本身。因此，民办高校应建立合理有效的激励机制。在选拔任用教师上应遵循“用人之长”的原理，把真正适合于搞相应学科教学的教师，安排到相应岗位。在奖励上应注意提高奖励的激励作用，注意公平公正原则，减少因奖励不公引起的教师挫折。此外，来自精神层面的有效激励可以起到激发员工产生深层动力的作用。特别是管理知识型员工更是需要有关怀、爱心、耐心、信任和尊重，民办高校应坚持激励过程中的人性化取向，使教师确实有荣誉感和自豪感。

4.建立民办高校教师心理健康服务体系。教师是一个高强度、高压力的职业，较高的工作压力如果不能得到及时的宣泄，就会导致很多心身疾病。因此，在满足教师知识教育的同时，还应为教师缓解职业压力提供相应的服务。民办高校可以以校医院、心理咨询或成长成才研究室等机构为依托，定期为民办高校教师开展心理咨询服务。民办高校要对心理健康知识进行宣传，对教师进行必要的心理健康教育，提高教师心理健康的观念意识，并组织心理讲座、测验、调查和咨询，增加让教师转移、宣泄压力的途径，创造条件帮助他们进行自我调适。这不仅可以缓解民办高校教师的心理压力，而且可以为教师提供有关人际沟通、如何看待挫折等方面的知识，有效提高教师心理素质，预防教师心理疾病。

5.民办高校教师应注意提高自身心理素质。外部条件对教师心理健康的影响是通过其内心反应而起作用的。因此，提高教师个体心理素质，始终保持一种良好的精神状态，这对于个人的进步、事业的发展是非常重要的。教师应加强自身学习和调节，注意培养良好的心理品质，提高挫折容忍力，这是形成健康心理的个体基础。民办高校教师应正确认识自身的心理问题，克服心理封闭状态，以乐观、充满信心和希望的态度迎接现实。同时，要有意识地提高自己的人际交往能力，并通过提高个人本领，积极应对各方面的挑战。对个人的时间、精力、综合能力必须有正确的认识和估计，参照自己的能力和条件设立恰当的生活目标并为之努力，适时进行心理疏导，这样才能获得良好的生存状态。

［参考文献］

［1］秦.高校教师的心理问题探源［J］.教育探索，2005（2）.

［2］康延军.高校教师心理压力源探析［J］.聊城大学学报（社会科学版），2006（3）.

［3］田淑梅，裘杰.高校教师心理健康现状与对策［J］.思想政治教育研究，2005（6）.

［4］吴树雄，郑小娟.基于心理契约的高校教师管理研究［J］.科技管理研究，2005（12）.

［5］陈丽荣.高校教师心理健康问题的成因及对策［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2006（1）.

幼儿教师心理健康论文范文第5篇

摘要：幼儿教育的最终目标是促进幼儿身心全面和谐发展的实现。在素质教育中，幼儿心理健康教育也是重要内容之一，必然会受到幼儿教育界的关注。幼儿健康心理培养的黄金时期就是幼儿园时期，直接影响着幼儿未来的人格发展。因此，幼儿教师应该给予足够的重视，要端正教育理念，以平等的心态来面对孩子，促进幼儿养成健全的人格和健康的心理，以便于在将来能够尽快的适应社会。

关键词：幼儿;心理健康教育;策略

引言：

根据资料显示，现在，我们国家的幼儿存在着一些心理问题。像是好动、喜欢发脾气、会说谎话等。在性格和情绪上也有所体现：在与小朋友玩闹时任性自私、在生活中娇气懒惰等;也有很多不良习惯，会经常挖鼻孔、咬衣服等;在学习上不集中注意力、反应较为迟钝等，以上不良行为对孩子的心理健康发展十分不利。因此，在幼儿成长时期要注意到对于孩子们心理健康的培养。儿童出生之后的第一个环境是家庭[1]。长大一些这个大环境就变成了学校。所以学校对孩子的影响是不可忽视的，希望学校和教师们可以有所考量。

一、在教学过程中融入心理健康教育

幼儿教师的教学要以幼儿的实际心理发展水平为依据，以实际教学内容为基础，选择合适的教学活动形式，如角色扮演、讲故事以及行为强化等，有利于加深幼儿的切身体会，丰富情感体验，以此满足他们在认知与情感方面的各种需求。在师生互动中，教师还要学会善于发现幼儿思维中的“闪光点”，并给予赞扬和鼓励，引导幼儿学会取长补短，加强幼儿自我意识与自信心的培养[2]。在活动实践中，提供给幼儿充足的自由活动时间的同时，还要确保他们有足够的自主选择空间，以此提高幼儿的活动参与度，让幼儿的心理发展需求获得更好的满足，使其更加的身心愉悦。

二、利用童话故事，培养幼儿正确的道德观

幼儿教师在引导幼儿阅读故事的过程中，应该采取有效的方法吸引他们的注意力，并让他们热情地参与其中，这样可以为幼儿创设一个良好的情景，从而让他们更好地融入其中。因为幼儿的思维具有具体特征，看图可以让幼儿更好地集中注意力，这对当前幼儿的阅读兴趣也有一定的帮助，通过利用幼儿熟悉的内容有利于幼儿更好地接受，再根据故事内容培养他们正确的道德观[3]。例如，在《生气的亚瑟》这篇故事的学习中，其主要讲述亚瑟的脾气比较暴躁，而且在生气的过程中它自己的内心又十分复杂，教师如果能够利用多媒体将图形生动地体现出来，并利用对应的线条和色彩进行搭配，帮助幼儿更好地观察图片内容，这样能够让幼儿理解“发脾气”的坏处，从而感受到故事的蕴意，以此提高他们的学习能力，帮助他们改善自己的坏习惯，从而做一个善良且温柔的人，这样有利于培养他们正确的道德观。

三、关注幼儿心里的声音

孩子们的心里简简单单，他们把自己所有的情绪都表现在了脸上，从来都不会掩盖自己的内心世界。教师应该给与每个孩子足够的关注和交流。读懂他们的内心才能够引导幼儿养成健康的心里。例如在进行自由活动的时候，教师将孩子都放在自己的视线范围内，时刻关注孩子。有的小朋友在搭积木，有的小朋友在画画，还有的小朋友在跳格子。这时老师应该多融入幼儿，在游戏中与之建立良好的师生关系，教师可以挑选孩子感兴趣的话题来和孩子进行交谈。聆听孩子的内心世界，在不经意间给与孩子正确的引导。只有走进他们的内心世界，分享他們的喜悦，分散化解他们的忧愁，才能创造充满爱的健康成长环境。

四、举办亲子活动

在幼儿进入到幼儿园后，父母与幼儿相处的时间变少。但是父母的陪伴是幼儿成长中不可缺少的重要一项，亲子关系的变化极容易使幼儿出现各种问题。在幼儿园中适当的组织亲子活动，不仅可以预防亲子问题，还可以使幼儿心理健康发展。例如在亲子活动中，设置“父子骑马”“两人三足”等父母与孩子之间的游戏，能够有效促进孩子与父母之间的情感交流。还可以根据节日举办相应的活动，比如在感恩节时，举办“感恩父母”的活动，播放相关小动画，让幼儿懂得父母的辛苦，再布置小任务“回家后对爸爸妈妈说你们辛苦了”。通过增进幼儿与父母的感情，使幼儿体会到来自家庭的“爱”，在“爱”中茁壮成长。

父母是孩子的第一任教师，对孩子的教育不应该只是停留在身体是否健康，而忽略了心理健康的发展。很多家长都意识不到这个问题，教师应该在平时多于家长进行沟通交谈，倡导家长与孩子多增进交流，积极参与幼儿园所举办的亲子游戏，给孩子一个快乐且充满爱的童年，有助于幼儿心理的健康发展。

结束语

总之，心理素质教育的开展是时代发展的标志，是促进幼儿人格健全发展的关键，是教师需要面对的重要问题。作为教师，要用爱点亮孩子心中的那盏灯，照亮他们前行的路。用心去关注孩子的成长过程，让教育的花朵开得越来越美。

参考文献：

[1]邹怡君.家园共育的幼儿心理健康教育有效性研究[J].新课程，2020（50）：230-231.

[2]张守芬.幼儿心理健康教育的家园合作探讨[J].新课程，2020（50）：224.

[3]阿依古丽.创新开展心理健康教育策略探究[J].科技风，2020（27）：158-159.

幼儿教师心理健康论文范文第6篇

【摘要】随着我国学前教育体系的不断完善，人们对于幼儿心理健康发展的重视程度也随之越来越高，在这样的趋势之下，本文将基于良好行为习惯对促进幼儿心理健康发展进行研究。

【关键词】良好行为习惯 幼儿心理健康 研究

根据现有数据来看，良好的行为习惯不但能保证幼儿在后续成长过程中的行为素质，同时也能促进幼儿在心理健康上的发展。在实际的学前教育过程中，我们发现，大部分幼儿在行为习惯上的表现都不尽如人意，本文将首先对造成这一状况的原因进行分析，并在第二部分内容中研究培养幼儿良好行为习惯的具体方法。

一、幼儿心理健康发展及行为习惯存在的问题

（一）关系分析

这一部分内容中，我们主要对幼儿心理健康发展与良好行为习惯之间的关系进行分析。在实际的教学过程中，幼儿教师应从德智体美劳等各个方面来对幼儿的行为习惯进行培养。从这一点来说，幼儿良好的行为习惯与健康的心理发展都是学前教育阶段主要的教育目标之一。针对这两者之间的关系来说，良好的行为习惯能促进幼儿心理健康的发展，而幼儿的心理状况也将直接影响到幼儿在日常行为上的表现，这两者之间是互相作用的。需要注意的是，影响幼儿心理健康发展的因素是非常多的，家长和幼儿教师都应从多个方面来保证幼儿在心理健康上能够茁壮成长。

（二）现存问题分析

1.家庭教育存在缺陷

家庭教育是影响幼儿心理健康发展的主要因素之一，对于这一点来说，仍有一部分家长没有意识到家庭教育的重要性，存在将孩子交托给教育机构或学校即可的心理。另一方面，部分家长在对孩子进行教育的过程中并没有掌握正确的方法，过于严厉或过于溺爱都会对幼儿的心理健康发展产生负面影响。有的家长在孩子没有达到预期期望时就会采用批评甚至叫骂的方法来让孩子产生惧怕心理，强迫孩子按照自己的要求去做。显然，这样的教育方式必然会对孩子心理健康的发展造成一定影响。

2.幼儿园环境及教师教学态度对幼儿产生的影响

幼儿园的环境对于幼儿来说是非常陌生的，这个时候，幼儿就很有可能产生焦躁、恐惧等心理，进而对幼儿在行为习惯上的表现出现影响，同时，当幼儿处于这样的心理状态之下时，幼儿教师所能起到的教育作用自然也会大打折扣。幼儿教师的教学态度也会对幼儿良好行为习惯的养成产生一定的影响。面对教师这一陌生的角色时，部分幼儿会出现抵触甚至逆反的情绪，拒绝与教师交流、不配合教师的工作。针对这样的状况，教师应及时的调整教学态度，一味的强迫孩子或置之不理都会对孩子后续的成长和发展产生负面作用。

二、培养幼儿良好行为习惯的方法

（一）培养幼儿的动手能力

首先，教师应结合幼儿的日常生活来对幼儿的动手能力进行培养，辅助幼儿养成良好的生活习惯。吃饭时不剩饭剩菜、睡觉醒来后自觉的叠被子、饭前便后及时洗手等都属于良好行为习惯的表现。当孩子在幼儿园日常生活中表现良好时，教师就可以采用小红花等形式对孩子进行奖励，鼓励孩子继续保持这样的习惯。其次，在家庭教育中，家长也可以针对孩子在日常起居方面的习惯进行培养，辅助孩子养成不乱扔垃圾、不讲脏话等习惯。通过日常生活的不断渗透，保持良好的行为习惯为孩子所带来的成就感自然会对幼儿的心理健康状况产生正面的影响。

（二）辅助幼儿学习良好的道德品质

良好的道德品质应从小进行培养，因此，在学前教育阶段，教师和家长应辅助幼儿对这些品质进行学习。对于家长来说，家长在家庭教育中应充当模范作用。以遵守交通法规这一品质为例，家长就可以为孩子做出遵守红绿灯指示通过马路的示范。在这样的家庭环境之下，孩子自然会在不自觉间学习到良好的道德品质。在幼儿园之中，教师可以针对孩子之间互帮互助的品质展开教育。举例来说，小组合作的形式就能很好的对幼儿之间互相帮助、互相协作的品质进行培养。美好的道德品质是一笔宝贵的精神财富，辅助幼儿对这些品质进行学习和掌握是保证幼儿心理健康的主要办法之一。

（三）与家长共同构建良好行为习惯学习环境

结合上文中的内容来看，只有幼儿园与家长之间充分的联合起来共同构建起行为学习环境才能更好的达到学前教育开展的目标。针对这一点来说，我们可以从以下两点做起：首先，幼儿园可以定期的开展家长开放日，辅助家长了解孩子在幼儿园中的学习生活，教师也可以及时的与家长沟通孩子最近一段时间内在行为习惯上的表现和心理状况，并与家长共同商讨教育方案。其次，教师在与家长保持联系的同时还应注意幼儿行为教育中的双重性和稳定性，保证长期的对幼儿的行为习惯进行培养，并为幼儿心理健康发展带来正面的影响。

三、结语

综上，幼儿良好行为习惯与心理健康发展之间是互相作用的，本文主要从幼儿动手习惯的养成、对美好道德品质的学习、家长与幼儿园之间的联动等三方面分析了如何通过培养幼儿良好行为习惯促进其心理健康发展。

参考文献：

[1]童安.积极心理学视野下3～6岁幼儿心理健康教育的研究[J].基础教育研究，2015，（5）.

[2]吴飞晓.培養良好行为习惯，促进幼儿心理健康全面发展的研究[J].科学与财富，2017，（14）.

[3]王银燕.浅谈幼儿园教师如何改善幼儿的不良行为习惯[J].文理导航（上旬），2016，（6）.